ACERTIJO DE POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
DIAPOSITIVA DEL PLAN DE ACCIÓN
1. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA INICIAL FACULTAD DE EDUCACIÓN “ APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN “MI PLANETA TIENE VIDA, CUIDALO TU TAMBIEN” PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDOAMÉRICA Nº 224 – BUENOS AIRES, TRUJILLO, PERÚ, 2009” PROYECTO: AUTORAS: Araujo Gonzales, Verónica. Cardoza Díaz, Chabeli Padilla Silva, María del Carmen Salinas Ramírez, Lucia Julissa ASESOR Mg, LEYVA AGUILAR NOLBERTO ARNILDO TRUJILLO – PERU 2009
3. 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El problema de la contaminación ambiental, el cuidado y preservación de nuestro planeta, es un mal que presenciamos día a día. En la Institución Educativa INDOAMERICA Nº 224, nos dimos cuenta de que no existe una verdadera concientización en referencia al cuidado del medio ambiente (educación ambiental), en consecuencia presenciaron algunos niños y niñas que no cuidan adecuadamente su medio ambiente, lo cual es muy importante, como también de formar en ellos un espíritu de cuidado y responsabilidad en lo que respecta a este tema. 1.1.1. Realidad Problemática
4. 1.1.2. Formulación del Problema ¿Cómo la aplicación del plan de acción “MI PLANETA TIENE VIDA CUIDALO TU TAMBIEN” desarrolló la educación ambiental en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Indoamérica Nº 224 – Buenos Aires, Trujillo, Perú, 2009?
5. 1.1.3.ANTECEDENTES A NIVEL INTERNACIONAL A NIVEL NACIONAL A NIVEL LOCAL (UNESCO) reconoció que el medio ambiente, en la tierra ha cambiado más aceleradamente en los últimos cuarenta años que en cualquier otro período comparable de la historia. El Proyecto Los Niños del Bosque busca constituir vínculos interculturales y de conservación de los recursos naturales entre comunidades nativas de la sierra y selva del Perú En nuestra localidad observamos diversos problemas de contaminación persistentes en diferentes lugares del ambiente.
8. 2.1. EDUCACIÓN Arellanos, M; plantea que: “ El capital educativo de la población esta conformada por conocimientos, actitudes y normas para que el ser humano desarrolle sus habilidades y capacidades. 2.2. MEDIO AMBIENTE CONAM (2005) describe que el ambiente es el conjunto de componentes e influencias biológicas, físicas, químicas y sociales dentro de las que se desarrolla un ser vivo.
9. 2.3. EDUCACIÓN AMBIENTAL Según Butteler O; nos da a entender que el modelo educativo ambientalista “educación ambiental”, debe partir desde la concientización de los maestros (principales formadores de nuevas conciencias) sobre los graves problemas ambientales.
10. 2.3.2. IMPORTANCIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL El medio ambiente es de todos, tanto humano como seres vivos, y tuvimos que concientizarnos sabiendo que nuestro deber es cuidarlo y respetarlo, puesto que todos tenemos derecho a vivir en armonía.
11. 2.3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL Problematizadora Armonizadora Humanizadota Vitalizadota Responsabilizadota Continuada Práctica Moralidad Globalidad Cognoscitiva Utilidad Actualización
12. 2.3.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Actitudes Aptitudes Capacidad de evaluación Participación Conciencia Conocimientos
13. 2.3 . 5 . PARADIGMA EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Según Lorite, define el paradigma ecológico aquel que describe partiendo, de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ella, así como los modos múltiples de adaptación.
14. 2.3.6 ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Enfoque Ecologista Enfoque Naturalista Enfoque Ambientalista
15. 2.3.8. METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL El uso de la metodología en la Educación Ambiental se rigió en base a procedimientos que sean coherentes con sus bases éticas y conceptuales
16. 2.3.9. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL FORMAL INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO El currículum se puede centrar en el Medio Ambiente de varias y diversas maneras, dependiendo del concepto que se tenga de la propia educación en sentido amplio y de la Educación Ambiental en particular, así como de la filosofía que se mantuvo sobre la vida del individuo en la Tierra y de su relación con éste.
17. 2.3.10. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y TRANSVERSALIDAD Giró en torno a problemas que afectaron al sistema educativo y al sistema social en su conjunto en la medida en que éstos se relacionaron con otros sistemas.
18. 2.4. PLAN DE ACCIÓN Según Suárez, son:“son documentos debidamente estructurados que forman parte de planeamiento estratégico de una investigación de carácter cualitativo, se busca “materializar” los objetivos estratégicos previamente establecidos, dotándose de un elemento cuantitativo y verificable a lo largo del proyecto”.
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21. 2.4. Plan de Acción “Mi Planeta Tiene Vida, Cuídalo Tu también” Es una propuesta flexible y abierta, propensa a modificaciones en base al resultado de su aplicación con los niños y niñas. CARACTERÍSTICAS Participativo Cooperativo Humanista Motivador Interactivo Funcional Versátil Integral Organizado
22. 2.6. PLANIFICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN Definimos la situación actual en la que se encuentra y fundamenta el plan de acción. Identificamos las necesidades de aplicar el plan de acción, ubicando las ayudas para lograr las metas. Evaluamos e informamos la eficacia del plan de acción. Establecemos una meta o conjunto de metas (objetivos). Desarrollamos y elaboramos un conjunto de acciones y actividades a desarrollar, previamente planificadas.
23. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN Evaluación final Evaluación de proceso Evaluación de inicio
25. 3.1 Tipo de estudio Investigación Cualitativa 3.2 Diseño de estudio Investigación Acción
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29. 3.5 Variables Variable independiente: Plan de acción “Mi planeta tiene vida, cuídalo tú también” Variable dependiente: Educación ambiental.
30. 3.6 Operacionalización de Variables Las actividades permitieron el logro de los objetivos. 3.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Estuvo redactado con precisión. Su evidencia fue clara tuvo coherencia interna entre los diversos elementos del Plan de acción y de ellos en relación con los objetivos. Fueron factibles de alcanzar. Se estableció operativos. Objetivos Los temas que se propuso fue al grupo etario. La secuencia didáctica que se considero en el Plan de acción, permitió el logro de los objetivos. Los contenidos que se consideraron fueron relevantes desde la perspectiva teórica. La base teórica –científica fue actualizada. Se explicaron las bases pedagógicas del plan de acción. Fue factible la información. clara, precisa sobre aspectos metodológicos del plan de acción Fundamentación Guía de observación Se determinaron las razones que conllevaron a la realización del plan de acción. Se establecieron la secuencia metodológica del Plan de acción. La justificación estuvo redactada en forma coherente. Justificación Independiente Plan de acción “Mi planeta tiene vida, cuídalo tú también”. INSTRUMENTO INDICADORES DIMENSIONES VARIABLE
31. Se critico la importancia de las plantas, aire, suelo, agua. Se evaluó la situación de su biohuerto Se propuso alternativas al problema de la contaminación ambiental. Nivel Criterial Se cultivo algunas plantas en biohuertos. Practicaron actitudes de cuidado y conservación de las plantas, agua, suelo y aire. -Nivel de acción Guía de observación Se conoció la importancia de las plantas, aire, suelo, agua. Se identifico las causas y consecuencias de la contaminación ambiental. Se conoció las normas de higiene para conservar su medio ambiente. - Nivel Cognitivo Dependiente Educación ambiental
32. 3.7 Técnica e instrumentos de recolección de la información - Lista de cotejos - Encuestas OBSERVACIÓN DIRECTA INSTRUMENTOS TÉCNICAS
44. Sistematización de los resultados de las observaciones sobre el Plan de Acción - Comprobaron que el medio ambiente se aplica en nuestro contexto de forma constante. - Elaboraron materiales educativos como también el proceso que se tiene para el sembrado de una planta. - Se realizó actividades en forma y grupal. - Se aplicaron dinámicas de socialización en cuanto a los productos obtenidos. - Consideraban que los conocimientos ambientales eran un tanto superficiales. - Aplican los conocimientos adquiridos en las sesiones de aprendizaje. - Elaboran material poniendo de manifiesto sus conocimientos relacionados al ambiente y lo plasman con mucha creatividad. - Talleres - Interés para el aprendizaje en el área de ciencia y ambiente. - Predisposición para el trabajo en equipo. - Participación activa de los niños y niñas en las sesiones de aprendizaje. - Desarrollo de capacidades del área de ciencia y ambiente. Realizamos sesiones de aprendizajes significativas. -No se evidencia metodología activa. - Alumnos poco participativos.-No se desarrolla por capacidades-No son significativas-No se evalúa por capacidades. -Participación activa de los niños y niñas. - Considerando los aprendizajes previos.- Desarrollaron capacidades en cuanto al cuidado del medio ambiente. - Trabajo pedagógico ¿Qué logramos ¿Qué hicimos? Situación anterior ¿Cómo eran? Indicadores Actividades observadas
45. GRÁFICOS -En cuanto al sexo de los niños y niñas se observó que habían 7 mujeres y 8 varones, los cuales suman el total de 15 alumnos del aula roja de 5 años. GRAFICO Nº 1
46. GRAFICO Nº 2 -En cuanto al conocimiento del medio ambiente pudimos darnos cuenta de que todos los niños y niñas conocían su medio ambiente; ya que los 15 niños y niñas fueron el total del resultado que obtuvimos.
47. GRAFICO Nº 3 - En este cuadro nos pudimos dar cuenta que con relación al cuidado del medio ambiente que 7 niños riegan sus plantitas y 10, no tiran la basura al suelo y por último 5, recogen los desperdicios que encuentran.
48. GRAFICO Nº 4 - En el cuadro número 4 observamos que 12 alumnos (niños y niñas), no arrojan basura en las calles, en su casa ni en el aula; mientras que 3 si lo hacían.
49. GRAFICO Nº 5 - En el cuadro Nº 5 nos dimos cuenta de que 12 niños y niñas en conjunto, arrojan sus desperdicios en el tacho de basura, 2 entre niños y niñas, arrojan basura en el suelo y 1niño (a) bota desperdicios en el parque, encima de las plantas.
