Em busca de outro modelo para comunicação em rede

Em busca de outro modelo para a comunicação em rede 0/22 CARNEIRO, Maria Lucia & MARASCHIN, Cleci. In: BARBOSA, R. M. (org.). Ambientes virtuais de aprendizagem . Porto Alegre: Artmed, 2005.

Grupalidade e redes de conhecimento
Mudanças na comunicação ocasionadas pelos acoplamentos tecnológicos ao processo educacional.
Serviços integrados ao processo de ensino-aprendizagem: comunicação síncrona, assíncrona, vídeo e bibliotecas virtuais.
Grupo como instituição: cada grupo constitui um domínio de ações diferenciadas e coordenadas entre si.
No operar do grupo, a constituição de rede de trocas consensuais.

Maturana e Varela (2001) acoplamento estrutural que permita a manutenção da individualidade dos organismos que interagem.
Acoplamentos de terceira ordem – geram modelos de interação que permite constituir novos domínios de interação que os indivíduos isolados não poderiam produzir.

Acoplamento estrutural grupal – no devir, os constantes ajustamentos das posições dos indivíduos nas redes de interações.
Modelo linear (tubo) em muitas propostas de interação online : AVA como espaço para publicações de textos e aulas gravadas.

Maturana e a desconstrução da metáfora do tubo : nas ações compartilhadas, cada participante entra em domínio consensual com os outros, de acordo com suas experiências.
Comunicação com rede interativa recorrente , que produz modos de significação entremeados de discussões e consensos.

Ecologias cognitivas e comunicação
Guatari – década de 1970 – ecologia cognitiva.
Bateson (1980) – ecologia da mente.
Lévy (1998) – ecologia cognitiva.
Maturana – teoria da autopoiese (neste texto: sobre os processos cognitivos em domínios de interação).
Estrutura do sistema comunicativo (Maturana) – domínio de estados, domínio de perturbações (em operações recorrentes), mediante acoplamento estrutural do ser ao meio.

Três graus de acoplamento:
De primeira ordem – entre moléculas que constituem uma célula.
De segunda ordem – entre o organismo e seu sistema nervoso.
De terceira ordem – entre organismos com sistema nervoso.

Nos AVA:
Acoplamento tecnológico.
Sujeito e meio acoplados e sofrendo mudanças estruturais.
Rede comunicativa como fenômeno autoprodutivo.
Conhecimento e interação.
Fenômenos sociais como conseqüência de interações entre seres vivos.

Nos AVA:
Conduta social baseada na cooperação.
Professor e a criação de espaços em que alunos co-derivem, transformando-se e interferindo na sua rede social.
Para Maturana, o ser vivo e sua circunstância transforma-se de maneira congruente.

Pesquisa de campo 1
Análise de fluxos interativos em redes de aprendizagem online , mediante análise de conteúdo das mensagens.
Gincana Virtual – Teleduc e videoconferência:
1ª semana – centrado na moderadora
2ª semana – ampliação da rede de interações / outros centros geradores / grupalidade
3a semana – constituição de várias redes de interação
4ª semana – recentralização na moderadora
5ª semana – fluxo comunicacional contínuo centrado na moderadora / também outra rede descentrada
5ª e 6ª semanas – deslocamento do centro das interações para otros sujeitos
7ª e 8ª semanas – oscilação entre interação centrada na moderadora e movimento em rede

Pesquisa de campo 1
Constituição do sujeito coletivo : pesquisadora mais como observadora que como moderadora.
Alunos assumem seus papéis nos grupos constituídos.
Acoplamento tecnológico – bate-papo e videoconferência incorporados ao cotidiano.

Pesquisa de campo 2
Análise das interações em dois cursos online , mediante análise de conteúdo das mensagens.
Centrados no professor
Teleduc e videoconferência como recursos de apoio
Só correio como ferramenta de comunicação (centrada no professor)
Metáfora do tubo : tecnologia como meio para trocas e não como recurso estruturante da comunicação

Pesquisa de campo 3
Análise das interações em cursos presenciais, mediante análise de conteúdo das mensagens.
Sala virtual 1:
Mapas a partir das mensagens do correio
Sujeito coletivo e descentralização da coordenação das interações na professora

Pesquisa de campo 3
Análise das interações em cursos presenciais, mediante análise de conteúdo das mensagens.
Sala virtual 2:
Atividades centradas na professora
Fluxo de interações – metáfora do tubo
Progressiva descentralização

Discussão de resultados
O estudo buscou identificar alguns padrões de fluxos comunicacionais .
Não é o recurso tecnológico utilizado que determina o acoplamento estrutural ou a constituição de um dado fluxo comunicacional.
A priorização de um dado fluxo comunicacional depende da coordenação do moderador e do uso dos recursos do AVA selecionados na constituição dos espaços interativos.

Proposta de modelagem:
Maturana / espiral / expansão e contração, a depender da troca entre os sujeitos / coordenações de coordenações de ações consensuais (acompanhamento efetivo das mensagens dos alunos).

Proposta de modelagem:
Compartilhar e constituir um sujeito coletivo.
Mapas de interações – padrão oscilatório na constituição de redes comunicativas (alternâncias dos nós das redes: ora no professor, ora em outros centros).

Proposta de atividades
Analisem o fluxo de comunicação das aulas de EPCAV, a partir do marco teórico do texto estudado.
Proponham outras formas de modelagem do fluxo comunicacional das aulas EPCAV, apontando readequações nas coordenações consensuais de conduta da professora e dos alunos.

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by Lucila Pesce

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