Creacion de la ludoteca jad juega, aprende y diviertete

Creación de la ludoteca “JAD”; como espacio lúdico para propiciar el desarrollo de
la competencia interpretativa en los niños y niñas de la Institución Educativa
Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra”

PROPUESTA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

Verena Hernández Peláez

Giceth Cervantes Vizcaíno

Meliza Sobrino Paramo

Presentado a: Jaider Díaz Noriega

Presentado como requisito para obtener el titulo de Normalista Superior

Formación Complementaria

Institución Educativa Escuela Normal Superior Santa Teresita

Sabanalarga, Atlántico

2012

INTRODUCCIÓN

El trabajo del docente dentro del aula de clases consiste en despertar en el
estudiante su capacidad creadora. Todo docente comprende que la capacidad
creadora del hombre no es exclusiva de un grupo de individuos sino que es un
rasgo común de los niños y niñas que concurren a los establecimientos
educativos. Hace falta estimular y llevarlos a los límites de la imaginación y de la
creatividad a través de un acompañamiento activo y afectivo.

El aprendizaje como manifestación humana se presenta entonces como un factor
importante y necesario para la calidad de vida de niños y niñas, y se busca
incrementar su desarrollo integral.

Tanto como otras competencias pertenece la dimensión creadora de los niños.
Saber leer es saber crear e imaginar.

Esta propuesta se inspira en la experiencia desarrollada durante algún tiempo en
los salones de clases en la Institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede
Rural La Piedra y las reflexiones pedagógicas que cada día nos plantean nuestros
estudiantes.

OBJETO DE ESTUDIO

El objeto de estudio de esta investigación es la incidencia que tiene la falta de un
espacio lúdico para el desarrollo de la competencia interpretativa en los niños y
niñas de la Institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra”.

TITULO


LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Gestión educativa

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La vida escolar demuestra constantemente diferentes acciones que permiten
directa o indirectamente el mejoramiento continuo de los procesos pedagógicos e
investigativos en el cual se pretende optimizar en la Institución Educativa Técnica
Ambrosio Plaza Sede Rural La Piedra, caracterizada como una escuela rural
conformada por un número de 45 estudiantes, niños con edades que oscilan
entre los 4 a 12 años de edad, aproximadamente; caracterizados por la alegría
creatividad, entusiasmo, ganas de seguir adelante, ser cada día mejores con
valores y virtudes propias de una persona humilde.

Desde el proceso de prácticas pedagógicas de las maestras en formación,
mediante las observaciones realizadas en el contexto escolar, y en contacto con
los estudiantes, se detectó que no se contaba con un espacio lúdico, donde los
niños y niñas tuvieran acceso a una mayor variedad de recursos materiales para el
desarrollo de la competencia interpretativa; utilizando los mismos en beneficio de
la actividad pedagógica de los docentes. Debido a la falta de este espacio los
estudiantes están expuestos a obtener un bajo rendimiento en el desarrollo de su
proceso de enseñanza, puesto que las actividades de expresión ludocreativa son
un permanente estímulo al desenvolvimiento de la personalidad del niño, joven y
aún del maestro que así continua mental y socialmente activo.

Todo niño tempranamente gusta de hacer garabatos, si encuentra un lápiz o un
pincel con pintura, o un carbón de leña a mano. Gusta de manipular el barro y de
amasar, de romper y hacer bolsas de papel. La expresión creativa es inherente a
la naturaleza humana y a través de ella se manifiestan sus necesidades de

crecimiento. No considerarlo así es cercenar al niño, llamado a ser inteligente: un
individuo capaz de comprender y de realizar algo para transformar la realidad.

Es por tanto, que la utilización de materiales didácticos, en todo nivel del ciclo
educativo y de la enseñanza, se pasa naturalmente de la expresión espontanea a
la estimulación de la motricidad, a la diferenciación de percepciones, al raciocinio,
al lenguaje, al universo simbólico, a la socialización de los comportamientos. Una
actividad, inicialmente simple de expresión, a través de la creatividad con objetos
responde a la complejidad de dominios socio-cognitivos y conlleva a la elaboración
de correspondientes formas conceptuales.

Además, la institución les brinda a los maestros cierto material didáctico, siendo
estos poco utilizados por parte de los docentes para un buen desarrollo de las
clases, por tanto, dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y
niñas; de esta forma, en las aulas de clase no se evidencia el manejo de
estrategias que fortalezcan la capacidad creadora de los educandos.

Por otro lado, en el desarrollo de los procesos que involucran la competencia
interpretativa los niños y niñas de la institución presentan bajo nivel de ésta,
debido a que al plantearles situaciones problemas, análisis de textos, los
estudiantes no responden como se les pide. Por consiguiente, en momentos del
desarrollo de las clases, se explica la temática y luego se le sugiere a los alumnos
interpretar lo aprendido con ejemplos cotidianos, pero ellos se limitan a repetir
contenidos más no relacionan con el contexto. En otros espacios de la clase no
manejan el lenguaje como medio de organización del pensamiento, comprensión e
interpretación de la información cuando se les pide realizar descripciones orales o
escritas acerca de información recibida, además en la producción de textos lo
realizan de manera incoherente de acuerdo con la situación comunicativa
solicitada (información, descripción, explicación).

Con base en estas concepciones podemos plantear que, en los procesos de
enseñanza aprendizaje, es prioritario tener en cuenta el saber hacer y no solo los
conocimientos teóricos, es entonces, que surge la necesidad de permitir el
desempeño del ser humano en su interacción con el contexto socio-cultural
específico, para lo cual se requieren procesos en los que el aprendiz sea capaz de
integrar conocimientos y habilidades. Por consiguiente, ser competente es saber
utilizar, de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. “Nadie interpreta sin
comprender, sin tomar cierta posición”.

Ante estas necesidades se hace indispensable la ejecución de una propuesta
pedagógica como estimulación al desarrollo de la competencia interpretativa
mediante un espacio apto para el desenvolvimiento del estudiante, contando con
el apoyo de todos los integrantes de la comunidad educativa.

PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo la falta de un espacio lúdico incide en el poco desarrollo de la competencia
interpretativa de los niños y niñas de la Institución Educativa Técnica Ambrosio
Plaza Sede Rural “La Piedra”?

OPERACIONALIZACIÓN DE CATEGORÍAS


Categorías Indicadores ITEMS

 Comprensión de Utilizar estrategias ¿Qué estrategias realizar
contenidos lúdicas-pedagógicas para para mejorar el desarrollo
 Reconocimiento de el desarrollo de la de la competencia
situaciones problemas competencia interpretativa en los
 Construcción de interpretativa estudiantes?
textos
 Participación en clase
 Entretenimiento Fomentar la capacidad ¿Cómo originar en los
 Aprendizaje creativa de los niños y niños y niñas el interés
experimental niñas a través de juegos por crear y participar del
 Expresión Artística juego como dinamizador
del proceso enseñanza
aprendizaje?

DIAGRAMA CAUSA EFECTO

Bajo Poco uso creativo Falta de
rendimiento en de los material
clases conocimientos didáctico

Falta de espacio para
la recreación y el
trabajo educativo

Desarrollo de la Fortalecimiento de la Crecimiento cognitivo
competencia interpretativa dinámica en clases de los estudiantes

JUSTIFICACIÓN

En las últimas décadas se han generado un sin número de campañas de lectura al
interior de las escuelas. Estos programas se desarrollan a través del
fortalecimiento de las bibliotecas y los recursos tecnológicos. Sin embargo, se
identifican en los estudiantes problemas como el denominado analfabetismo,
cuyos rasgos fundamentales se evidencian en los usos pobres y restringidos de la
lectura y escritura, así como una baja capacidad para entender lo leído.

Ante esta perspectiva, el aprendizaje de la lectura tiene que inscribirse dentro de
un proceso más amplio de interacción respecto a los modelos tradicionales. La
enseñanza debe involucrar de una manera significativa los sentidos, como medios
en el proceso de apropiación del conocimiento y la generación de los mismos para
crear un ambiente propicio donde se expresen saberes acerca del mundo,
sentimientos, dudas, y preocupaciones e inquietudes. Es decir, donde se reafirme
la experiencia del estudiante como elemento fundamental del proceso educativo.

Se considera que una persona que se desenvuelve, en la medida en que le sea
posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su
expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer
y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia; crece haciéndose presente,
activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento.

Por consiguiente, se hace indispensable el desarrollo de las habilidades de de
comunicación y la interpretación como una actuación que permite participar en la
construcción del sentido de un texto. Por ello, es imposible que una persona
explicite el sentido de un texto y asuma una posición crítica frente a este, sino ha
realizado una adecuada compresión del mismo.

Por tanto, es necesario desarrollar estrategias metodológicas que optimicen los
procesos de compresión e interpretación de la información que permitan potenciar
la dimensión creativa de nuestros estudiantes aprovechando el espacio en que
estos se desenvuelven.

Desde otra perspectiva, los sistemas de educación y enseñanza se enajenaron al
formalizarse en demasía, siguiendo la impronta del creciente poder de los estados
modernos que han venido gobernando la escolaridad inspirados en criterios de la
producción industrial; provocando la necesidad de experimentar otras situaciones
no formales, de donde surgen muchas de las actuales transformaciones
pedagógicas. Entre tales alternativas es necesario destacar las ludotecas.

Dicha opción mencionada anteriormente, funciona en locales amplios (salón
social, museo, biblioteca, etc.) o al aire libre (plazas públicas, parques arbolados)
o en centros educacionales formales y no formales (rincones infantiles, clubes
sociales). Se desarrollan actividades de juegos recreativos, danzas folclóricas,
teatro, artes plásticas, artes musicales, narrativa, leyendas, disfraces, pelotas,
cuerdas, colchonetas, tintas para dibujos, diarios, revistas, arcilla, pegante,
colores, etc., juguetes, maderitas y clavos, instrumentos simples de iniciación
musical. No se deberá confundir la organización de una ludoteca con la instalación
de la suma de talleres de expresión, aunque ambos compartan el principio de abrir
espacios para la expresión creativa de cada participante. Las ludotecas tienen una

totalidad de participación, de alegría e integración social que va transformando su
ciclo de funcionamiento -entre 3 y 5 horas- a través de la interactuación de las
diversidades presentes. Dentro de las actividades lúdico-creativas hay un arte
pedagógico que va con la percepción de calidad educativa del orientador.

El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se
constituye en una actividad fundamental. Todos los niños juegan y les gusta jugar,
ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida
social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos,
formando así, valores y actitudes.

Se puede decir que, el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que
produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la
inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar.

Con la formulación de esta propuesta buscamos generar una estrategia
metodológica que permita desarrollar, de un medio lúdico y creativo, los procesos
de comprensión e interpretación de la información dada a los estudiantes de los
grados de básica primaria de la Institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza
Sede Rural la Piedra, partiendo de su contexto, sus inquietudes y sus
experiencias.

Esto, sin duda, se reflejara en acciones concretas que beneficien a la comunidad
educativa de la institución, donde se realizan experiencias significativas
comprometidas, pero con grandes precariedades como la falta de material de
apoyo didáctico, lo que dificulta la labor de los docentes y limita el grado de
aprovechamiento escolar de los alumnos.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Analizar la incidencia que tienen los espacios lúdicos en el desarrollo de la
competencia interpretativa de niños y niñas de la Institución Educativa Técnica
Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra”

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar las concepciones de docentes, maestras en formación y
estudiantes, acerca de espacios lúdicos.

 Establecer la relación existente entre el espacio lúdico y el desarrollo de la
competencia interpretativa.

 Diseñar un espacio lúdico que permita el fortalecimiento de la actividad
pedagógica del docente, garantizando el desarrollo de la competencia
interpretativa.

CONTEXTUALIZACIÓN DIAGNÓSTICA

El municipio de Sabanalarga, se encuentra localizado en la región central del
departamento del Atlántico. Sus límites son: al norte con Piojo, Usiacurí, Baranoa,
Polo Nuevo; al oeste, con el municipio de
Ponedera; al este con el municipio de
Repelón; y al sur con los municipios de
Manatí y Candelaria.

Su población ha ido creciendo
aceleradamente, no sólo por la natalidad,
sino por el producto de migraciones de
grupos humanos procedentes de la costa y
del interior del país, ocasionadas estas por
la búsqueda de mejores oportunidades de
empleo, así como por la tranquilidad que
ofrece la región con relación a las regiones azotadas por la gran ola de violencia
que vive actualmente nuestra patria, como también las distintas manifestaciones
de la crisis socio-económica.

El municipio de Sabanalarga, dispone de siete corregimientos siendo estos;
Aguada de Pablo, Cascajal, Colombia, Gallego, Isabel López, la Peña y Molinero,
y veredas como, Mirador, Patilla, San Jacinto el Flechal, La Piedra.

La ultima vereda mencionada anteriormente; merece su nombre gracias a un
hallazgo que hicieron las personas que construían la carretera que hoy comunica
a Sabanalarga con el Municipio de Manatí. Este hallazgo consistía en una gran
piedra que tenía dos rodillos, los cuales eran utilizados por los indios para moler el

maíz. Tanto era el asombro, que las personas de los alrededores (fincas y
veredas) se trasladaban al lugar, y cuando les preguntaban a donde se dirigían,
ellos contestaban, “a ver la piedra”. De ahí su nombre.

Esta vereda es una población rural habitada por familias de “estrato campesino”,
dedicadas a las labores del campo; adjudicada al municipio de Sabanalarga,
ubicada en un punto limítrofe entre este municipio y Manatí, en una zona que hoy
corresponde a Los Campanos.

La zona geográfica presenta una topografía poco apta para los distintos cultivos
agrícolas, debido a que los terrenos son pedregosos, áridos y canterosos,
característica que sólo es útil para la explotación de las canteras allí ubicadas,
pero poco útil para las labores del campo.

Con el transcurrir del tiempo, las familias que invadieron estos terrenos
organizaron una junta de acción comunal para trabajar en beneficio de los niños,
con el fin de crear una escuela para mejorar la educación de los mismos. A través
de las gestiones realizadas por este grupo, contactaron la primera docente, ANA
RODRÍGUEZ CASTRO y con la ayuda de ella levantaron la primera estructura del
colegio, en un material llamado bareque. Con la ayuda del ICA (Institución
Colombiana Agropecuaria) y la Alcaldía del Municipio de Sabanalarga obtuvieron
materiales de construcción como: cemento, bloque y eternit, poco a poco se fue
dando vida a la escuela “La Piedra”. Con la ayuda de la Gobernación nombraron
dos maestras, quienes ayudaron en dotación de materiales didácticos, pupitres,
tableros, etc.

Al culminar esta primera fase, abre sus horizontes a los niños, el colegio La
Piedra, nombre que llevó a petición de los miembros de la comunidad.
Inmediatamente se dio apertura a las labores escolares, con las docentes

nombradas y los niños de la vereda.

La semilla fue germinando, y es así como se dieron los primeros grados de la
básica primaria a los niños de la vereda. Muchos de estos salieron del campo a
continuar sus estudios de secundaria en las escuelas del municipio de
Sabanalarga.

Así mismo, la Institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural La Piedra,
donde son atendidos los hijos de estas familias, les brinda una esmerada
orientación en los procesos de enseñanza, basado desde la metodología Escuela
Nueva, puesto que, por la flexibilidad de enseñanza, se adapta a las condiciones
de vida de esta vereda; de igual forma garantiza el desarrollo integral, armónico y
participativo del alumno y lo lleva a comprometerse más por el avance de la
comunidad familiar, en la búsqueda de un mejoramiento de las condiciones de
vida y, por ende, de un bienestar social.

Actualmente la escuela recibe el nombre de Institución Educativa Técnica
Ambrosio Plaza Sede Rural La Piedra; está cuenta con un equipo de docentes
licenciados, quienes garantizan un nivel académico acorde con las necesidades
del entorno. Este grupo está conformado por:

 Roxana Torres Castellanos: licenciada en Educación Infantil y especializada
en pedagogía de la literatura infantil. Experiencia laboral dieciséis (16) años,
(Coordinadora).

 Norma Padilla Morales: Normalista. Experiencia laboral dieciséis (16)
años.

 Rosa Patricia Trujillo Muñoz: Licenciada en Educación Pre-escolar.
Experiencia laboral cinco (5) años.

 Severo Ramírez Porra: (Rector).

Por otra parte la escuela mantiene una infraestructura en buenas condiciones;
dividida en 12 dependencias:

Tres (3) salones de clases, encontrándose dos en buen estado y uno que requiere
adecuaciones para mejorar el ambiente áulico de los estudiantes debido a que es
un espacio reducido para el número de alumnos que se encuentran instalados allí,
tres (3) baños (uno de niñas, uno de niños y uno de los profesores), estos se
encuentran en óptimas condiciones para su uso, un (1) cuarto de servicio, el cual
está habitado por dos personas que están encargadas de cuidar y mantener en
buen estado la institución, una (1) cocina de empleados, allí se mantienen los
elementos de uso de los estudiantes como recipientes de agua, del comedor
escolar; un (1) salón de actos, se encuentra en buen estado, utilizado por parte de
las maestras para la realización de actos cívicos, organización de los estudiantes
presentaciones, parte este espacio será tenido en cuenta para la creación de una
ludoteca “JAD”; y un (1) patio para la recreación de los niños, en el cual los
estudiantes en los momentos de receso juegan, toman su merienda y se divierten.

SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
AMBROSIO PLAZA SEDE RURAL "LA PIEDRA"

EL HIMNO

Soy un estudiante
Vivo progresando
En la escuela nueva
Estoy estudiando.
Viva, viva viva.
Mi escuela
Viva viva viva,
Escuela nueva
Trabajando todos en grupos y solito
Así nos parece todo más bonito
Hay muchas escuelas nuevas
Pocas como esta
Con auto controles y bibliotecas.

Al buzón y al diario
Siempre le escribimos
Lo que nos parece y lo que sentimos
Todos los rincones hemos iniciado
También nuestros padres han colaborado
Hay soy una personita que trabaja
Y lleva en la mente lista siempre
Escuela nueva.

EL ESCUDO

MISION

La institución educativa técnica Ambrosio Plaza de carácter y jornada
diurna creada como respuesta a una comunidad de conocimientos
científicos, técnicos y tecnológicos para ofrecer servicios tecnológicos a
estudiantes de pre-escolar, básica primaria, básica secundaria, post
primaria, media técnica.

Forma en las especialidades de serigrafía industrial, química industrial,
promotoria en salud y en articulación con el “Sena” en los programas de
saneamiento básico, potabilización de agua, electricidad básica, comida
nacional e internacional, salud pública, creación de piezas publicitarias
(diseño gráfico), con los cuales el egresado se desempeñara en el nivel
laboral y de los servicios y adquirirá los conocimientos y competencia
necesarias para cursar estudios superiores con una formación integral.

VISION

La institución educativa técnica Ambrosio Plaza será reconocida como líder
en los procesos de cambios de una formación académica a una formación
técnica y tecnológica contribuyéndose a una educación piloto en una
educación media técnica, para el departamento del atlántico en el año
2012, con una ampliación de cobertura del servicio y asistencia lógica,
técnica, y pedagógica a los establecimientos educativos y su radio de
frecuencia con egresados en sus altos valores éticos, morales y
competitivos en el campo laboral mediante una excelente apropiación y
aplicación pedagógicas de las tic

MARCO LEGAL

Partiendo de los conceptos jurídicos emanados con las normas y leyes tanto
educativas como sociales se hace necesaria la implementación de éstas dentro de
este proyecto de investigación, ya que orientan los procesos legales y pone en
marcha el reconocimiento de la normatividad.

Entre ellos se puede resaltar que esta propuesta investigativa “Creación de la
ludoteca “JAD”; como espacio lúdico para propiciar el desarrollo de la competencia
interpretativa en los niños y niñas de la Institución Educativa Técnica Ambrosio
Plaza Sede Rural “La Piedra”” se encuentra fundamentado en la Ley General de
la Educación, Ley 115 del 8 de Febrero de 1994, en el Artículo 5 de los fines de
la educación en el inciso 9 el cual establece como fin fundamental, el desarrollo de
la capacidad crítica reflexiva y analítica que fortalezca el avance al mejoramiento
de la calidad de la población y a la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.

Del mismo modo en el Artículo 20. de la Ley General de Educación, se enmarcan
los objetivos generales de la educación, el inciso b que literalmente dice:

 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar hablar y expresarse correctamente.

Art 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo primaria.

 El fomento del deseo del saber de la iniciativa personal frente al conocimiento
y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico.
 El desarrollo de habilidades comunicativas básicas para leer comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.

 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.

En el marco de la educación prescolar en relación a las orientaciones curriculares
nos basamos en el Decreto 2247 de 1997. En cuanto a la organización general
decreta en el Artículo 11 en el inciso c) Lúdica. Reconoce el juego como
dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se
encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas
propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación,
construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el
entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones
de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de
toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural,
social, étnico, cultural y escolar.

Por último, este proyecto investigativo se apoya en lo propuesto en El Código de
Infancia y Adolescencia, Ley 1098 Noviembre 8 de 2006, en el Articulo 30,
donde se postula que los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al descanso,
esparcimiento al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y
participar en la vida cultural de las artes.

MARCO TEORICO

“Para mejorar las competencias interpretativas es necesario un cambio en la
educación, se desea centrar la educación en el desarrollo y no en el
aprendizaje”.

En un mundo variable como el actual, el papel esencial en la educación es el
formar ciudadanos flexibles, eficaces, críticos, y autónomos, capaces de afrontar
nuevas e imprevisibles exigencias de aprendizaje. ¿Cómo se logra esto?. Las
propuestas han sido variadas: algunas hablan del desarrollo de unas habilidades
generales; otros, de competencias para la vida; y otros, de una alfabetización
general. Sin importar el rotulo que se ha dado, en lo que si se convierte es que
para afrontar los retos actuales es necesario el desarrollo de unos saberes, de
unos haceres, y de unos valores que, así como más durables, les permiten a las
personas moverse en diferentes campos, aprender a utilizar los múltiples
significados que circulan para construir sus propios significados, diseñar
herramientas de cambios y transformación de la realidad para recrear nuevas
posibilidades, y lo que es más importante, ser consciente de todos estos procesos.

Desde los inicios del termino de competencias; la primera definición, fue expuesta
por Noam Chomsky, se refería a «la capacidad innata que posee todo hablante
para apropiarse del conocimiento de su lengua y así producir y entender
enunciados y significaciones siempre nuevas». Por esto, es primordial en este
proceso la habilidad que tenga el docente para lograr comprender qué es lo que
les inquieta a los niños, lo que les interesa conocer y lo que les interesa hacer. Por
ejemplo cuando están reunidos alrededor de un animalito, ¿qué observan ellos?
¿Qué los emociona?, ¿qué quieren encontrar cuando lo manipulan?, ¿qué
comentan ellos de los que está pasando? Los niños están indicando y diciendo

qué quieren hacer y saber; es decir, “lo que tiene sentido y significancia para
ellos”. El uso de la pregunta que haga el docente debe posibilitar que “los niños se
interesen por descubrir un poco más allá de lo evidente” y que establezcan
relaciones de causalidad, temporalidad y otras.

En este proceso es importante reconocer las argumentaciones o deducciones que
desde su propia lógica hacen los niños, la relatividad en la veracidad o falsedad
con que se asuman las respuestas, el valor del error constructivo como
posibilitador de conocimiento, la calidez del ambiente como mediador de goce, risa
y diálogo permanente. Recordemos que son niños, en quienes el juego, la
comunicación, el afecto y las manifestaciones de ternura son básicos para su
desarrollo.

A partir de la introducción de este término en la educación impartida desde el aula
de clases, ha llevado a la existencia múltiples definiciones de competencias, entre
las cuales destacamos la siguiente: Las competencias son “habilidades vinculadas
con el desempeño autónomo, el conocimiento aplicado y aplicable, el
conocimiento en acción, el saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que
se hace”. (Cecilia Braslavsky, 2001). Por consiguiente, el desarrollo de
competencias es concebida como la capacidad que posee el estudiante para dar
sentido a los problemas que surgen de una situación. En esta instancia se
propone que el estudiante entienda verdaderamente el sentido que tiene cierta
área para su vida. Para que el estudiante sea competente a nivel interpretativo
debe dar explicación de conceptos básicos, exploración del tema y sus
aplicaciones para la vida cotidiana y construcción de conceptos a través de la
consulta y la investigación.

Al trabajar en competencia interpretativa estamos dando un paso fundamental
para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional;
pasar de enseñar contenidos a enseñar con un énfasis en desarrollo de

competencias no es una tarea fácil. Ello lleva a abandonar costumbres de años, a
perder la predominancia que da el papel de docente que sabe, que tiene la
información, a ser un acompañante de estudiantes en su proceso de aprender, un
guía, un motivador, un cuestionador, un realimentador, un desarrollador de
competencias.

Planificar por competencias debe conducir a responderse preguntas como las
siguientes: ¿Qué situaciones se prestan mejor para ello? ¿En qué condiciones un
estudiante puede actuar con determinadas competencias? ¿Qué contextos puedo
diseñar para propiciar un desempeño competente? El énfasis, entonces, debe
cambiarse de la preparación de los contenidos de la asignatura (sin dejarlos de
lado) al diseño de situaciones y actividades en que las y los estudiantes pongan
en juego la competencia que están aprendiendo.

Enseñar por competencias debe generar una serie de cambios como: disponer los
contenidos en función de lo que queremos que los estudiantes hagan con él.
Cada alumno tiene que desempañarse en situaciones distintas, no repetitivas,
para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber
en distintos contextos para demostrar y mostrar lo que es capaz de hacer.

Es por tanto, que emprender proyectos lúdico-pedagógicos requiere la
comprensión en docentes, familia y comunidad, de lo que implican procesos y
ritmos individuales de aprendizaje y su relación con el desarrollo de los niños. Por
ello, cuando se plantean los logros y sus indicadores para el nivel, se propone que
los adultos se los planteen y también desarrollen las acciones pertinentes para
alcanzarlos, ya que de su vinculación y participación consciente, activa y
permanente dependerá en gran medida la generación de posibilidades y
oportunidades de aprendizaje y conocimiento para todos.

Se ha encontrado que la condición más relevante para obstaculizar el desarrollo
de acciones interpretativas en los estudiantes, se relaciona con la marcada
dificultad que presentan para establecer interrelaciones en un contexto. Lo cual se
debe a que realizan descripciones inadecuadas e incompletas, que no les
permiten reconocer las diferentes partes que conforman un todo y les impiden
identificar situaciones que justifiquen las afirmaciones planteadas.

Los anteriores resultados coinciden con algunos antecedentes por ejemplo,
(Pinzón, 2002) cuyos estudios mostraron que a los estudiantes se les dificulta
realizar actividades de interpretación, especialmente porque no interrelacionan
variables debido a que sus conocimientos tienen una base memorística. Así
mismo, esta autora y otros investigadores, proponen que lo anterior lleva a que la
capacidad para argumentar y explicar (proponer) también sea muy baja. Estas
dificultades se dan como consecuencia de un inadecuado proceso de lecto -
escritura, el cual ha provocado que los estudiantes presenten insuficiencias para
expresarse, desarrollar su imaginación y manejar simbólicamente relaciones
espacio – temporales (Losada & Moreno, 2000). Además, de que no pueden
especificar datos suficientes para establecer comparaciones y contrastar. Esto ha
impedido a su vez, que se consideren de manera clara las semejanzas y
diferencias existentes para examinar aquellas características que establecen las
pautas de causa – efecto en las diferentes situaciones (Leonard, Gerace, &
Dufresne, 2002).

En el ámbito moderno la experiencia educativa debe propugnar por unos procesos
académicos más lúdicos, donde se ponga a prueba la participación voluntaria y la
autonomía, de ahí que esta propuesta busca desarrollar una estrategia
pedagógica que pueda potenciar no una sino todas las habilidades de los
estudiantes. Debido a que, la formación basada en competencias es una
propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación
humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico; integra la
teoría con la practica en las diversas actividades; promueve la continuidad entre

todos los niveles educativos, y entre estos y los procesos de convivencia; fomenta
la construcción del aprendizaje autónomo, orienta la formación y el afianzamiento
del proyecto ético de vida; busca el desarrollo del espíritu emprendedor como
base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconómico.

Es por esto, que desde una visión constructivista, la de David Ausubel (1918-
2008) hace énfasis en el aprendizaje significativo. Para este autor, el aprendizaje
debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha
significatividad debe estar en relación con el aprendizaje previo, es decir, deben
existir relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el aprendiz. Su
principal crítica a la enseñanza tradicional, consistió en considerar el aprendizaje
escolar muy poco eficaz, por estar centrado en la repetición mecánica de
elementos que no se pueden estructurar en una totalidad ni establecer relaciones
entre sus partes. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender, por esta
razón lo que se comprende será lo que se aprende y se recordará mejor, por estar
integrado a las estructuras de conocimiento infantil (Carretero, 1993). Los
denominados talleres de experiencias, son una aplicación del aprendizaje
significativo en la Educación Preescolar; en ellos, se potencia la manipulación,
observación y experimentación de objetos, materiales o sustancias, como por
ejemplo el agua en diferentes tipos de usos para observar cómo actúa; se realizan
comprobaciones, se formulan hipótesis y se llega a conclusiones.

Otra postura del constructivismo es la visión sociocultural del conocimiento.
Basada en los estudios de Lev Vigotsky (1886- 1934), bajo la perspectiva del
conocimiento como un producto de la interacción social y de la cultura. El sujeto
que aprende es un ser eminentemente social, y por lo tanto el conocimiento es un
producto social. Su teoría sostiene que todos los procesos psicológicos
superiores, como la comunicación, el lenguaje y el razonamiento, se adquieren
primero en el contexto social, y luego se internalizan; para él, y sus seguidores, la
internalización es un producto del uso de un determinado conocimiento en un

contexto social específico; es decir, para que el conocimiento sea significativo
debe estudiarse en un entorno claramente.

Otra concepto sustantivo de Vigotsky es la zona de desarrollo próximo, entendida
como la distancia que hay entre el nivel real de desarrollo que evidencia el
estudiante cuando resuelve un problema, y el nivel potencial que puede alcanzar
cuando tiene la guía de un adulto o con la colaboración de un compañero más
capacitado (Carretero, 1993). A partir de estos supuestos, los estudios
pedagógicos recientes han precisado el valor de estrategias didácticas que
favorecen y estimulan el aprendizaje, como las discusiones grupales y la
generación de diferencias entre pares con distintos grados de conocimientos. Esta
apertura ha permitido la flexibilización en la escuela y el trabajo en el aula con
niños y niñas de diferentes niveles de desarrollo.

"Es verdad que si a los niños los dejasen solos con sus juegos, sin
forzarlos, harían maravillas. Usted vio como empiezan a dibujar y a pintar,
después los obligan a dibujar la manzana y el ranchito con el árbol y se
acabó el pibe. Con la escritura es exactamente igual."
Julio Cortázar

Los seres humanos juegan desde épocas antiguas. El hombre intentó a través de
juegos y rituales dar explicación a fenómenos que no comprendía: la vida, la
muerte, las lluvias, el sol. Otras veces fue un modo de prepararse para situaciones
que la realidad exigía: juegos de ataque y defensa, de persecución.
Diferentes son las miradas sobre el juego que se fueron construyendo a lo largo
de la historia:

Por su parte, Kant (1790) define el juego, como “una ocupación placentera por sí
misma, por lo que no necesita de otra finalidad en contraposición al trabajo”, con
esta afirmación podemos decir que el juego es una ocupación que no solo atrae al
individuo, por el hecho de ser diversión o un momento de esparcimiento, sino que
consigo vienen, sin esperar, un manera de adquirir conocimientos. Concebido así,
como un mecanismo de aprendizaje.

Aristóteles, por su parte; en la Ética Nicomaquea, compara el juego con la felicidad
y la virtud; todas ellas son actividades deseables por sí mismas y no son
necesarias como el trabajo. Pero el juego no es, como aquéllas, una actividad
valiosa por sí misma, sino en la medida en que nos capacita para la actividad
seria. Desde esta perspectiva, cabe interrogarnos acerca de la presencia, la
utilización y los fines del juego en el ámbito escolar. A partir del recorrido por los
diversos proyectos, vemos que el juego en la escuela es utilizado como una
herramienta valorada por los docentes para lograr objetivos de aprendizaje y/o
terapéuticos, adjudicándole un valor innegable en la formación integral de los

niños. Que se valore el juego aplicado a fines didácticos no inválida que se
considere que los niños también jueguen por el placer de jugar.

Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que éste sea utilizado en
muchos casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes
escolares en los cuales se aprende jugando, violando de esta forma la esencia y
las características del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a
la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy
diferente al juego dentro de un espacio normativizado e institucionalizado como la
escuela. En la actualidad, el juego en el ámbito educativo, alejado de propósitos
didácticos carece de espacio para desarrollarse de un modo sistemático.
Generalmente aparece asociado al juego libre en los recreos en donde el adulto
participa como espectador con escasa o nula participación de esa escena.

Friedrich Froebel (1840) Consideraba que el juego era el puente entre el hogar y
la escuela, el pensamiento con la acción, la representación con la cognición, y la
habilidad con el entendimiento. Creía que materiales con formas naturales
(esferas, cubos, etc.), podrían ayudar a conocer la materia y las relaciones con el
universo. Por tal razón, se deben propiciar oportunidades de juego en la escuela
permitiendo generar espacios de referencias lúdicas placenteras en donde niños y
maestros interactúen relajadamente. Los juegos pueden ser un instrumento de
expresión y creatividad, creando condiciones para organización mental; los juegos
pueden ser integradores sociales; pueden ser experiencias de descubrimiento de
valores éticos.

Estos resultados concuerdan con los descubrimientos de otros investigadores,
quienes han encontrado que a través del juego, la persona que enseña puede
descubrir la capacidad que poseen sus estudiantes para construir conceptos
abstractos, al mismo tiempo que ellos pueden encontrar las reglas intrínsecas que
hacen coherente aquello que están aprendiendo. Gracias a que el juego y la

creatividad son procesos muy relacionados, las personas vivencian sus
experiencias lúdicas con una concentración y absorción total. La opción de “jugar y
crear” ofrece a cada individuo la posibilidad de involucrarse en un proceso de
elección, a través del cual puede y debe asumir responsabilidades que lo
conducen a actualizar sus potencialidades, para ser tan bueno o buena como
pueda, atreverse, expresarse sinceramente; llegando a descubrir quién y cómo es
realmente (Maslow,1971). En el juego, en cuanto eje de animación social, quien
consigue el mantenimiento en la integración de grupos y que facilita las relaciones,
permitiendo divertirse unos con otros, hasta incluso reírse de uno mismo, vernos
de otro modo.

Aunque el juego y la lúdica no son cualidades, ni dones, si son dimensiones del
desarrollo humano, propias de sus comportamientos culturales y biológicos. En
este sentido, puede considerársele al juego como un fenómeno biológico y
cultural, propio de ámbitos comunicativos que contribuyen al desarrollo humano en
sus espacios de creatividad y convivencia (Jiménez, 2000).

La idea entonces consiste en generar una disciplina consciente, desde la cual se
asimilen las pautas comunicativas que rigen el logro del aprendizaje y a partir de
esto, buscar que se conciba y experimente la necesidad de cumplir con sus
normas y compromisos (González, 2003).

Con lo recorrido hasta ahora podemos argumentar que el niño se encuentra en el
juego, el conflicto presentado por el uso de reglas, producto de la
institucionalización de las reglas, de las culturas, en el cual la familia actúa como
legitimador de dicho proceso; estas reglas en ultimas se convierten en deseos. La
noción de Espinosa acerca de que una idea se ha convertido en deseo, un
concepto que se ha trasformado en pasión; encuentra su prototipo en el juego,
que es el reino de la espontaneidad y la libertad. En palabras de (Vigotsky), “El
juego brinda al niño una nueva forma de deseos. Le enseña a desear relacionando

sus deseos a un yo ficticio, a su papel en el juego del niño, logros que mañana se
convertirán en su nivel básico de acción real y moralidad.”

María Montessori, junto con Ovidio Decroly, fueron dos grandes renovadores de
los métodos de la educación infantil que se destacaron.

El método de María Montessori (1870-1952) se centra en despertar la actividad del
niño y la niña por medio de estímulos, orientados a promover su autoeducación.
Utiliza abundante material didáctico (cubos, prismas, sólidos, cajas, tarjetas)
puestos al alcance de los pequeños y destinados a desarrollar la actividad de los
sentidos. Las ideas pedagógicas que fundamentan dicho método son: el
conocimiento profundo y científico, la individualidad, la autoeducación, y el
ambiente libre de obstáculos y con adecuados materiales didácticos para
introducir a los menores en los requerimientos de la vida práctica.

Por la misma época, Ovidio Decroly (1871-1932) sustenta que el descubrimiento
de las necesidades de los niños y las niñas es el mejor camino para identificar sus
intereses, teniendo en cuenta que estos los atraen y mantiene su atención; es
decir, la escuela para el niño y no el niño para la escuela. Su método se basa en
un enfoque globalizador, el cual se opone a los métodos analíticos que sostienen
que los niños y niñas primero aprenden las partes para luego comprender el todo.
Introduce los centros de interés como una propuesta pedagógica, donde se
respeta las aspiraciones infantiles y, a su vez, se atiende a las presiones externas
por su formación intelectual. La enseñanza así organizada, permitiría desarrollar
de manera activa las capacidades intelectuales de los menores, para adaptarse a
su ambiente social y físico.

DISEÑO METODOLOGICO

TIPO DE INVESTIGACION

La propuesta, “Creación de la ludoteca “JAD”; como espacio lúdico para propiciar
el desarrollo de la competencia interpretativa en los niños y niñas de la Institución
Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra”, adopta el enfoque de
la investigación acción entendida como la producción de conocimientos guiada por
la práctica para transformar una dificultad particular.

Anacilia Aguirre (2003), presenta el modelo “Investigación Acción como un
paradigma singular, vinculado con la práctica profesional del educador y orientado
a la transformación y el cambio; así mismo expresa que se trata de un estilo de
investigación abierta, democrática”, centrada en problemas prácticos de la
educación, en el que se conjugan armónicamente la investigación con la acción, el
pensar y el hacer, preocupándose por investigar los fenómenos educativos tal y
como acontecen en la realidad escolar.

En este sentido el presente trabajo tiene el objetivo de enfocarse en la solución de
problemas educativos utilizando estrategias para optimizar los proceso e
comprensión de textos, para tal fin se investiga y se construye conocimientos en el
aula, actividad que encuentra sus fortaleza en observaciones e identificación de
dificultades que luego serán llevadas a la reflexión pedagógica.

POBLACION Y MUESTRA

Esta propuesta se llevara a cabo institución educativa Técnica Ambrosio Plaza
sede Rural “LA PIEDRA”. Esta institución cubre una población mixta de 52
estudiantes de pre escolar y básica primaria, todos ellos habitan en las fincas
cercanas a la vereda la piedra.

El grado de tercero a quinto de básica primaria posee una población mixta de doce
estudiantes entre los 12 y 14 años. A partir del dialogo con las maestras se ha
manifestado una dificultad generalizada para desarrollar procesos lectores y en
particular como estos procesos se realizan sobre textos literarios.
Esta perspectiva nos ofrece una hipótesis inicial: el espacio lúdico como
estrategia pedagógica, puede optimizar los procesos de comprensión en los
estudiantes del grado tercero y quinto de la institución educativa Técnica
Ambrosio Plaza sede Rural “LA PIEDRA”. Por lo tanto el proceso se desarrollara a
partir de la evaluación del nivel comprensión de los conceptos: idea central.
Personajes, narrador, tiempo ambiental y espacio; todos ellos elementos de la

DIAGNOSTICO

En esta fase se realizó la medición, pre – prueba para establecer el nivel de
comprensión de los elementos de la competencia interpretativa (idea central,
personaje, narrador, tiempo, espacio) que presentaban los 11 estudiantes de la
institución educativa técnica Ambrosio Plaza sede Rural “LA PIEDRA” para cual se
utilizó un texto narrativo.

Este proceso se llevó a cabo en los siguientes momentos:

1. Selección de un cuento infantil, presentados para la valoración pre prueba
sobre la competencia interpretativa

2. Elaboración de los cuestionarios utilizados para medir la competencia
interpretativa con relación a el cuento proyectado

3. Presentación del cuento y aplicación(pre-prueba)

4. Tabulación de resultado

5. Análisis de resultados

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION PARA LA PRE – PRUEBA

Como instrumento de recolección se utilizó una prueba tipos ICFES orientada a
evaluar la competencia interpretativa entendida dentro del marco de la estructura
de análisis del texto literario.

Durante este proceso tuvo en cuenta un cuento infantil donde se evaluaba al
estudiante en uno de los siguientes ítems: el estudiante define acertadamente la
idea principal del cuento visto, el estudiante diferencia los personajes primarios de
los secundarios, el estudiante describe correctamente el espacio en que se
desarrolla el cuento.

ANALISIS Y REGISTRO Y DE LA INFORMACION

Los resultados obtenidos y su soporte estadístico se presenta en el apartado de
anexos, describiéndose allí mismo el análisis cuantitativo que verifica el efecto de
la intervención del cuento infantil como estrategia pedagógica para mejorar la
comprensión de de los estudiantes de la institución educativa Ambrosio Plaza
sede Rural “LA PIEDRA”.

ANALISIS CUALITITATIVO

En la institución educativa Ambrosio Plaza sede Rural “LA PIEDRA” se aplicó la
utilización del cuento infantil como estrategia pedagógica para el desarrollo de la

Algunos de los aspectos positivos e importantes de esta experiencia son la
motivación de los estudiantes hacia el cuento, además la edad incide en el grado
de motivación lo cual resulta positivo para la institución, dado que en la escuela no
se había formulado estrategia fuera de las convencionales que permitieran
mejorar la comprensión lectora y por ende el interés de los estudiantes hacia la
interpretación de cuento

La estrategia del cuento demostró una alta afectividad para mejorar el nivel de
comprensión de los elementos de la competencia interpretativa. Esto quizás a que
los estudiantes adaptando y representado cuentos a partir de un argumento
aumentando el grado de interés por ello se afectan positivamente procesos
mentales indispensables para el aprendizaje tales como: atención, concentración
y memoria. Esta memoria base para la adquisición de nuevos conceptos, en el
caso del cuento aprender haciendo, lo cual vuelve al estudiante un sujeto activo en
su propio proceso de aprendizaje.

MARCO METODOLOGICO

Institución Educativa Escuela Normal Santa Teresita
Practicas Pedagógicas Investigativas
Año 2011-2012

Institución Educativa: institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra”
Maestras en formación: Giceth Cervantes Vizcaíno, Verena Hernández Peláez, Meliza Sobrino Paramo.
Maestras orientadoras: Norma Padilla, Rosana Torres, Rosa Patricia Trujillo
Grados: Pre-escolar, Básica Primaria
Objetivo: Conocer la estructura y operacionalización de la realidad institucional y del aula.

ETAPAS ACCIONES OBJETIVO METODOLOGIA RECURSOS FECHA RESPONSABLES
C Entrega de cartas Emprender las Tramitación de cartas Carta Agosto 2011 Maestras en
O para iniciar prácticas prácticas pedagógicas para proceder la formación.
N pedagógicas en la institución. aceptación del inicio de
T investigativas en la las practicas
E escuela.
X
T Lectura de contexto Conocer e identificar Observación directa Cámaras 8 Marzo 2012 Maestras en
U institucional la población educativa fotográficas, formación.
A y reconocimiento del libretas de
L entorno rural. apuntes,
I bolígrafos.
Z
Observación de la Identificación de las Observación directa y Cámaras 15 Marzo 2012 Maestras en
A
C metodología de diferentes situaciones entrevistas fotográficas, aulas formación
I clases y entrevista problemicas de clases.
Ó con estudiantes
N

MARCO METODOLOGICO

Año 2011-2012

Institución Educativa: Institución Educativa Técnica Ambrosio Plaza Sede Rural “La Piedra”
Objetivo: Analizar las relaciones entre estudiantes-maestros, maestros formadores y otros miembros de la comunidad
educativa


I Analizar las diferentes Priorizar las situaciones Entrevista a Cámaras fotográficas, 22 Marzo 2012 Maestras en
N necesidades más problemicas maestros libretas de apuntes, formación.
T relevantes que identificadas orientadores y bolígrafos.
E presenta la comunidad estudiantes
R educativas
A
C Día recreativo Lograr la integración de Implementación de Sacos, cuerdas, hula hula, 29 Marzo 2012 Maestras en
C mediante juegos los estudiantes en los Juegos recreativos cucharas de plásticos, formación.
I lúdicos distintos niveles de maracas, balones, vasos,
Ó escolaridad bolitas de pin pon, piedras.
N Dulces, cámara fotográfica.

MARCO METODOLOGICO

Año 2011-2012

Objetivo: Plantear estrategias pedagógicas y acciones para la solución de las necesidad institucional desde la práctica
pedagógicas


R Aplicación de pre - Identificar los niveles de Aplicación de prueba Video de cuento infantil, 3 Mayo 2012 Maestras en
E prueba diagnosticas a interpretación de los tipo ICFES sala de informática, formación.
F estudiantes estudiantes computador, video Bing,
L disfraces, copias, CD,
E grabadora, dulces.
X
I Presentación de la Dar a conocer la Implementación de las Sala de informática, 10 Mayo 2012 Maestras en
O propuesta pedagógica propuesta de TICS computador, video Bing, formación.
N a maestras investigación disfraces, parlantes, CD,
orientadoras cámara fotográfica.
A
Encuesta a los padres Involucrar a los padres Entrevista, encuesta Pendón, copias, cámara 17 Mayo 2012 Maestras en
C
de familia de familia en el fotográfica. formación.
C
desarrollo y ejecución de
I
la propuesta
O
N

MARCO METODOLOGICO

Año 2011-2012

Objetivo: Aplicación del plan de transformación que ayuda a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes


Aprendamos jugando Aplicar post – prueba Post – prueba de Grabadora, CD, copias, 24 Mayo 2012 Maestras en
T para corroborar el relación. cuentos, reflexiones. formación.
R desarrollo de la
A competencia
N interpretativa en los
S niños y niñas de la
F institución.
O
R Rincones de Desarrollar la Realización de los Libros, cuentos, ábacos, 31 Mayo 2012 Maestras en
M aprendizaje competencia rincones en los distintos bingo matemático, formación.
A interpretativa mediante grados de escolaridad experimentos,
C algunas áreas dramatizados, bailes
I disciplinares
Ó
Despedida de maestras Organizar jornada Juegos, videos. Sala de informática, 7 Junio 2012 Maestras en
N
en formación de los recreativa con los video bing, grabadora, formación.
estudiantes estudiantes CD.

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