Materiales de Teoría del Conocimiento. Sapere Aude 1. La Presentación Oral de Teoría del Conocimiento. Cap. 6

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CAPÍTULO 6
LA PRESENTACIÓN ORAL DE
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
• La Presentación oral.
• Evaluación de la Presentación Oral.
• Ejemplos de Presentación Oral y de TKPPD.
Washington, D. (2007) Grandes Debates (Película). EE.UU.

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CONTENIDO DEL CAPÍTULO 6
a. La Presentación oral.
b. Formulario TKPPD
c. Ejemplos de la Presentación Oral y TKPPD
d. Ejemplo Pena de Muerte.
e. Evaluación de la Presentación Oral.
f. Pautas para preparar la Presentación Oral

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a. La Presentación oral.1
Instrucciones generales
Los alumnos deben efectuar una o más presentaciones individuales o en grupos pequeños ante la clase
durante el curso. Las presentaciones deben darse en una lengua que sea accesible para todos los
miembros de la clase (si se ha notificado al colegio que debe enviar grabaciones de la presentación,
dichas presentaciones deben darse la lengua en la que los alumnos están o serán matriculados).
El tamaño máximo para los grupos es de tres alumnos. Si un alumno da más de una presentación, el
profesor deberá elegir para la evaluación la mejor de ellas (o la mejor presentación de grupo en la que
ha participado el alumno). No se permite a los alumnos dar más de una presentación sobre un mismo
tema. Esto se refiere a una misma pregunta de conocimiento, o una misma situación de la vida real. Se
aconseja que la presentación tenga lugar hacia finales de curso, ya que de otro modo los estudiantes
puede que no hayan tenido oportunidad de desarrollar habilidades tales como formular preguntas de
conocimiento, que son clave para esta tarea.
La presentación de TdC requiere que los alumnos identifiquen y exploren una pregunta de
conocimiento que surja de una situación de la vida real que les interese. La situación de la vida real
seleccionada podrá provenir de un ámbito local con pertinencia personal, escolar o comunitaria, o de
un ámbito más amplio de alcance nacional, internacional o global. Cualquiera que sea la situación
elegida, debe prestarse naturalmente para la exploración de una pregunta de conocimiento.
El alumno debe extraer y explorar una pregunta de conocimiento a partir de una situación sustancial
de la vida real. Por este motivo, es prudente evitar las situaciones de la vida real que necesiten muchas
explicaciones de fuentes externas para poder entender en contexto la pregunta de conocimiento
extraída. El diagrama indica que una presentación exitosa tendrá varias dimensiones.
• Los dos niveles del diagrama representan las experiencias del alumno en el curso de TdC (nivel
inferior) y en el mundo más allá del mismo (nivel superior). Los vínculos entre los niveles demuestran
la pertinencia de TdC para la vida fuera de la clase.
• En el nivel del “mundo real” se encuentra la situación de la vida real, a partir de la cual se debe
extraer una pregunta de conocimiento.
1
TOMADO DE: IBO (2013) Guía de Teoría del Conocimiento. Cardiff:IBO. Pp. 58-61

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• Esta pregunta de conocimiento, ubicada en el “mundo de TdC”, debe ser desarrollada utilizando ideas y
conceptos del curso de TdC, y durante esta progresión es probable que se identifiquen otras preguntas de
conocimiento, las cuales desempeñarán un papel en el avance del argumento.
• El producto de esta reflexión se puede aplicar a su vez (durante o después del desarrollo) a la situación de la
vida real en el nivel del “mundo real”.
• Además, lo ideal sería que la presentación intente demostrar cómo el proceso de aplicación se extiende más
allá de la situación original a otras situaciones de la vida real, demostrando así por qué la presentación es
importante y pertinente en un sentido más amplio.
Las presentaciones pueden tener muchas formas, tales como lecciones, entrevistas o debates. Los
alumnos pueden utilizar multimedia, trajes u objetos como material de apoyo en sus presentaciones.
No obstante, la presentación no podrá ser, bajo ningún concepto, un simple ensayo leído en voz alta
frente a la clase. Si bien se permite insertar material grabado dentro de una presentación, la
presentación en sí debe ser una experiencia en vivo y no una grabación de la presentación.
Si los alumnos incluyen en la presentación los pensamientos o las ideas de otras personas, deberán
hacer referencia a las fuentes.
Antes de realizar la presentación, el individuo o el grupo debe entregar al profesor una copia
del documento de planificación de la presentación. Esto es parte del procedimiento de
evaluación (véase a continuación).
El documento no se distribuirá al resto de la clase.
Cada situación de la vida real y pregunta de conocimiento deberá tratarse una sola vez en un
determinado grupo de enseñanza.
Se debe informar con suficiente antelación a los estudiantes de las fechas de las presentaciones
para que tengan tiempo de preparar los materiales necesarios.

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Duración de la presentación
Se asignarán alrededor de 10 minutos por alumno, con un máximo aproximado de 30 minutos por
grupo. El horario de las presentaciones debe organizarse de forma tal que haya tiempo para la
discusión después de cada una.
La interacción y la participación del público están permitidas durante la presentación, y no solamente
en la discusión subsiguiente. No obstante, las presentaciones deben contener una contribución
sustancial identificable de los alumnos que realizan la presentación que se pueda evaluar.
Documentación de la evaluación interna Documento de planificación de la presentación (TK/PPD)
Cada alumno debe completar y entregar un documento de planificación de la presentación
(formulario TK/PPD).
El procedimiento se indica a continuación.
• El alumno completa las secciones del alumno en el formulario TK/PPD.
• El alumno proporciona una copia impresa al profesor, para su información durante la presentación.
• El alumno da la presentación.
• El profesor autentica el formulario de cada alumno y agrega en el mismo sus comentarios sobre la
presentación.
La sección que debe ser completada por el alumno requiere respuestas a las siguientes instrucciones:
1. Describa la situación de la vida real.
2. Indique la pregunta central de conocimiento.
3. Explique el vínculo entre la situación de la vida real y la pregunta de conocimiento.
4. Proporcione un resumen de cómo tiene pensado desarrollar su presentación, en cuanto a
perspectivas, preguntas de conocimiento subsidiarias y argumentos.
5. Muestre cómo sus conclusiones son pertinentes para la situación de la vida real y más allá de la
misma.
Esta información debe presentarse en forma de notas o listas de puntos mecanografiadas
en una tipografía estándar de tamaño 12, y no debe exceder las 500 palabras. Está
permitido incluir diagramas, siempre que estén claramente relacionados con el texto. No
está permitido exceder las dos carillas del formulario TK/PPD.
Todos los participantes de una presentación de grupo deben recibir la misma nota. En una
presentación de grupo, no es necesario que hablen durante la misma cantidad de tiempo,
pero es responsabilidad de los alumnos asegurarse de que todos los miembros del grupo
participen activamente y hagan contribuciones comparables.

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b. Formulario TK/PPD
TK/PPD
Primera evaluación en 2018
Documento de planificación de la presentación
Código Personal del Alumno: Convocatoria: Noviembre 2019
Título de la presentación:
Indique la duración de la presentación: minutos
Indique el número de participantes de la presentación
SECCIÓN DEL ALUMNO
Las respuestas del alumno que se escriban en este formulario no deben superar las 500 palabras. No está
permitido exceder las dos carillas de la sección del alumno.
Describa la situación de la vida real:
Indique la pregunta central de conocimiento (esta debe expresarse en forma de pregunta):
Explique el vínculo entre la situación de la vida real y la pregunta de conocimiento:

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TK/PPD
Resuma cómo se propone desarrollar su presentación de TdC en el contexto de su situación de la vida real.
Incluya análisis de su pregunta de conocimiento principal y de las relacionadas, así como de los argumentos y
las perspectivas. Las respuestas pueden redactarse o presentarse en forma de lista:
Muestre la importancia de sus conclusiones, sobre todo en relación con su situación de la vida real, e indique
cómo serían pertinentes para otras situaciones de la vida real.
TK/PPD
SECCIÓN DEL PROFESOR
Ingrese su puntuación (0-10) para esta presentación:
Proporcione comentarios breves para fundamentar su evaluación de la presentación. En ellos debe incluir
observaciones sobre el grado de adecuación de la pregunta de conocimiento formulada y su relación con la
situación de la vida real, así como sobre la eficacia de los argumentos y el análisis de TdC.

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c. Ejemplos de la Presentación Oral.
https://elcomercio.pe/lima/cuenta-
twitter-predijo-temblor-326325
Redacción EC04.06.2014 / 06:30 am
En anteriores ocasiones, el Instituto Geofísico
del Perú (IGP) ha descartado que exista,
actualmente un método
para "predecir"temblores con certeza. Sin
embargo, una cuenta de Twitter ha obtenido
popularidad por tener un tuit publicado ayer
con datos muy similares sobre el sismo de hoy
en Lima.
espejomx@espejomx
#Perú tiene #temblor mañana 03 de Junio alrededor de las 17 horas tiempo de Lima 5.3 a
6.5 Richter, gracias por NO hacer RT.
22:09 - 2 jun. 2014
Basta revisar el historial de publicaciones de @espejomx para leer la gran cantidad de falsas
predicciones que realiza todos los días, sin tomar en cuenta lo que muchos de sus seguidores reportan:
que borra al día siguiente las "advertencias" que no se llegaron a concretar.
Twitter no permite cambiar la hora de publicación de un tuit, pero sí permite borrar un mensaje sin
dejar rastro, a menos que un seguidor haya sacado una captura de pantalla o haya guardado una
notificación en su correo electrónico.
La cuenta de Twitter gestionada por un número desconocido de personas asegura que es Cristo y se
alaba a sí mismo por cada sismo predecido. Perú es uno de los lugares donde más sismos predice, así
como en Chile, México, Centroamérica y otras zonas altamente sísmicas a nivel mundial.
“En una zona altamente sísmica como el Perú, tenga usted la seguridad de que cualquier persona
puede acertar cualquier cosa. Somos un país sísmico, y van a ocurrir sismos. No hay pierde en todo
caso”, dijo Hernando Tavera, director de sismología del IGP en una entrevista previa para El Comercio.
Esta fue una predicción que hizo hace varios días. No se cumplió.
espejomx@espejomx
Me sorprende que Perú no este temblando a sus horas, debería temblar.
12:34 - 31 may. 2014

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TK/PPD
Documento de planificación de la presentación TK/PPD
Ciencia, predicción, terremotos y temblores.
SECCIÓN DEL ALUMNO
Noticia: ¿Es cierto que cuenta de “twitter predijo temblor en Lima? que comenta sobre un tuit que
aparentemente predijo un temblor en Lima y que fue replicado por mucha gente en redes sociales.
https://elcomercio.pe/lima/cuenta-twitter-predijo-temblor-326325
¿Hasta qué punto la predicción prueba la validez de una teoría científica?
La noticia alude a una cuenta de twitter que anunció la ocurrencia de un sismo en Lima. El sismo ocurrió, y la
gente miró con sorpresa este tuit y lo reenvió. ¿Esta predicción valida el trabajo de la gente que está detrás
del tuit? La noticia indaga en los aciertos y desaciertos de esta cuenta de twitter para ver las limitaciones que
aun tenemos para la predicción de los sismos.
La predicción es una de las tareas de las ciencias naturales. ¿Es suficiente que una teoría cumpla con esta
tarea para ser validada? Lo que está en cuestión es la naturaleza general de la teoría científica.
La cuenta de twitter muestra pocos aciertos y muchas falsas predicciones. ¿Por qué la gente cree en ella?
1. La cuestión general de la teoría científica. Presentación y discusión en torno a las funciones de la ciencia,
particularmente, sobre la predicción. ¿Qué es la ciencia (y psudociencia)? ¿Qué se entiende por teoría
científica? ¿Qué caracteriza y da confiabilidad a una teoría científica? ¿Cómo se valida una teoría científica?
¿La realidad es simple o compleja?
2. Fortalezas de las teorías sobre los sismos: Poder Explicativo, Predicciones desde los patrones. (¿Qué
sustento explicativo tiene la cuenta de twitter?) Predicciones generadas por Teoría tectónica estándar.
Geología: teoría Tectónica como una Explicación para el Movimiento continental. (¿Es claro el sustento
científico de las propuestas de la cuenta?)¿Cuántos aciertos y cuántos desaciertos tiene la cuenta de twitter?)
3. Problemas, limitaciones o debilidades de las teorías científicas (particularmente de las que tienen que ver
con los sismos): Susceptible a la experimentación (¿Se puede experimentar un sismo?), Datos históricos vs.
Datos Científicos (¿Cómo se recopila la información? ¿Cómo se manejan los datos? ¿Cómo se construye un
modelo?), Dificultades con las mediciones (¿Escalas?), Especificación de condiciones iniciales, Confusión de
variables, Complejidad de las interacciones (¿Las variables consideradas son las únicas o las más importantes
para explicar un sismo?), Problemas de inducción y generalización, Efectos del Observador.
Otras situaciones de la vida real (ciencias naturales y ciencias humanas):
- Química: Mendelev y la periodicidad: ¿Qué características tienen los elementos aun no descubiertos pero
que ya tienen un lugar en la tabla? ¿Cómo se sabe? Química: Órbita de valencia, pares de electrones y teoría
de la repulsión
- Economía: la Curva de Philips. curva empírica de pendiente negativa que relaciona la tasa de inflación y la
tasa de desempleo. ¿Los datos históricos en determinados países pueden servir para predecir y analizar otros
países y otras épocas?
- Biología: evolución por selección natural: homología, paleontología, selección artificial, etc . ¿Cómo se valida
esta teoría? ¿Cómo a partir del pasado se puede predecir el futuro?

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ESQUEMA DE LA PRESENTACIÓN ORAL

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NELSON MANDELA Y TEORÍA DEL CONOCIMIENTO2
1. Pensando en historia y ciencias humanas Thinking about history and human sciences
Preguntas del conocimiento
¿Qué configura el “curso de la historia": los individuales
"grandes hombres" o las fuerzas históricas y
movimientos que tienen su origen en las ideas
compartidas, colectivas y ambiciones? ¿O es una
combinación de ambos?
¿Qué hace a un "gran líder"? ¿Quién decide que alguien
califica para este galardón?
Knowledge questions
What shapes the 'course of history': individual
'great men', or historical forces and movements
that have their origins in shared, collective ideas
and ambitions? Or is it a combination of both?
What makes a 'great leader' - and who decides that
someone qualifies for this accolade?
Relación con Situación de la vida real
Mandela ha ejercido una enorme influencia tanto en
Sudáfrica como en el resto del mundo. Suya fue la
primera presidencia de un país predominantemente
negro por un presidente negro y no sólo generó grandes
cambios a la sociedad y la ley en esa nación, también
actuó como modelo a seguir para las personas a nivel
mundial. Barack Obama lo menciona como uno de sus
mayores inspiraciones.
Pero, ¿hasta qué punto los cambios en Sudáfrica (y del
mundo) fueron debido a otras fuerzas? Ya, el gobierno
de Sudáfrica enfrentaba enormes presiones para el
cambio y el movimiento de la oposición (en el que
Mandela desempeñó un papel central) había estado
ganando impulso durante años.
Relating this to our real life situation
Mandela has exerted a huge influence on both
South Africa and the wider world. His was the first
presidency of a predominantly black country by a
black president, and not only did his rule herald
major changes to society and the law in that nation,
he also acted as a figurehead and role model to
people globally. Barack Obama lists him as one of
his greatest inspirations.
But to what extent were the changes in South
Africa (and the world) due to other forces? Already,
the government in South Africa was facing huge
pressures to change, and the opposition movement
(which Mandela played a central role) had been
gaining momentum for years.
Desarrollando tus ideas
Piensa en otros grandes hombres en la historia y la
medida en el que han provocado un cambio, o que han
utiliza los cambios que se venían dando con el fin de dar
forma al curso de los acontecimientos. Algunos
ejemplos del siglo pasado pueden ser: Mahatma
Gandhi, Roosevelt, Marshall Tito y Mikhail Gorbachev.
Developing your ideas
Think about other 'great men' in history, and the
extent to which they have caused a change, or used
the changes already occurring in order to shape the
course of events. Examples from the last century
include Mahatma Gandhi, Franklin D. Roosevelt,
Marshall Tito, and Mikhail Gorbachev.
2
Traducido y adaptado de: The theoryofknowledge.net Breaking Newsletter. Consultado el 18 de julio del
2014 en: http://us4.campaign-archive2.com/?u=190e5c6dffd25b5b23da0953b&id=fd51b9d9dc

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2. Pensando en ética y ciencias humanas Thinking about ethics and human sciences
¿Hasta qué punto es permisible usar “métodos
inmorales” para alcanzar “metas morales”?
¿Estamos moralmente obligados a violar la ley
cuando un gobierno está actuando en contra de los
intereses de la gente?
¿Quién debe decidir cuándo un gobierno actúa
inmoralmente? ¿Deben intervenir los gobiernos
extranjeros?
Knowledge questions
To what extent is it permissible to use 'immoral
methods' to bring about 'moral ends'?
Are we morally obliged to break the law when a
government is acting against the best interests of the
people?
Who should decide when a government is acting
immorally? Should foreign governments intervene?
Mandela fue encarcelado durante 27 años por
crímenes que el estado de Sudáfrica clasificaba
como 'terrorismo'. Aunque sin duda usó tácticas que
fueron diseñadas para causar daños, habría muy
pocas personas que dirían que lo que hizo fue
'inmoral', dado que el país fue gobernado por un
grupo de personas que no estaban interesados en la
representación de los intereses de la inmensa
mayoría de la gente y sus acciones fueron dirigidas
específicamente a ellos.
Mandela was jailed for 27 years for crimes the State of
South Africa classified as 'terrorism'. Although he
undoubtedly did use tactics that were designed to
cause damage, there would be very few people who
would say that what he did was 'immoral', given that
the nation was governed by a group of people who
were not interested in representing the interests of
the vast majority of the people, and his actions were
directed specifically at them.
Desarrollando tu pensamiento
Una vez más, elabora un paralelo con otros actos de
resistencia contra Estados opresivos, tales como
resistencia al imperialismo tanto antes como
después de la II Guerra Mundial, la resistencia al
fascismo durante la Segunda Guerra mundial y la
guerra fría resistencia (contra la URSS y Estados
Unidos). Esto, por supuesto, nos lleva a la cuestión
lingüística de lo que constituye el 'terrorismo' y lo
que constituye
'resistencia' o 'lucha por la libertad'. Piensa también
en lo que ha ocurrido en Estados como Siria
recientemente. ¿Otros países deberían intervenir y
ayudar a las personas que se resisten a lo que dicen
es un gobierno opresor?
Developing your thinking
Again, parallel this with other acts of resistance against
oppressive states, such as resistance to imperialism
both before and after World War II, resistance to
Fascism during the Second World War, and Cold War
resistance (against both the USSR and the USA). This,
of course, leads us to the linguistic question of what
constitutes 'terrorism' and what constitutes
'resistance' or 'freedom fighting'. Think also of what
has been happening in states such as Syria recently.
Should other countries intervene, and help the people
who are resisting what they say is an oppressive
government?

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3. Pensando en lenguaje y emoción Thinking about language and emotion
¿Cuál es el papel del lenguaje en propiciar
cambios en la sociedad?
¿Lo que más nos inspira: ideas o sentimientos?
¿En qué medida una característica de los grandes
líderes es ser capaz de 'mover las masas'?
¿Cuáles son los peligros de una persona que
posee el poder?
Knowledge questions
What is the role of language in bringing about
changes in society?
What inspires us more: ideas or feelings?
To what extent is being able to 'move the masses'
a characteristic of great leaders?
What are the dangers of someone possessing
such a power?
Como otros influyentes y respetados líderes,
Mandela fue un gran orador. Usted puede ver y
escuchar el discurso que hizo cuando fue
liberado de prisión. Tanto por las palabras que
eligió, como por la conmovedora forma en que lo
dijo a quienes escuchaban, demuestra su
capacidad de inspirar al gran público.
Like other influential and respected leaders,
Mandela was a great public speaker. You can
watch and listen to the speech he made when he
was released from prison here. Both the words
he chose, and the way he delivered them were
deeply moving to those who heard them, and he
was able to inspire huge audiences.
Desarrollando tu pensamiento
Escucha algunos de los discursos de Mandela y
evalúa cómo te hacen sentir y las ideas que
transmiten. Después de que ha escuchado, ¿qué
recuerdas de ellos?
Comparar a otros oradores que son conocidos
por su capacidad de hablar con este poder -
como Winston Churchill, Martin Luther King y
Kennedy
Developing your thinking
Listen to some of the speeches made by
Mandela, and consider how they make you feel,
and the ideas they convey. After you have
listened to them, what do you remember about
them? Compare to other speakers who are
known for their ability to talk with this power -
such as Winston Churchill, Martin
Luther King, and John F. Kennedy

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UN EJEMPLO MÁS:
TENDENCIAS http://www.t13.cl/noticia/tendencias/ocio/cual-es-edad-perfecta-casarse-segun-matematicas
¿Cuál es la edad perfecta para casarse según las matemáticas?
De acuerdo una especial fórmula, si no quiere correr el riesgo de divorciarse, deberías contraer matrimonio
entre los 28 y los 32 años.
13:22 hrs. Jueves 21, Enero 2016
Un nuevo estudio realizado por el sociólogo Nick Wolfinger de la Universidad de Utah (EE.UU.) dice, que la edad
ideal para casarse está entre los 28 y los 32 años, si no quieren divorciarse durante los primeros cinco años de
matrimonio.
La investigación, según indica la revista TIME dice que quienes se casan en este rango de edad tienen menos
quiebres que otras parejas. Wolfinger, estudió estadísticas norteamericanas entre los años 2006-2010 y más
tarde las comparó con la de los años 2011-2013.
Los resultados indicaron que las cifras de divorcio bajaban, si los matrimonios se contraían al final de los veintes
y recién empezando los treintas años.
“Hay más posibilidades de divorcio cuando nos vamos a bodas realizadas entre los treinta, y muchos en los
cuarenta y tantos” dijo. Es más, por cada año que pasa después de los 32, la supuesta fecha tope, la oportunidad
de divorcio crece un 5%, según el estudio.
De acuerdo al informe existen varias razones de porque estas son las edades son las ideales para la unión. “La
gente es lo suficientemente mayor como para entender si están seguros de que quieren estar con esa persona,
o si están hasta arriba de hormonas. Han hecho ya suficientes decisiones importantes en la vida, y tienen
responsabilidades. Además, con bastante probabilidad, son ya solventes, financieramente hablando”, aclara.
Además “no son tan mayores, en el sentido de que todavía pueden cambiar un poco para ajustarse a la pareja en
cuanto a hábitos, estilo de vida, y objetivos comunes. A esa edad se supone, tampoco se tienen ex mujeres o ex
maridos o niños “
El experto asegura que la curva persiste independiente el sexo, la raza, la familia de origen, la educación, la
religión, o su historial sexual.
Con respecto a las causas del divorcio, el estudio dice que es difícil de analizar las cifras, ya que cada vez más
gente opta por sólo la convivencia, pero se pudo concluir que, tener estabilidad económica, estudios
universitarios, convivir antes de casarse y esperar a tener hijos después de la boda reducen las separaciones.
TK/PPD
Documento de planificación de la presentación TK/PPD
¿Son las matemáticas confiables?
SECCIÓN DEL ALUMNO
Nuestra situación de la vida real es una noticia que trata sobre un profesor llamado Nicholas Wolfinger de la
universidad de Utah que argumenta haber encontrado la edad perfecta estadística para casarse, esto en base
a una recaudación de índices de divorcio de diferentes regiones y en base a ellos determina tal edad.
¿Hasta qué punto un modelo matemático puede sobreponer cuestiones cualitativas?

295
El vínculo entre la situación de la vida real y la pregunta de conocimiento es el cuestionamiento de cómo ese
índice basado en divorcios puede representar la mejor edad para casarse estadísticamente hablando y cómo
un modelo matemático propiamente puede crear una descripción confiable cuando la SVR también está
basada en varios puntos cualitativos que entran en la edad escogida para casarse. Estos datos cualitativos son
algo difíciles de cuantificar, hay que ser conscientes de que pueden tener innumerables vertientes las cuales
son difícilmente controlables, entonces uno se pregunta hasta qué punto el modelo matemático puede
sobreponer las cuestiones cualitativas.
Tras llegar a la pregunta de conocimiento principal, primeramente, es necesario definir lo que entendemos
por modelo matemático, cuantitativo y cualitativo.
Surge la siguiente cuestión: ¿esto significa que podemos confiar plenamente en los datos cuantitativos, y por
ende, en los modelos matemáticos?, pero para ello necesitamos preguntarnos ¿qué tan confiable puede ser
un modelo matemático?
A partir de esta pregunta y en relación a la SVR argumentamos que los modelos matemáticos están
idealizados, estos solo van a representar verdades en condiciones completamente irreales (no las reales de
los matrimonios) ya que dentro de la realidad influyen factores de los cuales no somos capaces de controlar,
como en nuestra SVR.
Comparamos con las ciencias naturales donde las fórmulas utilizadas en física despliegan datos idealizados
que no toman en consideración factores externos, entonces a la hora de llevarlos a la vida real no se vuelven
tan confiables, tienen lo que llamamos incertidumbre. Consideramos si es el mismo problema con la
aplicación del modelo matemático a la vida real.
Por otra parte, si estos modelos no toman factores externos o variaciones, ¿por qué los seguimos utilizando?
Puede que no sean exactos, pero si son precisos ya que se restringen en un solo margen.
Nos preguntamos entonces si esa realidad exacta se puede ver de una manera indiscutible usando las
matemáticas en otra AdC como las ciencias humanas, o sea ¿en qué medida pueden las ciencias humanas
utilizar técnicas matemáticas para formular precisiones precisas? En economía tomamos como ejemplo la
venta de videojuegos y a partir de ella la creación de un modelo matemático, con base en esas ventas se
pueden determinar las tendencias humanas durante cierto periodo de tiempo o en algún espacio
determinado. Sin embargo, para esas ventas que suben y suben se le pueden atribuir varias teorías y no
exactamente una tendencia. En la historia finalmente ¿es posible explicar cuestiones históricas por medio de
modelos matemáticos? Abordándolas en relación a la Gran Depresión ¿qué tanto los datos cualitativos o
cuantitativos pueden cambiar la interpretación de un hecho?
Llegamos a estas conclusiones, que los modelos matemáticos no son una herramienta certera pero sí precisa,
ya que solamente nos dan determinados valores pero que se encuentran en un rango del cual no sale; es una
herramienta esencial para las demás AdC pues a partir de ella sustentan. La respuesta a nuestra PdeC es que
necesitamos los modelos matemáticos ya que dan sustento y credibilidad y mayor precisión. Esto refuta la
postura de la SVR en el sentido de crear una edad perfecta para casarse y como no solamente se puede basar
de un índice completamente si no que hay otros factores. Sin embargo, así como hay factores externos, es de
ayuda conocer la edad promedio a la cual se supone que uno está plenamente listo para tal compromiso. En
el ejemplo en economía de los videojuegos vemos que los modelos nos ayudan a determinar las tendencias
y en historia los modelos explican situaciones como la Gran Depresión.

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e. Ejemplo Pena de Muerte.
El Comercio
Por Alfredo Torres Guzmán*, analista. Lima, martes, 30 de enero de 2007
LA RAZÓN, LA EMOCIÓN Y EL CÁLCULO POLÍTICO
El reciente debate sobre lapena de
muerte ha puesto nuevamente en
evidencia la distancia que existe
entre la visión de los intelectuales
que participan activamente en el
debate nacional como analistas o
líderes de opinión y la opinión
pública. La gran mayoría de los
primeros ha declarado y escrito
numerosas veces en contra de la
pena de muerte propuesta por el
presidente Alan García. En cambio,
la opinión pública se ha pronun-
ciado -a través de las encuestas-
reiteradamente a favor.
La inmutabilidad de la opinión
pública frente a la amplia y robusta
gama de argumentos esgrimidos
en contra de la pena de muerte
pone incluso en cuestión el
concepto mismo de líderes de
opinión, ya que en este caso es
evidente que estas personalidades
no han logrado influir sobre la
población. Generalmente se cree
que con más información la
población puede tomar mejores
decisiones. La verdad es que existe
una enorme distancia entre
información y entendimiento.
Ciertamente, es fundamental
contar con información fidedigna
pero información no proporciona
por sí misma la sabiduría que
permite comprender a cabalidad
el contexto en el que se sitúa un
problema y las consecuencias de la
decisión que se va a tomar.
Como sostiene la politóloga
alemana Elisabeth Noelle-
Neumann, la opinión pública se
forja a partir de tradiciones,
valores, prejuicios, modas y
miedos antes que por posturas
plenamente racionales. Por ello, es
muy difícil persuadir con
argumentos racionales en un tema
en el que la población está muy
cargada emocionalmente. En el
respaldo a la pena de muerte
confluyen una serie de
sentimientos, desde la ancestral
propensión a la venganza hasta la
enraizada desconfianza en la
policía y el sistema penitenciario.
A diferencia de los intelectuales, a
los líderes políticos no les interesa
tanto la verdad sino el poder. Para
llegar al poder y permanecer en él,
los políticos saben que deben
lograr un vínculo emocional con el
electorado. Por ello siguen con
atención el estado de ánimo de la
opinión pública y ceden con
frecuencia a la tentación de hacer
promesas que conciten el aplauso
y el voto de la población, sin medir
las consecuencias. Alan García
ofreció durante la campaña
electoral la pena de muerte y es
posible que en alguna medida
dicha promesa haya contribuido a
su triunfo electoral. Pelear por ella
lo ayuda a conservar, por ahora, el
esquivo apoyo popular.
No se le puede pedir a un político
que ignore a la opinión pública.
Por el contrario, es importante que
la escuche bien, pero no
necesariamente para hacer lo que
ella le pide sino para saber
comunicarse con ella. La mayor
responsabilidad de un dirigente
político es conducir a su pueblo
hacia el bienestar. Todo buen
gobernante sabe que para
construir un mayor bienestar debe
a veces incumplir alguna promesa
o tomar medidas impopulares. Por
ello, asimismo, es preferible una
democracia representativa a una
democracia 'directa', vía
referéndum. Porque a pesar de los
cuestionamientos a la idoneidad
de muchos representantes
parlamentarios, siempre será más
razonable discutir y conseguir la
aprobación de una decisión
compleja entre un conjunto
limitado de representantes que
con la participación directa de la
población.
Lo más probable es que García
haya planteado un referéndum en
torno al tema de la pena de
muerte como un recurso adicional
para sostener su popularidad. Sin
embargo, no sería razonable que
llevara su iniciativa hasta las
últimas consecuencias, ya que
quedaría muy mal parado ante la
historia, pues es indudable que la
pena de muerte será vista en el
futuro como un acto de barbarie.
Parece ser que García entiende la
política como una sucesión de
batallas que le permitan aglutinar
al pueblo tras de sí. Si es así, su
gabinete debería ayudarlo a
escoger mejor a sus adversarios (la
desnutrición infantil, que es un
asesino en serie, por ejemplo), de
manera que sus triunfos sean
realmente trascendentes y no
sean solo un montaje para el
aplauso.
* PRESIDENTE EJECUTIVO DE
APOYO OPINIÓN Y MERCADO.

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TK/PPD
Documento de planificación de la presentación
Razón, emoción e intereses ante la pena de muerte
SECCIÓN DEL ALUMNO
La SVR es un artículo publicado en el diario El Comercio de Lima, el 30 de enero del 2007, a los 6 meses de
iniciado el 2º gobierno de Alan García. El Título es “La razón, la emoción y el cálculo político”. El autor es el
analista político Alfredo Torres Guzmán.
Alan García prometió instaurar la Pena de Muerte para violadores de niños durante la campaña. El artículo
evalúa la postura de 3 actores de conocimiento (líderes de opinión, opinión pública y políticos) y los motivos
que les llevan a adoptar dicha postura (razón, emoción y cálculo político –intereses / filtros de conocimiento).
¿Qué papel deberían tener la razón y la emoción en la justificación de nuestras decisiones éticas?
La postura ante la pena de muerte es una decisión ética. Por ello se puede evaluar las formas de
conocimientos y otros elementos que nos llevan a tomar una decisión ante la Pena de Muerte.
Se pueden ver los roles que pueden cumplir las formas de conocimiento de la razón y la emoción. Si uno
puede tomar distancia, se podrá usar la razón. Cuando uno está involucrado, suele la emoción ser más
importante.
Se pueden ver los roles que pueden cumplir las formas de conocimiento de la razón y la emoción y otros
elementos como el contexto (campaña política), intereses (filtros de conocimiento), creencias (religiosas y
otras), cultura, calidad, cantidad y tipo de información con la que (no) se cuenta, responsabilidad social, …
Presentación y lectura del artículo, identificando actores de conocimiento, posturas y motivos detrás de
dichas posturas.
¿Cómo se toma una decisión ética? ¿qué clase de conocimiento está involucrado? ¿cómo aparecen la
emoción, la razón y otros?
La razón. Definición y rol que juega en una decisión. Preguntas de conocimiento en torno a la relación entre
razón y pena de muerte.
La emoción. Definición y rol que juega en una decisión. Preguntas de conocimiento en torno a la relación
entre emoción y pena de muerte.
Vínculo entre emoción y razón. Rol de cada uno en las decisiones.
Otros elementos a considerar en el análisis de una decisión: Información, cultura, creencias, presión de grupo,
inconsciente, contexto, patologías, etc.
¿Qué rol cumple la emoción y la razón en la adopción de una postura ante la Pena de Muerte? ¿Depende del
involucramiento del actor del conocimiento? ¿cómo manipulan esto los políticos?
¿Qué rol cumple la emoción y la razón en la adopción de una postura ante otros temas polémicos como: aborto,
eutanasia, campaña “chapa tu choro”, etc.? ¿Ante decisiones importantes como presentarse a los exámenes de
Diploma, elección vocacional, sexualidad, trabajo, estilos de vida? ¿ante los dilemas morales?
¿Conviene tomar decisiones bajo la influencia de una emoción fuerte? ¿se pueden tomar decisiones objetivas?
¿estas decisiones son las mejores? ¿las más humanas?
¿Qué otras formas de conocimiento y otros aspectos aparecen en la toma de decisiones?

298
f. Evaluación de la Presentación Oral. 3
El siguiente diagrama muestra la pregunta en la que se basa la valoración de impresión global de la presentación
de TdC.
¿Ha(n) logrado el(los) alumno(s) demostrar cómo los conceptos de TdC
pueden tener una aplicación práctica?
El alumno:
• ¿Ha descrito claramente la situación de la vida real que constituye el punto de partida de la
presentación?
• ¿Ha extraído y formulado claramente una pregunta de conocimiento individual a partir de
una situación de la vida real?
• ¿Ha identificado y explorado varias perspectivas en relación con la pregunta de
conocimiento, y ha utilizado ejemplos y argumentos para apoyar esta exploración?
• ¿Ha relacionado los hallazgos e ideas obtenidos en el análisis con la situación de la vida
real elegida, y ha demostrado cómo podrían ser pertinentes a otras situaciones de la vida
real?
3
TOMADO DE: IBO (2013) Guía de Teoría del Conocimiento. Cardiff:IBO. Pp. 66-67

299
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN DE TDC
IBO (2013) Guía de Teoría del Conocimiento. Cardiff:IBO. Pp. 66-67.
¿Ha(n) logrado el(los) alumno(s) demostrar cómo los conceptos de TdC pueden tener una aplicación práctica?
Nivel 5
Excelente
9–10
Nivel 4
Muy bueno
7–8
Nivel 3
Satisfactorio
5–6
Nivel 2
Básico 3–4
Nivel 1
Elemental
1–2
No
Pertinente
0
La presentación se
centra en una
pregunta de
conocimiento
bien formulada,
que está
claramente
relacionada con
la situación de la
vida real
especificada. Se ha
explorado
eficazmente la
pregunta de
conocimiento en el
contexto de la
situación de la vida
real,
utilizando
argumentos
convincentes e
investigando
diferentes
perspectivas. Se
muestra que los
resultados del
análisis son
pertinentes a la
situación de la
vida real elegida y
a otras
situaciones.
La presentación
se centra en
una pregunta
de
conocimiento
que está
relacionada con
la
situación de la
vida real
especificada.
Se ha explorado
la pregunta de
conocimiento
en el contexto
de la situación
de la vida real,
utilizando
argumentos
claros y
reconociendo
diferentes
perspectivas.
Se muestra que
los
resultados del
análisis son
pertinentes a
la situación de
la vida real.
La
presentación
identifica una
pregunta de
conocimiento
que tiene
alguna
relación con la
situación
de la vida real
especificada.
Se ha
explorado la
pregunta de
conocimiento
en el
contexto de la
situación
de la vida real,
utilizando
algunos
argumentos
adecuados.
Hay cierta
comprensión
de la
pertinencia de
los
resultados del
análisis.
La presentación
identifica una
pregunta de
conocimiento y
una situación
de la vida real,
pero es posible
que la relación
entre ellas no sea
convincente. Se
hizo algún
intento de
explorar la
pregunta de
conocimiento.
Hay una
compresión
limitada de la
pertinencia de los
resultados
del análisis.
La
presentación
describe una
situación de
la vida real sin
hacer
referencia a
ninguna
pregunta de
conocimiento,
o trata una
pregunta de
conocimiento
abstracta sin
conectarla
con ninguna
situación
concreta de la
vida real.
La
presentación
no alcanza el
estándar
descrito en los
niveles
de 1 a 5.
Algunas características posibles
Sofisticada
Con criterio
Perspicaz
Persuasiva
Lúcida
Creíble
Analítica
Organizada
Pertinente
Coherente
Pertinente
Adecuada
Aceptable
Predecible
Poco
desarrollada
Básica
Sin equilibrio
Superficial
Carente de
originalidad
Rudimentaria
Inconexa
Incoherente
Sin forma
Ineficaz

300
f. Pautas para preparar la Presentación Oral
IBO (2015) Material de ayuda al profesor de Teoría del Conocimiento. Consultado el 20 de enero de 2018 en:
https://ibpublishing.ibo.org/server2/rest/app/tsm.xql?doc=d_0_tokxx_tsm_1305_1_s&part=4&chapter=4
Dividir la tarea en etapas
Durante la preparación de la presentación de TdC, se sugiere que los alumnos consideren las siguientes
etapas.
Entender el objetivo de la presentación oral
El objetivo de la presentación oral es permitir que los alumnos apliquen el pensamiento de TdC a una
situación relevante de la vida real. Esto les invita a establecer vínculos más estrechos entre el curso y
el mundo en el que viven.
Examinar los criterios de evaluación
Los alumnos deben examinar cuidadosamente los requisitos de evaluación e identificar las transiciones
de un nivel a otro.
Comprender el enfoque de la presentación de TdC
La presentación, al igual que el ensayo, es una discusión sobre el conocimiento. Por ello, es crucial que
la situación de la vida real que el alumno elige como base para la presentación sea relevante y permita
una exploración eficaz de una pregunta de conocimiento que surja a partir de dicha situación. Esta
pregunta de conocimiento es el objeto principal de la presentación.
Elegir la situación de la vida real
La selección de una buena situación de la vida real es la decisión más fundamental e importante al
planificar la presentación. La situación de la vida real debe prestarse para la formulación de una
pregunta de conocimiento adecuada, que pueda explorarse en profundidad y aplicarse a otras
situaciones de la vida real.
Formular una pregunta de conocimiento
Frecuentemente los alumnos hacen una buena elección para la situación de la vida real, pero luego
producen una pregunta de conocimiento muy superficial. A veces la pregunta identificada por el
alumno ni siquiera es una pregunta de conocimiento. Los profesores de TdC deben aprovechar toda
oportunidad durante el plan de estudios para hacer que sus alumnos identifiquen y articulen
claramente las preguntas de conocimiento que ven en los ejemplos en TdC. Si los alumnos han tenido
mucha práctica en el desglose de ejemplos, estarán mucho mejor ubicados para identificar y explorar
una buena pregunta de conocimiento en la presentación. Es muy importante que haya un vínculo claro
entre la situación de la vida real y la pregunta de conocimiento, y que los alumnos sean capaces de
articular claramente dicho vínculo.
Explorar la pregunta de conocimiento
Una buena presentación analizará diferentes perspectivas en relación con la pregunta de
conocimiento. Este análisis requiere necesariamente el uso de ejemplos y argumentos razonados, no
una simple opinión personal.
Conexiones con otras situaciones de la vida real
Es crucial que los alumnos sean conscientes del papel que desempeña la exploración de la pregunta de
conocimiento para conducir la presentación hacia consideraciones más universales sobre el
pensamiento. La presentación de TdC proporciona una oportunidad para que los alumnos se centren
en el proceso del pensamiento que ocurre en un número de contextos, poniendo énfasis en la
necesidad de que la presentación se centre principalmente en la pregunta de conocimiento, en vez de
en la situación de la vida real. Se pide a los alumnos que demuestren cómo la pregunta de
conocimiento, que forma la base de la presentación, puede aplicarse a otras situaciones de la vida real
(además de la situación de la vida real original que dio lugar a la presentación).

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