Poesía infantil en la escuela primaria
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poesia infantil en educación primaria

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Poesía infantil en la escuela primaria Poesía infantil en la escuela primaria Presentation Transcript

  • LA POESÍA INFANTIL
    EN LA ESCUELA PRIMARIA
  • POESÍA INFANTIL
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  • POESIA COMO GENERO LITERARIO
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  • TEXTOS POETICOS DESDE DIFERENTES ESTRATOSCARACTERISTICAS
    El sonido o Musicalidad.
    El ritmo y la melodía son fuentes primarias de satisfacción en el niño. Un buen poema infantil deberá contar por lo tanto con ritmo y rima fluida, es decir, con una armoniosa distribución de sonidos y acentos que se sucedan en un tiempo exacto, sonoridadque esté cercana al canto. En los primeros contactos con la poesía se deben priorizar los poemas rimados a los de versos libres. El estribillo, palabras o frases que se repiten, así como la aliteración, juego sonoro de palabras, son también elementos fónicos de esta característica.
  • Aproximarse al ritmo también puede significar transformar la palabra, darle una nueva vitalidad, identificándola por la acentuación y de burla rima en esdrújulas, divertidas y disparatadas:
    " Una tarde de paseítico
    Maté una lagartija Y
    la maté de un palítico
    Con una vara sequítiea,
    Por lo finústico, Por lo
    simpático, Por lo
    poético, Y lo
    democrático".
  • LA MATERIA MISMA DE LAS PALABRAS
    BREVEDAD
    La brevedad en su desarrollo es una característica de la poesía infantil. Paulatinamente se les irá presentando a los niños poemas que cuenten con un mayor número de versos. No obstante, es interesante señalar que aún cuando se trate de un poema relativamente largo, el niño lo disfruta con frecuencia siempre que el poema desarrolle una anécdota, es decir, que sea una suerte de cuento en verso.
     
    SENCILLEZ.
    Aunque la poesía tiende a suscitar una respuesta emocional, se crea entorno a ciertas ideas que el niño debe comprender. En este sentido, el contenido del poema debe ser sencillo, de ningún modo vulgar, que infunda en la experiencia cotidiana del niño un sentido nuevo, revelador, ya sea movilizando su imaginación, divirtiéndolo o asombrándolo. Debe haber alguna base común entre las vivencias del niño y las comprendidas en el poema.
  • ESTÉTICA LITERARIA
    Los niños captan primero el matiz afectivo de las palabras y luego su significado. El valor de toda poesía radica en sugerir, en despertar, en provocar una respuesta emocional, no apelando únicamente al significado literal aunque éste también sea importante. Es por ello que las palabras de un buen poema infantil han de ser connotativas, sensorialmente ricas en imágenes, expresivas, precisas en su definición, vigorosas. Han de hablar a los sentidos y estimular la imaginación, ya sea para provocar la risa del niño, su sorpresa o su simpatía.
  • ESTETICA LITERARIA
    Un poema como éste de María Elena Walsh tal vez no contenga ninguna enseñanza, pero tiene belleza.
    Con esta monedame voy a comprarun ramo de cieloy un metro de mar,un piso de estrellas,un sol de verdad,un hilo de vientoy nada más.
    En cambio, el siguiente texto tiene un claro valor instrumental pero carece de belleza.
     
    Las manos bien limpiasy el rostro tambiénson señales dignasde un niño de bien.
  • COMPRENSIÓN Y ESCRITURA DE COMPOSICIÓN POÉTICAS
    El niño debe comprender la poesía que oye o recita; esta comprensión le llega por diferentes vías:
    a) A través de juegos de expresión oral, enunciación de vocales, sílabas, de frases pronunciadas con clara dicción, en ritmo normal, lento, acelerado, expresando diversas emociones: dolor, alegría, tristeza, sorpresa.
    Un poema dicho con ritmo, con sencillez, que al oírlo el niño capte una fuerza expresiva sin explicaciones arguméntales o de lenguaje previas intentando un clima imaginativo, recordando que el sentido imaginativo no es sino una misma cosa en su forma verbal.
     
    b) A través de juegos de palabras, el maestro buscará con los niños las palabras que encantan, que hechizan por su sonido, las palabras misteriosas pero que desconocen lo que son.
  • ESCRITURA DE LAS POESIAS
    Estructura
    A) El predominio del ritmo binario origina diversas estructuras:
    1. Distribución binaria equilibrada de los versos separados por una pausa que marca su dualidad rítmica y conceptual:
    Cinco lobitos
    Tiene la loba,
    Cinco lobitos
    Detrás de la escoba.
    2. Diálogo bajo la forma de pregunta y respuesta de distribución simétrica:
    - Chica, ¿a dónde vas?
    - Chica, a la botica.
    - Chica, ¿qué te pasa?
    - Chica, que estoy mala.
    - Chica, que te cures.
    - Chica, muchas gracias.
  • 3. Alternancia de estrofa y estribillo:
    Ya se murió el burro
    Que acarreaba la vinagre;
    Ya lo llevó Dios
    De esta vida miserable.
    Que tururururú
    Que tururururú
    Él era valiente,
    Él era mohíno,
    Él era el alivio
    De todo Villarino.
    Que tururururú
    Que tururururú.
  • B) Series con fórmula clara que permite su prolongación o la creación de un número indeterminado de estrofas.
    1. Series simétricas abiertas con variante única. Tal es el caso de la canción popular:
    Yo tengo una tía,
    La tía Mónica,
    Que cuando va de compras
    No sabe caminar.
    Así le hace la cesta,
    La cesta le hace así,
    Así le hace la cesta,
    La cesta le hace así.
  • 2. Series de estrofas asimétricas por acumulación de elementos en las estrofas sucesivas. Las adiciones pueden situarse al principio, en medio, o al final de la estrofa anterior. El resultado es una retahíla cerrada de estrofas cada vez más largas.
    Ésta es la botella de vino
    Que guarda en su casa el vecino.
    Éste es el tapón
    De tapar
    La botella de vino
    Que guarda en su casa el vecino.
    Éste es el cordón
    De liar
    El tapón
    De tapar
    La botella de vino
    Que guarda en su casa el vecino.
    Ésta es la tijera
    De cortar
    el cordón
    De liar
    El tapón
    De tapar
    La botella de vino
    Que guarda en su casa el vecino.
    … Y éste es el borracho ladrón
    Que corta el cordón
    Que suelta el tapón
    Que empina el porrón
    Y se bebe el vino
    Que guarda en su casa el vecino
  •  EL TALLER DIDACTICO Y LAS ESTRATEGIAS DE CREACION POETICA
    .
    Técnica del verso generador
    Consiste en proporcionar al niño un verso determinado de una o máspalabras ,interrumpido a veces de puntossuspensivos.
    Ejemplo:
    Cuando sea grande
    Cuando sale el sol
    ¡Qué lindo es el cielo!
    Quisiera ser...
    Ayer soñé que tenía
    Me gusta mi...
    ¡Qué grande es el mar!
    Porque mi patria es hermosa
  • Técnica de lascuatropalabrasrimadas.
    Partimosanotando en la pizarracuatropalabrasquerimen dos a dos en cualquierorden. Porejemplo, laspalabraspapel, rosa, mariposa, pincel. Luegoorganizamos un juego –concursoporgruposparaverquiéninventamásestrofasqueterminen en dichaspalabras.
    Utilice las palabras niño, barco, zapatito, acequia, blanco.
    Ejemplo:
    Su zapatito blancopuso el niño en la acequiaa falta de barco.
     
    A falta de barcocruzó el niño la acequiaen su zapatito blanco.
     
    Un barco navegando.
    Sobre la acequia el niñova en su zapatito blanco.
  • TÉCNICA DEL POEMA DE PREGUNTAS SIN RESPUESTA
    Consiste sencillamente en proponer la creación de un poema en base a una serie de preguntas que los niños van componiendo en forma individual o colectiva.
    PREGUNTAS
    -¿Cuál es el pájaro amarilloque llena el nido de limones?
    - ¿Por qué se suicidan las hojascuando se sienten amarillas?
    - ¿Por qué otra vez la Primaveraofrece sus vestidos verdes?
    - Si todos los ríos son dulces,¿de dónde saca sal el mar?
     
    Pablo Neruda
  • Técnica de Las dos orillas de una imagen.
    Formar imágenes con dos orillas (dos sustantivos) unidas por un puente: un “de”. Cada imagen expresará con mayor o menor grado una emoción.
    Ejemplos:
    manos de sol sonrisa de vientolabios de fuego río de árboleslluvia de manos corazón de verano