Una visión pedagógica de la evaluación
Evaluación como diálogo, comprensión y mejora
Miguel Ángel Santos Guerra
 FORMA DE MEDIR EL CONOCIMIENTO PARA VER
COMO AVAZA EL APRENDIZAJE.
 Revisar lo que se hace
 Nivel de habilidades que a...
 Para saber en que terreno estamos, en lo que
sea.
 Para saber como vamos avanzando.
 Para establecer acciones remedial...
 Constructivismo
 Aprender haciendo es igual que el
constructivismo
 Constructivismo y conductismo es una
mezcla
 Durante el proceso. La evaluación no puede
ser al término.
 Se evalúa a través del logro de los alumnos
 se puede eval...
LA REALIDAD DE
LA EVALUACIÓN
EN LA ESCUELA.
 1. Sólo se evalúa al alumno
 2. Se evalúan solamente los resultados
 3. Se evalúan sólo los conocimientos
 4. Sólo se...
 6. Se evalúa principalmente la vertiente
negativa
 7. Sólo se evalúa a las personas
 8. Se evalúa descontextualizadame...
 12. Se evalúa competitivamente
 13. Se evalúa estereotipadamente
 14. No se evalúa éticamente
 15. Se evalúa para con...
 17. Se evalúa unidireccionalmente
 18. No se evalúa desde fuera
 19. No se hace autoevaluación
 20. Se evalúa "distem...
◦ Decreto Supremo de Educación Nº232 17/10/2002
◦ MODIFICA DECRETO SUPREMO DE EDUCACION Nº40
DE 1996, MODIFICADO POR DECRE...
 Es una propuesta didáctica para abordar los
objetivos fundamentales verticales y
contenidos mínimos.
 Proponen una seri...
 LOS PROGRAMAS CON AJUSTE CURRICULAR
programas fueron aprobados por el Consejo
Nacional de Educación (CNE), mediante el
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describen los conocimientos y habilidades
que deberían desarrollar los estudian...
Los Niveles de Logro
 son descripciones de los conocimientos y
habilidades que deben demostrar alumnos y
alumnas al respo...
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Aprendizaje
Niveles de
Logro
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complejidad,
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Aproximación y
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Fonológica
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•Se deriva de los marcos ontológico, antropológico y axiológicoMeta de la Educación
•Se deriva del marco psicológico y epi...
Meta
Concepción
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Desarrollo
Curriculo
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cultura
Metodología Evaluación Relación
Maestro/Alu
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Tradicio...
“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más
atributos de algo o alguien,
fundamentado en información obten...
Profesor Alumno
Debe procurar responder estas preguntas:
Diálogo
¿Cómo vamos?
¿Cómo podríamos mejorar?
Implica Vincular la...
Modelos curriculares
e instruccionales
Enfoque de
proyectos
ECBI
disertaciones
Aprendizaje Basado
en Resolución de
problem...
Actividad
Social Alta
Relevancia
Cultural Alta
Actividad
Social Baja
Relevancia
Cultural Baja
(1) Lecturas
descontex. y
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 luiscaropuentes@gmail.com
OBSERVACIÓN
PRUEBAS INFORME
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 1. Lista de Cotejo
 2. Escala de Estimación Conceptual
 3. Esca...
Los aprendizajes que se generan a partir de
estas instancia no pueden ser evaluados de
papel y lápiz
EVALUACIÓN AUTENTICA
 Complemento de la evaluación tradicional.
 Un enfoque alternativo.
 Meta: evaluar el lenguaje como facultad (escuchar ...
El proceso de recolección
 De evidencias y vivencias sobre el
aprendizaje
 Centrada más en procesos que en
resultados
 ...
La evaluación no es un FIN (destinado a
medir resultados) es un MEDIO que:
 Permite aseguramiento del aprendizaje
 Asegu...
 Continuidad y Permanencia (Proceso
continuo)
 Carácter Retroalimentador (Establece
niveles de avance o progreso al
acer...
 Consustancialidad del proceso evaluativo con
el aprendizaje (Sinergia en la unión
evaluación- aprendizaje)
 Variedad de...
 Pauta de cotejo
 Escala de rangos
 Bitácora o registro anecdotario
 Mapas conceptuales
 Simulaciones
 Proyectos
 E...
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Referencias:
Herman, Aschbache...
Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
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Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Referencias:
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Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Referencias:
Herman, Aschbache...
Vincular
enseñanza – evaluación y aprendizaje también
tiene ciertas implicancias para el aprendiz … el
otro participante d...
OBSERVACIÓN
PRUEBAS INFORME
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 1. Lista de Cotejo
 2. Escala de Estimación Conceptual
 3. Esca...
44
“ Proceso sistemático por el cual un especialista recoge por
sí mismo información relacionada con cierto problema”.
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ACTIVIDADES PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Instrumentos de Evaluación
1. Lista de Cotejo
2. Escala de Estimación Conceptual
3. Escala de Estimación Numérica
4. Escal...
INSTRUMENTO:
- Lista de Control
- Lista de Cotejo
- Lista de Chequeo
- Pauta de control
- Pauta de cotejo
- Pauta de Chequ...
Material facilitado por Carla Barría
LISTA DE COTEJO
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Instrumento que se utiliza para
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TIPOS DE
ESCALAS
Conceptual Numérica Gráfica
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Bueno Generalmente Llegando
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Tomado de J. Constela
Apunte Procedimientos de Observación, 2004
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Profesora: Carla Barría Cisterna
ESCALA DE ESTIMACIÓN CONCEPTUAL
Nombre: …………………………………
Curso: …………………… Fecha: ……
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Universidad de Concepción
Facultad de Educación
Departamento de Curriculum e Instrucción
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RÚBRICA GLOBAL o RÚBRICA HOLÍSTICA
Se describe de manera general cada uno de los niveles de
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Profesora: Carla Barría Cisterna
RÚBRICA GLOBAL DE DESEMPEÑO
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desempeños observados, describiendo anticipadamente
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Instrumento de
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lo observado y cada
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Registro cualitativo
de diversos
aspectos que
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Se describe y
valora lo observado.
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Objetividad:
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las
evidencias
en función de los resultados y /o p...
Confiabilidad:
La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:
¿Es posible confiar en los resultados que se obtienen en...
Validez:
Es cuando un instrumento entrega información válida cuando recoge
evidencias de lo que se propone medir.
Tipos de...
De desarrollo o ensayo
De respuesta estructurada
o fija
De respuesta breve
De respuesta extensa
Opción Múltiple
Términos p...
“Las evaluaciones debiesen ser usadas como herramientas de
enseñanza y aprendizaje tanto por los profesores como por
los a...
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Evaluacion

  1. 1. Una visión pedagógica de la evaluación Evaluación como diálogo, comprensión y mejora Miguel Ángel Santos Guerra
  2. 2.  FORMA DE MEDIR EL CONOCIMIENTO PARA VER COMO AVAZA EL APRENDIZAJE.  Revisar lo que se hace  Nivel de habilidades que adquiere el niño  Un monitoreo permanente al proceso de enseñanza aprendizaje del alumno.  Es un proceso que permite monitorear lo que se desea alcanzar los estándares de calidad que se establecieron al principio.  La evaluación no solo se refiere al alumno también a todo lo que entra en el proceso de E-A.  Forma de recopilar información  Distintas formas de evaluar.
  3. 3.  Para saber en que terreno estamos, en lo que sea.  Para saber como vamos avanzando.  Para establecer acciones remediales. Para reestructura.  Una forma de evaluar su trabajo  Para completar las notas que necesitamos  Para conocer el proceso de aprendizaje de los alumnos  Para poner algo en el libro
  4. 4.  Constructivismo  Aprender haciendo es igual que el constructivismo  Constructivismo y conductismo es una mezcla
  5. 5.  Durante el proceso. La evaluación no puede ser al término.  Se evalúa a través del logro de los alumnos  se puede evaluar con rubricas para ver como van aprendiendo con indicadores específicos.
  6. 6. LA REALIDAD DE LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA.
  7. 7.  1. Sólo se evalúa al alumno  2. Se evalúan solamente los resultados  3. Se evalúan sólo los conocimientos  4. Sólo se evalúan los resultados directos, pretendidos  5. Sólo se evalúan los efectos observables
  8. 8.  6. Se evalúa principalmente la vertiente negativa  7. Sólo se evalúa a las personas  8. Se evalúa descontextualizadamente  9. Se evalúa cuantitativamente  10. Se utilizan instrumentos inadecuados  11. Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza/aprendizaje
  9. 9.  12. Se evalúa competitivamente  13. Se evalúa estereotipadamente  14. No se evalúa éticamente  15. Se evalúa para controlar  16. Se evalúa para conservar
  10. 10.  17. Se evalúa unidireccionalmente  18. No se evalúa desde fuera  19. No se hace autoevaluación  20. Se evalúa "distemporalmente"  21. No se hace paraevaluación  22. No se hace metaevaluación
  11. 11. ◦ Decreto Supremo de Educación Nº232 17/10/2002 ◦ MODIFICA DECRETO SUPREMO DE EDUCACION Nº40 DE 1996, MODIFICADO POR DECRETO SUPREMO DE EDUCACION Nº240 DE 1999, QUE SUSTITUYO SU ANEXO QUE CONTIENE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS DE LA ENSEÑANZA BASICA Y FIJA NORMAS GENERALES PARA SU APLICACION. ◦
  12. 12.  Es una propuesta didáctica para abordar los objetivos fundamentales verticales y contenidos mínimos.  Proponen una serie de acciones pedagógicas que se pueden seguir para que los alumnos y alumnas alcancen los aprendizajes requeridos por el Decreto Supremo 232 del 17 de octubre de 2002 tanto en la comprensión, desarrollo de habilidades y actitudes que el curriculum promueve
  13. 13.  LOS PROGRAMAS CON AJUSTE CURRICULAR programas fueron aprobados por el Consejo Nacional de Educación (CNE), mediante el Oficio N°060/2010, acuerdo 020/2010 de fecha 04 de febrero del 2010.  Desde 5° Básico a 1° de educación media entran en vigencia desde este año 2010
  14. 14.  Representan los estándares de contenido, describen los conocimientos y habilidades que deberían desarrollar los estudiantes dentro de un área de aprendizaje, según la secuencia en la que estos característicamente evolucionan.
  15. 15. Los Niveles de Logro  son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar alumnos y alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeño sea ubicado en una de estas tres categorías: Avanzado, Intermedio o Inicial.
  16. 16. OFV CMO Mapa Progreso Aprendizaje Niveles de Logro Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más. Lectura y comprensión literal e inferencial de textos literarios y no literarios de mediana extensión y dificultad, que contribuyan a ampliar su gusto por la literatura, su imaginación, afectividad y visión de mundo.  Extrae datos contenidos en gráficos, tablas y organizadores gráficos simples.  Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de un instructivo.  Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos.  Identificar información explícita que no se visualiza fácilmente o que está junto a información semejante.  Reconocer relaciones de causalidad en el texto.  Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. N L: son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar alumnos y alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeño sea ubicado en una de estas tres categorías: Avanzado, Intermedio o Inicial.
  17. 17. Aproximación y motivación a la Lectura Conciencia Fonológica Interpretación de signos escritos Reconocimiento tipo de texto Extraer Información Argumentación Parafraseo Incremento del Vocabulario
  18. 18. •Se deriva de los marcos ontológico, antropológico y axiológicoMeta de la Educación •Se deriva del marco psicológico y epistemológicoConcepción del Desarrollo: •¿Qué enseñar?¿Qué debe aprender el alumno? En congruencia con la meta de la educación Curriculo Como síntesis de cultura: •¿Cómo enseñar?¿Cómo lograr que aprenda el alumno? En congruencia con el marco epistemológico, psicológico y sociológico Metodología : •¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseñanza? Se deriva de la metodología y del currículo Evaluación: •¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción? En congruencia con los otro elementos del Modelo Pedagógico Relación Maestro/Alumno:
  19. 19. Meta Concepción del Desarrollo Curriculo Como síntesis de cultura Metodología Evaluación Relación Maestro/Alu mno Tradicional Forjar el carácter del individuo (Metafísico -religioso) Facultades Innatas Centrados en la materia Metodologí a Verbalista Evaluación Sumativa Transmisor -Receptor Conductist a Moldear la conducta Técnico- productiva del individuo Desarrollo Acumulativ o Agrupa conductas a enseñar Expositiva Sumativa Intermediar io-Ejecutor Técnico Cognitivo Desarrollo Intelectual Progresivo y secuencial (mediación) Experiencia s y conceptos de los alumnos Variada, centrada en el aprendizaje Formativa y formativa- sumativa Facilitador - Protagonist a del Aprendizaj e Social- Cognitivo Desarrollo Integral y pleno del Individuo (en función de la sociedad) Progresiva y secuencial (mediación) Variados (formación integral de la personalida d) Participativ a y colaborativ a Cuantitativ a, Cualitativa y Formativa Dialógica- interaccion es (aula, contexto, Individuos)
  20. 20. “Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien, fundamentado en información obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de referencia valórico y consistente con él, que está encaminado a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos sobre sus participantes, para lo que se apoya en el diálogo y comprensión.” Himmel, Olivares, Zabalza (1999) La evaluación es un concepto que ha evolucionado en el tiempo que cuenta con múltiples definiciones
  21. 21. Profesor Alumno Debe procurar responder estas preguntas: Diálogo ¿Cómo vamos? ¿Cómo podríamos mejorar? Implica Vincular la enseñanza y la evaluación
  22. 22. Modelos curriculares e instruccionales Enfoque de proyectos ECBI disertaciones Aprendizaje Basado en Resolución de problemas Construcciones y creaciones Proyectos de investigación Formación práctica in situ Método de casos PERO, ¿CÓMO ENSEÑAMOS?Y… ¿Cómo EVALUAMOS?
  23. 23. Actividad Social Alta Relevancia Cultural Alta Actividad Social Baja Relevancia Cultural Baja (1) Lecturas descontex. y anal. datos inventados (2) Análisis colaborativo de datos inventados (3) Lecturas con ejemplos relevantes (5) Aprendizaje in situ (4) Análisis colaborativo de datos relevantes
  24. 24.  luiscaropuentes@gmail.com
  25. 25. OBSERVACIÓN PRUEBAS INFORME INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  1. Lista de Cotejo  2. Escala de Estimación Conceptual  3. Escala de Estimación Numérica  4. Escala de Estimación Gráfica  5. Rúbricas Global de Desempeño 6. Rúbrica Analítica de Desempeño 7. Pauta de Valoración 8. Registro Anecdótico.  1. Prueba de Selección  2. Prueba de Ensayo  3. Prueba Situacional  4. Prueba Mixta  5. Guía de Aprendizaje  6. Estrategia C-Q-A  7. KPSI  8. Entrevista de Aprendizaje 1. Informe Escrito 2. Guía de Ejercicios  3. Cuestionario  4. Portafolio de Aprendizaje  5. Bitácora de Aprendizaje  6. Contrato de Aprendizaje Iván Meza Castro, Angélica Olivares Zamorano y Enrique Pascual (1991)
  26. 26. Los aprendizajes que se generan a partir de estas instancia no pueden ser evaluados de papel y lápiz EVALUACIÓN AUTENTICA
  27. 27.  Complemento de la evaluación tradicional.  Un enfoque alternativo.  Meta: evaluar el lenguaje como facultad (escuchar y hablar) y el como utiliza sus escritos, a través de situaciones reales. Una evaluación es autentica cuando:  Involucra a los estudiantes en trabajos que sean significativos para ellos.  Que se sientan como actividades de aprendizaje.  Comuniquen al estudiante que significa hacer bien una tarea, ya que explica las reglas establecidas para juzgar la calidad del trabajo.
  28. 28. El proceso de recolección  De evidencias y vivencias sobre el aprendizaje  Centrada más en procesos que en resultados  Interesada en que sea el propio alumno quien asuma la responsabilidad de aprender
  29. 29. La evaluación no es un FIN (destinado a medir resultados) es un MEDIO que:  Permite aseguramiento del aprendizaje  Aseguramiento de estrategias adecuadas  Considera propósitos formativos y disciplinarios  Respeta características de los estudiantes  Respuesta a un contexto determinado que asegure éxito al aprender
  30. 30.  Continuidad y Permanencia (Proceso continuo)  Carácter Retroalimentador (Establece niveles de avance o progreso al acercamiento a un conocimiento – Mejoramiento continuo)  Incentivar roles Diagnóstico y Formativo (En su carácter de permanente y deja el rol sumativo para certificar logros o resultados con sentido para el alumno)
  31. 31.  Consustancialidad del proceso evaluativo con el aprendizaje (Sinergia en la unión evaluación- aprendizaje)  Variedad de instrumental y situaciones evaluativas (Uso de instrumentos diversos)
  32. 32.  Pauta de cotejo  Escala de rangos  Bitácora o registro anecdotario  Mapas conceptuales  Simulaciones  Proyectos  Estudio de casos  Resolución de problemas  Ensayos  Portafolio de evidencias ¿Instrumentos o procedimientos?
  33. 33. Vincular la evaluación y la enseñanza: Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje Referencias: Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd. Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío. Principio Teórico Principio: El conocimiento se construye. El aprendizaje es un proceso de crear un significado personal utilizando la información nueva y los conocimientos previos. Implicaciones para la Evaluación Relaciona la información con las experiencias personales y conocimientos previos. • Incentiva múltiples formas de expresión, por ejemplo caracterizaciones, debates y exposiciones. • Enfatiza destrezas de pensamiento crítico: analizar, comparar, generalizar, predecir, formar hipótesis.
  34. 34. Vincular la evaluación y la enseñanza: Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje Referencias: Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd. Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío. Principio Teórico Principio: Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de estilos de aprendizaje: Rango atencional, capacidad de memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias. Implicaciones para la Evaluación • Ofrece opciones de tareas de evaluación (no sólo la comprensión de lectura y la expresión escrita) • Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar. • Incluye experiencias reales y concretas.
  35. 35. Vincular la evaluación y la enseñanza: Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje Referencias: Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd. Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío. Principio Teórico Principio: Las personas se desempeñan mejor cuando saben cuál es la meta, cuando ven los modelos y saben con qué criterios o estándares se juzgará su desempeño. Implicaciones para la Evaluación • Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a definirlas. • Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las características que distinguen buen trabajo de un mal trabajo. • Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre compañeros. • Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de evaluación.
  36. 36. Vincular la evaluación y la enseñanza: Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje Referencias: Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd. Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío. Principio Teórico Principio: La motivación, el esfuerzo y la autoestima influyen en el aprendizaje y el rendimiento. Implicaciones para la Evaluación •Motivar a los alumnos con tareas reales y vínculo con experiencias personales. •Ayudar a los alumnos a que aprecien el vínculo entre esfuerzos y resultados.
  37. 37. Vincular enseñanza – evaluación y aprendizaje también tiene ciertas implicancias para el aprendiz … el otro participante del diálogo • Compromiso con el aprendizaje: Responsabilidad, Iniciativa, plantear soluciones. • Capacidad de auto motivarse. • Desarrollo de Autonomía en el aprendizaje: Independencia y búsqueda de maneras de mejorar. • Reflexión sobre sus logros y sus dificultades (Autoevaluación) • Reflexión sobre el valor del esfuerzo.
  38. 38. OBSERVACIÓN PRUEBAS INFORME INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  1. Lista de Cotejo  2. Escala de Estimación Conceptual  3. Escala de Estimación Numérica  4. Escala de Estimación Gráfica  5. Rúbricas Global de Desempeño 6. Rúbrica Analítica de Desempeño 7. Pauta de Valoración 8. Registro Anecdótico.  1. Prueba de Selección  2. Prueba de Ensayo  3. Prueba Situacional  4. Prueba Mixta  5. Guía de Aprendizaje  6. Estrategia C-Q-A  7. KPSI  8. Entrevista de Aprendizaje 1. Informe Escrito 2. Guía de Ejercicios  3. Cuestionario  4. Portafolio de Aprendizaje  5. Bitácora de Aprendizaje  6. Contrato de Aprendizaje Iván Meza Castro, Angélica Olivares Zamorano y Enrique Pascual (1991)
  39. 39. 44 “ Proceso sistemático por el cual un especialista recoge por sí mismo información relacionada con cierto problema”. Se representa por la siguiente igualdad: O = P + I Observación= Percepción + Interpretación (Rodríguez y Gil, 1996) O =PERCEPCIÓN + INTEPRETACIÓN - metas - lo que cree - Prejuicios - lo que siente - Aptitudes - Marco de referencia
  40. 40. ACTIVIDADES PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
  41. 41. Instrumentos de Evaluación 1. Lista de Cotejo 2. Escala de Estimación Conceptual 3. Escala de Estimación Numérica 4. Escala de Estimación Gráfica 5. Rúbrica Global de Desempeño 6. Rúbrica Analítica de Desempeño 7. Pauta de Valoración 8. Registro Anecdótico
  42. 42. INSTRUMENTO: - Lista de Control - Lista de Cotejo - Lista de Chequeo - Pauta de control - Pauta de cotejo - Pauta de Chequeo Instrumento que se utiliza para registrar los atributos o aspectos a evaluar de una situación evaluativa. (actividades o productos de aprendizaje) La idea es registrar la PRESENCIA O AUSENCIA del aspecto o atributo a evaluar.
  43. 43. Material facilitado por Carla Barría LISTA DE COTEJO Nombre: ………………………………… Curso: …………………… Fecha: …… Situación Evaluativa: Aspectos a evaluar SI NO CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Comentarios: ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… DIMENSIONES ASPECTOS A EVALUAR DE LAS DIMENSIONES Título Actividad o Producto Membrete Nombre del profesor Opciones de Respuesta
  44. 44. Instrumento que se utiliza para registrar comportamientos observados que se encuentran graduados en: - comportamiento máximo - comportamientos intermedios - comportamiento mínimo.
  45. 45. TIPOS DE ESCALAS Conceptual Numérica Gráfica
  46. 46. Excelente Siempre Logrado Bueno Generalmente Llegando Regular ocasionalmente Iniciando Deficiente Nunca No Logrado CONCEPTOS CONCEPTOS CONCEPTOS ASOCIADOS ASOCIADOS ASOCIADOS A CALIDAD A FRECUENCIA OBJETIVOS
  47. 47. Tomado de J. Constela Apunte Procedimientos de Observación, 2004 a) Términos para señalar apreciaciones sobre frecuencia o intensidad. EXTREMAS INTERMEDIAS EXTREMAS POSITIVO POSITIVO REGULAR NEGATIVO NEGATIVO Siempre Generalmente Moderadamente Poco Nunca Plenamente En gran medida Más o menos Rara vez Nada Bastante Frecuentemente A veces Casi nunca En absoluto Todo (a) Usualmente Regular Algo Ninguno (a) Alto (a) Mediano Bajo (a) b) Términos para señalar apreciaciones sobre calidad o cualidad EXTREMAS INTERMEDIAS EXTREMAS POSITIVO POSITIVO NEGATIVO NEGATIVO En alto grado Bien Regular Nulo (a) Excelente Bueno Aceptable Deficiente Muy bueno Satisfactorio Suficiente Malo (a) Muy bien Adecuado Muy Mal Óptimo (a) Aceptable Inadecuado (a) Sobresaliente Bueno Insuficiente Superior Medio Inferior
  48. 48. 4 3 2 1
  49. 49. Profesora: Carla Barría Cisterna ESCALA DE ESTIMACIÓN CONCEPTUAL Nombre: ………………………………… Curso: …………………… Fecha: …… Situación Evaluativa: Aspectos a evaluar Logrado En Proceso No Logrado CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Comentarios: ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… MEMBRETE NOMBRE PROFESOR(A) TÍTULO DATOS ESTUDIANTE OPCIONES DE RESPUESTA DIMENSIONES ASPECTOS A EVALUAR DE LAS DIMENSIONES
  50. 50. Universidad de Concepción Facultad de Educación Departamento de Curriculum e Instrucción - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - / D i d á c t i c a I I E v a l u a c i ó n P r o f e s o r a : C a r l a B a r r í a C i s t e r n a ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA Nombre: ………………………………… C u r s o : … … … … … … … … F e c h a : … … S i t u a c i ó n E v a l u a t i v a : Aspectos a evaluar 1 2 3 CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Comentarios: ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… DIMENSIONES ASPECTOS A EVALUAR DE LAS DIMENSIONES MEMBRETE NOMBRE PROFESOR(A) TÍTULO DATOS ESTUDIANTE OPCIONES DE RESPUESTA
  51. 51. RÚBRICA GLOBAL o RÚBRICA HOLÍSTICA Se describe de manera general cada uno de los niveles de desempeño. Esos niveles se utilizan para valorar cada uno de los aspectos o atributos a evaluar.  DESTACADO: Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador.  COMPETENTE: Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.  BÁSICO: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta regularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente.  INSATISFACTORIO: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente. N I V E L E E S D E D E S E M P E Ñ O D E L A E V. D O C. Nivel de desempeño Descripción general
  52. 52. Profesora: Carla Barría Cisterna RÚBRICA GLOBAL DE DESEMPEÑO Nombre: ………………………………… Curso: …………………… Fecha: …… Situación Evaluativa: Nivel de Desempeño Descripción Aspectos a evaluar DESEMPEÑO CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES PUNTAJE OBTENIDO CALIFICACIÓN Comentarios: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
  53. 53. Instrumento de Evaluación que se utiliza para registrar desempeños observados, describiendo anticipadamente que vamos a entender por cada nivel de desempeño. Profesora: Carla Barría Cisterna RÚBRICA ANALÍTICA DE DESEMPEÑO Nombres: ………………………………………………………………….. Curso: …………………… Fecha: … ……….Puntaje Total: xx puntos Situación Evaluativa: Producción de Diario Mural ASPECTOS A EVALUAR NIVELES DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES PUNTAJE OBTENIDO CALIFICACIÓN Comentarios: ………………………………………….. RÚBRICA ANALÍTICA Se describen de manera específica y detallada cada los niveles de desempeño que tomarán las diversas respuestas correspondientes a cada uno de los aspectos a evaluar o atributos a evaluar.
  54. 54. Instrumento de evaluación que se utiliza para registrar lo observado y cada aspecto tiene una ponderación que esta pautada con distintos valores. Dos formas:  Puntaje – calificación  Calificación Directa Profesora: Carla Barría Cisterna PAUTA DE VALORACIÓN Nombre: ………………………………… Curso: …………………… Fecha: …… Situación Evaluativa: Aspectos a evaluar PUNTAJE MÁXIMO PUNTAJE OBTENIDO CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Comentarios: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
  55. 55. Registro cualitativo de diversos aspectos que emergen de la observación. Se describe y valora lo observado. Profesora: Carla Barría Cisterna REGISTRO ANECDÓTICO Nombre: …………………………………………………. Curso: 3°Básico Fecha: ……………………. Puntaje Total: 33 puntos Descripción de la Situación Evaluativa: Producción en equipo de un tipo de texto Cuento. REGISTRODE ASPECTOS INTERPRETACIÓN PEDAGÓGICA CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Recomendaciones Pedagógicas: ……………………………………………................................
  56. 56. Objetividad: Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las evidencias en función de los resultados y /o procesos generados. Sugerencias para incrementar la objetividad: • Informar a los alumnos el contenido y propósito de la evaluación (¿qué se va a evaluar?) • Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación (¿qué es necesario cumplir?) • Elaborar con anticipación las pautas de respuesta, utilizar pautas de corrección.
  57. 57. Confiabilidad: La confiabilidad responde a la siguiente pregunta: ¿Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluación? Sugerencias para incrementar la confiabilidad: • Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes • Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo.
  58. 58. Validez: Es cuando un instrumento entrega información válida cuando recoge evidencias de lo que se propone medir. Tipos de validez: A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación: • Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje. B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando: • El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. C. Semántica: Se responde a la validez semántica cuando: • Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes.
  59. 59. De desarrollo o ensayo De respuesta estructurada o fija De respuesta breve De respuesta extensa Opción Múltiple Términos pareados Completación Verdadero - Falso Pauta de Cotejo Escalas de Apreciación Procedimiento Prueba Realización de Tareas
  60. 60. “Las evaluaciones debiesen ser usadas como herramientas de enseñanza y aprendizaje tanto por los profesores como por los alumnos” Elizabeth Rossini
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