1. CIENCIA COGNITIVA
Intento moderno con base empírica por resolver los
interrogantes de la epistemología.
Su objeto es el conocimiento, no las actividades, ni los
procesos.
REVOLUCIÓN COGNITIVA
Es la búsqueda de la mente. Bruner.
Estructuras de la mente. Gardner.
Unidad académica: Escuela de Educación
Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes
Profesor: Jorge Duque Hernández
E – mail: jadher@une.net.co

2. CONOCIMIENTO.
Estructura. Evolución. Difusión. Socialización.
Su naturaleza. Sus fuentes. Sus componentes.
La mente se puede estudiar indirectamente a partir de
los modelos.
COGNICIÓN

3. Hexágono de Gardner. La unión de las seis ha
dado lugar a la Ciencia Cognitiva.
PERCEPCIÓN
Lingüística
Antropología
Inteligencia Artificial
Filosofía
Neurociencia Psicología
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4. Base empírica.
Objeto: el conocimiento.
Pregunta de la ciencia. ¿De dónde proviene el
conocimiento?
Es innato (Chomsky)
Es construido.
¿Cuál es su naturaleza y en qué consiste?
TRADICIÓN FILOSÓFICA

5. ¿Cómo se organiza en la mente (es igual en oriente
y en occidente)?
¿Cómo se representa el conocimiento?
¿En qué consiste el saber y qué lo indica?
¿Qué es creer ? ¿Cuándo es exacto o verdadero?
¿Qué es equivocarse?
¿Qué es ignorar?
¿Cómo se almacenan y pierden los datos? ¿qué
modos hay para recuperarlos?
TRADICIÓN FILOSÓFICA

6. Los procesos de enseñanza y aprendizaje y la relación con el
aprendizaje.
¿Qué puede aprender un niño, un animal, una máquina, un
enfermo mental, un ser primitivo, un humano sin escritura?
Las diferencias entre imagen, concepto, palabra,
representación. Figura geométrica y representación mental.
Los procesos de construcción de las imágenes, significados y
conceptos.
Se buscan procesos mentales en lugar de datos.
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7. 1. Analiza representaciones mentales. El humano tiene
representaciones mentales (no todo se construye).
Las representaciones mentales se pueden estudiar en sí
mismas, antes que su relación biológica y cultural. Tradición
científica del autor (biológica y psicológica).
2. Para comprender el funcionamiento de la mente humana el
modelo más viable es el computador. Como herramienta de
simulación. Como modelo de pensamiento.
Más que computador se habla de entornos inteligentes.
El computador aprende y genera ideas no concebidas en la
mente del programador.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE
LAS CIENCIAS COGNITIVAS.
(Gardner)

8. 3. Se resta importancia a factores afectivos- emocionales,
histórico culturales y al contexto en los procesos cognitivos,
aislándolos para su mejor comprensión.
4. Por su naturaleza, los estudiantes de ciencias cognitivas tienen
que ser interdisciplinarios.
5. La ciencia cognitiva debe mantener referencia permanente de
los problemas epistemológicos planteados por la filosofía.
6. A las seis ciencias básicas ahora se integran otras.
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9. Ocurrió en los años 50 desde la Psicología. Bruner y otros.
Un giro hacia la mente.
Investigaciones sobre el desarrollo humano.
Pensar no era un problema importante antes de ellos.
El pensamiento no le importaba al conductismo, que era la teoría imperante.
Sólo era tratado por la filosofía.
REVOLUCIÓN COGNITIVA

10. Buscaban lo que pudiera observarse directamente por control experimental. El
conocimiento no lo era.
El lenguaje que se tenía no servía en la ciencia para hablar de procesos
mentales. Era metafísico.
Enfatizaba en estímulos y condiciones del medio en relación con las
respuestas del organismo.
Su campo de experimentación son los animales.
Es valioso su intento de estudiar la mente y buscar un leguaje descriptivo.
REVOLUCIÓN COGNITIVA

11. Las actividades no pueden explicarse en términos de
estímulo y respuesta. En los cincuenta se tomaba en cuenta
la psicometría y cociente intelectual.
La segunda guerra mundial desafío al conductismo. La
guerra exigió el desarrollo científico.
Surgieron ciencias nuevas: la Cibernética (control y
autocontrol. Expresa matemáticamente los fines de la
condición humana), la Teoría Matemática de la Información.
FACTORES DE LA CRISIS DEL
CONDUCTISMO

12. El computador
Hubo rapidez en el manejo de datos: calculadoras, computador,
comunicaciones, transmisión.
Condiciones políticas cambiantes requieren saber los efectos sobre
los hechos de la guerra. Psicología de masas. Bruner.
Lesiones cerebrales. Neuropsicología. Luria.
Intercambio entre comunidad científica por efectos de la guerra.
Investigaciones sobre desempeño humano: máquina- humano-
interacción.
FACTORES DE LA CRISIS DEL
CONDUCTISMO

13. Es construir con intencionalidad, para que haya intercambio social.
El modelo de inteligencia no puede ser siempre humano.
Margaret Boden. Relación respuesta- entendimiento- comprensión.
La máquina si piensa.
COMPRENDER

14. Todo está en el pensamiento.
Dios creó al humano pensante. Dios sería capaz….teológica.
La máquina no puede ser superior, la máquina puede pensar.
Cabeza de avena.
La máquina no tiene conciencia. Conciencia.
Incapacidad de la máquina. Tiene sintaxis, pero no tiene
semántica.
¿PUEDEN PENSAR LAS MÁQUINAS?
TURING

15. Percepción extrasensorial.
La máquina puede aprender.
El carbono es natural y el silicio también.
La bipedia anterior a la cerebralización. El cerebro esclavo de los
pies y de las manos.
El computador digital: memoria como mecanismo artificial.
Computador o computadora.
Se desarrolla la lógica difusa, por encima de la lógica binaria.
Computador usa memoria y simulación.
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16. Modelos de cerebros.
Cibernética.
Inteligencia Artificial.
Neuronal.
Perceptual.
Neurobiológica
Cuántica.
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17. De aquí surgen las Inteligencias Múltiples.
Dos Modelos:
1. Procesamiento de la Información. Teoría
computacional.
2. Psicología cultural de significados. Bruner y Gardner.
Refuerza el carácter interdisciplinario que debe tener
la psicología cognitiva.
PSICOLOGÍA COGNITIVA

18. La mente humana podría ser comprendida como autómata.
Sistema regulado por normas. Autogobernable.
La mente como el más perfecto y flexible de los autómatas.
La mente como estructura cibernética produce conductas
orientadas por una finalidad.
Inteligencia artificial. Simulación de procesos.
La psicología computacional, no busca conocer ni explicar la
naturaleza de la mente.
PSICOLOGÍA COGNITIVA

19. Los procesos de construcción de significados tiene que mirarse con
una perspectiva más amplia.
La simulación no es válida para decisiones morales, procesos
creativos o cursos de acción alternativos.
Los significados se construyen culturalmente. La construcción de
significados no tiene una forma única.
La Psicología Cognitiva trata de identificar como funciona la mente.
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20. Se opone a la reducción psicométrica del Cociente
Intelectual y otros planteamientos.
Oposición a teorías sobre la inteligencia. Se opone a
la inteligencia general, innata y genérica.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

21. COMPONENTES.
Biológicos. Componentes bioquímicos, neurofisiológicos,
genéticos. Es flexible, educable, adaptable. La inteligencia tiene
plasticidad. A pesar de ello hay restricciones genéticas.
Hay muchas actividades inteligentes que no se evalúan por los
test de Cociente intelectual.
Hay capacidades mentales que no son necesariamente lógicas
ni lingüísticas.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

22. Multiplicidad. Diferentes modelos de Inteligencia.
Contextualización del desarrollo.
La inteligencia no esta en el cráneo está e los objetos.
Las inteligencia son limitadas porque cumplen algunos criterios.
El conjunto de actividades puede llamarse inteligencia desde
criterio, no define que es inteligencia.
Hay evidencias psicológicas y biológicas, conformada por el
conjunto de actividades que son relevantes de las culturas.
CARACTERÍSTICAS
DE LA INTELGENCIA

23. 1. Posible aislamiento por daño cerebral.
2. Existencia desde la privación de prodigios y personas
excepcionales.
3. Operación medular o conjunto de habilidades específicas.
4. Historia distintiva del desarrollo. Conjunto definible de estados
intermedios hasta el desarrollo final.
5. Historia evolucionista y evolución verosímil.
CRITERIOS PARA DEFINIR
LA INTELIGENCIA

24. 6. Apoyos de tareas.
7. Apoyos de hallazgos psicométricos: medir desempeños
propios de cada inteligencia.
8. Susceptibilidad a codificación en un sistema simbólico en el
cual se expresa.
No todas las inteligencias cumplen con los 8 criterios y tampoco
se usa en la descripciones.
CRITERIOS PARA DEFINIR
LA INTELIGENCIA

25. Poética.
Operaciones medulares del lenguaje: gramática, semántica,
sintaxis.
Posibilidad mnemotécnica.
Aspecto retórico
Explicaciones
Análisis metalingüístico
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

26. Desarrollo de habilidades lingüísticas.
Desarrollo del escritor.
Relación cerebro y lenguaje.
Variaciones lingüísticas transculturales. Relación gramática- poder.
Lenguaje como instrumento, para la comunicación de ideas.
El aspecto narrativo es fundamental para el aprendizaje de algunas
ciencias
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

27. Pensamiento musical lógico, como consecuencia lógica de
trabajar partiendo de un impulso musical. Mecanismos de
memoria tonal.
Música como secuencia y combinación de tonos, que permite
sensaciones agradables.
La música expresa tonos, acentos, esquemas rítmicos.
INTELIGENCIA MUSICAL

28. Música y lenguaje: notación y escritura intelectual.
Música y relación con el espacio: competencia.
Música y relación con la matemática.
Se habla de talentos.
INTELIGENCIA MUSICAL

29. Reconoce instancias del mismo elemento.
Transforma o reconoce una transformación.
Evoca las transformaciones mentales.
Produce semejanzas gráficas.
Describe gráficos.
Sensibilidad perceptiva.
Habilidad para discernir metafóricamente.
INTELIGENCIA ESPACIAL

30. Acciones con los objetos.
Relaciones.
Argumentaciones.
Basado en Piaget.
Abstracción como capacidad.
Capacidad para establecer conexiones entre relaciones.
Capacidad para identificar problemas significativos y resolverlos.
INTELIGENCIA LÓGICO
MATEMÁTICA

31. Danza, actuación, deporte.
INTELIGENCIAS PERSONALES
INTRA E INTER
Corriente biológica y del psicoanálisis (Freud). Intrapersonal.
Corriente Sociológica. James. Interpersonal.
Inteligencias no se pueden reducir a capacidades racionales o
lingüísticas.
INTELIGENCIA CINESTESICO
CORPORAL

32. Método Suzuki de música.
Trabajo e interacciones entre actividades y las inteligencias.
Trabajos de sensibilización.
Abrir perspectivas a mundos diferentes.
Filosofía para niños (FPN. Lipman). Para desarrollar la
comprensión ética y la investigación ética.
Pensamiento Lateral de Eduard D’Bono.
APLICACIONES DE
LAS INTELIGENCIAS