Proceso diversificacion curricular

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Las ppt son de la exposición realizada en la UGEL RECUAY por el MED en abril 2009.

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Proceso diversificacion curricular

  1. 1. DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR Lic.Lic. SALIRSALIR ENTRARENTRAR
  2. 2. Geográfica.Geográfica. Lingüística.Lingüística. Social.Social. PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDADPARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.DEL PAÍS. Cultural.Cultural. Económica.Económica. PARA ENFRENTAR LOS RETOS YPARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DEEXIGENCIAS DEL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONESGLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES PARA ATENDER LAS DEMANDAS YPARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJENECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .REGIONALES Y LOCALES . 11 22 33 44 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
  3. 3.  24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.  84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.  11 ecorregiones  Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas) DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA 14 familias lingüísticas 44 etnias DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA. PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
  4. 4. OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES ARTESANÍAARTESANÍA TURISMOTURISMO PROBLEMAS Y OPORTUNIDADESPROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES
  5. 5. DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS DIFERENTES DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA
  6. 6. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS Y COMUNIDADES NATIVAS REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021 REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD CONCRETA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
  7. 7. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICADISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED. • Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la localidad. • Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. ESES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE. Sintetiza las intencionesSintetiza las intenciones educativas y contiene loseducativas y contiene los aprendizajesaprendizajes previstos que todoprevistos que todo estudianteestudiante de Educación Básicade Educación Básica Regular debeRegular debe desarrollar.desarrollar. ES ABIERTOES ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. ES FLEXIBLEES FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea. MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
  8. 8. DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua, conextualiza y enriquece el Diseño La realidad social, cultural lingüística, económico-productiva y geográfica de cada región del país. Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y contextualiza el Diseño Curricular Nacional. Las necesidades, demandas y características de los estudiantes. a
  9. 9. ENFOQUE DELENFOQUE DEL CURRÍCULOCURRÍCULO PROPÓSITOS DE LAPROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA REGULARREGULAR ÁREASÁREAS CURRICULARES.CURRICULARES. •La organización de las áreas.La organización de las áreas. Garantizan igualdad deGarantizan igualdad de derechos yderechos y oportunidades y eloportunidades y el tránsito académico detránsito académico de los ciudadanos por todolos ciudadanos por todo el país.el país. ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DELELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO
  10. 10. INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS CURRICULARES REGIONAL • Direcciones Regionales de Educación • Diseño Curricular Nacional EBR. • Proyectos Educativo Nacional. • Proyecto Educativo Regional • Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional LOCAL • Direcciones de Unidades de Gestión local • Diseño Curricular Nacional – EBR. • Proyecto Educativo Regional • Proyecto Educativo Local. • Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional. • Orientaciones para la Diversificación Curricular. INSTITUCIÓN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL • Director de IIEE o Coordinador de Red • Diseño Curricular Nacional – EBR. • Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional. • Orientaciones para la Diversificación Curricular. • Proyecto Educativo Institucional. • Proyecto Curricular de Institución Educativa • Programación Curricular Anual. • Unidades Didácticas. • Sesiones de aprendizaje. INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LAINSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
  11. 11. DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ENCURRICULAR EN LA INSTANCIALA INSTANCIA REGIONALREGIONAL
  12. 12. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DEASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN REGIONAL.DIVERSIFICACIÓN REGIONAL. DIAGNÓSTICO DE LA REGIÓN PROPONER CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES QUE ENRIQUEZCAN LAS ÁREAS CURRICULARES Y RESPONDER A LOS REQUERIMIENTOS DEL DESARROLLO REGIONAL Y LOCAL ESTABLECEN LOS ÁMBITOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA 11 DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES QUE RESPONDAN A LA PROBLEMÁTICA, OPORTUNIDADES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONAL ESTABLECEN LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. ESTABLECEN LAS ESPECIALIDADES OCUPACIONALES PARA EL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, EN EL MARCO DEL PROYECTO DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA REGIÓN 22 33 44 55 66 DIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONAL
  13. 13. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓNASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN REGIONAL.REGIONAL. DEFINEN EL CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS, CLIMÁTICAS, CULTURALES Y PRODUCTIVAS DESARROLLAN FORMAS DE GESTION, ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y HORARIOS DIFERENCIADOS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO Y LA POBLACIÓN ATENDIDA. 77 RECOMIENDAN A LAS UGEL LINEAMIENTOS PARA EL USO DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD CREAN PROGRAMAS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE LA REGIÓN 88 99 1010 DIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONAL
  14. 14. LLAMELLINLLAMELLIN DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ENCURRICULAR EN LA INSTANCIALA INSTANCIA LOCALLOCAL
  15. 15. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓNASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCALA NIVEL LOCAL ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN EL P.E.I. ASPECTOS PROPIOS DE LA REGIÓN A NIVEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ORIENTACIONES PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ATENDER A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 11 ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y EN LA PRÁCTICA DIARIA LOS ELEMENTOS QUE GARANTICEN LA ATENCIÓN DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS (DCN), LOS LINEAMIENTOS REGIONALES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES PLANTEAR PROCESOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. 22 33 44 LLAMELLIN DIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCAL
  16. 16. PROYECTO CURRICULARPROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALINSTITUCIONAL INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA ““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI” LLAMELLINLLAMELLIN DIVERSIFICACIÓN ENDIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓNLA INSTITUCIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA
  17. 17. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTANCIA LOCAL REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓNREFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
  18. 18. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LAASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIÓN DEL P.C.I.ELABORACIÓN DEL P.C.I. ES CONSENSUADOES CONSENSUADO ES LA CONCRECIÓN DEES LA CONCRECIÓN DE LA PROPUESTALA PROPUESTA PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA ES ABIERTO YES ABIERTO Y FLEXIBLEFLEXIBLE PERSONAL MOTIVADOPERSONAL MOTIVADO PERSONAL CAPACITADOPERSONAL CAPACITADO DOCUMENTACIÓNDOCUMENTACIÓN ACTUALIZADA YACTUALIZADA Y FLEXIBLEFLEXIBLE PADRES DE FAMILIAPADRES DE FAMILIA INFORMADOS YINFORMADOS Y COMPROMETIDOSCOMPROMETIDOS LIDERAZGO YLIDERAZGO Y COMPROMISOCOMPROMISO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL CARACTERÍSTICAS DEL P.C.I. CONDICIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL P.C.I.
  19. 19. IDENTIDAD PROYECTOPROYECTO EDUCATIVOEDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL DIAGNÓSTICO PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA GESTIÓN INSTITUCIONAL Concepciones deConcepciones de aprendizaje y deaprendizaje y de enseñanza.enseñanza. Principios educacionales.Principios educacionales. PrincipiosPrincipios psicopedagógicos.psicopedagógicos. Perfiles ideales.Perfiles ideales. Demandas educativasDemandas educativas Sistema de evaluación deSistema de evaluación de la institución educativala institución educativa DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I. ProyectoProyecto CurricularCurricular InstitucionalInstitucional
  20. 20. 1 2 3 4 PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA. 1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto. 1.2. Determinar los temas transversales, valores y la demanda educativa1.2. Determinar los temas transversales, valores y la demanda educativa DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDADDISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD (Primaria(Primaria – secundaria)– secundaria) ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARESELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS. 4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc. 4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje 4.2. Para la evaluación.4.2. Para la evaluación. 4.3. Para la tutoría.4.3. Para la tutoría. PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LAPROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
  21. 21. EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
  22. 22. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
  23. 23. Los problemas y oportunidades de aprendizaje se encuentran en el diagnóstico del PEI. PRIORIZA LAPRIORIZA LA PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA YA Y LASLAS OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES QUE PUEDEN SERQUE PUEDEN SER TRATADOSTRATADOS CURRICULARCURRICULAR MENTMENT EE.. • Los jóvenes tienen dificultades para conseguirLos jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajotrabajo • Los jóvenes no valoran la cultura de otrasLos jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades.comunidades. • Limitado apoyo de la autoridades de la comunidad PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL Diagnóstico.Diagnóstico. 1.1.1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto 1.2.1.2. Problemas de la institución educativaProblemas de la institución educativa • En comprensión de lectura los estudiantesEn comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% noalcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivelalcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2%literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2% alcanzaron nivel crítico.alcanzaron nivel crítico. • Limitado apoyo de los padres de familiaLimitado apoyo de los padres de familia.. 1.3.1.3. Oportunidades de aprendizaje delOportunidades de aprendizaje del contextocontexto • Acervo cultural de Llamellín y de la RegiónAcervo cultural de Llamellín y de la Región Ancash.Ancash. • La existencia de variada flora y fauna en LlamellinLa existencia de variada flora y fauna en Llamellin • La promoción de emprendimientos por la iglesiaLa promoción de emprendimientos por la iglesia católica en las escuelas de la Provincia de Antonicatólica en las escuelas de la Provincia de Antoni Raymondi.Raymondi. 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTODEL CONTEXTO
  24. 24. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
  25. 25. PROBLEMA / OPORTUNIDADESPROBLEMA / OPORTUNIDADES FACTOR / CAUSAFACTOR / CAUSA TEMATEMA TRANSVERSALTRANSVERSAL DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS VALORESVALORES 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
  26. 26. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA EL CALENDARIO COMUNAL GENERAEL CALENDARIO COMUNAL GENERA OPORTUNIDADES DE APRNDIZAJEOPORTUNIDADES DE APRNDIZAJE
  27. 27. RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARISOLIDARIDDADAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro Pratica hábitos de higiene en su presentación personal. Cuida la propiedad ajena Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Persiste a pesar de los errores Permanece en la institución educativa. Es cortés con sus profesores Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen Hace más de lo que se le pide Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y materiales Lidera y organiza el equipo Participa en las actividades que programa la IIEE Respeta la diversidad cultural Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar Cumple acuerdos y normas de convivencia Muestra disposición cooperativa y democrática Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto Promueve actividades en beneficio del grupo Se esfuerza por mejorar su proyecto 1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
  28. 28. MES CELEBRACIÓN ACTIVIDAD ENERO FEBRERO MARZO •Semana Santa ABRIL MAYO •Fiesta de las cruces •Fiesta del agua (limpia sequia) JUNIO •Día del campesino JULIO •Inicio de cosecha •Aniversario patrio AGOSTO SETIEMBRE •Día de la Juventud OCTUBRE •Señor de los Milagros, •Aniversario de la Institución Educativa NOVIEMBRE •Día de los muertos, inicio de siembra •Aniversario del Distrito “Llamellín” DICIEMBRE •Inmaculada Concepción •Navidad. 1.4. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL1.4. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL
  29. 29. AREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS 1º 2º 3º 4º 5º MATEMÁTICAMATEMÁTICA 55 44 44 44 55 COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN 55 77 77 77 55 INGLÉSINGLÉS 22 22 22 22 22 ARTEARTE 22 22 22 22 22 HISTORIA, GEOGRAFHISTORIA, GEOGRAFÍÍA Y ECONOMA Y ECONOMÍÍAA 33 33 33 33 33 PERSONAPERSONA,, FAMILIA Y RELACIONESFAMILIA Y RELACIONES HUMANASHUMANAS 22 22 22 22 22 FORMACIÓN CIUDADANA Y CFORMACIÓN CIUDADANA Y CÍÍVICAVICA 22 22 22 22 22 EDUCACIÓN FEDUCACIÓN FÍÍSICASICA 22 22 22 22 22 EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA 22 22 22 22 22 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTECIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 55 44 44 44 55 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 44 44 44 44 44 TUTORTUTORÍÍAA 11 11 11 11 11 TOTAL DE HORASTOTAL DE HORAS 3535 3535 3535 3535 3535 Se hanSe han incrementadoincrementado horas ahoras a determinadasdeterminadas áreasáreas existentesexistentes en el Plan deen el Plan de Estudios Oficial,Estudios Oficial, de acuerdo a lade acuerdo a la demandademanda educativa.educativa. Observa:Observa: 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD
  30. 30. 3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS PROGRAMASPROGRAMAS CURRICULARESCURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA ““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI” LLAMELLINLLAMELLIN COMPETENCIASCOMPETENCIAS CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS ACTITUDESACTITUDES CAPACIDADESCAPACIDADES ELEMENTOS DE LOS PROGRAMASELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARESCURRICULARES PROCESOS PARA ELABORAR LOSPROCESOS PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARESPROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES
  31. 31. PRIMER GRADOPRIMER GRADO CAPACIDADES.CAPACIDADES. GESTION DE PROCESOS:GESTION DE PROCESOS: • Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos de las opciones ocupacionales: • Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de las opciones ocupacionales: • Realiza procesos básicos de control de calidad. EJECUCION DE PROCESOS:EJECUCION DE PROCESOS: • Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de proyectos de las opciones ocupacionales: • Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de las opciones ocupacionales: considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller. • Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, de las opciones ocupacionales: considerando las normas de seguridad y control de la calidad. COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS. • Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y elementos básicos del diseño. • Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis • Comprende las características del mercado de consumo, el mercado laboral y las características del emprendedor. • Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales y estructuras en la producción de bienes. • Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñarse en una actividad laboral. PROBLEMATICA /PROBLEMATICA / OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc. Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario, arqueología, etc. OBSERVAOBSERVA Las capacidades seLas capacidades se contextualizancontextualizan en función deen función de lala demanda educativa.demanda educativa. ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES DEMANDA EDUCATIVA agropecuaria, artesanía textil agropecuaria, artesanía textil agropecuaria, artesanía textil agropecuaria, artesanía textil agropecuaria, artesanía textil
  32. 32. PRIMER GRADOPRIMER GRADO CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS INICIACIÓN LABORAL Entorno productivo • Actividades agrícolas y artesanía textil en el entorno local y regional. • Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola y artesanal del entorno local y regional • Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas y de artesanía textilen el entorno local y regional. Diseño del bien • Función y/o funcionamiento de productos agrícolas y artesanales • Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones. • Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de productos agrícolas o artesanales Planificación de la producción • Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes. • Presupuesto para la producción de un bien. • El taller de artesanía : organización, tipos, normas de seguridad. • El campo agrícola: organizaciones tipos, normas de seguridad Comercialización del bien • Presentación y embalaje de productos agrícolas y artesanales • Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, publicidad y ventas. Evaluación de la producción • Control de calidad: procesos básicos. • Balance económico. • Evaluación del proceso y del producto. PROBLEMATICA /PROBLEMATICA / OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc. Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: (artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario, arqueología, etc.) OBSERVAOBSERVA Algunos conocimientos seAlgunos conocimientos se contextualizancontextualizan en función de laen función de la demanda educativademanda educativa ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS DEMANDA EDUCATIVA
  33. 33. PRIMER GRADO CONOCIMIENTOS Producción de productos agrícolas • Suelos: tipos, características. • Semillas, (características, propiedades, usos, precios y almacenamiento). • Técnicas de fertilización natural de suelos • Herramientas, y equipos agrícolas: principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad. • Especificaciones técnicas y croquis para la siembra. • Técnicas de riego, costumbres y faenas comunales de los pobladores de Llamellín. • Siembra de agua. • Tareas y operaciones básicas para la producción agrícola: preparación de tierra, siembra, labores culturales, cosecha. Producción de artesanía textil • Lanas e hilos (características, propiedades, usos, precios y almacenamiento). • Telar de cintura: principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad. • Esquemas y especificaciones técnicas para el tejido artesanal. • Tareas y operaciones básicas para tejido en telar de cintura: preparación de lanas o hilos, preparación de la urdimbre, instalación de los accesorios para el tejido, tejido, acabado PROBLEMATICA /PROBLEMATICA / OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE La actividad agrícola tiene bajo índice de productividad La contaminación ambiental. Uso racional del agua Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc Técnicas de estudio y fertilización natural de suelos. Técnicas de producción agrícola Los jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la región Ancash. Chacas: ejemplo de emprendimiento. OBSERVAOBSERVA En algunos casos se incorporan conocimientos en función de demanda educativa ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS DEMANDA EDUCATIVA
  34. 34. ACTITUDES. •Muestra disposición emprendedora. •Tiene disposición y confianza en sí mismo. •Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas. •Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. •Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar. •Cumple con las normas de seguridad. •Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente. DIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDES
  35. 35. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL
  36. 36. SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIALSERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL Programas de Prácticas de Crianza.Programas de Prácticas de Crianza. • Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años.Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años. • Programa Integral de Educación Temprana con Base en laPrograma Integral de Educación Temprana con Base en la Familia ( PIETBAF)Familia ( PIETBAF) • Familias que Aprenden.Familias que Aprenden. • Programas dirigidos a las comunidades en donde viven losProgramas dirigidos a las comunidades en donde viven los niños (0 a 5 años)niños (0 a 5 años) • Programa de Atención a Grupos de Madres yPrograma de Atención a Grupos de Madres y Padres( PAIGRUMA)Padres( PAIGRUMA) • Escuelas del AireEscuelas del Aire ESCOLARIZADAESCOLARIZADA Programas No EscolarizadosProgramas No Escolarizados • Programas Infantiles Comunitarios.Programas Infantiles Comunitarios. • Ludoteca (06 meses a 5 años)Ludoteca (06 meses a 5 años) • Programas de Educación Integral dirigidos a menores de 3 años.Programas de Educación Integral dirigidos a menores de 3 años. • Sala de Educación Temprana (SET)Sala de Educación Temprana (SET) • Programa Integral de Educación Temprana (PIET)Programa Integral de Educación Temprana (PIET) • Programas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 añosProgramas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 años de edad.de edad. • Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI)Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI) NONO ESCOLARIZADA.ESCOLARIZADA. CunaCuna JardínJardín Cuna JardínCuna Jardín
  37. 37. Los problemas y oportunidades de aprendizaje se encuentran en el diagnóstico del PEI. PRIORIZA LAPRIORIZA LA PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA YA Y LASLAS OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES QUE PUEDEN SERQUE PUEDEN SER TRATADOSTRATADOS CURRICULARCURRICULAR MENTMENT EE.. Contaminaciòn ambiental por la existencia deContaminaciòn ambiental por la existencia de basura en los alrededores de la IE.basura en los alrededores de la IE. PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL Diagnóstico.Diagnóstico. 1.1.1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto 1.2.1.2. Problemas de la institución educativaProblemas de la institución educativa CurriculoCurriculo • Los docentes elaboran unidades didácticas queLos docentes elaboran unidades didácticas que no responden a la problemàtica de su realidad.no responden a la problemàtica de su realidad. • Docentes y padres de familia indiferentes ante laDocentes y padres de familia indiferentes ante la problemàtica existente.problemàtica existente. 1.3.1.3. Oportunidades de aprendizaje delOportunidades de aprendizaje del contextocontexto • Comunidad organizada.Comunidad organizada. • Empresas privadas con recursos económicos.Empresas privadas con recursos económicos. 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTODEL CONTEXTO
  38. 38. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA PROBLEMAPROBLEMA TEMATEMA TRANSVERSALTRANSVERSAL CAPACIDADES Y ACTITUDESCAPACIDADES Y ACTITUDES ContaminaciContaminacióónn ambiental porambiental por la existencia dela existencia de basura en losbasura en los alrededores dealrededores de la IE.la IE. EducaciEducacióón para lan para la gestión de riesgos ygestión de riesgos y la concienciala conciencia ambiental.ambiental. Reconoce la importancia delReconoce la importancia del medio ambiente para la vida ymedio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.existencia de los seres vivos. Respeta su medio ambiente.Respeta su medio ambiente. Demuestra interés yDemuestra interés y preocupación por los serespreocupación por los seres vivos como una forma devivos como una forma de preservar la vida.preservar la vida.
  39. 39. MES CELEBRACIÓN ACTIVIDAD ENERO FEBRERO MARZO •Semana Santa ABRIL MAYO •Fiesta de las cruces •Fiesta del agua (limpia sequia) JUNIO •Día del campesino JULIO •Inicio de cosecha •Aniversario patrio AGOSTO SETIEMBRE •Día de la Juventud OCTUBRE •Señor de los Milagros. •Aniversario de la Institución Educativa NOVIEMBRE •Inicio de siembra •Aniversario del Distrito “Llamellín” DICIEMBRE •Inmaculada Concepción •Navidad. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNALELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL
  40. 40. PROBLEMAPROBLEMA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES MÍNIMOS DE LOGRO Contaminación ambiental por la existencia de basura en los alrededores de la IE. Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación. • Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos. • Respeta la flora yla flora y faunafauna de su medio ambiente. • Demuestra interés y preocupación por los seres vivos de sude su comunidadcomunidad como una forma de preservar la vida. • Bota la basura en el tacho de la IE o su casa. • Cuida las plantas de su chacra regándolas. • Alimenta con cariño a su mascota. CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADESCONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES
  41. 41. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
  42. 42. POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA POLIDOCENTE MULTIGRADO UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO ESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIAESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 8 de cada 10 escuelas públicas son multigrado ECUELAS PÚBLICAS DE PRIMARIA Son más de 28 mil Polidocente Completa + de 6 mil Polidocente Multigrado + de 12 mil Unidocente Multigrado + de 9 mil Unidocente Multigrado 32% Polidocente Multigrado 44% Polidocente Completa 24%
  43. 43. POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA POLIDOCENTE MULTIGRADO UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO 1/3 de docentes de primaria enseña en una escuela multigrado DOCENTES DE PRIMARIA Son más de 138 mil Polidocente Completa + de 94 mil Polidocente Multigrado + de 34 mil Unidocente Multigrado + de 9 mil UM 7% PM 25% PC 68% 44 mil 94 mil DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIADOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
  44. 44. POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA POLIDOCENTE MULTIGRADO UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIAESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1/3 de estudiantes de primaria enseña en una escuela multigrado ESTUDIANTES DE PRIMARIA Son más de 3 millones 200 mil Polidocente Completa + de 2 millones 200 mil Polidocente Multigrado + de 750 mil Unidocente Multigrado + de 200 mil PM 24% UM 6% PC 70% 2 millones 200 mil 1 millón
  45. 45. PROYECTO CURRICULAR DE LA IEPROYECTO CURRICULAR DE LA IE • Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades. • Análisis del DCN de Educación Básica Regular. • Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación. • Determinación de los Temas Transversales y formulación de capacidades. • Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados.
  46. 46. Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación deElaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidadescapacidades ASPECTO INFORMACIÓN OBTENIDA CAPACIDAD FORMULADA Geográfico Ecológico • Ubicación geográfica y principales características:Clima, suelo, agua. • Biodiversidad y reservas naturales • Principales problemas ambientales … • La IE 18072, se ubica en el distrito de Quinjalca, anexo de Shilmal. • Este distrito tiene clima frío, suelo accidentado y abundante agua. • Posee diversidad de plantas alimenticias y medicinales. • Predomina la tala indiscriminada de los bosques. •El niño y la niña: •· Describe las características geográficas • y ecológicas de su localidad. •· Describe la diversidad de plantas de • alto valor nutritivo que existen en su • localidad. •· Reconoce las plantas de valor curativo • de plantas nativas de su localidad. •· Explica los efectos que produce la tala • indiscriminada de los bosques en la • pérdida de fuentes de agua y de la • biodiversidad. Geográfico Ecológico Socio- económico productivo • Socio Cultural •Socio Educativo
  47. 47. ANÁLISIS DEL DCN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULARANÁLISIS DEL DCN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  48. 48. Lectura y análisis de los lineamientos de política regional paraLectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación.la diversificación. • Lectura del diagnóstico de la Región para conocimiento y consideración de las demandas educativas, identificación del patrimonio natural y cultural de la región, recursos y potencialidades, problemas que pueden ser abordados desde la educación, temas transversales a priorizar, capacidades formuladas por la región, de acuerdo al patrimonio cultural natural, tratamiento de la lengua.
  49. 49. SelecciSeleccióón de los temas transversales y formulacin de los temas transversales y formulacióón de capacidades yn de capacidades y actitudes.actitudes. PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL CAPACIDADES Violencia Pandillas y barras bravas Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. El niño o la niña: •Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades. •Actúa asertivamente en una situación de conflicto. •Identifica los problemas que afectan a las familias en la actualidad, reconociendo sus causas y consecuencias. •Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural como riqueza del país. Escolares en abandono y desprotección familiar Educación en para los derechos humanos. Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia y en la escuela y en la comunidad. Reconoce el derecho que tiene todo niño y niña de recibir el cuidado y protección de sus padres, su familia y de su comunidad.
  50. 50. 1. Contextualizar las capacidades y actitudes del DCN. 2. Incorporar capacidades, conocimientos y actitudes que se derivan las demandas de la realidad local, a partir del diagnóstico. 3. Elaborar el Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado), que es una matriz de todas las capacidades contextualizadas incorporadas. Formulación del Programa Curricular DiversificaFormulación del Programa Curricular Diversifica por gradospor grados
  51. 51. Contextización de una capacidad: ejemplo.Contextización de una capacidad: ejemplo. CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias. Unidades arbitrarias de longitud. Mide y compara longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias como: cuarta, pie, brazada.
  52. 52. Adecuación de una capacidad: ejemplo.Adecuación de una capacidad: ejemplo. CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos. Valor posicional en números de hasta dos cifras: Unidad, Decena. Interpreta, codifica y representa números naturales hasta el 20
  53. 53. MUCHAS GRACIAS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

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