Per[ proyecto educativo regional ancash]

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Proyecto educativo regional de Ancash, aprobada durante la gestión de los siguientes funcionarios:
Sr. César ALVAREZ AGUILAR
Presidente del Gobierno Regional de Ancash.
Sr. José SANCHEZ MILLA
Vice Presidente del Gobierno Regional
de Ancash..

Abog. Richard CABANA CHAUCA
Gerente General del Gobierno Regional.
Mag. Job FELIX AGUIRRE
Gerente de Desarrollo Social del Gobierno
Regional

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Per[ proyecto educativo regional ancash]

  1. 1. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH Sr. César ALVAREZ AGUILAR Presidente del Gobierno Regional de Ancash. Sr. José SANCHEZ MILLA Vice Presidente del Gobierno Regional de Ancash. Abog. Richard CABANA CHAUCA Gerente General del Gobierno Regional. Mag. Job FELIX AGUIRRE Gerente de Desarrollo Social del Gobierno Regional Lic. Jorge Miguel ARISTA CUEVA. Director Regional de Educación - Ancash. Dr. Víctor Manuel GIRALDO RAMIREZ Director de Gestión Pedagógica. Lic. Agustín Cristobal SALINAS VALVERDE Director de Gestión Institucional. Lic. Arquímides Daniel CUEVA HUARAZ Director del Sistema Administrativo II. Oficina de Administración. Abog. Justiniano RAMOS VASQUEZ Director de la Oficina de Asesoría Jurídica. 2Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  2. 2. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH AGRADECIMIENTO Al heroico pueblo de Ancash, por ser un motivo especial para toda inspiración humana, que una buena educación, ilumine el porvenir de sus hijos e hijas, dándole sabiduría para lograr el bienestar de todos y todas. Al Gobierno Regional, la Gerencia de Desarrollo Social y la Gerencia de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente por su esperanza y fe en los procesos participativos. A los Ex Directores Regionales de Educación y funcionarios de su gestión, una gratitud especial por haber sido los pioneros de la gran movilización social. Al Comité Impulsor del Proyecto Educativo Regional (CIPER), por su motivación, laboriosidad, perseverancia y compromiso con la educación de Ancash. Al Equipo Técnico de la Dirección de Gestión Pedagógica de la Dirección Regional de Educación, por su entrega personal y profesional de trabajo arduo en horarios sin frontera. A los Especialistas del Área de Gestión Pedagógica de la Dirección Regional de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa Local, por ser los soportes básicos del fortalecimiento institucional. A las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular, Alternativa y Especial, a las Instituciones de Educación Superior Universitaria y No Universitaria, que contribuyeron significativamente como participantes y como anfitriones de los diferentes eventos. A los trabajadores administrativos de la Dirección Regional de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local, Instituciones Educativas y Programas, sin ellos no hubiese sido posible organizar los eventos y concretizar nuestros sueños. A la Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza de Ancash por haber sido nuestro gran aliado intersectorial. A la Direcciones Regionales de Salud, Agricultura y Turismo, por haber fortalecido la mirada intersectorial con eficiencia. Al Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE) por los compromisos generados. A las ONGs: CARE PERU-EDUBINA, PROEDUCA GTZ, CEDEP, VISION MUNDIAL, DIACONIA, URPICHALLAY, ITDG, OPERACIÓN MATTO GROSSO, ACCION POR LOS NIÑOS, por la iniciativa, emprendimiento, compromiso y aportes significativos. Al Consejo Nacional del Ambiente- Ancash, por su contribución técnica en el tema ambiental. A los Gobiernos Locales Provinciales y distritales que apostaron y siguen apostando por mejorar la calidad educativa. A los medios Masivos de Comunicación Social, con sus palabras e imágenes nos ayudaron a llegar a los lugares más distantes e inaccesibles. Al Consejo Nacional de Educación por el soporte técnico brindado en los talleres descentralizados y encuentros nacionales de socialización. 3 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  3. 3. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH PRESENTACIÓNExpreso un especial reconocimiento a las personas que entregaron su tiempo, recurso eintelecto en la formulación del Proyecto Educativo Regional, algunos a iniciativa personal yotros en representación institucional u organizacional. Quienes venimos trajinando convocación de servicio y experiencias efectivas por las sendas de la educación ancashina, somosconscientes que las políticas educativas regionales consideradas en nuestro ProyectoEducativo Regional, como marco estratégico para la toma de decisiones en un diálogoenriquecedor, entre el Estado y la Sociedad Civil, permitirán la toma de decisionestrascendentales en el tema educativo y de esta manera cortar la dependencia excesiva delMinisterio de Educación. La construcción y formulación del Proyecto Educativo Regional se desarrolló mediante unproceso de movilización social, que a través del diálogo, la reflexión y sobre todo la concertación,se escucharon las voces escondidas de nuestros actores sociales, de aquellos que viven lejos de laszonas urbanas olvidados por la naturaleza de sus trabajos y por las dificultades de acceso a latecnología moderna. Se tuvo la participación significativa de actores sociales claves:estudiantes, padres y madres de familia, docentes, directores y autoridades locales, de cada una delas veinte provincias de la región, y con presencia de autoridades del más alto nivel del Sector,las Universidades e integrantes del Comité Impulsor y Equipo Técnico del Proyecto EducativoRegional.El transcurrir de esta experiencia nos ha permitido visualizar que los problemas de la educaciónno consiste únicamente en garantizar el acceso de nuestras niñas, niños, adolescentes y jóvenesal sistema educativo, aspecto básico en el que se tiene avances significativos, sino en quetambién se logren resultados educativos de calidad que deben medirse a través de indicadorescomo: docentes idóneos, eficiente gestión de recursos y potencialidades, financiamientosuficiente, materiales educativos pertinentes y experiencias innovadoras, entre otros. El Proyecto Educativo Regional de Ancash, es un documento de propuestas, ideas u opiniones,además es una herramienta de estrategia colectiva que parte del consenso y el acuerdo socialbasado en nuestras propias demandas y necesidades sobre las expectativas concertadas de lapoblación, con atención a la diversidad y el uso de la lengua originaria. Constituye punto departida para la formulación de planes, proyectos y programas, un claro esfuerzo social pormejorar el sistema educativo regional.Me honro en presentar un documento histórico de gran importancia para nuestra región, que selogró construir sobre la base de un camino iniciado desde años, con un sin número de estudios,diagnósticos situacionales, documentos propuestos, experiencias significativas; quedandonuestro compromiso de iniciar las gestiones ante el Gobierno Regional para establecerresponsabilidades; entre ellos, un porcentaje significativo del presupuesto regional en la mejorade la calidad educativa, que significará un salto estratégico hacia arriba y hacia adelante, quele dará velocidad y consistencia a las reformas de nuestro sistema educativo regional. Lic. Jorge Miguel ARISTA CUEVA Director Regional de Educación- Ancash 4 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  4. 4. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH INTRODUCCIÓNEtimológicamente la palabra educación nos invita a elegir entre dos significados: Educere, quesignifica "sacar del hombre lo mejor de sus posibilidades" o, en lenguaje aristotélico, "llevar alacto lo que es potencia". El otro significado proviene del verbo Educare que podría traducirsecomo "amamantar" o "nutrir". Debido a que el Proyecto Educativo Regional integra los opuestosy no deshecha uno de ellos; creemos que podríamos redefinir la educación como: Nutrir deconocimiento a la persona logrando que ella misma pueda lograr lo mejor de sus posibilidades; esdecir que con su propia capacidad pueda lograr llevar al acto su potencialidad.El término proyecto deriva del latín “proyectus”, que en geometría significa representando enperspectiva o presentado a la vista desde un punto o disposición determinado. De la misma raízse desprende el concepto de planta y disposición que se forma para un tratado, o para laejecución de una cosa de importancia, anotando y extendiendo todas las circunstanciasprincipales que deben concurrir para su logro. También el término latino se refiere al propósitoo pensamiento de ejecutar algo, abarcando la idea de cómo ha de ser y lo que ha de costar.El Proyecto Educativo Regional, es el principal instrumento orientador de la política y gestióneducativa regional. Se elabora, respetando el Proyecto Educativo Nacional, con laparticipación democrática de la sociedad civil y las autoridades educativas del gobiernoregional. Permite concretar acuerdos y compromisos recíprocos en torno a los objetivosplateados colectivamente. Se articula con el Proyecto Educativo Nacional y se integra alPrograma Regional de Desarrollo de Capacidades Humanas a que se refiere la Ley Orgánicade los Gobiernos Regionales y a través de él, el Plan Concertado de Desarrollo Regional(Decreto Supremo Nº 009-2005-ED. Articulo 61°)En cumplimiento del Art. 78º de la Ley General de Educación Nº 28044, la Dirección Regional deEducación – Ancash, conforma el Consejo Participativo Regional de Educación, mediante R.D.R.Nº 2070-04, integrado por 23 representantes de la sociedad civil e instituciones del Estado.Posteriormente, el Gobierno Regional emite la Resolución Ejecutiva Regional Nº 0393-05, defecha 08 de agosto del 2005, en la que se dispone: Fortalecer el Consejo Participativo Regional deEducación. No obstante este marco normativo regional, no logra una dinámica social adecuadapara asumir la construcción del Proyecto Educativo Regional. En estas circunstancias y ante elimperativo de atender la demanda de la educación regional como es contar con un instrumentoorientador y de gestión, se conforma el Comité Impulsor del Proyecto Educativo Regional,integrado por instituciones y actores más comprometidos del Consejo Participativo Regional deEducación, pero con una estructura más ágil y fluida que la Dirección Regional de Educación –Ancash, reconoce y respalda con R.D.R. Nº 1050 – 2006.El Comité Impulsor del Proyecto Educativo Regional, está integrado por representantes delGobierno Local de Independencia, CARE - PERÚ, Dirección Regional de Educación, ConsejoNacional del Ambiente (CONAM) y Mesa de Concertación de Lucha Contra la Pobreza, con lapresencia permanente del equipo de especialistas de educación de la Dirección Regional deEducación, quienes asumen el soporte técnico de todo el proceso. Fue importante, asimismo, laparticipación de la Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Ancash en lascoordinaciones con el Consejo Nacional de Educación. Es preciso señalar, que en el desarrollo delas actividades del Comité Impulsor del Proyecto Educativo Regional, concurrieron un grannúmero de entidades públicas, privadas y de la sociedad civil, sin cuyo compromiso nohubiéramos alcanzado la conclusión de esta propuesta.Ha sido fundamental, para la elaboración de la Propuesta Básica del Proyecto EducativaRegional, el apoyo, seguimiento y motivación permanente del Consejo Nacional de Educación, elaporte técnico de la Cooperación Alemana (PROEDUCA – GTZ) y la participación del Ministerio 5 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  5. 5. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHde Educación, a través de los Coordinadores Regionales de la Dirección Nacional de EducaciónBilingüe y Educación Rural.Convencidos de la necesidad que teníamos de darle a la propuesta básica del ProyectoEducativo Regional legitimidad, vigencia y trascendencia social en los sectores públicos,privados, sociedad civil y comunidad en general, se desarrolló la Gran Consulta SocialDescentralizada en todo el ámbito Regional. Un proceso inédito en esta parte del país quemovilizó a cientos de actores sociales y miembros de la Comunidad Educativa, en torno almejoramiento de la propuesta básica constituyendo de esta forma un proceso interesante yriguroso de reflexión, análisis y entrega de propuestas. En esa perspectiva se desarrollaroneventos simultáneos con la programación de seminarios, talleres, debates, convenciones ycongresos donde se difundió su existencia, socializó lo avanzado y se recogió el aporte de losparticipantes. Estos eventos lograron convocar, involucrar y comprometer a Directores yEspecialistas de la Dirección Regional de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local,redes educativas de docentes, autoridades, líderes sociales, padres de familia, gremios,comunicadores sociales, estudiantes, entre otros, cuyos aportes han nutrido este documento.En ese caminar nos encontramos con movilizaciones provinciales para la formulación de susProyectos Educativos Locales, debidamente articulados con las políticas regionales y nacionales.Procesos provinciales que siguen en marcha y cuentan con el liderazgo y compromiso de lasUnidades de Gestión Educativa Local, quienes a su ritmo y sorteando mil dificultades en cuantodisponibilidad de recursos económicos, están concluyendo con buen ánimo la formulación de susrespectivos documentos de gestión, en la mayoría de casos se cuenta con el compromiso de lasautoridades locales, judiciales, eclesiásticas y políticas de la jurisdicción provincial.El presente documento de gestión regional se ha enriquecido y seguirá alimentándose con lainformación que navega en el mundo globalizado sin perder su esencia social de afirmacióncultural plena, abierto a futuras investigaciones y planteamientos internacionales como laConferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtiem, el Informe a la UNESCO de laComisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, encabezado por Jacques Delors, elForo Mundial por la Educación de Dakar entre otros; asimismo se articula con el ProyectoEducativo Nacional y los Proyectos Educativos Locales en proceso; como también recibe aportesde experiencias regionales basadas en la participación ciudadana, comunal y la valoración desaberes locales y la educación intercultural bilingüe.En la elaboración de la Propuesta Básica del Proyecto Educativo Regional ha sido fundamentalel apoyo, seguimiento, monitoreo y motivación permanente del Consejo Nacional de Educación,el aporte técnico de la Cooperación Alemana (PROEDUCA – GTZ) y la participación delMinisterio de Educación, a través de los Coordinadores Regionales de la Dirección Nacional deEducación Bilingüe y Educación Rural. Ha sido clave para el sostenimiento y consistencia deeste proceso contar con el material bibliográfico pertinente y el marco legal suficiente, porparte de las instituciones cooperantes y autoridades del sistema educativo.Finalmente, renovamos nuestra confianza de que el Gobierno Regional de Ancash, todas lasinstituciones públicas y privadas comprometidas y aún no comprometidas con el tema educativo,las organizaciones de la sociedad civil, asumirán como suyo y valido el Proyecto EducativoRegional, para mejorar la calidad de la educación, cada uno desde sus respectivos espacios ymediante convenios de Cooperación Técnica Interinstitucional, de ser necesario. CONSTRUYENDO UN NUEVO CAMINO…Hemos construido una visión que expresa el sentimiento social de integración interculturalregional y la necesidad de contar con una educación liberadora, productiva y de calidad quedesarrolle nuestras potencialidades personales, familiares y sociales. 6 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  6. 6. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHPara alcanzar esta aspiración partimos de una realidad educativa regional cuyos aspectoscentrales los identificamos como ejes estratégicos: aprendizaje significativo y pertinente, equidadcon inclusión y calidez, desempeño docente ético e innovador, gestión educativa concertada decalidad, protección ambiental y desarrollo sostenible, identidad, interculturalidad y bilingüismoen la diversidad, Educación Superior competitiva promotora del desarrollo socialA partir de los ejes estratégicos planteados se establece una breve información diagnósticafocalizada que permita visualizar la problemática específica de cada unos de ellos. Asimismo, seseñalan objetivos de desarrollo educativo, de los cuales se formulan los resultados como logrosesperados, de éstos las políticas educativas y finalmente la propuesta de medidas. 7 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  7. 7. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH FUNDAMENTACIÓNActualmente, el hecho educativo como todo hecho importante debe seranalizado en su contexto social, político, humano, ecológico, es decir, se tieneque tomar en cuenta el mundo total, para tener la posibilidad de articular yorganizar bien la información. Los escenarios que presenta la sociedad son cadavez más complejos y estos influyen notoriamente en la vida cotidiana de losestudiantes. Es necesario que los agentes educativos abandonemosdecididamente los paradigmas simplistas para poder lograr un mejor ejercicio denuestro trabajo, a partir de grandes ideas y grandes soluciones, que puedenlograrse en una gestión en base a proyectos.Una gestión sostenida en la formulación de proyectos es la mejor forma dedesatar en el individuo y las comunidades procesos de acción-aprendizaje,conducentes al desarrollo de capacidades autogestionarias. Este tipo de trabajopermite enseñar y aprender, sobre la puesta en marcha de acciones concretas,a comprender e interpretar aspiraciones, problemas, necesidades yoportunidades, así como la forma de actuar ante los mismos.En ese sentido el Proyecto Educativo Regional de Ancash constituye uninstrumento de gestión educativa regional de carácter innovador que recogela propuesta educativa en coherencia con las políticas intersectoriales einterinstitucionales de la región y el país; con todas ellas se pretende eldesarrollo humano, articulado al desarrollo económico y social, donde lacompetitividad , la equidad y el bienestar, ubicados en una plataformademocrática y regionalista, que junto a la diversidad y las demás reformas delEstado se presentan como fuente de innovación permanente.Siendo pretensión especial del Proyecto Educativo Regional contribuir con eldesarrollo humano, acogemos un concepto interesante del Programa de lasNaciones Unidas para el Desarrollo sobre el particular, “el Desarrollo Humano esun proceso mediante el cual se busca la ampliación de las oportunidades paralas personas, aumentando sus derechos y sus capacidades. Este proceso incluyevarios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad degénero, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos yotros que son reconocidos por la gente como necesarias para ser creativos y viviren paz. … las personas son la verdadera riqueza de las naciones y, por ende, eldesarrollo consiste en la ampliación de las opciones que ellas tienen para vivir deacuerdo con sus valores y aspiraciones. Por eso el desarrollo humano significamucho más que el crecimiento del ingreso nacional per capita, el cual constituyesolamente uno de sus medios para ampliar las opciones de las personas”.El Proyecto Educativo Regional busca formar ciudadanos capaces de enfrentarlos problemas de su tiempo. Ello permitiría frenar el debilitamiento de lodemocrático que se suscita, en todos los campos de la política, la expansión dela autoridad de los expertos, especialistas de todo orden, que limitanprogresivamente la competencia de los ciudadanos, condenados a laaceptación ignorante de las decisiones de quienes son considerados comoconocedores, pero que de hecho practican una compresión que rompe la 8 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  8. 8. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHglobalidad y la contextualidad de los problemas. El desarrollo de unademocracia cognitiva solo es posible en una reorganización del saber donderesucitarían de manera novedosa las nociones trituradas por el parcelamientodisciplinario: el ser humano, la naturaleza, el cosmos y la realidad.Precisamos una familia, una escuela y una sociedad donde se pueda aprendery disfrutar de todas las actividades que ella ofrece, incluyendo el estudio; dondelos docentes, los padres de familia y los integrantes de la comunidad en generalquieran enseñar y se sientan plenos en su tarea compartida. Donde los padres defamilia y las autoridades se unan en torno a las instituciones educativas,confiando en que sus hijos tendrán gracias a ésta un mejor presente y futuro.El desafío de educar en un mundo cambiante, de riesgos, en crisis, lleno deincertidumbres, altamente diverso y multifacético debe ser asumido en formaconcreta; es por eso que a través del Proyecto Educativo Regional nospermitimos asumir con responsabilidad nuestra condición humana paradesarrollar políticas educativas que contribuyan con el desarrollo integral de laRegión Ancash y del País .En nuestra tarea como educadores, podemos correr el riesgo de confundireducación con otros conceptos como instruir, (brindar información sinparticipación activa del receptor) adiestrar, (implementar automatismosmecánicos, reforzados mediante premios y castigos) o hacer discípulos,(conseguir seguidores a través de una sabiduría particular a la cual el otro seadhiere). No debemos perder jamás la idea de transformación autónoma deaquel que es convocado al perfeccionamiento mediante el acto educativo.Educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata deaprender cosas (símbolos, técnicas, valores, memorias, hechos...) que pueden sersabidos y merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otrospor medio del conocimiento. El deber moral de quien educa es velar por estacuestión y colaborar a que el estudiante de toda generación, se nutra de laverdadera cultura, un complejo proceso por el cual un individuo se perfeccionaa través de la toma de conciencia de su rol en el mundo. Huaraz, Enero del 2 009 9 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  9. 9. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH EL PIHUINCHAY (Lectura de reflexión) El pihuinchay es un ave de plumaje escaso. En las noches de invierno siente un frio glacial, exclama en tono lastimero: “¡Alalau, alalau!” y hace el propósito de buscar su uso y provee de lana para hilar su vestido y hacer su cama. Llega el día, el sol calienta las cumbres, el pihuinchay se desentumece, abre las alas y vuela por los campos festejando al sol, los encantos de la naturaleza, las alegrías del vivir … y se olvida del hilado y de la lana y de trabajar para el frio de la tarde. Esta llega y otra vez el pihuinchay, acurrucado en su hueco, tiritando de frio grita, ““¡Alalau, alalau! mañana hilaré sin falta mi ropa y mi cama”, pero al amanecer el nuevo día, otra vez y otra vez se olvida. Como el pihuinchay hay muchos que hacen propósitos hoy, y mañana son nada más que olvido… HUANDOY Y HUASCARÁN Narraciones orales clásicas de Ancash. Circulo Literario Bohemia Santiaguina. 10Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  10. 10. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH ANCASH Fue creado con el nombrede Departamento de Huaylas, porDecreto Provisional del 12 de febrerode 1821, promulgado por elLibertador San Martín, con su capitalHuaraz. El Decreto del 28 de febrerode 1839, emitido por el MariscalAgustín Gamarra, modificó sudenominación por el de Ancash. Posee una extensión de 35914, 81 Km2, con una población de1 039 415 habitantes. La densidadpoblacional es de 28,94 Hab/km2.Limita por el noreste con La Libertad,por el sur con Lima, por el este conHuánuco y por el oeste con elOcéano Pacífico. Conforman la región 20provincias: 03 en la costa (Santa,Casma y Huarmey), 05 en elCallejón de Huaylas (Recuay,Huaraz, Carhuaz, Yungay y Huaylas),09 en la zona de Conchucos (Sihuas,Pallasca, Corongo, Pomabamba,Mariscal Luzuriaga, Carlos F.Fitzcarrald, Asunción, AntonioRaymondi y Huari) y 03 en lasVertientes (Aija, Bolognesi y Ocros). Estas provincias están constituidas por 166 distritos. La distribución geográficacorresponde mayormente a la sierra, ocupa el 77% del territorio, mientras la costa, el 23%de la región. Ancash, posee 06 tipos climáticos diferentes, desde el árido semicálido costeño,hasta el frío gélido de la montaña. En la región se hallan seis de los ocho pisosaltitudinales del país, la altitud se inicia en el nivel del mar, y asciende hasta los 6 768metros, que representa el punto más alto de la cordillera en el país. Además ostenta unareserva ecológica diversa, de un total de 101 ecosistemas, Ancash conserva 84. El relieve territorial es relativamente llano en la costa, mientras que la sierra esnotablemente accidentada, pronunciándose en la zona de Conchucos. Posee dosmacrocuencas: La del Pacífico (cuyos tributarios son los ríos Santa, Huarmey, Culebras,Casma y Lacramarca) y la del Atlántico, los principales afluentes son el Yanamayo y elPuchka. 11 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  11. 11. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH HISTORIA Y CULTURA La historia de la Región Ancash es tan antigua y rica como la propia Historiadel Perú. Hace más de 8 000 años el hombre de Guitarrero1, empieza el proceso dedomesticación de animales y plantas, constituyendo este lugar uno de los primeroscentros de iniciación y desarrollo de la civilización humana. Ancash, es también cunade la cultura andina, cuyas manifestaciones sobreviven por más de 3000 años en eltiempo. La sociedad Chavín es una de los espacios más importantes de la civilizaciónperuana y americana. En este proceso histórico florecieron otras significativasmanifestaciones culturales, como Sechín en la costa y Recuay en la sierra; ademásfue área de expansión de sociedades como la Mochica, Wari y Chimú e Inca, cuyosdiferentes vestigios arqueológicos, dejan constancia de su presencia en la región. La llegada de los españoles en el siglo XVI, trastocó notablemente lasestructuras sociales y la economía autóctona, sin embargo, a pesar de las políticaseducativas, sociales y económicas de subordinación, nuestros pueblos originariosgeneraron sistemas de resistencia logrando mantener y enriquecer su cultura dandouna respuesta creativa a la dominación. Estos procesos han permitido que lospatrones culturales y lingüísticos continúen vigentes. En el nacimiento de la república, la región participa activamente en lasguerras de la independencia, contribuyendo sustantivamente con hombres yprovisiones para el ejército patriota, debiendo destacar la participación delancashino Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga, personaje que sobresale en ladirección del ejército patriota hacia la victoria. Ancash, durante la etapa bolivariana,se convierte en una zona estratégica, desde donde se trazaría la campaña final,para la consolidación de la independencia del Perú en Ayacucho. En las primeras décadas de independencia, nuestra región es testigo deldesgobierno y caos del primer caudillismo militar. En estas tierras, se terminarían lossueños de ilustres peruanos y bolivianos de convertir al Perú y Bolivia en un sóloestado. Debido a este infausto suceso el antiguo departamento de Huaylas, toma elnombre de departameto de Ancash, en homenaje a la batalla perdida para losperuanos a las orillas del río Ancash. Después de la Guerra del Pacífico, en el país y en la región se desatannumerosos movimientos campesinos, sobresalen entre ellos, la rebeliónprotagonizada por los líderes indígenas Pedro Pablo Atusparia y Pedro Cochachin“Uchku Pedro” en el Callejón de Huaylas. Estos levantamientos básicamente sonsecuelas de la injusta distribución de tierras y la persistente desigualdad de lasestructuras económicas y sociales de la región. En la segunda mitad del siglo XX, Ancash es una de las regiones que másaporta al desarrollo del país. Debemos señalar que a partir de la década del 60, en ellitoral costeño ancashino se produce el “boom” pesquero, convirtiendo a la ciudadde Chimbote en uno de los puertos más importantes del Perú y del mundo, ubicandoal país en el primer productor de harina de pescado. Mientras que a partir de ladécada del 90, le corresponde a la serranía ancashina contribuir significativamenteal erario nacional, con la explotación del oro en el callejón de Huaylas y del cobre enDEL BUSTO, José Antonio. Perú Pre - Incaico. 1986. Pg. 63. Lima. 12 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  12. 12. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHla Zona de Conchucos. No obstante, las condiciones de pobreza y exclusión de lamayoría de los pobladores no ha cambiado. Se espera que la explotación denuestros recursos naturales, mejore significativamente la calidad de vida en la región.Por otro lado, los ancashinos y los inversionistas extranjeros, debemos fortalecer unaconciencia ambiental y social, para que las actividades económicas que seejecutan no sean depredatorias ni contaminantes. Un acontecimiento de trágica recordación en el siglo que ha terminado, fueel terremoto de 1970. Este fenómeno causó enormes pérdidas humanas y materiales,transformando notablemente las estructuras sociales y económicas en las áreasinmediatas de su influencia, alertando que la región es altamente vulnerable a losefectos de este tipo de desastres. Una de las consecuencias más visibles de estacatástrofe, ha sido la masiva emigración de ancashinos hacia la costa, pero que porotro lado permitió la inmigración de compatriotas de diferentes partes del país, quehan configurado una identidad cosmopolita a las principales ciudades de la región. En la actualidad, la región Ancash es culturalmente diversa como sugeografía. Se pueden distinguir tres zonas con visibles diferencias culturales. La franjacostera posee una cultura criolla y urbana, predominantemente hispano hablante,con fuertes influencias de las ciudades del norte y de la capital de la república. ElCallejón de Huaylas mantiene rasgos culturales andinos; empero ya se observainfluencias de elementos culturales citadinos y la población es mayormente bilingue;mientras que la zona de Conchucos, por su aislamiento geográfico conserva mejorsus costumbres y tradiciones ancestrales andinas, así como la lengua quechua. Finalmente, como ancashinos recibimos con orgullo nuestra herencia històrica,en el convencimiento que la historia nos ayuda a conocer nuestro pasado,comprender el presente y proyectarnos al futuro. 13 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  13. 13. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH INDICADORES BÁSICOS Total: 1 039 415 Habitantes Población Santa 390 171 Hab. Ocros 6 863 Hab. Total: 35 914,81 km2 Extensión Territorial Huarmey 3 908,42 km2 Asunción 528, 66 km2 Densidad Promedio: 28, 94 Hab/ km2 Demográfica Santa 97, 42 Hab/km2 Ocros 3,53 Hab/ km2 Promedio: 81, 3 % Alfabetismo Santa 90,16 % Pomabamba 61,26 % Promedio: 33,5 % Desnutrición Luzuriaga / Santa 13,6 % 55,6% Fitzcarrald Esperanza de Vida Promedio: 69, 6 años al Nacer Santa: 73,2 años Huari 66,3 años Ingreso Per Cápita Promedio: 270, 1 Nuevos Soles Familiar Santa 312,3 N.S. Luzuriaga 215,5 N.S. Promedio: 78, 8 % Logro Educativo Aija 88,6 % Yungay 59,2% Índice de Promedio: 0, 5776 Desarrollo Humano Santa 0,6279 Yungay 0,4878 Sin Agua / Promedio: 18 % Huaraz 10 % Ocros / Yungay 33 % Sin Desagüe / Promedio: 29 % Sin Servicios Básicos Santa 06 % Luzuriaga / Ocros 79 % Sin Electricidad / Promedio: 32 % Santa 12 % Raimondi 90 % Empleada Subempleada Desempleada PEA 30 % 60 % 10 % PromedioNatalidad 1995 25, 8 % 2000 23, 1 % PromedioMortalidad 2000 7,3 % 2005 7,1 % Menos Quintil 4 Quintil 3 Quintil 2 Mas Pobre Pobre Ninguna. Santa. Casma. Corongo. Pallasca. Huaraz. Carhuaz. Asunción. Huarmey. Aija. Yungay.Pobreza Recuay. Huari. Bolognesi. Raimondi. Ocros. Sihuas. Fitzcarrald. Pomabamba. Luzuriaga.Distribución Espacial Urbana 652 193 Rural 329 794Distribución por sexo Varones 517 659 Mujeres 521 756 14 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  14. 14. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH 2007 – 2021“Todas las personas en Ancash contamos con unaeducación liberadora, productiva y de calidad quenos forma en valores para la integración,convivencia intercultural y el desarrollo humanosustentable y sostenible de la región y del país”. 15 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  15. 15. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH EJES ESTRATÉGICOS1 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y PERTINENTES2 EQUIDAD CON INCLUSIÒN Y CALIDEZ.3 DESEMPEÑO DOCENTE ÉTICO E INNOVADOR4 GESTION EDUCATIVA CONCERTADA DE CALIDAD5 PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGUISMO EN LA6 DIVERSIDAD7 EDUCACION SUPERIOR COMPETITIVA PROMOTORA DEL DESARROLLO 16 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  16. 16. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y PERTINENTES Entendido como el resultado de un proceso interactivo de los estudiantes yuso de recursos pertinentes, que moviliza un conjunto de potencialidades yestrategias que le permitan seguir aprendiendo, para luego asimilarlo, transferirlo oaplicarlo como algo útil en la vida con sentido crítico y creativo. Los aprendizajes de calidad están basados en la persona como centro delproceso, los cuales deben ser desarrollados de manera diferenciada, de acuerdo alos diferentes ritmos, talentos, estilos e intereses de los estudiantes, teniendo en cuentasu propia historia, entorno escolar, socio cultural, ecológico ambiental y mediático. La calidad de los aprendizajes implica la relación dinámica de trescomponentes: resultados, insumos - recursos y procesos. ANÁLISIS DE LA REALIDAD Educación Primaria:  Sólo el 12 % de los estudiantes que cursan el sexto grado de educación primaria, logran un nivel de rendimiento suficiente en Comunicación Integral y el 6,9 % en Lógico Matemática.  En este nivel el porcentaje de desaprobados es del 12 %. Educación Secundaria:  Sólo el 6,6% de estudiantes que están por concluir el nivel de educación secundaria, logra los aprendizajes esperados en Comunicación y el 3,2 % en Lógico Matemática.  En este nivel el porcentaje de desaprobados es del 12 %. Estas cifras nos muestran claramente los bajos niveles que alcanzan nuestros estudiantes. Una de las causas del fracaso escolar que es posible mejorar es el currículo y el modelo escolar vigente, que entra en conflicto con patrones culturales, modos de producción y estilos de vida propios de nuestros pueblos. El porcentaje de extra edad (estudiantes que se encuentran en un grado inferior al que le corresponde de acuerdo a su edad cronológica) en primaria es de 46 %, y en secundaria de 56 %, a esta elevada incidencia de la repetición y del abandono, no se han previsto estrategias de nivelación o recuperación, e incorporación orientada a prevenir el fracaso escolar. Asimismo existen docentes que no cuentan con las herramientas suficientes para desarrollar los procesos de diversificación curricular y facilitación de los aprendizajes, consecuentemente no son pertinentes ni relevantes. Existe débil participación de otros actores de la educación en el proceso de aprendizaje para optimizar los logros educativos. El sistema educativo (incluyendo la organización curricular, el calendario, los horarios, etc.), causa la deserción de los estudiantes más pobres, campesinos y trabajadores de zonas urbanas. 17 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  17. 17. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHOBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO:Garantizar el logro de aprendizajes significativos y pertinentes de calidad en estudiantesdesarrollando capacidades humanistas, científicas, tecnológicas y productivas,asumiendo una actitud crítica y de compromiso generacional.RESULTADO 01:Docentes comprometidos e innovadores generan procesos educativos holísticos,interactivos y pertinentes, diversificando el currículo, con el uso adecuado deestrategias metodológicas.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:1.1. Lineamiento de Política Educativa Regional para la diversificación Curricular.1.2. Sistema integral participativo de monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos pedagógicos.1.3. Implementación de Laboratorios de Innovación Pedagógica para la elaboración de materiales didácticos y socialización de experiencias metodológicas.MEDIDAS:  Fortalecer el proceso de diversificación curricular.  Diseñar y ejecutar un sistema de acompañamiento adecuado, oportuno e intensivo a docentes.  Institucionalización de los Grupos de Interaprendizaje (GIAs) y redes.  Implementar en las Instituciones Educativas un sistema de evaluación integral y permanente.  Comprometer la participación activa de los padres de familia y autoridades comunales.  Elaboración de materiales educativos didácticos con recursos de la zona.RESULTADO 02:Estudiantes logran aprendizajes significativos y pertinentes con pensamiento creativoy crítico, orientados al desarrollo personal y social.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:2.1. Propuesta pedagógica intercultural regional coherente a las aspiraciones de desarrollo regional y nacional.2.2. Sistema de evaluación de los aprendizajes de manera periódica con indicadores articulados a los estándares de calidad del país.2.3. Implementar propuestas pedagógicas para asegurar aprendizajes efectivos en ambientes de participación, democracia, cooperación, respeto y afecto.MEDIDAS:  Adecuar el calendario escolar, al calendario productivo, festivo y a las condiciones geográficas y culturales de las comunidades de la región. 18 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  18. 18. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH  Implementar un sistema de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con indicadores estratégicos priorizados.  Establecer programas de reconocimiento y estímulos a las instituciones educativas que obtuvieron los mejores resultados en las evaluaciones.  Desarrollo de proyectos pedagógicos innovadores que aseguren aprendizajes de calidad con equidad.  Impulsar la producción de textos contextualizados a la realidad local del estudiante en todos los niveles y modalidades.  Promover la integración de los estudiantes con necesidades educativas especiales en los municipios escolares.RESULTADO 03:El Estado, la sociedad civil organizada y los padres de familia, asumen su rol yresponsabilidad en los aprendizajes garantizando un clima afectivo y democrático.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:3.1. La familia y comunidad participan en la gestión de aprendizajes, generando desarrollo regional.3.2. Articulación intersectorial, concertando políticas para el desarrollo de acciones colectivas orientadas al logro de aprendizajes de calidad.MEDIDAS:  Diseñar estrategias para involucrar la participación de padres de familia y la comunidad en el proceso de construcción de aprendizajes articulados al desarrollo local.  Establecer mecanismos que permitan articular la actuación intersectorial para el logro de los aprendizajes de calidad.  Comprometer a la comunidad educativa en la gestión, para la construcción, conservación y mejoramiento de la infraestructura y equipamiento acorde a los avances científicos y tecnológicos.  Sensibilizar a los comunicadores sociales para la difusión de programas educativos. 19 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  19. 19. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ Es la igualdad de derechos y oportunidades que debe alcanzar a todas laspersonas sin distinción alguna. Es respetar y atender a la diversidad, con unadistribución justa de recursos y servicios de calidad, incidiendo en los sectoresmarginados o excluidos. La educación es un derecho fundamental, que significa no sólo igualdad deoportunidades en el acceso a la escuela; sino también es igualdad de oportunidadespara permanecer exitosamente en ella y transitar a otros niveles educativos,mejorando la calidad de vida. ANÁLISIS DE LA REALIDAD En Ancash, las brechas de inequidad educativa se evidencian en relación a la educación rural y urbana; educación pública y privada; además de la discriminación por discapacidad, género, generación, lengua, raza, cultura, religión, etc. En educación inicial el 43 % de la población de 3 a 5 años no accede al sistema educativo, constituyéndose un sector importante de la población marginado de este servicio básico. En educación primaria, si bien hay avances en el acceso, sobre todo en los primeros grados, aún son muchos los estudiantes que repiten de año, abandonan la institución educativa o llegan al final de su escolaridad con niveles muy bajos de logro, principalmente en las zonas rurales, por ejemplo, la Tasa de Desaprobación en Segundo Grado de Educación Primaria, es del 23.7% en las áreas rurales y 13.5 % en la zona urbana (MED UMC-UE 2005), lo que evidencia la inequidad del sistema educativo. Otro aspecto de inequidad es la deserción escolar, se observa que conforme avanzan los grados y niveles educativos, la población escolar decrece, esta situación es más aguda para las niñas y adolescentes rurales y bilingües. En educación secundaria, la cobertura alcanza al 61.7% , mientras que sólo el 38.8% culmina este nivel (MED, UE 2004), si bien este es un dato del promedio regional, la situación se agrava en las zonas rurales y urbano marginales. Es necesaria la implementación de estrategias para integrar a sectores tradicionalmente excluidos como niños, niñas y adolescentes (rurales, trabajadores, con discapacidad, embarazo precoz, de la calle, etc.) en el marco de una educación inclusiva. El analfabetismo en la región es de 17.9% (MED UMC-UE 2004). Esta Cifra corrobora la inequidad existente en el sistema educativo que sitúa en desventaja a las poblaciones de zonas rurales, bilingües, urbano marginales, afectando principalmente a las mujeres. 20 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  20. 20. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHOBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO:Asegurar la igualdad de oportunidades para todos y todas en el acceso,permanencia y logro de aprendizajes, en todos los niveles y modalidades delsistema educativo.RESULTADO 01:Niños, niñas, adolescentes y jóvenes acceden, permanecen y egresan exitosamentedel sistema educativo en igualdad de oportunidades superando situaciones desobreprotección y discriminación cultural por razones de sexo, edad, raza, lengua,condición física, religión, ideología, enfermedades, etc.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:1.1. Atención educativa de calidad con énfasis a la primera infancia.1.2. Educación rural pertinente, de calidad y con equidad de género.MEDIDAS:  Racionalizar equitativamente las plazas y presupuestos de las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades, según las metas de atención.  Implementar estrategias que permitan el acceso a la educación; la matrícula oportuna y gratuita, la permanencia, reincorporación y culminación exitosa de los educandos, con especial énfasis de los sectores excluidos.  Implementar mecanismos para asegurar que niñas, niños y adolescentes de zonas rurales y urbanas marginales culminen satisfactoriamente la educación básica.  Garantizar aprendizajes de calidad que respondan a las características, necesidades y demandas de los educandos y de su entorno familiar y sociocultural, preparándolos para los desafíos de la vida actual.  Asegurar la educación básica y superior de sectores poblacionales marginados (personas con discapacidad, niño y niñas trabajadoras, niñas y adolescentes con embarazo precoz, etc) establecimiento procesos y mecanismos favorables para su desarrollo integral, en convenio y apoyo multisectorial.RESULTADO 02:Las Instituciones Educativas cuentan con condiciones óptimas de accesibilidad físicasy de ambientación, en gestión compartida con la comunidad educativa a fin degarantizar aprendizajes de calidad.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:2.1. Gestión multisectorial para la mejora y adecuación de la infraestructura educativa.2.2. Participación orgánica y efectiva del Consejo Educativo Institucional. 21 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  21. 21. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHMEDIDAS:  Reestructurar las infraestructuras educativas, adecuándolas para la accesibilidad de los estudiantes, con énfasis a los Niños de Educación Especial.  Garantizar el mantenimiento permanente de las condiciones de accesibilidad físicas en las Instituciones Educativas.  Asegurar la dotación de materiales educativos para la atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.  Proponer diseño de infraestructura adecuados de acuerdo a los cambios climáticos y demandas educativas.  Generar convenios multisectoriales para la construcción y mejora de las infraestructuras educativas.  Comprometer al CONEI en pleno, a través de sus representantes en la conservación y mantenimiento de la infraestructura educativa.RESULTADO 03:Niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con Necesidades EducativasEspeciales – NEE, acceden a instituciones educativas inclusivas para el desarrollode sus capacidades.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:3.1. Educación inclusiva sostenible, garantizada a través de procesos participativos y concertados.3.2. Centros de Educación Básica Especial se reconvierten en función de la Educación Inclusiva.MEDIDAS:  Garantizar el acceso de niñas, niños y jóvenes con necesidades educativas especiales leves y moderadas; en todas las Instituciones Educativas de los diferentes niveles y modalidades.  Garantizar la institucionalización y funcionamiento del Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) en el ámbito regional.  Implementar proyectos y estrategias para el funcionamiento de talleres ocupacionales para personas con necesidades educativas especiales.  Desarrollar talleres de actualización para docentes de aulas inclusivas, que permita el logro de la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) oportunamente.  Asegurar la participación activa y comprometida de los padres de familia en el proceso educativo de inclusión. 22 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  22. 22. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH DESEMPEÑO DOCENTE ÉTICO E INNOVADOR Un docente innovador es aquel que demuestra apertura y respeto por ladiversidad, desarrolla la creatividad, la investigación y la capacidad de propuesta,como parte de su quehacer educativo; posee actitudes y habilidades para facilitarlos aprendizajes en su rol de mediador cultural, considerando a los educandos comoprotagonistas de la acción educativa, está comprometido con el logro deaprendizajes para la vida, el desarrollo local y regional, crea un clima afectivo yhorizontal para el aprendizaje. ANÁLISIS DE LA REALIDAD En la región Ancash, laboran un total de 19 960 docentes, la mayoría de ellosegresados de los institutos superiores pedagógicos públicos y privados de la región.La formación profesional recibida en estas instituciones, presenta limitaciones pararesponder a las demandas y necesidades provenientes de nuestra propia realidadsocial y educativa: diversidad cultural y educación intercultural, diversidad lingüísticay educación bilingüe, aulas multigrado, escuelas unidocentes, ruralidad,educación especial, educación productiva, educación alternativa, tecnologías deinformación, etc. En la región existen 20 Institutos Superiores Pedagógicos entre públicos yprivados y 04 universidades con las Facultades de educación. Sólo en lospedagógicos se atiende 5959 estudiantes para ser futuros docentes (DREA, 2006).Todas estas instituciones ofertan diferentes especialidades para educación básicaregular: inicial, primaria, secundaria. Como ejemplo, podemos citar, que en laProvincia de Carhuaz, para sólo una plaza docente, se presentaron 149 postulantes(UGEL Carhuaz 2007). Este dato evidencia que existe una excesiva oferta deprofesionales en educación. Por otro lado, existen universidades tanto en la región como de otras regionesdel país) que ofertan programas o cursos de complementación, especialización ymaestrías, con modalidades a distancia o semi-presenciales, que otorgan diplomas,grados y títulos con facilidad, sin la rigurosidad de una formación académica decalidad, estos cursos tampoco están orientados a las demandas y necesidades denuestra región, ni son accesibles al grupo mayoritario de los docentes, salvo algunasexcepciones. Los docentes en ejercicio, mayoritariamente han participado de programasde capacitación, organizados por el MED y sus organismos descentralizados y otrasinstituciones públicas, privadas y organizaciones de la sociedad civil, no obstante,los resultados en el trabajo con los estudiantes son poco alentadores, pues existendocentes cuyo ejercicio es rutinario, improvisado, persistiendo en el aula un climafrontal y poco afectivo. 23 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  23. 23. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHOBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO:Asegurar un desempeño docente ético, propositivo, proactivo e innovador comorealización profesional, que responda de manera comprometida a las demandassocio- culturales y retos del desarrollo regional y nacional.RESULTADO 01:Docentes acreditados con capacidades científicas, tecnológicas, humanistas einnovadores; comprometidos con las demandas de desarrollo educativo regional ynacional.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:1.1. Institucionalización del Centro Amauta para vigilar y estimular la calidad educativa.1.2. Implementación de programas de capacitación, perfeccionamiento y especialización, según las necesidades y demandas de la región.MEDIDAS: Acreditación, autorización y registro de los procesos de capacitación, organizados por instituciones públicas, privadas y de la sociedad civil. Establecer convenios con universidades e instituciones superiores para la implementación de programas estratégicos de alta preparación docente: perfeccionamiento, especialización, postgrados, diplomados, etc., como parte de su formación continúa. Comprometer al Consejo Participativo Regional de Educación de Ancash para la implementación del Centro Amauta.RESULTADO 02:Los docentes ejercen su profesión con ética, en condiciones dignas, conreconocimiento del entorno social que incentiva su desempeño.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:2.1. Mejores condiciones laborales para los docentes de los diferentes niveles y modalidades; atendiendo oportunamente las necesidades de las zonas alejadas, de contextos bilingües, rurales, escuelas unitarias y multigrados.2.2. Reconocimiento a los docentes con premios y estímulos significativos por su destacada labor.2.3. Ejercicio de la docencia en armonía, con ética, civismo y patriotismo respetando la diversidad cultural.MEDIDAS: Constituir equipos especializados interdisciplinarios para el acompañamiento integral a los docentes. Conformación de las comunidades y cooperativas magisteriales a nivel local y regional. 24 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  24. 24. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH Reconocimiento de la comunidad organizada a los docentes que destacan por su tarea innovadora y/o compromiso social. Responsabilizar al colegio de profesores la formulación del código de ética magisterial garantizando su aplicación y cumplimiento. Establecer convenios para implementar mecanismos de estímulos (pasantías, becas, publicación de trabajos, etc.) a docentes de aula que destacan por su tarea innovadora y/o compromiso con la comunidad. 25 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  25. 25. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH GESTIÓN EDUCATIVA CONCERTADA DE CALIDAD Es un proceso que dinamiza las estructuras administrativas, institucionalesy pedagógicas, movilizando a todos los actores de la educación, para alcanzar yvigilar los resultados con calidad y equidad. Se orienta al desarrollo pleno de lapersona y la construcción de la democracia, armonizando los proyectos individualescon un proyecto colectivo para el desarrollo local, regional y nacional. ANÁLISIS DE LA REALIDAD En 3761 Instituciones Educativas Públicas de diferentes niveles y modalidades, la gestión educativa se caracteriza por ser poco participativa sin una evaluación permanente de los resultados. Las 521 Instituciones Educativas privadas gozan de autonomía, por lo que se desconoce los procesos de gestión. El gasto público en educación por estudiante en la Región Ancash es de 832 nuevos soles (Tumbes 1 174 y Ucayali 585 nuevos soles). La mayoría de Instituciones Educativas de la Educación Básica y Superior no cuentan con el Proyecto Educativo Institucional, elaborado, ejecutado y evaluado por la comunidad educativa, con la opinión favorable de los Consejos Educativos Institucionales, construido en forma dinámica y participativa, que refleje la problemática local. Asimismo las Unidades de Gestión Educativa Local, no han elaborado su Proyecto Educativo Local, a excepción de la UGEL - Yungay. Los Consejos Educativos Institucionales conformados en las instituciones educativas de la Educación Básica y Superior se encuentran en un proceso de fortalecimiento, que permita la funcionalidad y mayor legitimidad en el desarrollo de sus actividades, lo mismo sucede con los Consejos Participativos Locales de Educación. Existen los mecanismos de participación, concertación y vigilancia en las instancias de gestión descentralizada (CONEI, COPALE, COPARE); sin embargo falta asumir con responsabilidad el proceso de vigilancia que garantice la transparencia de la gestión educativa y la rendición de cuentas de los recursos asignados. En las instituciones educativas de la educación básica, la participación en el proceso educativo de los padres de familia y otros actores sociales es escasa, se limita a jornadas, faenas o tareas, orientadas a conservar o mejorar la infraestructura de la escuela o en todo caso a un aporte económico adicional para alguna adquisición. Existe un clima institucional desfavorable en las instancias de gestión descentralizada que impide alcanzar logros educativos y objetivos institucionales. Las instancias de gestión descentralizada asignan mayores recursos al área de administración, descuidando el área de Gestión Pedagógico.OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO: 26 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  26. 26. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHRESULTADO 01:Garantizar una gestión educativa democrática, descentralizada, eficaz ytransparente que genere compromisos sociales a favor de la educación. Lasinstancias de gestión descentralizada funcionan con autonomía, transparencia yparticipación de la sociedad civil, garantizando un servicio con eficiencia y eficacia.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:1.1. Desempeño autónomo y eficiente de las instancias de gestión educativa descentralizada.1.2. Participación concertada del Estado y la sociedad civil organizada, en la vigilancia y transparencia de la gestión educativa.MEDIDAS:  Capacitación permanente sobre procesos de gestión educativa de calidad en concertación intersectorial.  Implementar un Sistema de Monitoreo y Evaluación de la Gestión Educativa a nivel local y regional.  Estimular y reconocer a la eficiencia de la gestión institucional.  Conformar Comisiones Intersectoriales Locales, para la revisión, asesoramiento y apoyo de los Proyectos Educativos Institucionales, Proyecto Educativo Local, Regional y a los Planes de Desarrollo Concertados.  Asignar mayores recursos para fortalecer los procesos de gestión pedagógica.  Implementar con medios tecnológicos y materiales que permitan la modernización y la eficiencia de la gestión educativa de todas las instancias descentralizadas.RESULTADO 02:La gestión educativa en todos sus niveles es financiada con presupuesto básico ysuficiente.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:2.1. Presupuesto financiado oportuno y equitativo para las instancias de gestión descentralizada.MEDIDAS:  Asignar mayores recursos para fortalecer los procesos de gestión, en función a las necesidades educativas.  Garantizar el manejo adecuado de recursos presupuestales a través del Sistema Integral de Administración Financiera del Sector Público, (SIAF-SP).  Acceder a la información de la gestión educativa, que asegure su vigilancia y transparencia.RESULTADO 03:La Dirección Regional de Educación cuenta con una Unidad Formuladora deProyectos. 27 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  27. 27. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHPOLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:3.1. Articulación de los Proyectos Educativos con los Proyectos Sociales en el marco del Plan Regional de Competitividad.3.2. Diagnóstico Regional de necesidades y demandas.MEDIDAS:  Contar con un banco de proyectos en las instancias de gestión descentralizada.  Participar en la aprobación de los presupuestos participativos local y regional.  Insertarse en los fondos concursables de cooperación técnica internacional, en el sistema de inversión pública y privada.  Contar con un staff de profesionales interdisciplinarios.  Consolidar la información diagnóstica de las provincias del ámbito regional.  Evaluar el índice de desarrollo humano para la toma de decisiones pertinentes. 28 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  28. 28. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH PROTECCION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE El desarrollo sostenible es el proceso que se da sin comprometer lacapacidad de las generaciones futuras, garantizando la satisfacción de lasnecesidades individuales y colectivas de una sociedad. La Educación para eldesarrollo sostenible articula la escuela y la comunidad en la dinámica local yregional, respondiendo a las necesidades de desarrollo en las dimensioneseconómica, socio cultural, ambiental e institucional. Como parte de este proceso se plantea la educación ambiental como laformación integral de las personas y comunidades, orientado a desarrollarcapacidades, conocimientos, valores, actitudes y prácticas necesarias para actuarcon responsabilidad en su entorno socio - ambiental, mejorar su calidad de vida ycontribuir al desarrollo sostenible. ANÁLISIS DE LA REALIDAD  La región tiene un potencial minero metálico importante, sin embargo la actividad minera ha generado un gran número de pasivos ambientales y sociales, que en la actualidad son el principal foco de contaminación de los cursos de agua y de la calidad del aire, así como los cambios drásticos en los estilo de vida de las poblaciones.  Cuenta con grandes volúmenes de aguas continentales (líquido y sólido) las que de no ser manejados adecuadamente pueden desaparecer. En la Cordillera Blanca, en 1970 se determinó un área glaciar de 723.37 Km2, en 1997 se determinaron 611.48 Km2, teniéndose una perdida de área glaciar de 111.89 Km2 que representa el 15.46 %.  Ancash posee una reserva importante de diversidad biológica, tiene 84 de los 101 ecosistemas. Sin embargo el uso inadecuado de los recursos (marítimos, mineros y naturales), así como la pérdida de la diversidad biológica, por las acciones antropogénicas productivas (agricultura, industria, minería, comercio, turismo, pesca entre otros), generan un proceso de contaminación, degradación y empobrecimiento de nuestros suelos  Otra de las grandes potencialidades de Ancash es su diversidad cultural, pero debido a la falta de reconocimiento y valoración, se pierden conocimientos y sabiduría ancestrales en el uso y conservación de recursos. Los pocos esfuerzos de producción artesanal y turismo cultural no alcanzan los éxitos ni resultados favorables.  El saneamiento básico de las ciudades y centros poblados es deficiente, los niveles de contaminación son altos que influye en la baja calidad de vida de los pobladores, incrementada por los niveles de desnutrición, por los malos hábitos alimenticios y desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos.  Los problemas ocasionados por el inadecuado manejo de los residuos sólidos afectan a todas las poblaciones generando vectores y fuentes de contaminación en el agua, aire, suelo y paisaje.  Ancash es el departamento que concentra la mayor cantidad de peligros geológicos en el País debido a que agrupa un enorme conjunto de glaciares y montañas; sin embargo no existen políticas de promoción y prevención.  La educación en la región Ancash se mantiene indiferente a esta problemática, soslayando su importancia en el desarrollo de una cultura orientada al desarrollo sostenible. 29 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  29. 29. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHOBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO:Desarrollar actitudes favorables ante los efectos del cambio climático y asumirconciencia ambiental colectiva para prevenir los riesgos y proteger la biodiversidad,garantizando el desarrollo sostenible.RESULTADO 01:La comunidad ancashina tiene una cultura ambiental de prevención, de proteccióny conservación de la biodiversidad.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:1.1. Conservación y defensa del ambiente y biodiversidad y prevención de riesgos, asumiendo roles compartidos entre el Estado, la sociedad civil y le sector empresarial.1.2. Generación de alianzas estratégicas multisectoriales e interinstitucionales a nivel regional y nacional.MEDIDAS:  Promover estudios e investigaciones sobre la problemática ambiental, diversos pisos ecológicos, recursos naturales y biodiversidad en la región, para ser trabajados como contenido transversal.  Implementar el área curricular de Recursos Naturales, Turismo y Desarrollo Sostenible.  Incorporar en las políticas institucionales y diversificación curricular el enfoque de gestión de riesgos y manejo territorial por cuencas.  Garantizar un sistema efectivo de información actualizada del estado y conservación de la infraestructura de las instituciones educativas, para prevenir los riesgos.  Formar Clubes Ambientales y Comités de Defensa Civil en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.  Desarrollar programas educativos orientados a la generación y práctica de una cultura de prevención.  Desarrollar una educación ambiental en sus múltiples relaciones (político, social, cultural, económico, científico y tecnológico).RESULTADO 02:Nuestra población y estudiantes desarrollan de vida saludables en ambientessaludables con hábitos de higiene, buena alimentación y practica deportiva.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:2.1. Generación de estilos de vida saludable y pertinente a la diversidad de la región, a través de un trabajo intersectorial.2.2. Mejorar la nutrición de la población especialmente de la primera infancia, optimizando los recursos, características y potencialidades de su entorno . 30 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  30. 30. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHMEDIDAS:  Orientar el funcionamiento de las redes institucionales hacia la generación de hábitos y valores favorables al ambiente en todo el sistema educativo.  Asegurar de manera sostenible e intersectorial óptimas condiciones de salubridad en las instituciones educativas.  Difundir y promocionar las acciones de gestión ambiental en el campo educativo.  Promover con los gobiernos locales y la comunidad espacios y oportunidades que permitan a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes desarrollar prácticas de vida saludable.  Fortalecer el Sistema de Vigilancia Comunal –SIVICO- para el monitoreo y vigilancia del estado de salud de la población escolar y las enfermedades más frecuentes, según rangos de edad y localidad, con información actualizada y de conocimiento público.  Desarrollar programas de capacitación dirigidos a la comunidad educativa para la promoción de la salud, prevención y tratamiento de las enfermedades más frecuentes en la región, en coordinación con el MINSA.  Incorporación de los principios de seguridad y soberanía alimentaria, como parte de los proyectos curriculares de las instituciones educativas.  Revaloración y difusión de los conocimientos de las comunidades campesinas sobre producción diversificada, alimentación y valor nutritivo de los alimentos nativos.RESULTADO 03:En la región se utiliza racionalmente los recursos naturales y culturales.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:3.1. Participación ciudadana en el manejo racional de los recursos naturales y culturales.3.2. Uso adecuado y sostenido de los recursos naturales y culturales de la región.MEDIDAS:  Implementación de mecanismos para involucrar a la ciudadanía en el uso racional, conservación, vigilancia de la biodiversidad como patrimonio regional.  Revaloración y difusión de los conocimientos y prácticas de las comunidades campesinas para el cuidado y conservación de la madre naturaleza.  Desarrollar programas para elaborar el inventario local de los recursos naturales y culturales de la región a fin de valorar, reconocer y defender lo nuestro.  Impulsar el intercambio de experiencias exitosas sobre el uso adecuado y sostenido de los recursos naturales y culturales en el ámbito regional y nacional.RESULTADO 04:Los ciudadanos de la Región Ancash practican y promueven una culturaemprendedora para el desarrollo sostenible. 31 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  31. 31. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHPOLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:4.1. Capacitación a los actores educativos sobre temas de empresa, microempresa que responda al Tratado de Libre Comercio.4.2. Fortalecimiento de capacidades que promuevan el potencial productivo, turístico y cultural de la región.MEDIDAS:  Identificar el potencial productivo de la región y establecer aportes desde el sistema educativo constituyendo pequeñas empresas que respondan a la demanda del mercado.  Asegurar una educación productiva de acuerdo a las potencialidades de cada zona, aprovechando racionalmente los recursos para generar un desarrollo sostenible.  Ofertar programas de formación que respondan a las demandas productivas de la región en los Institutos Superiores Pedagógicos y tecnológicos acreditados por el MED.  Implementar en las Instituciones Educativas el Área de Formación Laboral con enfoque artesanal- productiva.  Generar programas de biohuertos e invernaderos escolares aprovechando los recursos orgánicos e inorgánicos, fomentando una visión y formación empresarial. 32 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  32. 32. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGUISMO EN LA DIVERSIDADLa interculturalidad es una respuesta propositiva a la diversidad cultural y lingüísticaexistente en la región y el país. La interculturalidad significa un intercambio que seestablece en términos equitativos, en condiciones de igualdad. Es un procesopermanente de relación, comunicación y aprendizaje entre personas, grupos,conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir ypropiciar un respeto mutuo y legitimidad entre todos los grupos de la sociedad. En sí,la interculturalidad intenta romper con la historia hegemónica de una culturadominante y otras subordinadas y, de esa manera, reforzar y reafirmar identidadeshistóricamente excluidas para construir, en la vida cotidiana, una convivenciademocrática en la pluralidad. El objetivo de la interculturalidad es la superación de los prejuicios, losestereotipos, la discriminación y el racismo que suelen darse al interior de nuestrasociedad cuando la diversidad no es asumida positiva y creativamente como unapotencialidad. ANÁLISIS DE LA REALIDAD Culturalmente la región Ancash es diversa. La zona de la sierra con fuerte influencia de la cultura andina y la lengua quechua, con sus variantes: Huaylas, Conchucos y Vertientes; el horizonte costeño-criollo, con fuerte influencia de la cultura hispano-urbana, además de la existencia de algunas comunidades de afro-descendientes. Lingüísticamente la región es bilingüe. De las 20 provincias, en 18 se habla el quechua, principalmente en las zonas rurales. Por ello, hoy podemos hablar de la plena vigencia de la diversidad cultural y lingüística en nuestra región, sin embargo, la lengua quechua y las tradiciones culturales y formas de vida de nuestros pueblos, todavía no son reconocidas como potencialidades y recursos para el desarrollo regional, aún se discrimina, se actúa con prejuicios, se invalida y se invisibiliza. Es decir, la diversidad cultural y lingüística no es parte aún de políticas públicas regionales y locales Esto mismo ocurre en la educación. La lengua materna originaria, en este caso quechua, no es empleada como fuente del proceso de enseñanza aprendizaje; en la mayoría de las escuelas se impone la enseñanza en español a niños y niñas quechua hablantes; tampoco el español es enseñado con metodología de segunda lengua. Los elementos de la cultura local (conocimientos, saberes y prácticas) no son utilizados como recursos pedagógicos para generar aprendizajes pertinentes; mucho menos se promueve el conocimiento de la diversidad cultural de la región ni del país. De las 734 instituciones de educación inicial en la región, 451 son consideradas bilingües; en primaria, de las 1826 instituciones educativas 1290 están en contextos bilingües (EIBIR-DRE Ancash 2006). De ellas hasta el 2005 el programa EBI del MED ha atendido sólo a 15 (3%) instituciones de inicial y 195 (15%) instituciones educativas de primaria. Estas cifras demuestran claramente la gran brecha existente entre la realidad y lo que ofrece el sistema educativo para alcanzar una educación con pertinencia lingüística y cultural. Los pocos avances del programa EIB en la región, promovidas por el MED y algunas instituciones, no son valorados en su verdadera dimensión, ni replicados en otros espacios similares, por las instancias del propio sector, autoridades locales, regionales, instituciones de la sociedad civil. 33 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  33. 33. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHOBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO:Fortalecer la identidad regional, revalorando la diversidad cultural, el respeto a lalengua originaria, tradiciones y costumbres en armonía con la Mama Pacha.RESULTADO 01:Las personas en Ancash revaloran la diversidad cultural, lingüística y geográficade sus pueblos, afirmando su identidad y demostrando actitud de respeto haciala lengua originaria.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:1.1. Interculturalidad y bilingüismo en toda la sociedad ancashina afirmando y valorando la diversidad cultural, lingüística y geográfica.1.2. Educación intercultural en los niveles y modalidades del sistema educativo regional.1.3. Interculturalidad y bilingüismo en toda la sociedad ancashina afirmando y valorando la diversidad cultural, lingüística y geográfica.1.4. Educación intercultural en los niveles y modalidades del Sistema Educativo Regional.MEDIDAS:  Establecer mecanismos y estrategias regionales multisectoriales (Estado, sociedad civil, medios de comunicación social y sector privado) para la promoción de la diversidad cultural y la interculturalidad.  Garantizar el uso social del quechua en las entidades públicas y privadas de la Región, capacitando y estimulando al personal, apoyando a las instituciones que promueven su enseñanza.  Promover investigaciones sobre la sabiduría, conocimientos, tecnología, valores, lengua, historia, etc. de los pueblos andinos, de la costa y afrodescendiente y pueblos de la costa, en el marco de una agenda establecida.  Garantizar que la propuesta pedagógica regional y las orientaciones de la construcción de proyectos curriculares de todo el sistema educativo se fundamente en el principio de la interculturalidad.  Constituir una Comisión Multisectorial que dirija y monitoree las políticas de promoción de la interculturalidad y el bilingüismo en la región.RESULTADO 02:Los egresados de la Educación Básica, Superior y Alternativa desarrollancompetencias lingüísticas en quechua, castellano, y lengua extranjera,garantizando que los aprendizajes en la primera infancia se realicen en sulengua materna. 34 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  34. 34. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHPOLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:2.1. Educación intercultural bilingüe para todos con enfoque a la lengua materna.2.2. Enseñanza de una lengua extranjera a fin de insertarse al mercado global.MEDIDAS:  Generalizar progresivamente la educación intercultural bilingüe para los estudiantes quechua hablantes de la región.  Implementaren forma progresiva el programa de aprendizaje del quechua como segunda lengua, en zonas hispanohablantes, en la educación básica regular, superior universitaria y no universitaria, pública y privada.  Creación del Centro de Recursos y Materiales Bilingües (CREMBI) por dialectos (Huaylas, Conchucos y Vertientes) para la elaboración y producción de materiales bilingües en quechua y castellano.  Establecer una Red de apoyo al desarrollo de la EIB en la región con la participación de Universidades, Instituciones de formación Profesional, ONGs, instituciones del estado y la sociedad civil (organizaciones de base, organizaciones campesinos, gremiales, magisterio, etc.,).  Fortalecer el programa para el aprendizaje de una lengua extranjera como mínimo en los niveles básicos regulares y superiores en instituciones públicas y privadas.  Establecer convenios con instituciones especializadas, de la cooperación técnica y las embajadas para promover la enseñanza de lenguas.  Comprometer a los agentes cooperantes, la cobertura del programa EIB en el ámbito regional considerando los Conchucos, Huaylas, Zona Costa y las Vertientes. 35 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  35. 35. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH EDUCACIÓN SUPERIOR COMPETITIVA PROMOTORA DEL DESARROLLO Este proceso consolida la formación integral de las personas, tienecomo mayor propósito desarrollar la innovación e investigación para determinarprofesionales con un alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todoslos campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y tecnología, con la finalidadde cubrir las demandas de la sociedad y contribuir al desarrollo sostenible de laregión. ANÁLISIS DE LA REALIDAD Los Institutos Superiores Pedagógicos, Tecnológicos y Universidades priorizan la formación académica en ciencias y humanidades, privilegiando el pensamiento conceptual y racional, a través de carreras convencionales posponiendo la formación orientada al potencial natural y productivo de la región. Existe una brecha de inequidad en la educación superior. Las áreas rurales no cuentan con este servicio, mientras que en las ciudades hay una sobre oferta de carreras, pensadas en este nivel. En Ancash, existen 48 entre institutos superiores pedagógicos y tecnológicos (públicos y privados), de los que egresan profesionales y técnicos con limitaciones en su formación y carreras que no responden a las demandas sociales y económicas de la zona. Si bien las universidades ofertan muchas carreras y especialidades, muy pocas tiene que ver con la realidad regional. Además los enfoques que se asumen, son cerrados y con poca valoración de la diversidad cultural.OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO:Formar profesionales competentes y éticos, comprometidos con el desarrollosostenible de su localidad, región y del país, que responda a las exigencias delmercado global.RESULTADO 01:Instituciones de educación superior forman profesionales innovadores,investigadores, emprendedores y éticos que valoran la diversidad cultural, eltrabajo productivo y responden a los retos del desarrollo regional y nacional.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:1.1. Instituciones de Educación Superior acreditados, responden a los estándares de calidad.1.2. Curricula articulada e innovadora de formación inicial competitiva promotora del desarrollo regional en la diversidad cultural.1.3. Programas curriculares de Educación Superior No Universitaria articulada a la Educación Superior Universitaria acreditada. 36 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  36. 36. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASHMEDIDAS:  Implementar un Sistema de Registro de Instituciones de Educación superior acreditadas.  Articular la curricula de Educación Básica y Educación Superior para lograr una formación profesional competitiva.  Desarrollar capacidades y valores que contribuyan a la formación de profesionales innovadores, investigadores, emprendedores y éticos para el desarrollo local, regional y nacional.  Establecer convenios con Universidades y otras Instituciones formadoras, para la implementación de programas estratégicos de alta preparación docente: perfeccionamiento, especialización, postgrados, etc, como parte de su formación continua.RESULTADO N° 02:Las Instituciones de educación superior implementan programas de formacióncontinua y en servicio, estableciendo estándares de alto nivel que satisfaga lasexigencias del mercado laboral competitivo.POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:2.1. Programas de formación continua (capacitación, perfeccionamiento, especialización), según las necesidades profesionales, acompañado de un sistema de monitoreo permanente.2.2. Mejoramiento sustancial de la calidad de las instituciones de Educación Superior, orientándolas al sector técnico-productivo y a la demanda socio, económica regional y nacional.MEDIDAS:  Implementar un sistema de registro y acreditación de los procesos de capacitación organizados por instituciones públicas, privadas y la sociedad civil, basados en los lineamientos del PER; con indicadores de evaluación que respondan a estándares de calidad.  Establecer alianzas estratégicas multisectoriales para acciones de formación continua y pasantías.  Reestructuración o reconversión de las Instituciones superiores de formación para brindar servicios educativos de especialización de acuerdo a la demanda regional y nacional.  Establecer mecanismos de estímulo y valoración a los proyectos innovadores técnicos productivos vinculados al desarrollo regional y nacional.  Implementar con el 5% del canon y sobre canon, para el equipamiento y mejora de la infraestructura de los Institutos Superiores 37 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  37. 37. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH Anexos 38Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  38. 38. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH CUADRO N° 01 ÍNDICES DE POBREZA POR REGIÓN - 2000 N° REGIÓN ÍNDICE DE ACEPTABLE REGULAR POBRES MUY POBREZA POBRE 01 Lima 19.8 X 02 Callao 20.5 X 03 Tacna 21.3 X 04 Moquegua 22.5 X 05 Arequipa 24.8 X 06 Ica 25.4 X 07 Tumbes 26.9 X 08 Lambayeque 32.4 X 09 La Libertad 33.2 X 10 Madre De Dios 34.9 X 11 Ancash 36.3 X 12 Piura 37.7 X 13 Junin 38.5 X 14 Pasco 39.7 X 15 San Martín 42.1 X 16 Cuzco 43.0 X 17 Puno 43.0 X 18 Ucayali 44.4 X 19 Ayacucho 47.2 X 20 Apurimac 48.1 X 21 Huanuco 48.8 X 22 Amazonas 49.4 X 23 Loreto 50.3 X 24 Cajamarca 51.1 X 25 Huancavelica. 51.7 XFUENTE: Mapa de Pobreza del Perú. Foncodes 2000. 39 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  39. 39. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH CUADRO N° 02 ÍNDICES DE POBREZA POR REGION - 2005 N° REGIÓN ÍNDICES MENOS QUINTIL QUINTIL QUINTIL MÁS CARENCIAS POBRE 4 3 4 POBRE 01 Lima 0,0549 X 02 Tacna 0,0650 X 03 Arequipa 0,1037 X 04 Moquegua 0,1042 X 05 Ica 0,1337 X 06 Tumbes 0,2173 X 07 Lambayeque 0,2763 X 08 La Libertad 0,3710 X 09 Madre De Dios 0,4224 X 10 Junin 0,4699 X 11 Ancash 0,4961 X 12 San Martin 0,5604 X 13 Piura 0,5775 X 14 Ucayali 0,6332 X 15 Puno 0,6879 X 16 Cusco 0,7153 X 17 Pasco 0,7206 X 18 Amazonas 0,7816 X 19 Loreto 0,8246 X 20 Ayacucho 0,8350 X 21 Apurimac 0,8513 X 22 Cajamarca 0,8583 X 23 Huanuco 0,9150 X 24 Huancavelica 0,9672 XFUENTE: Mapa de Pobreza del Perú. Foncodes 2005. 40 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad
  40. 40. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH CUADRO N° 03 ÍNDICES DE POBREZA POR REGION - 2007 N° REGIÓN MENOS QUINTIL QUINTIL QUINTIL MÁS POBRE 4 3 2 POBRE 01 Lima X 02 Callao X 03 Tacna X 04 Arequipa X 05 Moquegua X 06 Ica X 07 Tumbes X 08 Lambayeque X 09 La Libertad X 10 Madre De Dios X 11 Junin X 12 Ancash X 13 San Martin X 14 Piura X 15 Ucayali X 16 Puno X 17 Cusco X 18 Pasco X 19 Amazonas X 20 Loreto X 21 Ayacucho X 22 Apurimac X 23 Cajamarca X 24 Huanuco X 25 Huancavelica XFUENTE: Censo de Población y Vivienda 2007 - INEI. 41 Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad

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