Pensamiento

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LA PRESENTACIÓN SIGUIENTE NOS DEMUESTRA DE MANERA PRACTICA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO

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  1. 1. Actividades para Elevar el PensamientoActividades para Elevar el Pensamiento CrCríítico y Creativo en el Aulatico y Creativo en el Aula Instituto del Cerebro, Mente y Desarrollo EducativoInstituto del Cerebro, Mente y Desarrollo Educativo Tracey Tokuhama-EspinosaTracey Tokuhama-Espinosa TraduccióTraducción: Daniela Bramwelln: Daniela Bramwell Viernes, 12 de noviembre de 2008, 15h30-18h00Viernes, 12 de noviembre de 2008, 15h30-18h00 Universidad San Francisco de QuitoUniversidad San Francisco de Quito
  2. 2. PresuncionesPresunciones  La primera regla enLa primera regla en la educación:la educación: “No“No hacer daño”hacer daño”  La meta másLa meta más grande de lagrande de la Educación:Educación: DesarrollarDesarrollar PensadoresPensadores CríticosCríticos
  3. 3. Programa de HoyPrograma de Hoy 1.1. Definir Pensamiento Crítico y su aplicación enDefinir Pensamiento Crítico y su aplicación en educacióneducación  Definiciones existentesDefiniciones existentes  Pasos en el proceso de pensamiento críticoPasos en el proceso de pensamiento crítico  CaracteríCaracterísticas de un pensadorsticas de un pensador críticocrítico 1.1. Actividades para elevar pensamiento crítico enActividades para elevar pensamiento crítico en el aulael aula
  4. 4. Para construir un Modelo Pedagógico:Para construir un Modelo Pedagógico:  FilosofíaFilosofía  Misión y VisiónMisión y Visión  ObjetivosObjetivos  Currículo (programaCurrículo (programa de estudios)de estudios)  Sílabo (valores ySílabo (valores y destrezas)destrezas)  Unidad y ActividadesUnidad y Actividades  Lección y ActividadesLección y Actividades  Evaluación periódicaEvaluación periódica de objetivosde objetivos (individual y grupal)(individual y grupal) Monserrat Creamer, USFQ, Mayo 2004
  5. 5. Definiciones de Pensamiento CríticoDefiniciones de Pensamiento Crítico
  6. 6. P e n s a m ie n t o C r í t ic o M é t o d o C ie n t í f ic o F ilo s ó f ic o E d u c a c ió n
  7. 7. El Pensamiento CríticoEl Pensamiento Crítico  ““En la educación actual, se acepta con naturalidad (o conEn la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que "alguien" (del ministerio, de la direcciónresignación) que "alguien" (del ministerio, de la dirección escolar, o de cualquier otro lugar) piense por nosotros, nos digaescolar, o de cualquier otro lugar) piense por nosotros, nos diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y aprender.qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y aprender. Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr elPreferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes queriesgo de ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecendicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierranciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento críticoal mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico sobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las mássobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las más triviales, difícilmente podrán transmitirlo a los alumnos.”triviales, difícilmente podrán transmitirlo a los alumnos.” Battro y Denham 2003
  8. 8. Destrezas Cognitivas y PensamientoDestrezas Cognitivas y Pensamiento críticocrítico ““Según los expertos, estos sonSegún los expertos, estos son elementos fundamentales delelementos fundamentales del pensamiento crítico:pensamiento crítico:  InterpretaciónInterpretación  AnálisisAnálisis  EvaluaciónEvaluación  InferenciaInferencia  Explicación, yExplicación, y  Autorregulación”Autorregulación” Facione 2003Facione 2003
  9. 9. InterpretaciónInterpretación  ““Entender y expresar el significado y laEntender y expresar el significado y la importancia de una amplia variedad deimportancia de una amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos,experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convencionalismos, creencias, reglas,juicios, convencionalismos, creencias, reglas, procedimientos o criterios.”procedimientos o criterios.” Facione, 2003Facione, 2003
  10. 10. AnálisisAnálisis  ““Identificar la relación que existe entre laIdentificar la relación que existe entre la inferencia propuesta y la real, entre lasinferencia propuesta y la real, entre las declaraciones, preguntas, conceptos,declaraciones, preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representacióndescripciones u otras formas de representación propuestas para expresar creencia, juicio,propuestas para expresar creencia, juicio, experiencia, razones, información u opinión.”experiencia, razones, información u opinión.” Facione, 2003Facione, 2003
  11. 11. EvaluaciónEvaluación  “…“…acceder a la credibilidad de las declaracionesacceder a la credibilidad de las declaraciones u otras representaciones que son recuentos ou otras representaciones que son recuentos o descripciones de la percepción, experiencia,descripciones de la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión que tienesituación, juicio, creencia u opinión que tiene una persona, y acceder a la fortaleza lógica de launa persona, y acceder a la fortaleza lógica de la relación entre la inferencia real y la propuestarelación entre la inferencia real y la propuesta entre declaraciones, descripciones, preguntas uentre declaraciones, descripciones, preguntas u otras formas de representación.”otras formas de representación.” Facione, 2003Facione, 2003
  12. 12. InferenciaInferencia  ““Identificar y asegurar los elementos necesariosIdentificar y asegurar los elementos necesarios para llegar a conclusiones razonables, formarpara llegar a conclusiones razonables, formar conjeturas e hipótesis, considerar informaciónconjeturas e hipótesis, considerar información relevante y deducir las consecuencias, fluir derelevante y deducir las consecuencias, fluir de datos, declaraciones, principios, evidencias,datos, declaraciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos,juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas dedescripciones, preguntas u otras formas de representaciones.”representaciones.” Facione, 2003Facione, 2003
  13. 13. AutorregulaciónAutorregulación  ““Monitorear auto-conscientemente las actividadesMonitorear auto-conscientemente las actividades cognitivas de uno mismo, los elementos utilizados encognitivas de uno mismo, los elementos utilizados en esas actividades y los resultados deducidos,esas actividades y los resultados deducidos, especialmente aplicando destrezas en los análisis y laespecialmente aplicando destrezas en los análisis y la evaluación de los juicios inferidos por uno mismo conevaluación de los juicios inferidos por uno mismo con una mirada hacia el preguntarse, confirmar, validar ouna mirada hacia el preguntarse, confirmar, validar o corregir, ya sea el razonamiento propio o los resultadoscorregir, ya sea el razonamiento propio o los resultados propios. Las dos sub-destrezas aquí son el auto-examenpropios. Las dos sub-destrezas aquí son el auto-examen y la auto-corrección.”y la auto-corrección.” Facione, 2003Facione, 2003
  14. 14. PensamientoPensamiento CríticoCrítico es…es… “…“…pensamiento reflexivo y razonadopensamiento reflexivo y razonado enfocado en decidir qué creer o hacer.”enfocado en decidir qué creer o hacer.” Ennis 1992Ennis 1992
  15. 15. Pensamiento Crítico es…Pensamiento Crítico es…  ““...la habilidad de analizar hechos, generar...la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones,y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias,hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas.”evaluar argumentos y resolver problemas.” Chance 1986Chance 1986
  16. 16. Pensamiento Crítico…Pensamiento Crítico…  “…se propone a examinar la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica, así como entender y evaluar los argumentos en su hábitat natural, por ejemplo, el jurídico, el estético y el ético.” HerreraHerrera s/as/a
  17. 17. Escriba su propia definición deEscriba su propia definición de Pensamiento CríticoPensamiento Crítico
  18. 18. Una persona que piensa de formaUna persona que piensa de forma crítica tiene…crítica tiene… 1.1. Curiosidad intelectualCuriosidad intelectual 2.2. Coraje intelectualCoraje intelectual 3.3. Humildad intelectualHumildad intelectual 4.4. Empatía intelectualEmpatía intelectual 5.5. Integridad (honestidad) intelectualIntegridad (honestidad) intelectual 6.6. Generosidad intelectualGenerosidad intelectual 7.7. Perseverancia intelectualPerseverancia intelectual 8.8. Fe en la razón o en el proceso, yFe en la razón o en el proceso, y 9.9. El actuar justamente: tener unaEl actuar justamente: tener una buena predisposición y conciencia debuena predisposición y conciencia de la necesidad para tratar todos losla necesidad para tratar todos los puntos de vista poco probables.puntos de vista poco probables.(Paul, 1992 modificado por(Paul, 1992 modificado por Tokuhama-Espinosa, 2008)Tokuhama-Espinosa, 2008)
  19. 19. Características de un pensadorCaracterísticas de un pensador crítico:crítico:  Claridad para expresar las dudas o preocupaciones;Claridad para expresar las dudas o preocupaciones;  Disposición para trabajar con la complejidad;Disposición para trabajar con la complejidad;  Preocupación por buscar información relevante;Preocupación por buscar información relevante;  Razonamiento para seleccionar y aplicar criterios;Razonamiento para seleccionar y aplicar criterios;  Cuidado para enfocar la atención en lo que importa enCuidado para enfocar la atención en lo que importa en el momento;el momento;  Persistencia frente a las dificultades que se encuentren;Persistencia frente a las dificultades que se encuentren;  Precisión en el grado permitido por el sujeto y lasPrecisión en el grado permitido por el sujeto y las circunstancias.circunstancias. Facione 2003Facione 2003
  20. 20. Además, un pensador críticoAdemás, un pensador crítico tiene…tiene…  Deseo de llegar a ser, y mantenerse bien informado  Mente alerta a las oportunidades  Confianza en su habilidad de razonamiento  Flexibilidad cuando considera opciones  La habilidad de emitir juicios libres de discriminación y prejuicio (sesgos)  Prudencia al emitir juicios  La voluntad de revisar y corregirse (basado en Facione, 2004, p.8).
  21. 21. El Proceso:El Proceso: Guía para un pensamiento críticoGuía para un pensamiento crítico 1. Reunir toda la información 2. Entender todos los conceptos 3. Preguntar de dónde viene la información 4. Analizar la fuente 5. Dudar de las conclusiones 6. Acostumbrarse a la incertidumbre 7. Examinar todo el conjunto 8. Generar información nueva/distinta Adaptado en parte del libro electrónico “Ciencias de la Tierra y del Mundo Ambiente” (s/f)
  22. 22. ¿Cuáles son algunas actividades que elevan el pensamiento crítico? (discuten en grupos pequeños de 3-4; eligen dos actividades del grupo para compartir)
  23. 23. Ejemplos de actividades para elevarEjemplos de actividades para elevar el pensamiento críticoel pensamiento crítico  Cuestionar: preguntas esencialesCuestionar: preguntas esenciales  Estudios de casosEstudios de casos  Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas  DebateDebate  DramatizaciónDramatización  Juego de rolesJuego de roles  CrucigramasCrucigramas  ?¿?¿
  24. 24. Actividad de “Preguntas Esenciales”Actividad de “Preguntas Esenciales” 1.1. Separar los conceptos en categoríasSeparar los conceptos en categorías 2.2. Nombrar las categoríasNombrar las categorías 3.3. Formular preguntas donde la respuestaFormular preguntas donde la respuesta es la categoríaes la categoría 4.4. Formular una pregunta esencialFormular una pregunta esencial ¡En grupos de 4-5 personas!¡En grupos de 4-5 personas!
  25. 25. El Arte de Preguntar:El Arte de Preguntar: Preguntas esencialesPreguntas esenciales  Llegan al centro del tema;Llegan al centro del tema;  No tienen una sola respuesta correcta oNo tienen una sola respuesta correcta o incorrecta;incorrecta;  No se pueden contestar con “sí” o “no”No se pueden contestar con “sí” o “no”  Llevan a un entendimiento de disciplinasLlevan a un entendimiento de disciplinas cruzadas del concepto;cruzadas del concepto;  Hace que sea natural para los alumnos pensarHace que sea natural para los alumnos pensar en preguntas adicionales.en preguntas adicionales. Wiggins & McTighe, 2006
  26. 26. ResumenResumen  La definición de pensamiento crítico es complejo, pero manejableLa definición de pensamiento crítico es complejo, pero manejable (¿puedes articularlo?).(¿puedes articularlo?).  Pensamiento crítico tiene un proceso claro (¿cuáles son losPensamiento crítico tiene un proceso claro (¿cuáles son los pasos?).pasos?).  Un pensador crítico tiene ciertas características (¿puedes nombrarUn pensador crítico tiene ciertas características (¿puedes nombrar los 8-9 características de un pensador crítico?).los 8-9 características de un pensador crítico?).  Los maestros tenemos que ser modelos de pensamiento críticoLos maestros tenemos que ser modelos de pensamiento crítico para los alumnos.para los alumnos.  Hay una variedad de actividades que se puede utilizar para elevarHay una variedad de actividades que se puede utilizar para elevar el nivel de pensamiento crítico en el aula (¿utilizas todas queel nivel de pensamiento crítico en el aula (¿utilizas todas que apliquen en tu aula?).apliquen en tu aula?).
  27. 27. ¡Gracias!¡Gracias!
  28. 28. ReferenciasReferencias  Barell, J. (2003). Developing more curious minds. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.  Battro, Antonio M., & Percival J. Denham. (2003). Pensamiento crítico. Argentina: Papers Editor. Descargada de http://www.byd.com.ar/ed6www4.htm el 1 de octubre 2004.  Beer, M., & Gabarro, J.J. (2004 feb). Developing an effective living group. Cambridge, MA: Harvard Business School No.497-076.  Billington, D. (1997). Seven characteristics of highly effective adult learning environments. Retrieved from www.newhorizons.com on January 4, 2005.  Bonoma, T.V. (1989 feb). Learning with cases. Cambridge, MA: Harvard Business School No.9-589-080.  Brandt, R. (2000). Assessment in education, where have we been? Where are we headed? In R. Brandt Education in a new era. Chapter 6. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
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  35. 35. La Educación LiberalLa Educación Liberal  ““Con la educación liberal se trata de aprender a aprender, a pensar por síCon la educación liberal se trata de aprender a aprender, a pensar por sí mismo, ya sea sólo o en colaboración con otros. La educación liberal nosmismo, ya sea sólo o en colaboración con otros. La educación liberal nos aleja de la inocente aceptación de la autoridad por sobre el relativismo dealeja de la inocente aceptación de la autoridad por sobre el relativismo de auto-frustración y más allá de contextualizaciones ambiguas. Culmina enauto-frustración y más allá de contextualizaciones ambiguas. Culmina en juicios fundamentales reflexivos. Aprender sobre el pensamiento crítico,juicios fundamentales reflexivos. Aprender sobre el pensamiento crítico, cultivar el espíritu crítico, no es sólo un medio para llegar a un fin, sinocultivar el espíritu crítico, no es sólo un medio para llegar a un fin, sino parte de la meta misma. Las personas que tienen un pensamiento críticoparte de la meta misma. Las personas que tienen un pensamiento crítico débil, que carece de las disposiciones y destrezas descritas, no puede serdébil, que carece de las disposiciones y destrezas descritas, no puede ser considerada educada liberalmente, a pesar del grado académico que tenga.considerada educada liberalmente, a pesar del grado académico que tenga. …Ser una persona libre y responsable significa ser capaz de tomar…Ser una persona libre y responsable significa ser capaz de tomar decisiones racionales y no forzadas. Una persona que no puede pensardecisiones racionales y no forzadas. Una persona que no puede pensar críticamente no puede tomar decisiones racionales. Aquellos que no tienencríticamente no puede tomar decisiones racionales. Aquellos que no tienen esta habilidad no deberían poder andar sueltos, por ser irresponsables, yaesta habilidad no deberían poder andar sueltos, por ser irresponsables, ya que podrían, fácilmente, ser un peligro para ellos mismos y para el resto deque podrían, fácilmente, ser un peligro para ellos mismos y para el resto de la sociedad.”la sociedad.” Facione, 2003Facione, 2003
  36. 36. Para máPara más informacións información Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Universidad San Francisco de QuitoUniversidad San Francisco de Quito Edif. Galileo #101Edif. Galileo #101 Telf: 297-1700 x1338Telf: 297-1700 x1338 ttokuhama@usfq.edu.ecttokuhama@usfq.edu.ec  Tracey Tokuhama-Espinosa es Directora del Instituto del Cerebro, Mente y Desarrollo Educativo, Directora del Centro de Evaluación y Excelencia Académica, y Co-Directora de la Maestría de Educación para Médicos en la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador.  Tracey tiene su Maestría en Educación de la Universidad de Harvard en Desarrollo Internacional y recibió su doctorado (PhD) en Educación con su tesis en Neuroeducación / la Ciencia de Mente, Cerebro y Educación / Neurociencia Educacional (Capella University) en agosto 2008.

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