Proyecto relacion escuela familia
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Proyecto relacion escuela familia Proyecto relacion escuela familia Document Transcript

  • RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN CORRESPONDENCIA CON VALORES Y ESTÍMULOS. DOCENTES EN FORMACIÓN GISSELA ACOSTA BRAVO LUISA JOHANA DIAZ CARMONA PRESENTADO A: Mg. SAUL ROMERO ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA VILLAVICENCIO 2012
  • RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN CORRESPONDENCIA CON VALORES Y ESTÍMULOS. DOCENTES EN FORMACIÓN GISSELA ACOSTA BRAVO LUISA JOHANA DIAZ CARMONA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA VILLAVICENCIO 2012
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA CONTENIDOCAPITULO 1Identificación de la investigación 11.1Titulo 11.2Objeto de estudio 11.3 Estado del arte 11.4 Ámbitos temáticos 2CAPITULO 2Problema de investigación 32.1 Problema práctico 32.2 Costo del problema práctico 32.2.1 Costo social 32.3 Descripción del problema 42.4 Justificación del problema 42.5 objetivos 52.5.1 Objetivo general 52.5.2 Objetivos específicos 52.6 Preguntas del problema 62.6.1 Pregunta principal 62.6.2 Preguntas secundarias 6CAPITULO 3Marco teórico 7
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA3.1 Marco interpretativo 73.2 Marco referencial 73.3 Marco legal 73.4 Marco conceptual 8CAPITULO 4Metodología 114.1 Línea investigativa 114.2 Enfoque 114.3 Tipo 114.4 Estrategia metodológica 124.5 Población y muestra 124.6 Instrumentos 134.7 Técnicas de recopilación análisis de la información 134.8 Resultados esperados 144.9 Impacto esperado 15CAPITULO 5Recursos y referentes para el informe de resultados 165.1 Cronograma 175.2 Formatos y tipo de documento para reportar los resultados de la investigación 175.3lista de referencia de los documentos recopilados durante la elaboración del proyecto 17Capitulo 6Análisis de resultados 186.1 Desarrollo social del niño dentro y fuera de la escuela 186.1.1 Manifestaciones afectivas de los niños, que inciden en su comportamiento dentro y fuera de laescuela 18
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA6.2 El lenguaje corporal y verbal en el desarrollo social del niño 216.2.1 Comunicación asertiva de los niños en el ambiente familiar y escolar 216.3 Procesos comunicativos en el ambiente familiar y escolar 246.3.1 Valores adquiridos en el hogar, continuidad y refuerzo de estos a partir de algunas expresiones enla escuela. 246.4 conclusiones 286.5 Recomendaciones 29Bibliografía 30Cibergrafia 30Anexos 32
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA LISTA DE TABLASTABLA 1: RAE de la investigaciónTABLA 2: autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y valores 10TABLA 3: población identificada 12TABLA 4: Delimitación de la población 13TABLA 5: cuadro relación instrumentos 14TABLA 6: Recursos presupuestales, materiales y humanos 16TABLA 7: cronograma de actividades 17
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA LISTA DE FIGURASFIGURA 1: Relaciones interpersonales de los niños con docentes padres de familia 19FIGURA 2: Comunicación de los niños de 4 primaria con sus docentes, padres de familia ycompañeros de la ENSV 20FIGURA 3: Comportamientos de los niños del grado 4-5de la escuela normal superior de Villavicenciocon respecto a compañeros, docentes y padres 22FIGURA 4: Actitudes de los niños frente la solución de conflictos dentro y fuera de la escuela 23FIGURA 5: Mecanismos empleados en la familia y en la escuela para la solución de conflictos 25FIGURA 6: Actitud de los niños, frente a dificultades en las relaciones interpersonales en la familia y laescuela. 27
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA LISTA DE ANEXOSANEXO 1 Hoja de vida de asesor 32ANEXO 2 Cronograma de actividades. 33ANEXO 3 Instrumentos recolección de información. 41
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA CAPÍTULO 1: LA IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y estímulos. 1.2 OBJETO DE ESTUDIO Convivencia en la escuela y la familia. 1.3 ESTADO DEL ARTESe considera que la convivencia en el aula y en la familia son factores determinantes en las buenasrelaciones de los niños e influyente en el buen desempeño académico, puesto que la primera seconstituye en un espacio donde se construye una pluralidad de saberes con sentido y significado cultural,en ella se crean y mantienen los actos sociales, comunicativos, de interacción positiva o negativa segúnla relación que exista entre sus integrantes (estudiantes, maestro(a), y la segunda se constituye en elgrupo básico de formación por excelencia, que puede favorecer o dificultar los procesos del niño de ordenemocional, actitudinal, afectivo, ejerciendo efectos positivos o negativos en el rendimiento académico delos niños y relación entre compañeros y maestros. Estos factores pueden ser el origen de sus miembros,el tipo de familia, la edad, el tiempo que disfrutan juntos, el nivel de educación que tienen todos e inclusoel trabajo u oficio que desempeñan las personas que proporcionan ingresos al hogar. La influencia deestos dos agentes familia y escuela sobre el niño se hace evidente a la hora de visualizar lasconsecuencias que con frecuencia se visten de violencia, maltrato, desatención y descuido de los niñostanto en el aula como en los demás escenarios sociales.Por tal razón se hace necesario indagar profundamente acerca de las posibles causas y consecuenciasde este fenómeno proveniente del vínculo familiar y escolar, desde investigaciones planteadas desdediferentes contextos, como las encontradas a nivel latinoamericano:” LA PREVENCIÓN DE LA
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA 1VIOLENCIA EN LASESCUELASPROGRAMA PAZ EDUCA” la violencia en las escuelas debe serprevenida porque causa daño físico y/o psicológico a las víctimas directas de ella. Constituye unavulneración de derechos a temprana edad, que tiene como consecuencia que los niños victimizadosdisfrutan menos de ir a la escuela. 2Así mismo se encontró proyecto investigativo “VIOLENCIA ESCOLAR EN NICARAGUA” en estainvestigación se manifiestan algunas actitudes de los niños frente a su par como: agresión verbal, física ypsicológica es decir que es muy evidente que existe diferencias en la convivencia de la escuela y lafamilia.Por último se toma como referencia el proyecto “ESTILOS DE COMUNICACIÓN FAMILIAR, ACTITUDHACIA LA AUTORIDAD INSTITUCIONAL Y CONDUCTA VIOLENTA DEL ADOLESCENTE EN LA 3ESCUELA” su objetivo fue el de analizar la relación existente entre determinados factores familiares yescolares, la actitud del adolescente frente la autoridad institucional y la conducta violenta en la escuela.NORMAS LEGALES VIGENTES SOBRE LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA.LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educación es el respeto a la vida y demás derechoshumanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio detolerancia y la libertadDECRETO 1860 de educación establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar;los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientospara resolver con oportunidad y justicia los conflictos.PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN presenta el tema de educación para la convivencia y la pazDECRETO 1286 de 2005 establece normas de participación de los padres de familia en el mejoramientode los procesos educativos. 1.4 ÁMBITOS TEMATICOS Ética y valores, psicología y Sociología1 Catalina Mertz, fundación paz ciudadana, Julio de 20062 Revista Mexicana de investigación educativa, julio-septiembre año 20053 EstefaniaEstevezlopez, Sergio MurguiPerez ,Dacid Moreno Ruiz , Gonzalo musito Ochoa, UNIVERSIDAD DE OVIEDOESPAÑA.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA CAPÍTULO 2: EL PROBLEMA DE INVESTIGACION 2.1 PROBLEMA PRÁCTICO O DEFINICION DEL PROBLEMALa investigación nace desde el ejercicio de la práctica investigativa rural en el centro educativo rural deRestrepo CERR a partir de una observación desarrollada en el área rural de Restrepo, vereda LaFloresta durante el primer semestre del año 2011 donde se logro identificar falencias en el procesocomunicativo y de convivencia, observándose, intolerancia, irritación, agresividad y falta de afectividadentre los estudiantes, haciendo esto muchas veces que el rendimiento académico de algunos estudiantestuviera falencias en el desarrollo de las diferentes asignaturas; y al interactuar con los estudiantes delgrado 4-5 de básica primaria de la Escuela Normal superior de Villavicencio del área urbana sepresentan situaciones similares de comportamiento en donde parece ser determinante la relación quese establece en la escuela y en la familia, por tanto es importante establecer que tanta influencia tiene enello los ambientes en el aula y en la familia, para ello se hizo necesario planear, construir y ejecutar unosinstrumentos que apoyen el proceso investigativo, arrojando resultados precisos acerca de la relaciónentre la familia y la escuela en correspondencia a valores y estímulos previendo la incidencia de esta enel proceso escolar saludable del niño como la unidad básica de la sociedad humana; centro fundamentaldel desarrollo de la vida afectiva y moral del ser humano. 2.2 COSTO DEL PROBLEMA PRÁCTICO 2.2.1 COSTO SOCIALEl problema de investigación surgió a partir de un ejercicio de contexto en donde se pudo observaralgunos comportamientos como: ausencia de respeto, falta de valores MORALES Y ETICOS,intolerancia, agresividad encontrando que estos factores generan distracciones en el aula de clase,
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAinfluyendo en el rendimiento académico, personalidad y convivencia de los niños, siendo los ámbitosfamiliar y escolar, elementos determinantes en el desarrollo de las relaciones interpersonales del niño.Se pretende relacionar mediante la investigación las características de los niños con problemas deconvivencia y establecer la incidencia del entorno familiar y social en el desempeño escolar determinandoestrategias que permitan encontrar posibles soluciones para la problemática planteada.Se plantea el riesgo de que, al no intervenir dicha problemática, de cómo resultado en niños y niñas conproblemas de adaptabilidad social, deserción escolar, delincuencia juvenil, prostitución, y demásproblemáticas sociales.Dificultad e incluso imposibilidad de desarrollar el proyecto de aula, actividades curriculares, el PEI ydemás ejercicios pedagógicos conexos. 2.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMAEl proceso investigativo que se desarrolla en el grado 4-5 de la ENSV permite observar situaciones yexperiencias de convivencia desarrolladas dentro y fuera del aula, donde se observan comportamientos,actitudes y conductas un tanto positivas y otras negativas en su mayoría presentadas por la falta detolerancia, respeto, valores etc. Debido a estos factores presentados en la escuela, surgen interrogantescomo el siguiente:¿Cómo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los niños de cuarto cinco debásica primaria de la ENSV? 2.4 JUSTIFICACIÓNEl desarrollo del proyecto investigativo actual es crucial para la identificación o establecimiento de lascausas de los problemas y conflictos escolares relacionados con el proceso de convivencia,comunicación, formación en valores de los niños del grado cuarto de la Escuela Normal Superior deVillavicencio. Además de ser una gran herramienta que permite conocer las posibles consecuencias yefectos de dichas problemáticas, de los costos sociales de no ser tratadas pertinentemente desde losestamentos educativos y familiares. La investigación permite hacer observaciones, asociaciones,
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAreflexiones, cuestionamientos que propendan por la generación de alternativas que ayuden en la soluciónde las problemáticas investigadas desde el ámbito escolar y familiar.El proceso investigativo desarrollado desde el programa de formación docente influye de manera positivadentro de la comunidad educativa ya que mediante la ejecución de las labores de indagación dentro de laENSV, se desarrolla procesos de reflexión, cuestionamiento, indagación por parte de los docentes enformación docentes titulares, niños y padres de familia, quienes se ven directa e indirectamenteafectados y por la problemática observada e investigada actualmente. 2.5 OBJETIVOS 2.5.1 OBJETIVO GENERALRelacionar las características de los niños con problemas de convivencia estableciendo la influencia dela familia y la escuela en la fundamentación de valores y estímulos que faciliten las relacionesinterpersonales de los niños. 2.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOSIdentificar los valores adquiridos desde el hogar y como estos tienen continuidad y refuerzo en la escuela.Establecer qué tipo de estímulos recibe el niño dentro del contexto familiar y escolar, en relación con lasmanifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos.Relatar la incidencia de los procesos comunicativos del niño en el ambiente familiar y escolar, de acuerdocon las manifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA 2.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 2.6.1 PREGUNTA PRINCIPAL:¿Cómo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los niños de cuarto cinco debásica primaria de la ENSV? 2.6.2 PREGUNTAS SECUNDARIAS:¿Qué valores tiene el niño adquiridos desde el hogar para aplicarlos en la escuela?¿Qué estímulos reciben los niños por parte de sus padres en el hogar y como el maestro refuerza estosdesde el aula?¿Qué manifestaciones emocionales presenta el niño en el ambiente familiar y escolar?¿Cómo se complementa el lenguaje corporal y verbal entre el hogar y la escuela?
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA CAPÍTULO 3: MARCO TEÓRICO 3.1 MARCO INTERPRETATIVODentro del proceso educativo están inmersos los diferentes agentes participantes de la comunidadeducativa, como estudiantes, docentes y la familia, en donde la convivencia es de vital importanciasiendo un factor determinante en la calidad y eficacia de la educación, es por ello que se debe tener encuenta las influencias dentro del proceso aprendizaje-enseñanza a cada uno de los agentes antesmencionados. 3.2 MARCO REFERENCIALDentro del banco de proyectos de la ENSV y a nivel Latinoamérica encontramos la relación con algunosllamados “caminos de convivencia “en donde su finalidad es hacer que los docentes, padres de familia yniños comprendan el valor sustancial del dialogo para hacer una sociedad de paz y tranquilidad, “Laprevención de la violencia en lasescuelasprograma paz educa, “Violencia escolar en Nicaragua” y “estilosde comunicación familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente enla escuela”Cada una de estas investigaciones conlleva a pensar que la convivencia es un factor determinante en eldesarrollo de cada individuo, influyente en el desempeño de las personas ya sea a nivel emocional,actitudinal y afectivo. 3.3 MARCO LEGALPara la realización de la investigación, Relación entre la familia y la escuela en correspondencia convalores y estímulos. Se tomo como base las disposiciones del manual de convivencia de la EscuelaNormal Superior de Villavicencio.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAArticulo 6. Principios institucionales. Los principios fundamentales de la Escuela Normal Superior deVillavicencio, están contemplados en la constitución política de Colombia, de la ley general de educación(ley 115/94), sus decretos reglamentarios, ley 1098 de 2006, decreto 4790 de 2008 y el proyectoinstitucional. El manual de convivencia es un instrumento de construcción colectiva, de apoyo académicode carácter jurídico y de obligatorio cumplimiento que fija las condiciones de convivencia de lacomunidad educativa tendiente a lograr un ambiente sano, armónico, que garantice el libre desarrollointegral de la persona, teniendo en cuenta la moralidad, la ética, la solidaridad, eficiencia, excelencia, lademocracia, la autonomía y sentido de pertenencia.LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educación es el respeto a la vida y demás derechoshumanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio detolerancia y la libertadDECRETO 1860 de educación establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar;los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientospara resolver con oportunidad y justicia los conflictos.PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN presenta el tema de educación para la convivencia y la pazDECRETO 1286 de 2005 establece normas de participación de los padres de familia en el mejoramientode los procesos educativos. 3.4 MARCO CONCEPTUALLos autores expuestos a continuación son de apoyo para la investigación, ya que sirven de modelo aaquellos elementos fundamentales para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad yvalores en los niños de 4-5 de la ENSV, estos aportes permiten que nos apropiemos de ellos para asírealizar un buen proceso investigativo encontrándole solución a la problemática.Autores como BOWLBY (1985) nos dice que el”Vínculo afectivo que se establece entre madre e hijo esun planteo teórico de mucha fuerza en el área del desarrollo socio-emocional.” De esta manera la familiajuega un papel importante en el desarrollo del niño.Albert Bandura “Aprendizaje social Reacción frente a un estimulo del medio ambiente.”Lawrence Kohlber “No se centra en los valores específicos sino en lo razonamientos morales, es decir enlas razones que tienen las personas para elegir una u otra acción.”
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAEfron en 1941 “Creo un sistema para clasificar los comportamientos no verbales, estableció que lacultura desempeña un papel importante en la formación.”Lawrece e shapiro (1997) “Inteligencia emocional: capacidad de empatía, expresión y comprensión desentimientos, autocontrol, independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolverproblemas en conjunto con otros, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.”Vigotsky: Propone el lenguaje como herramienta mediadora del desarrollo a partir de las relaciones.Gardner: Tener en cuenta las reacciones, emociones y vida interior del niño.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA TABLA 2. Cuadro sobre autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y valores.Concep Definición Referencia documental de la to (cita textual) fuente de donde se obtuvo la definiciónCONVI Morales (citado por I. Fernández, 2006), http://edu.jccm.es/eoep/albacete/CVENCI considera que el ambiente debe dar TROADI/MDolores/GestAul.pdf A seguridad y confianza, para que los alumnos EDUCAR PARA LA CONVIVENCIAESCOL sepan que se debe trabajar, pero en Rosa Marchena y José Moya de la AR buena convivencia Universidad de Palmas de Gran Canarias.RELAC La relación profesor-alumno es un elemento clave http://edu.jccm.es/eoep/albacete/C IONES de motivación para el aprendizaje TROADI/MDolores/GestAul.pdfINTERP (Fernández, 2006), el vínculo positivo favorece el EDUCAR PARA LA CONVIVENCIAERSON aprendizaje Rosa Marchena y José Moya de la ALES Universidad de Palmas de Gran Canarias.AGREC La agresividad se presenta generalmente en http://ceril.cl/P31_Agresividad.htm IVIDAD forma directa ya sea en forma de acto violento Gloria MarsellachUmbert –INFANT físico (patadas, empujones,...) como verbal Psicólogo IL (insultos, palabrotas,...). Pero también podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración.ENTOR “Aprendizaje social Reacción frente a un estímulo http://socialpsychology43.lacocteler NO del medio ambiente.” a.net/post/2008/07/21/aprendizaje-SOCIA social-teorias-albert-bandura LCOMP SIGMUND FREUD hizo hincapié en la influencia http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapaORTAM de las variables ambientales sobre el desarrollo /psicologia/Tema5.htmlpsicologia yIENTO del niño resaltando la importancia del desarrollo infantil comportamiento de los padres durante la infancia Sigmund Freud y estableció una serie de teorías básicas sobre el desarrollo de la personalidad.AFECTI Sostiene que la vida afectiva es un determinante http://es.scribd.com/doc/6701615/JVIDAD positivo del progreso intelectual, sobre todo en la ean-Piaget-Inteligencia-y- etapa sensorio-motora siendo fuente de Afectividad estructuraciones Malrieu 1952VALOR No se centra en los valores específicos sino en lo http://clubensayos.com/Psicolog%C ES razonamientos morales, es decir en las razones 3%ADa/TEORIA-DE- que tienen las personas para elegir una u otra DESARROLLO-MORAL- acción. Son los aspectos formales del DE/46098.html pensamiento moral los que le interesan a kohlberg. kohlberg.FAMILI La sociedad tiene influencia sobre la estructura http://www.buenastareas.com/ensa A familiar, según él la familia no es nunca yos/Teorías-Sobre-La- estacionaria pasa de una forma inferior a una Familia/828523.htm forma superior a medida que la sociedad se - Morgan y Engels desarrolla de un grado a un grado más elevado como consecuencia del desarrollo de la técnica y de la economía.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA CAPÍTULO 4: METODOLOGIA 4.1 LÍNEA INVESTIGATIVA AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLESEl proyecto de investigación” Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores yestímulos.” Se encuentra inscrita en esta línea ya que propone estrategias como valores, símbolos,experiencias artísticas y estéticas que buscan potenciar hábitos de vida saludable individual ysocialmente de cada uno de los niños haciendo énfasis en sus comportamientos y conocimientos. 4.2 ENFOQUE RACIONALISTA CRITICO SOCIALEsta investigación se abordo desde el enfoque racionalista crítico social ya que la investigación va dela mano con todo lo que tiene que ver con la sociedad y de como una sociedad debería organizarse osus miembros deberían comportarse a fin de lograr felicidad o desarrollo del potencial humano. 4.3 TIPO CORRELACIONAL
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAAsociada con la teoría fundamentada desde Kohlber, Bandura, Vigotsky y Gardner porque se quiereobservar y registrar la incidencia de los valores y estímulos en la convivencia del grado 4-5 de laENSV, buscando encontrar estrategias que posibiliten el bienestar y a una adecuada convivenciaentre los integrantes de la familia y la escuela, teniendo como estrategia la aplicación de la propuesta:“conviviendo vivo” el cual estará dirigida a docentes, padres de familia y niños. 4.4 ESTRATEGIA METODOLOGICASDentro del proyecto de investigación se hizo necesario indagar sobre las estrategias a implementarteniendo en cuenta los principios teóricos dentro de los cuales se va a manejar el problema; ladefinición de conceptos que se van a usar, la delimitación de los parámetros de la investigación y laselección de las técnicas de recolección 4.5 POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓNNuestra investigación está dirigida a los niños, padres de familia y docentes del grados 4 de laEscuela Normal Superior de Villavicencio. TABLA3: población identificada Profesores Padres Estudiantes 5 200 200
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA MUESTRAEsta muestra se delimito a partir de la población cuantificada, de los grados 4 de la Escuela NormalSuperior de Villavicencio, arrojando como resultado el grado 4-5 de la jornada tarde de la escuelanormal superior de Villavicencio el cual estará dirigida a docentes, padre y estudiantes. TABLA4:Delimitación de la población Profesores Padres Estudiante 1 28 40 4.6 TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓNPara este estudio se diseño 3 encuestas dirigidas a docentes, padres de familia y estudiantes estasencuestas consta de dos bloques en donde su primer bloque son preguntas abiertas y el segundobloque preguntas cerradas, en donde las preguntas van relacionadas a la convivencia en la escuela yen la familia .Véase anexos 2. 4.7 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓNSe diseñaron unas pruebas objetivas que permiten recoger datos e información como: La encuestadonde se recaudaron datos por medio de un cuestionario pre diseñado para docentes, estudiantes ypadres de familia del grado 4-5 de la Escuela Normal superior de Villavicencio, donde se realizanpreguntas dirigidas a una muestra representativa a la población en estudio.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAUna vez recopilados los datos se hará la cuantificación y su análisis estadístico el cual nos permitirállegar a conclusiones relacionadas con las hipótesis.A La vez se desarrolla una observación sistemática en donde se registran, analizan y confrontanexperiencias pedagógicas evidenciadas en las practicas de cada semestre, mediante el diario decampo del cual surgió el problema de investigación actual. 4.8 RESULTADOS ESPERADOS (SEGÚN RELACIÓN DE INSTRUMENTOS POR PREGUNTA Y OBJETIVOS) TABLA 5: cuadro relación de instrumentos NOMBRE DEL NOMBRE DE RESULTADO CAPITULO FIGURAS ESPERADO CAPITULO I: Figura I: Desarrollo social del niño Comportamientos de los dentro y fuera niños del grado 4 de la Establecer las características de de la escuela ENSV los niños con problemas de convivencia e identificar la Figura VI: expresiones incidencia del entorno familiar y corporales de los niños de social. 4 primaria de la ENSV dentro y fuera de la escuela CAPITULO II: Figura III: Relaciones Convivencia del niño interpersonales de los dentro y fuera de la niños de 4 primaria con Determinar las posibles escuela sus docentes, padres de manifestaciones afectivas familia y compañeros de provenientes desde el ámbito la ENSV familiar y de qué manera repercute en el ámbito escolar Figura IV :los valores de los niños de 4 primaria de la ENSV CAPITULO III: Figura II: Manifestación Procesos comunicativos de estímulos de los niños en el ambiente familiar y de 4 primaria de la ENSV Conocer la influencia de los escolar. procesos comunicativos del niño Figura v: comunicación de en el ambiente familiar y escolar. los niños de 4 primaria con sus docentes, padres de familia y compañeros de la ENSV.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA 4.9 IMPACTO ESPERADO Positivas:Potenciar la actitud critico reflexiva en los estudiantes frente al fenómeno de la convivencia escolar yfamiliarCreación e implementación de estrategias que permitan dar solución a la problemática encontrada enel grado 4 de la Escuela Normal superior de Villavicencio.Que los docentes, niños (a) y padres de familia de la Escuela Normal Superior superen susdiferencias por medio de una sana convivencia Negativas:No poder llevar a cabo el desarrollo de las acciones en el tiempo acordado.Aplazamiento de algunas acciones investigativas, como no poder poner los instrumentos a prueba
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA CAPITULO 5: RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOSEl proyecto de investigación iniciado desde el tercer semestre del año 2011 ha sido un proceso que hadevengado costos económicos, humanos y materiales categorizados de la siguiente manera: TABLA 6: Recursos presupuestales materiales y humanos Recursos humanos Recursos materiales Presupuesto Tiempo: 288 horas x $2708 $779.904=Investigadores: Transporte: $ 9500 x 12 díasGloria Gissela Acosta Bravo Desplazamiento de Restrepo – $ 114.000= Villavicencio Tiempo: 288 horas x $2708 $779.904Luisa Johana Díaz Carmona Transporte: $ 9500 x 12 días $114.000= Desplazamiento de Villavicencio - Restrepo Papelería: hojas , lápices , lapiceros, marcadores, fotocopias $ 9.000= Impresiones de proyecto, empastada, quemada de Cd $ 55.000=Asesor : AsesoríasPs.Nubia Lucila Ramírez 8 horas x $ 45000 $360.000= Total $ 2.211.808=
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA 5.4 CRONOGRAMAEs la recopilación de todas las actividades realizadas a partir del segundo semestre del año 2011hasta noviembre del 2012, en donde se constituye como una gran herramienta para el investigadorpermitiendo fijar fechas, organizar actividades, prever tiempos y distribuir responsabilidades, de estamanera la investigación se organiza secuencialmente dentro de un periodo de tiempo determinado,véase anexo 1 tabla n°7. 5.5 FORMATOS Y TIPO DE DOCUMENTO PARA REPORTAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.Los resultados de la investigación se darán a conocer: en reporte escrito, en c. d y por correo a travésdel coordinador del curso de investigación Lic. Saúl Romero en donde se entregará en archivo pdf y2 en medio físico uno a Secretaria y el otro al centro de Investigación. 5.6 LISTA DE REFERENCIA DE LOS DOCUMENTOS RECOPILADOS DURANTE LA ELABORACIÓN DEL PROYECTOPara la sistematización de este trabajo de investigación, atenderemos el sistema deAmerycanPsichologicalAssociation (APA).
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA CAPITULO 6: ANÁLISIS DE RESULTADOS 6.1 DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA 6.1.1 MANIFESTACIONES AFECTIVAS DE LOS NIÑOS, QUE INCIDEN EN SU COMPORTAMIENTO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA.El proyecto de investigación “relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores yestímulos” se apoya en diversos ámbitos temáticos para analizar e indagar acerca de las causas,efectos y consecuencias de la problemática de convivencia observada en el grado 4-5 de la ENSV.Por lo tanto se toma como referentes: la sociología, la psicología, ética y valores en donde a partir dela sociología se analiza e interpreta desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados einfluencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento de los niñose especialmente cuando se encuentra en convivencia escolar y familiar. Al mismo tiempo la psicologíaposibilita la observación exploración de conceptos como la percepción, la atención, la motivación, laemoción, en el momento de asistir a la escuela, así como el funcionamiento del cerebro, lainteligencia, la personalidad, y las relaciones personales entre compañeros, padres de familia ydocentes. Sin dejar de lado los principios humanos que se fundamentan en la ética enfatizándose enlos comportamientos de los individuos y en la bondad o maldad de los mismos. Y los valores comoaquellas características morales, que en cierto sentido, humanizan, porque mejoran la condición delos estudiantes y perfeccionan su naturaleza humana.Es indispensable tener en cuenta que el propósito de la educación consiste en el desarrollo integraldel niño donde el participe como agente importante dentro del medio social y cultural mediante laparticipación critica y respetuosa a través de la apropiación de su cultura Y en esta apropiación lafamilia y la escuela son agentes decisivos en las relaciones interpersonales de los niños del grado 4-5de la ENSV en donde están inscritas sus manifestaciones emocionales ya que estas están implícitascon los “factores fisiológicos, conductuales, expresivos y de conciencia según”Rosenzweig y
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA 4Leiman,1994 estas dimensiones puede adquirir especial relevancia en una emoción en concreto, enuna persona en particular, o ante una situación determinada durante las expresiones de afectividad en 5donde se reflejan “alegrías, tristezas, admiración, desprecio entre otras ” según: Baruch de Spinozaes así que durante las intervenciones se pudo evidenciar que en algunas ocasiones los niñospresentan algunos sentimientos de emociones y afectividad hacia sus pares y docentes jugandoestas un papel importante dentro del desarrollo académico y comportamental del niño, en atención aesto se analiza que la figura 3 permite evidenciar que dichas relaciones provenientes de padres,docentes y compañeros hacen que el desarrollo integral del niño se vea afectado en algunasocasiones especialmente en la escuela donde existe una relación del 100% que es positiva con eldocente lo cual incurre en el comportamiento y las relaciones interpersonales de los niños. FIGURA 1: Relaciones interpersonales de los niños con docentes, padres de familia 100 90 80 Amonestaciones porcentaje (%) 70 60 50 Actitudes negativas frente a 40 situaciones de agresion 30 20 Manifestaciones emocionales 10 positivas 0 ESTUDIANTES DOCENTES PADRES Fuente encuesta realizada a estudiantes ,docentes padres de la E.N.SV 31julio 2012Por tanto es importante resaltar que prácticamente en la figura 1 no hay actitudes negativas, lo cuales favorable desde el punto de vista emocional porque eso manifiesta asertividad en algunos casos4 TERAPIA PSICOLÓGICA 2009, Vol. 27, N° 2, 227-237 emoción y cognición:implicaciones para el tratamiento5 Spinoza Baruch, “Ética demostrada según el orden geométrico” de Baruch deSpinoza
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAcomo es notable el reconocimiento referidos a la distinción positiva del niño frente a otros niñosencontrando afirmaciones como “si te esfuerzas y ocupas el primer lugar te premio” a la vez eldocente hace reconocimientos positivos como “la fila que mejor se comporte el día de hoy tendrápuntos positivos “ convirtiéndose en unos de los principales estímulos que emplean los padres haciasus hijos y los docentes hacia sus estudiantes. FIGURA 2: comunicacion de los niños de 4-5 con docentes, familia y compañeros del grado 4-5 de la E.N.S.V. 100 Estimulos a la hora de 90 aprender 80 Porcentaje (%) 70 60 Motivacion en el momento 50 de asistir a la escuela 40 30 Dialogo como orientador 20 de problemas. 10 0 ESTUDIANTES DOCENTES PADRES Fuente encuesta realizada a docentes, estudiantes y padres defamilia de la E.N.S.V31 julio 2012Por otra parte se observa en la figura 2 que los estímulos a la hora de aprender, la motivación en elmomento de asistir a la escuela y el dialogo como orientador de problemas son manifestaciones quese utilizan en el aula como estrategia para el aprendizaje. Es así que estas situaciones frente acualquier estimulo hace que hayan reacciones ya sean negativas o positivas en donde el dialogojuega un papel importante siendo oportuno como lo muestra la figura 2 para los padres en un 100% ypara los estudiantes en un 60% y el docente en esta instancia en un 100%, es así que se analizaque hay una marcada influencia de la familia sobre los comportamientos habituales de los niños comolas formas de expresarse, su temperamento y sus inquietudes en donde se considera que algunos deestos comportamientos de los niños también se ven influenciados por la diversidad, cultural, social yeconómica, observado dentro del proceso de convivencia desarrollado en el grado 4-5 de la ENSV.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA 6.2 EL LENGUAJE CORPORAL Y VERBAL EN EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO. 6.2.1 COMUNICACIÓN ASERTIVA DE LOS NIÑOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR Y ESCOLAR.El lenguaje como una práctica social, se construye a partir de procesos cognitivos insertando al sujetoen las dinámicas propias de su cultura haciendo que inevitablemente, el lenguaje y las funciones queéste cumple en la vida del niño se relacionen directamente con su vida como ser social. Es así que enla escuela se deben propiciar situaciones contextualizadas y significativas tendientes a potencializarlas competencias comunicativas de los estudiantes.Al hablar de un ser social que esté en capacidad de actuar de manera pertinente implicando eldesarrollo de competencias, no sólo para expresar sus conocimientos, deseos y necesidades, sinotambién habilidades de escucha activa y respeto por las diferencias de puntos de vista, logrando unacomunicación efectiva. De esta manera, se entiende que, aunque un sujeto al nacer cuenta conciertas disposiciones y posibilidades para aprender el lenguaje, éstas se desarrollan sólo eninteracciones con los demás miembros de la sociedad. En consecuencia, el lenguaje se concibe como 6la herramienta por excelencia por la cual el sujeto se vincula a la sociedad (Pérez, 2008). Así se haceevidente el papel que se espera cumpla la escuela frente a la construcción del lenguaje.Por consiguiente cabe resaltar que lenguaje se compone de la oralidad, escritura, lectura y literaturaen donde nos enfatizaremos en el lenguaje oral y corporal materializándose así el lenguaje oral pormedio del habla y a partir de ésta tomando sentido y significado diferentes construcciones sociales.(Casamiglia, 2002) y el lenguaje corporal a partir de prácticas de la expresión como los gestos,6 http://proyectodelenguajelibrolbum.blogspot.com
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAtransmitiendo sentimientos, actitudes y sensaciones, que el cuerpo utiliza en un lenguaje muy directo yclaro.Algunos comportamientos dentro y fuera del aula favorecen la convivencia del grado 4-5 como elcomportamiento asertivo, la comunicación y el trabajo grupal efectivo y el clima de respeto y confianzaen donde se puede observar en la figura 3 que el trabajo grupal dentro y fuera de la escuela sufrealgunas manifestaciones negativas ya que los niños en un 45% prefieren realizar sus trabajos solosmarcando negativamente la falta de comunicación entre pares, en donde se nota que los padres loconfirman en un 50% en donde esto muestra la falta de una buena comunicación interpersonal ydonde el docente confirma esta reacción negativa en un 50% observándose que la escuela no generasituaciones necesarias para que los niños realicen prácticas de comunicación asertiva en diferentescontextos sociales. FIGURA 3: Comportamiento de los niños del grado 4-5 primaria de la E.N.S.V. con respecto a compañeros, docentes y padres de familia 100 Comportamiento asertivo de los 95 90 niños 85 80 porcentaje (%) 75 70 65 60 Comunicación trabajo grupal 55 50 efectivo 45 40 35 30 25 20 15 Clima de respeto y confianza 10 5 0 ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA Fuente:encuesta realizada a docentes, estudiantes y padres de familia de la ENSV el 31 de julio de 2012con respecto a la grafica 3 el comportamiento asertivo de los niños evidencia que un 85% tienen unbuen comportamiento dentro y fuera del aula y un 85% el clima de respeto y confianza se manifiestaen buenos términos, no obstante los padres de familia en un 100 % confirman que sus hijos tienen un
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAcomportamiento asertivo dentro y fuera del aula y que el clima de respeto y confianza se manifiesta enun 40% ya que en algunas ocasiones se declaran algunas situaciones de agresividad en los niños enel ámbito familiar y escolar y los docentes en un 50 % afirma que la comunicación y el trabajo grupales afectado en algunas ocasiones especialmente afectando la confianza, notándose que el docentees el llamado a mejorar esta relación familia escuela liderando este proceso a partir de espacios desocialización en el cual se fomente la aplicación de valores y el dialogo como elementos esencialespara el desarrollo de una sociedad. FIGURA 4 : Actitudes de los niños frente la solucion de conflictos dentro y fuera de la escuela 100 95 solucion a conflictos 90 85 80 75 70 problemas de porcentaje (%) 65 convivencia 60 55 50 Reacciones negativas 45 40 ante el conflicto 35 30 25 20 15 10 5 0 ESTUDIANTES DOCENTES PADRES Fuente :encuesta realizada a estudiantes, docentes y padres dela E.N.S.V 31julio 2012La solución a los conflictos es necesaria a la hora de realizar compromisos frente a problemas deconvivencia y ante reacciones negativas de los niños dentro y fuera de la escuela. Con respecto aesto el 100% de los estudiantes coinciden en decir que ellos dan solución a sus conflictos de maneraefectiva, otro tanto afirma en un 35% que no se presentan habitualmente problemas de convivencia,mientras que un 20% de los niños concuerdan en opinar que las reacciones negativas ante el conflictosuelen ser poco frecuentes dentro del hogar y la escuela.Los docentes opinan que la solución a conflictos, se presenta en un 100% dentro del aula, debido alos principios morales que se tienen en cuenta como la tolerancia, compañerismo y especialmente elrespeto, en cuanto a los problemas de convivencia se observa un 60% que hace referencia a las
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAdificultades que se presenta a nivel disciplinario dentro del aula. En cuanto a las reacciones negativasante los conflictos este 40% permite analizar que la agresividad es cada vez menos frecuente dentrodel grado 4-5 de básica primaria.No obstante los padres consideran en un 100% que sus hijos manejan autonomía para dar solución aconflictos, demostrando independencia a la hora de manejar situaciones y dificultades dentro delcontexto escolar, en relación a los problemas de convivencia en la familia y la escuela señalan que sepresentan esporádicamente, observándose como resultado un 40% por parte de los padres yacudientes. Con respecto a la reacción negativa ante el conflicto señalan en un bajo 5% que sus hijosciertamente manifiestan reacciones positivas ante las diversas problemáticas dentro y fuera del aula.En definitiva se analiza que los padres tienen una percepción positiva del desempeño actitudinaldentro y fuera de la escuelaEl ejercicio sistemático y pedagógico llevado a cabo mediante el diario de campo por lasinvestigadoras, posibilita establecer relaciones entre lo evidenciado en la realidad con los niños,mediante la citación de ejemplos, verificación de hechos, confrontación de la observado con lasteorías pedagógicas y lo analizado en la tabulación de resultados del grado 4-5 de primaria, en dondese considera que existe una contradicción ya que en las relaciones interpersonales evidenciadasmediante el diario de campo se analiza el dominio de algunas actitudes agresivas, a la hora deexpresar inconformismo puntos de vista, reclamos entre otros. Desde el punto de vista de la psicologíasocial, en el hombre tiene tanta fuerza la tendencia a la agresividad como la propensión a la 7sociabilidad y a la afiliación . 6.3 PROCESOS COMUNICATIVOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR Y ESCOLAR. 6.3.1VALORES ADQUIRIDOS EN EL HOGAR, CONTINUIDAD Y REFUERZO DE ESTOS A PARTIR DE ALGUNAS EXPRESIONES EN LA ESCUELA.En cualquier contexto social debe existir la comunicación como base importante de las buenasrelaciones entre sus integrantes y particularmente es un elemento esencial dentro de los procesoseducativos, en cuanto a esto se observa que ciertos estudiantes, concuerdan en expresar que es7 Psicología social.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAnecesario que sus docentes y padres utilicen estímulos que los motiven para asistir a la escuela. Eldialogo aparece como un factor determinante en las acciones de los niños. Pues lo reconocen comoun intercambio respetuoso de información, ideas y sentimientos que posibilita la comunicación 8efectiva, siendo los valores, según Kohlberg.“razonamientos morales para elegir una u otra acción” .Dichos razonamientos morales son manifestados por los niños en algunos casos mediante susapreciaciones sobre el respeto a las opiniones de los demás, la tolerancia y el respeto mutuo. Desdeel ámbito temático de la psicología se puede analizar y explorar conceptos como la percepción, laatención, la motivación, la emoción, dentro del contexto escolar, así como el funcionamiento delcerebro, la inteligencia, la personalidad, y las relaciones personales entre compañeros, padres defamilia y docentes, aspectos relevantes que influyen dentro del proceso de formación personal delniño desde la escuela y la familia. FIGURA 5: Mecanismos empleados en la familia y la escuela para las solución de conflictos. 100 90 Empleo de valores en la prevencion de problemas 80 70 porcentaje (%) 60 Dialogo como mediador de conflicto. 50 40 30 Ejercicio de las principales normas de convivencia 20 10 0 ESTUDIANTES DOCENTES PADRES Fuente: encuesata realizad a docentes, estudiantes y padres de familia de la ENSV 31 de julio 2012Los valores, el empleo de las normas de convivencia el dialogo son unos de los principalesmecanismos empleados para la resolución de las diferentes problemáticas que se presentan a nivel8 Kohlberg Lawrence. Teoría de desarrollo moral.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAsocial del individuo, por lo cual algunos de los integrantes de la comunidad escolar del grado cuatrocinco le otorgan gran importancia, según lo observado dentro del análisis de la investigación. Losestudiantes afirman en un 80% la importancia de tener en cuenta valores como la comprensión,compañerismo, solidaridad, honestidad y amabilidad dentro de la vida escolar y familiar, a su vezmencionan en un 80% que el dialogo persuasivo, conciliador e informativo dirigido a la adquisición eintercambio de información, es utilizado algunas veces para solucionar situaciones de la vidacotidiana. Y en un 80% manifiestan la relevancia del empleo de las principales normas de convivencia,contempladas en el pacto de aula del grado 4-5, donde a partir del consenso colectivo de losestudiantes se elaboran y formulan cada una de las normas que se establecen para la convivenciadentro del aula, sin embargo estas medidas son insuficientes, debido a la falta de seguimiento de losprocesos disciplinarios y de convivencia de los niños. En el manual de convivencia se establececapítulos y títulos dirigidos al cumplimiento de los deberes y obligaciones, de los estímulosestudiantiles, compromisos y obligaciones de los padres de familia, así como del proceso disciplinariode los estudiantes, de las faltas y de las sanciones, sin embargo la funcionalidad de estas normativasson limitadas posiblemente por el desconocimiento del debido proceso por parte de algunos docentesy padres de familia y a la ineficacia del proceso de seguimiento disciplinario de los estudiantes.Por su parte los docentes manifiestan en un 100% que dentro del aula en se evidencia empleo devalores por parte de los estudiantes a la hora de tolerar y sobrellevar situaciones problémicas, tambiénconsideran en un 100% que existe el dialogo como mediador de conflictos, observándose el empleode las principales normas de convivencia dentro del aula.Por otro lado los padres de familia del grado 4-5 de básica primaria coinciden en afirmar desde el100% respectivamente, señalan que sus hijos tienen conocimiento de valores los cuales sefundamentan desde el PEI de la ENSV: “los valores no se enseñan, se asimilan en ambientes deexperiencia”, “la formación exige coherencia e integridad entre el decir, el hacer y el ser”, “la accióneducativa tiene como finalidad fundamental, favorecer la autonomía”, “educar en el cuidado de la viday en los derechos fundamentales es responsabilidad de quienes hoy formamos al hombre del 9mañana” . Estos principios se socializan y problematizan con algunos de los integrantes del consejode padres, quienes a su vez son promotores de la comunicación y socialización de los mismos con losdemás padres de familia del grado 4-5. El dialogo también hace parte del PEI como principio ético “eldiálogo y la conciliación entre las partes son medios formativos y civilizados para resolver 10conflictos” , en relación a lo anterior la docente del grado 4-5 promueve el dialogo constante con losniños y especialmente con los padres de familia estableciendo espacios y horarios para el dialogodirecto como estrategia para el favorecimiento del proceso de disciplina y convivencia del grado.9 Proyecto pedagógico institucional, principios pedagógicos E.N.S.V.10 Ibid.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA FIGURA 6: Actitud de los niños , frente a dificultades en las relaciones interpersonales en la familia y la escuela. 100 90 80 Manifestaciones gestuales asertivaPorcentaje (%) 70 60 Expresividad pertinente 50 con el contexto social 40 30 Lenguaje verbal y 20 corporal adecuado 10 0 ESTUDIANTES DOCENTES PADRES Fuente encuesta reali zada a docen tes ,estudiantes y padres de familia de la E.N.S.V 31 julio 2012La familia es centro fundamental de la vida afectiva y moral del individuo donde se desarrollan todotipo de aprendizajes entre ellos el lenguaje corporal el cual está dirigido a la construcción apropiada dela imagen de sí mismo, de la seguridad, la comunicación y el desarrollo de la personalidad. Estosaspectos se complementan en la escuela mediante el proceso de interacción social, donde lo ideal esla articulación y potencialización los aprendizajes vivenciados en el contexto familiar con losdesarrollados en el contexto escolar. El lenguaje gestual, no verbal y corporal, ejercen graninfluencia, por su uso frecuente en las actividades cotidianas de interacción de los niños, se constituyeuna de las formas básicas para la comunicación desde cualquier contexto.En relación a lo anterior se observa que los niños estiman en un 45% que su expresividad ymanifestaciones gestuales como los rasgos faciales, la expresión de las manos y la mirada sonasertivos a la hora de comunicarse con sus compañeros padres y docentes. En cuanto al lenguajecorporal consideran en un 80% que es adecuado a la hora de manifestar emociones, pensamientos ysentimientos.Mientras que los docentes consideran en un 100% que las manifestaciones gestuales y el lenguajecorporal de los estudiantes son asertivas, debido a que están enmarcadas en el respeto frente a suscompañeros. Con respecto a la expresividad este 40% permite analizar que los docentes tienen unconcepto acerca de la expresividad adecuado de los niños dentro del contexto social, atribuyendovalores como la tolerancia y respeto frente a padres, docentes y pares estudiantiles.No obstante se evidencia en un 100% que los padres de familia consideran que las manifestacionesgestuales y el lenguaje verbal, corporal de sus hijos son adecuadas, respetando y obedeciendo a lasnormas básicas de comportamiento adecuadas y respetuosas para con el entorno educativo y familiar.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA 6.4 CONCLUSIONES.Los valores adquiridos por el niño desde el hogar son la responsabilidad, autonomía, la alegría,sinceridad y el esfuerzo, los cuales son construidos como herramientas para el desarrollo personal, elreconocimiento social, y el emprendimiento, sin embargo se analiza que dichos valores sondesarropara la satisfacción individual, dejando de lado en algunos casos, la capacidad del trabajocolectivo, la solidaridad y la capacidad de convivencia como patrones de desarrollo integral humano.- De estos valores tienen continuidad en la escuela los siguientes: la autonomía y la responsabilidad,se complementan con los espacios de socialización, participación y de interacción social.- La escuela para fortalecer estos valores desarrolla programas como los pactos de aula, la recreacióne interacción social: la semana cultural, canguritos, y la lunada. La escuela y consejo de padres, laparticipación de los estudiantes, desde el consejo estudiantil y directivo estimulando el liderazgo yautonomía de los estudiantes, contando con la participación de la comunidad educativa: padres,estudiantes, docentes y directivos, mostrando evidencias como festivales recreativos, eleccionesestudiantiles, sistematización pedagógica mediante observadores disciplinarios y académicos.- Se han acordado estímulos para el contexto familiar y escolar en los siguientes términos: exaltacióny mención de honor en el acto de clausura del respectivo año lectivo al mejor estudiante de cadacurso en: Rendimiento académico, al mejor deportista, al mejor en el área de Educación Artística y aldestacado por su comportamiento y convivencia. En las izadas de bandera programadas por lainstitución, se exaltarán a los estudiantes que en cada curso se distingan por excelencia académica,relaciones humanas y convivencia social, mérito deportivo, sentido de pertenencia y colaboración conla institución.- Los procesos comunicativos entre el ambiente familiar y escolar inciden en la adquisición yconstrucción de valores como el respeto, la tolerancia, la comprensión, la cooperación y el dialogo.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA- Los problemas de convivencia más comunes en la relación familia escuela son la agresividadgestual, corporal y verbal, el irrespeto, intolerancia, el egoísmo, autorreconocimiento e individualismoteniendo como características similares la falta de cooperatividad, colaboración y la heteronomía.Finalmente, las relaciones interpersonales que se fortalecen entre los niños docentes y padres son lacomunicación, la responsabilidad y el dialogo. Sin embargo, hay que mejorar el respeto por las ideasde los demás, por su identidad cultural, la tolerancia, el trabajo colectivo, la autonomía y la solidaridad. 6.5 RECOMENDACIONES.A partir del taller “conviviendo vivo” se plantean acciones que favorezcan integralmente las relacionesinterpersonales como la comunicación, el trabajo grupal - colaborativo y el dialogo desde los ámbitosescolares y familiares, mediante la participación de padres, niños y docente del grado 4-5 de la ENSV,donde se evidencie alternativas de solución a los aspectos críticos identificados en esta investigacióntales como la falta de respeto por las ideas de los demás, por su identidad cultural, la intolerancia, eltrabajo colectivo, la autonomía y solidaridad. Además de evidenciarse la importancia de los estímulos,la motivación y el fomento de los valores por parte de los padres y docentes, para el favorecimiento deambientes saludables que posibilite el aprendizaje desde la escuela y la familia.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA BIBLIOGRAFIAKOHLBERG Lawrence La educación moral según, editorial Gedisa S.A. pág. 70 -75.BANDURA Albert Teoría del aprendizaje social. Año 1982.VIGOTSKY Lev SemenovichTeoría de las emociones Editorial Akal.GARDNER Howard Libro: Buen trabajo. Editorial: PaidosTrabajo de proyecto de grado” caminos de convivencia “Banco de proyectos de ENSV del año2011Autores: Johana Alexandra Hernández, Rubiela Beltrán, Nury Ramírez. CIBERGRAFIAhttp://edu.jccm.es/eoep/albacete/CTROADI/MDolores/GestAul.pdf EDUCAR PARA LA CONVIVENCIARosa Marchena y José Moya de la Universidad de Palmas de Gran Canarias.http://edu.jccm.es/eoep/albacete/CTROADI/MDolores/GestAul.pdf EDUCAR PARA LA CONVIVENCIARosa Marchena y José Moya de la Universidad de Palmas de Gran Canarias.http://ceril.cl/P31_Agresividad.htmGloria MarsellachUmbert – Psicólogohttp://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandurahttp://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.htmlpsicologia y desarrollo infanti SigmundFreudhttp://es.scribd.com/doc/6701615/Jean-Piaget-Inteligencia-y-AfectividadMalrieu 1952http://clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/TEORIA-DE-DESARROLLO-MORAL-DE/46098.htmlKohlberg.
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAhttp://www.buenastareas.com/ensayos/Teorías-Sobre-La-Familia/828523.htmMorgan y engelsCatalina Mertz, fundación paz ciudadana, Julio de 2006Revista Mexicana de investigación educativa, julio-septiembre año 2005EstefaniaEstevezlopez, Sergio MurguiPerez ,Dacid Moreno Ruiz , Gonzalo musito Ochoa,UNIVERSIDAD DE OVIEDO ESPAÑA
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA ANEXOSANEXO 1: Hoja de vida del asesorINFORMACION PERSONALNOMBRE: Nubia LucilaAPELLIDOS: Ramírez GarzónDOCUMENTO DE IDENTIDAD: 40.387.910FECHA DE NACIMIENTO: 5 de julio 1969LUGAR NACIMIENTO: Villavicencio MetaTELEFONO: 3134551380EMAIL:Nuluraga75@hotmail.comTITULO: PSICOLOGÍA SOCIAL Y COMUNITARIAUniversidad Nacional Abierta y A DistanciaEXPERIENCIA LABORAL: 7 añosTRABAJOS REALIZADOS:- Asesoría de proyectos- Planes y proyectos sociales a entes territoriales- Orientación y psicoorientacion psicológica- Coordinación de proyectos pedagógicos- Consultas personalizadas
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAANEXO 2Cronograma
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAANEXO: 3 Instrumentos de recopilación de información Escuela Normal Superior de Villavicencio PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999 NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934 CODIGO DANE 150001000936 Programa de Formación Complementaria de Educadores Proyecto de investigaciónTitulo: Relación entre la familia y la escuelaDirector: Saúl romeroAsesor: Nubia RamírezInvestigadores: Gissela Acosta – Luisa DíazEncuesta dirigida a: Docente.Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión del profesorado sobre los conflictosescolares teniendo en cuenta la convivencia en el grado 4-5 de la jornada de la tarde.Instrucciones: BLOQUE ILas siguientes preguntas son abiertas, usted podrá responder sobre las líneas que aparecen despuésdel enunciado.1. ¿Qué tipo de valores manifiesta el niño, y de qué manera los aplica en el aula de clase y en elhogar?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. ¿De qué manera estimula o motiva al niño para su aprendizaje?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. ¿Con frecuencia menciona las principales normas de convivencia de la escuela? ¿Cómo?
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. ¿Qué estrategias utiliza para que el lenguaje verbal y corporal se desarrolle armónicamentedentro del aula?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. ¿Cómo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de losniños? ¿Cuáles?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Bloque IILas siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opciónmarcándola con una x1. ¿Cuando los niños presentan manifestaciones de agresividad cómo es su reacción?A ( ) Dialoga con elB ( ) Lo regañaC ( ) Es impaciente2. ( ) ¿Qué comportamientos tienen el niño a la hora de enfrentar un conflicto?A ( ) lloraB ( ) dialogaC ( ) ofensivo3. ¿Cómo enfrentan los problemas de convivencia en el aula los estudiantes?A ( ) buscan solucionesB ( ) no hacen nadaC ( ) peleando4. ¿Qué valores tiene en cuenta para la prevención de problemas en el aula de clase y en el hogar?A ( ) respetoB ( ) tolerancia
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAC ( ) compañerismo5. ¿De qué manera estimula al niño para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela?A ( ) con regalosB ( ) dialogandoC ( ) con amenazas6. ¿Qué manifestaciones emocionales o sentimientos observa en el niño(a) en el hogar y en laescuela?A ( ) violentoB ( ) tristeC ( ) alegreD ( ) otraCual__________7. ¿cuando se presentan altercados en el aula como es la reacción de los estudiantes?A ( ) agresivaB ( ) pacificaC ( ) mediadora8. ¿Qué manifestaciones gestuales utiliza el niño a la hora de comunicarse?A ( ) cambia su tono de vozB ( ) cambia su expresión facialC ( ) cambia de postura corporal9. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo?A ( ) manoteandoB ( ) gritandoC ( ) llorando10 ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación?A ( ) agresivaB ( ) calmadaC ( ) tolerantPara concluir agradecemos su atención y colaboración prestada
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA Escuela Normal Superior de Villavicencio PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999 NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934 CODIGO DANE 150001000936 Programa de Formación Complementaria de Educadores Proyecto de investigaciónTitulo: Relación entre la familia y la escuelaDirector: Saúl romeroAsesor: Nubia RamírezInvestigadores: Gissela Acosta – Luisa DíazEncuesta dirigida a: estudiantesObjetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión que tienen los niños sobre laconvivencia en la escuela y en el hogar.Instrucciones: BLOQUE ILas siguientes preguntas son abiertas, podrás responder sobre las líneas que aparecen después delenunciado.1. ¿Se siente motivado y entusiasmado a la horade asistir a la escuela? ¿Por qué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. ¿le encanta la idea de asistir a la escuela? Porque?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. ¿Con frecuencia menciona las principales normas de convivencia de la escuela? ¿Cómo?
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ BLOQUE ILas siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opciónmarcándola con una x1. ¿Cuándo tiene que trabajar en grupo te gusta con?A ( ) no me gusta en grupo prefiero soloB ( ) me gusta trabajar con niños de mi misma edadC ( ) me gusta trabajar con niños de mi mismo sexo2. ¿Cómo actúa frente a discusiones y peleas con amigos?A ( ) violentoB ( ) toleranteC ( ) comprensivo3. ¿Qué valores tiene en cuenta para la prevención de problemas en el aula de clase y en el hogar?A ( ) respetoB ( ) toleranciaC ( ) compañerismo4. ¿Cuándo usted se porta mal, de qué manera lo corrigen sus padres y maestro?A ( ) gritandoB ( ) regañándoloC ( ) espera que se calmen los ánimos y luego dialogan5. ¿A la hora de mantener un dialogo sus padres son?A ( ) IndiferentesB ( ) comprensivosC ( ) tolerantes6. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo?A ( ) manoteando
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAB ( ) gritandoC ( ) llorando7. ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación?A ( ) agresivaB ( ) calmadaC ( ) tolerante Para concluir agradecemos su atención y colaboración prestada Escuela Normal Superior de Villavicencio PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999 NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934 CODIGO DANE 150001000936 Programa de Formación Complementaria de Educadores Proyecto de investigaciónTitulo: Relación entre la familia y la escuelaDirector: Saúl romeroAsesor: Nubia RamírezInvestigadores: Gissela Acosta – Luisa DíazEncuesta dirigida a: padres de familiaObjetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión que tienen los padres de familia sobrela convivencia en la escuela y en el hogar.Instrucciones: BLOQUE ILas siguientes preguntas son abiertas, podrás responder sobre las líneas que aparecen después delenunciado.1. ¿En el hogar mantiene un clima de respeto y confianza hacia su hijo(a)? ¿Cómo se lodemuestras?
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. ¿Qué tipo de valores manifiesta el niño, y de qué manera los aplica en el aula de clase y en elhogar?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. ¿Cómo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de losniños? ¿Cuáles?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. ¿De qué manera estimula o motiva al niño para su aprendizaje?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. ¿A la hora de comunicarse con su hijo utiliza un vocabulario acorde a su edad?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ BLOQUE IILas siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opciónmarcándola con una x1. ¿Cómo se comporta el niño cuando hay actividades familiares?A ( ) Se integra con los grandes.B ( ) se aísla.C ( ) juega con sus juguetes.D ( ) Si hay niños se va con ellos.E ( ) OtraCual___________________
  • RELACION ESCUELA – FAMILIA2. ¿Cuando los niños presentan manifestaciones de agresividad cómo es su reacción?A ( ) Dialoga con elB ( ) Lo regañaC ( ) Es impaciente3. ¿Qué comportamientos tienen el niño a la hora de enfrentar un conflicto?A ( ) lloraB ( ) dialogaC ( ) ofensivo4. ¿Qué hace en el hogar ante los conflictos que se presentan en la escuela?A ( ) dialoga con su hijo(a).B ( ) crea estrategias en pro de la convivenciaC ( ) Es indiferente5. ¿De qué manera estimula al niño para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela?A ( ) con regalosB ( ) dialogandoC ( ) con amenazas6. ¿Qué actitud manejas cuando en el hogar se presenta situaciones de agresión?A ( ) mediadoraB ( ) pacificaC ( ) impaciente7. ¿Qué manifestaciones emocionales o sentimientos observa en el niño(a) en el hogar y en laescuela?A ( ) violentoB ( ) tristeC ( ) alegreD ( ) otraCual__________8. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo?
  • RELACION ESCUELA – FAMILIAA ( ) manoteandoB ( ) gritandoC ( ) llorando9. ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación?A ( ) agresivaB ( ) calmadaC ( ) tolerante Para concluir agradecemos su atención y colaboración prestada.