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Tipologia dos conteúdos <ul><ul><li>Conceituais  – priorizam as  capacidades cognoscitivas : relações de funcionalidade, a...
Tipologia dos conteúdos <ul><ul><li>Procedimentais  – inclui regras, técnicas,  métodos , destrezas e habilidades,  estrat...
Organização do currículo por projetos <ul><ul><li>Avaliação  inicial  – saberes, hipóteses e referências de aprendizagem d...
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Organização do currículo por projetos de trabalho

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  1. 1. Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos curriculares In: HERNÁNDEZ, F. & VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Trad. J. H. Rodrigues. Porto Alegre: Artmed, 1998. p. 61-84.
  2. 2. Métodos globalizados <ul><ul><li>Centrado no aluno e em suas necessidades educacionais. </li></ul></ul><ul><ul><li>Aluno como protagonista do ensino. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipos principais (desde a Escola Nova): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Centros de interesses (Decroly) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Projetos (Kilpatrick) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estudo do meio (Movimento de Cooperazione Educativa) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Projetos de trabalho </li></ul></ul></ul>
  3. 3. Organização do currículo por projetos <ul><ul><li>Por que projetos? </li></ul></ul><ul><ul><li>Porque eles “...geram um alto grau de autoconsciência e de significatividade nos alunos, com respeito à sua própria aprendizagem” (1998, p. 72). </li></ul></ul>
  4. 4. Organização do currículo por projetos <ul><ul><li>Objetivos do projeto: </li></ul></ul><ul><ul><li>Inferir da informação apresentada novos sentidos , significados e referências. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promover uma aprendizagem ancorada na explicação relacional , para além da descrição da informação. </li></ul></ul>
  5. 5. Organização do currículo por projetos <ul><ul><li>Projeto e docente: </li></ul></ul><ul><ul><li>Fio condutor : relação entre o projeto de trabalho e o projeto curricular institucional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiais : previsão dos conteúdos e atividades, a partir da questão: o que pretendo que os membros do grupo aprendam com o projeto? </li></ul></ul><ul><ul><li>Tema : selecionar e atualizar informações atinentes ao tema do projeto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Criar um clima de envolvimento e interesse. </li></ul></ul><ul><ul><li>Avaliação </li></ul></ul><ul><ul><li>Recapitulação do processo: ponto de partida para o novo projeto. </li></ul></ul>
  6. 6. Organização do currículo por projetos <ul><ul><li>Projeto e aprendiz: </li></ul></ul><ul><ul><li>Desenvolvimento do tema : roteiro inicial da classe, a partir da evidência dos diferentes aspectos presentes nos índices. </li></ul></ul><ul><ul><li>Busca de informação. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tratamento da informação. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desenvolvimento dos capítulos assinalados no índice . </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaboração de um dossiê de síntese. </li></ul></ul><ul><ul><li>Avaliação : interna (o que se aprendeu?) e externa (relações, comparações, abertura a novas possibilidades). </li></ul></ul><ul><ul><li>Novas perspectivas : elaboração do projeto seguinte. </li></ul></ul>
  7. 7. Organização do currículo por projetos <ul><ul><li>Buscar: </li></ul></ul><ul><ul><li>uma abordagem multidisciplinar , </li></ul></ul><ul><ul><li>situações relacionais , </li></ul></ul><ul><ul><li>fazer alusões a episódios vividos , </li></ul></ul><ul><ul><li>a intervenção de distintos alunos , </li></ul></ul><ul><ul><li>não centralizar a indicação de material, </li></ul></ul><ul><ul><li>a comunicação das informações (para além da sua acumulação). </li></ul></ul>
  8. 8. Organização curricular por projetos de trabalho, no campo da EaD <ul><ul><li>Relevância do trabalho com temas que contemplem não só a dimensão local (história do bairro, da escola, da empresa etc.), mas também a dimensão global (mediante intercâmbios, que evidenciam diferenças e/ou semelhanças culturais, lingüísticas, geográficas, econômicas etc.). </li></ul></ul><ul><ul><li>Contemplar a relação entre local e global , no processo ensino-aprendizagem, é fundamental ao pleno exercício da cidadania . </li></ul></ul><ul><ul><li>O contexto local situa o aprendiz como sujeito sócio-histórico , no contexto mundial. </li></ul></ul>
  9. 9. Questões para discussão <ul><li>Em que medida a organização curricular por projetos de trabalho pode acrescentar à formação do aprendiz, no campo da EaD? </li></ul><ul><li>Em que medida a organização curricular por projetos de trabalho pode se inserir a contento no campo da EaD? Quais são seus limites e possibilidades? </li></ul>
  10. 10. O índice como estratégia de aprendizagem: <ul><ul><li>Em um contínuo , em espiral , retornando a cada aluno (aprendizagem significativa ). </li></ul></ul><ul><ul><li>Primeiro índice – situação inicial e individual . </li></ul></ul><ul><ul><li>Segundo índice – a partir do compartilhamento dos índices individuais; ponto de partida para o trabalho coletivo (grupo). </li></ul></ul><ul><ul><li>Terceiro índice – recapitulação do trabalho realizado, com vistas a novas propostas. </li></ul></ul>
  11. 11. Dossiê de síntese <ul><ul><li>Primeiro componente da avaliação formativa : a partir do índice final, organizar uma ordenação das atividades realizadas no projeto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Na recapitulação : projeto enquanto síntese e reflexo do conteúdo tratado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Projetos sob a ótica de globalização relacional : a partir do projeto anterior / tomada de decisões sobre o novo tema / finaliza (recomeça) com o dossiê de cada aluno sobre o sentido e o significado do projeto para si (Que informações coletou? Que procedimentos foram trabalhados?) </li></ul></ul>
  12. 12. Tipologia dos conteúdos <ul><ul><li>Conceituais – priorizam as capacidades cognoscitivas : relações de funcionalidade, atributivas de generalização e inclusão, causais etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Factuais – conhecimento de fatos, acontecimentos, situações, dados e fenômenos concretos e singulares. </li></ul></ul>
  13. 13. Tipologia dos conteúdos <ul><ul><li>Procedimentais – inclui regras, técnicas, métodos , destrezas e habilidades, estratégias e procedimentos dirigidos para a realização de um objetivo, tais como: classificação, representação, síntese e visualização etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Atitudinais – agrupam valores , atitudes e normas: tomada de consciência, utilização de diferentes fontes de informação para formulação de hipóteses etc. </li></ul></ul>
  14. 14. Organização do currículo por projetos <ul><ul><li>Avaliação inicial – saberes, hipóteses e referências de aprendizagem dos alunos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Avaliação formativa – o que estão aprendendo e como estão acompanhando o sentido do projeto? </li></ul></ul><ul><ul><li>Avaliação final – o que aprenderam com o projeto? São capazes de estabelecer novas relações? </li></ul></ul>

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