Este documento analiza el proyecto "Córdoba, huellas romanas II" realizado por estudiantes de la Junta de Andalucía. El proyecto tuvo como objetivo estudiar monumentos romanos en Córdoba a través de una metodología activa que incluyó la realización de un video. El autor concluye que se trata de un buen ejemplo de aprendizaje basado en proyectos al integrar diferentes áreas de conocimiento, promover un aprendizaje aplicado y riguroso, y motivar a los estudiantes. Las únic

1. ANÁLISIS DE UN EJEMPLO DE
A.B.P.
“Córdoba, huellas romanas II”
LUIS HENS
@luisbrn

2. El proyecto a analizar, “Córdoba, huellas romanas II” se encuentra inmerso dentro
del programa institucional de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía,
denominado Profundiza, que intenta promover proyectos educativos de calidad y
con utilización de TIC.
A continuación indico las referencias web en donde hallamos dichos proyecto:
http://profundiza.org/primeras-sesiones-de-cordoba-huellas-romanas-ii/
http://profundizacap2.wikispaces.com/Home
Para el análisis del proyecto utilizaré el cuestionario de valoración de Conecta 13, el
de www.eduteka.org , así como las orientaciones para el análisis que encontramos
en el vídeo 2 de las actividades de esta unidad.

3.  Quisiera antes de nada justificar mi elección de este proyecto para el análisis en
este curso. Dos son las razones que me han movido a elegirlo entre un grupo de
proyectos interesantes. En primer lugar porque me preocupa que nuestros jóvenes
desconozcan y vivan de espaldas a las muestras evidentes que ha dejado la
historia, el pasado en nuestras ciudades. Así pueden estos jóvenes cruzar a diario
un puente romano de relevancia histórica, y desconocer su relevancia y su valor. En
segundo lugar porque por nacimiento conozco bien el entorno y los monumentos
estudiados en el proyecto, lo cual me motivaba más al análisis.
 En primer lugar podemos pensar que “Córdoba, huellas romanas II” es un buen
proyecto, puesto que es fácil encontrar la finalidad y relevancia del mismo desde
la perspectiva del estudiante. Sus protagonistas, en uno de los vídeos, explican el
interés del mismo por conocer el pasado de su ciudad, por la metodología activa
que implica y su producto final: la realización de un vídeo. Una estudiante, cargada
de sinceridad, también manifiesta su interés por su repercusión en la calificación
final. Por mi experiencia creo que este factor, que el estudiante sea consciente de
la finalidad y relevancia del proyecto, es fundamental para el éxito del mismo.

4.  Podemos calibrar también su complejidad e integración curricular, pues este proyecto
se inserta perfectamente en el currículo de la asignatura de historia, conecta también
con el currículo de lengua (expresión escrita en la realización del guion, expresión oral
en la realización del vídeo), literatura (contextos históricos), tecnología (utilización de
programas informáticos de edición), educación plástica y visual (la realización del
producto final, el vídeo), e incluso biología (se hace referencia a un parque natural
situado al lado de uno de los monumentos estudiados en el proyecto). Esta complejidad
es un valor añadido al proyecto.

5.  Podemos juzgar como aceptable la descripción de la preparación del proyecto que
encontramos. Hallamos todos los elementos necesarios, las fichas, las fases
pautadas y la temporalización necesaria. Faltan, quizás, indicadores de éxito, pues es
mi opinión que el aspecto de la evaluación queda flojo en este proyecto.
 La presencia en la red de “Córdoba, huellas romanas II” viene cubierta por su
localización en la página oficial de la Junta de Andalucía ya citada, pero no
encontramos referencia alguna en la página del centro
http://www.iesgrancapitan.org/portal/ , por lo que pienso que es un aspecto a
mejorar, sobre todo cuando este proyecto fue reconocido por su valor por la
Consejería de Educación.

6.  Podemos apuntar también la autenticidad de este proyecto, remitiéndonos a los
argumentos que hemos citado para valorar su finalidad y relevancia. El proyecto se
centra en un monumento muy conocido por los ciudadanos/as de la comunidad, y que
además es vía de conexión importante entre dos zonas de la ciudad. El producto final
de realización de un vídeo pienso que apoya igualmente su autenticidad, pues se trata
de un tipo de tarea compleja que pueden volver a encontrar los integrantes en un
futuro próximo. Además el proyecto les permite producir, expresarse y dar espacio a su
creatividad fuera del entorno del centro educativo, que es muy importante también.
 Otro aspecto positivo a valorar es la interacción con adultos a la que lleva el proyecto.
Los estudiantes tienen, como misión, recabar información de ciudadanos, así como del
personal que gestiona la visita a los monumentos estudiados. En este aspecto los
jóvenes manifiestan con espontaneidad en uno de los vídeos los problemas o
impedimentos que encontraron en alguna ocasión.

7.  La exploración activa también esta cubierta dentro del proyecto. Los
participantes nos informan de los lugares a los que han tenido que acudir,
tomar datos, muestras, con desplazamientos incluso fuera de la localidad.
Han manejado también diversas fuentes, desde las tradicionales escritas, a
vídeos y páginas web. Los participantes también hacen una explicación y
razonamiento de todo lo aprendido en el proyecto. Es interesante que no se
ciñen a los conceptos históricos, sino que los participantes también valoran
las técnicas empleadas en la realización de los vídeos y las interacciones
como parte del aprendizaje.
 Respecto a la evaluación debo decir que no tenemos muestra de los criterios
aplicados por lo que considero, como dije, que sería otro aspecto a mejorar.

8.  Uno de los aspectos que más valoro de esta experiencia es el rigor
académico que demuestra. Creo que este aspecto es de los más
complicados de conseguir en una muestra de ABP. Aquí lo hallamos pues,
como demostramos antes, lleva a los estudiantes a relacionar distintas
áreas de conocimiento (historia, lengua, literatura, biología, educación
artística, tecnología). Y, sobre todo, conduce a los alumnos/as a desarrollar
habilidades de pensamiento de orden superior y pensamiento crítico
(por ejemplo cuando analizan la última restauración hecha al puente
romano, y se juzga hasta qué punto se aleja de su primer origen; o cuando
se critica la pésima conservación de otro puente romano estudiado).
 No puedo valorar como excepcional la novedad y originalidad del
proyecto, pues sigue un patrón clásico, sin grandes riesgos (pensemos que
era la primera experiencia para el grupo), pero en cambio sí juzgo
importante el que posibilita la exploración activa y el aprendizaje
aplicado. Estos dos aspectos de relevancia quedan bien manifiestos en
este ejemplo de ABP.

9.  Analizamos ahora el trabajo cooperativo dentro del grupo. Apreciamos en el
apartado que detalla la realización del guion, como las fases del trabajo y la
organización en tareas roles y responsabilidades se lleva a cabo con éxito. La
buena disposición e ilusión en el proyecto ayuda a ello, sin duda. En el vínculo
“guion”, encontramos tres vídeos en donde se nos detalla el proceso de
elaboración del producto final, que a su vez tiene una intención pedagógica,
pues puede servir a otros estudiantes a realizar otra muestra audiovisual.
 En el aspecto organizativo manifiestan también el sentido crítico al reconocer
como algunos miembros del equipo han ido “a remolque” de los más
trabajadores, aunque manifiestan un grado de madurez al comentarlo con
realismo y distanciamiento.
 Valoro también de forma positiva la intensidad y dedicación que el alumnado
ha dedicado al proyecto. En uno de los vídeos manifiestan cómo ha sido su
primera experiencia en este tipo de trabajos, que otra dificultad añadida era
que no se conocían todos los integrantes entre sí, pues provenían de distintos
centros, y que desconocían técnicas de edición de imágenes. Así y todo la gran
ilusión por el proyecto hizo que se prestaran al mismo con una alta intensidad y
mucha ilusión.

10. Aquí tenemos el producto final de este
ejemplo de ABP. Podemos pensar que
es un buen resultado, que cumple los
objetivos propuestos y que, sobre todo,
ilusiona y motiva a los alumnos/as a lo
largo de todo el proceso.
Como aspectos a mejorar solo
apuntaría el apartado de la
evaluación, que no queda muy bien
detallado, y que debería tener
difusión en la web del centro
educativo como ejemplo de
proyecto elogiado por la
administración. Así y todo se trata
de una buena muestra de ABP.

11. -Y acabo con estas dos enlaces, que en realidad son dos vídeos que encontramos
también en este proyecto y que me parecieron muy importantes, pues son dos
tutoriales hechos por alumnos que explican muy razonadamente los pasos a seguir
para hacer un buen guion. Te aconsejo echarles un vistazo porque merecen la pena.
Aquí está el primero.:
http://youtu.be/xvd0D6q0SnA
-Estos vídeos explicativos me han parecido muy valiosos, y pienso utilizarlos en
el futuro en el aula como un buen ejemplo de un vídeo tutorial.
http://youtu.be/DT1Eqewo__Q

12.  Resumiendo podemos concluir que “Córdoba, huellas romanas II” es un buen
ejemplo de apuesta por ABP. Creo que se trata de un proyecto bien
fundamentado y planeado, y que cumple con las condiciones necesarias para
considerarlo como válido e interesante.
 En su análisis no he valorado sólo el producto final, los vídeos, sino la
fundamentación del proyecto, que abarca varias áreas de conocimiento, su
pautado y estudiado desarrollo, y su metodología que busca un aprendizaje
aplicado y con rigor académico.
 Sólo puedo apuntar como aspectos a mejorar la especificación de la evaluación,
que no queda suficientemente aclarada, y la presencia en la web, pues la página
del centro no se hace eco de este proyecto que ha sido mencionado por la
administración educativa.
 La ilusión y emoción que transmiten los participantes que nos explican los
pormenores de las fases del proyecto, son la mejor garantía de autenticidad que
he encontrado en este buen ejemplo de ABP.