Taller de estimulación temprana
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Taller de estimulación temprana Taller de estimulación temprana Document Transcript

  • TALLER DE ESTIMULACIÓN TEMPRANACentro de desarrollo habitadCon este proyecto de estimulación temprana, se pretende favorecer a los niños de 0-2 años de la comunidad de San Diego Chalma, con ello tener una intervención temprana que contribuya a su desarrollo.<br />Margarita García Carrera.Edica Hernández Castillo.Lucia Mora BarragánNancy pacheco carrera.Karina Valencia Trujillo.INDICE pág.<br />Introducción…………………………………………………………………….…………………..3<br />Diagnostico………………………………………………………………………….……………….4<br />Contexto…………………………………………………………………………………………..4<br />Historia…………………………………………………………………………………….4<br />Factores condicionales……………………………………………………..……….5<br />Marco teórico referencial………………………………………………………….….…..6<br />Estimulación temprana……………………………………………………….…….6<br />¿Por qué recibir Estimulación Temprana?...................................6<br />Áreas de la Estimulación Temprana…………………………………….…….7<br />El desarrollo del cerebro a edades tempranas……………………….….8<br />El papel del facilitador (interventor) en la Estimulación Temprana………………………………………………………………………………….…9<br />Enfoques de la Estimulación Temprana…………………………….……...9<br />Propuesta de la Estimulación Temprana……………………………….…..9<br />Desarrollo integral del niño……………………………………………………..10<br />El Lenguaje Oral……………………………………………………………………………….10<br />Funciones del Lenguaje Oral……………………………………………………11<br />Los aspectos necesarios para la adquisición del lenguaje por un niño(a)……………………………………………………………………………………….11<br />Etapa pre lingüística………………………………………………………………..13<br />Etapa lingüística……………………………………………………………………...13<br />Área de desarrollo Cognitivo o Cognoscitivo…………………………………….14<br />Procesos cognitivos…………………………………………………………………14<br />Área socio-afectiva………………………………………………………………….18<br />Socialización…………………………………………………………………………….20 <br />Proyecto……………………………………………………………………………………………..24<br />Objetivo general…………………………………………………………………………………….24<br />Objetivos específicos……………………………………………………………………………..24<br />Justificación del proyecto……………………………………………………………………….25<br />Cronograma……………………………………………………………………………………………27<br />Actividades…………………………………………………………………………………………….28<br />Recursos…………………………………………………………………………………………………52<br />Evaluación………………………………………………………………………………………………54<br />Anexos…………………………………………………………………………………………………...57<br />Bibliografía. ……………………………………………………………………………………………62<br />INTRODUCCION<br />Este proyecto tiene como finalidad de ofrecer un servicio a la comunidad de San Diego Chalma, principalmente a los niños de 0-2 años, el ofrecer estimulación temprana a estos niños se favorecerá su desarrollo integral.<br />Se muestra en él, un marco teorico los conceptos requeridos para el tema, se consideran dos áreas de desarrollo a demás de Estimulación Temprana, que son; el lenguaje oral y el área cognitiva, cada una de ellas tiene sus actividades a aplicar y escalas de desarrollo que permitirán, el realizar evaluaciones, y a partir de ello observar los avances que van teniendo los niños que asisten a estimulación temprana.<br /> Consideramos importante la implementación de este taller, ya que la comunidad demanda el servicio, se observan muchos niños que requieren esta intervención, y con ello favorecerá su desarrollo, preparándolos para la educación básica de los 3 años en adelante.<br /> Para trabajar las actividades, se implementan escalas de desarrollo que permitirán tener presentes las características de desarrollo en cada una de las áreas planteadas, servirán de apoyo para trabajar y para evaluar el desarrollo que van teniendo.<br /> Este proyecto se pretende llevarlo acabó durante un año y medio. Nosotros somos interventores que atienden a la comunidad infantil inicial, a demás de realizar acciones comunitarias.<br /> A continuación se presenta el proyecto de Estimulación Temprana para niños de 0-2 años de edad en la comunidad de San Diego Chalma.<br /> <br />Diagnostico<br /> La importancia de la estimulación temprana en los niños recién nacidos hasta los dos años de edad, marca las primeras bases de conocimiento del mismos, al recibirla se está estimulando todas las áreas de desarrollo, principalmente el área motora, el fortalecerla ayudara al pequeño realizar en su momento preciso sus movimientos corporales, y así ira progresando hasta realizar cada vez más movimientos, lo que nos hace capaz de correr, saltar, caminar, hablar, etc.<br /> Contexto <br /> Este diagnostico de indagación es a cerca del adulto joven en la relaciones interpersonales del adulto joven, se realiza en el municipio de San Diego Chalma que se localiza este de Tehuacán, Puebla, cuenta con una población aproximada de 12,000 mil habitantes con todo sus 10 colonias, cuenta con todos los servicios y esta a 10 minutos del municipio de Tehuacán.<br />Historia<br />La comunidad se formo a principios de 1518, por las primeras familias de campaneros   que llegaron de las  haciendas de Chapultepec, el molino, Rancho Calcahualco  y la hacienda de la Huerta.<br /> Cuando la población se  inicio  a  formar, la denominaron cuetlahuac  que significa  “agua de culebra”, “tlahua”-agua. “Cue”-culebra. A partir de 1550 se le  cambio el  nombre  por el de San  Diego  Chalma, esto porque paso en la comunidad una  caravana de cargamento de envió que venía de  Oaxaca con destino a la ciudad de colima, al llegar a la  comunidad se  dispusieron  a descansar  al pie del  ahuehuete que aun se encuentra en la comunidad.  Los  encargados del cargamento por parte  de la santa  inquisición pensaban  que  probablemente que el cargamento era algún tesoro, ya que este tenía un peso incalculable por lo que decidieron abrirlo en esta  lugar,  al abrirlo se sorprendieron al observar que se trataba de una   imagen religiosa de San Diego de Alcalá; al tratar de  cargarlo  para proseguir con la diligencia no pudieron cargar la imagen rompiéndole a  esta un dedo de la mano( que a la fecha se  conserva en la ciudad de colima) quedándose en la capilla  de la comunidad de esta imagen  y venerándose  a partir de entonces por los pobladores de esta,  situación que origino el cambio del nombre de la comunidad por el de San Diego Chalma.<br />Factores Condicionales<br />Ubicación geográfica<br /> Al norte colinda con el ejido  de San Pedro Acoquiaco, propiedad de racho el Molino y Tula. <br /> Al sur con San Marcos Necoxtla, Santa María Coapan y San Pablo Tepetzingo. <br /> Al poniente con la colonia constitución, colonia San Miguel. <br /> Al oriente con el ejido de Santa Cruz y propiedad de Uriarte. <br />  <br /> SUELO: Color pardo con una profundidad de 30cm, poca rocosidad, relieve quebrado pedregosidad entre 10 y 30% consistencia en seco, la consistencia en húmedo es suave. <br />  <br /> CLIMA: Por su ubicación extensión presenta una variedad de clima desde los templados  de las sierras  de Zapotitlán hasta la sierra  de Zongolica pasando por los cálidos valle de Tehuacán dentro de estos se encuentran la comunidad de San Diego Chalma. El clima es seco semicalido con temperatura media anual de entre 18 a 22° C. <br />  <br /> LLUVIAS Y VIENTOS: Son en junio, julio y agosto. <br />FLORA: Garambullo, orégano, biznagas, jeotilla, tepehuaje, pochote. Xoluche, flor blanca, monjita, tempexquistillo, lacaya, maguey, quiote, campanita blanca, mezquite, guajes, tempexquistle, carrizal, pitajaya, y pasto. <br /> FAUNA: Conejos, coyotes, víboras, ratones, lechuzas, diversas, arañas, hormigas, zopilotes, colibrí, portugués, zorros, gato montés, zorrillos, ardillas, cacalotes, correcaminos, águilas, pájaros carpinteros, primaveras, tlacuaches, tuzas, armadillos, urracas, gorriones, abrileños, cinco colores. <br />CULTIVOS: Maíz, elote criollo, en sus variedades de blanco y azul, flor de temporada de muertos como la flor de moco de pavo, la flor de muerto (cempasúchil) y fríjol de guía. <br />Marco Teórico Referencial<br />Estimulación Temprana<br />La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.<br />¿Por qué recibir estimulación temprana?<br />Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.<br />La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo: <br />•Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.<br />•Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño.<br />•Alto grado de orientación con el medio.<br />•Desarrollo de estados emocionales.<br />•Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.<br />La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.<br />Áreas de la Estimulación Temprana<br />Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.<br />El área cognitiva: <br />Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.<br />Área Motriz: <br />Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.<br />Área de lenguaje: <br />Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.<br />Área Socio-emocional:<br />Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.<br />Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.<br />El desarrollo del cerebro a edades tempranas<br />Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis años de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor número de conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan funcionando. <br />Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebés reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y noche; si estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulación oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo desarrollo intelectual. Así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del biberón o recibir una caricia: se produce una catarata eléctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales aún dormidas.<br />El papel del facilitador (interventor) en la Estimulación Temprana<br />El facilitador es la persona que crea las condiciones ambientales necesarias para que el niño busque y genere experiencias significativas del aprendizaje. Sus cualidades básicas son:<br />Lograr un adecuado nivel de empatía: significa comprender los deseos y necesidades del niño, estar dispuestos a jugar con él.<br />Saber observar: el facilitador debe ser un excelente observador del niño y de la manera de cómo este se relaciona con su medio y con los objetos que se encuentran alrededor.<br />Saber proponer ámbitos de experiencia: ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje según los intereses del niño.<br />Conocer los principios básicos del desarrollo evolutivo del niño: significa comprender en el campo de la presencia natural del crecimiento los factores que afectan el desarrollo y edad en que las destrezas principales son adquiridas.<br />Enfoques de la Estimulación Temprana<br />Estimulación centrada en actividades y/o experiencias.<br />estimulación centrada en experiencias puntuales y/o proyectos.<br />estimulación unisensorial y/o multisensorial<br />Propuesta de la Estimulación Temprana<br />Se basa en seis principios:<br />orientación hacia el desarrollo integral del niño.<br />Creación del clima de afecto.<br />Énfasis en el descubrimiento, exploración, juego y arte.<br />Utilización de experiencias significativas.<br />Trabajo en áreas de desarrollo y campos de aprendizaje.<br />Desarrollo integral del niño<br /> Hace referencia a un crecimiento armónico del aparataje (órganos y sistemas) y funcionalidad sensorial perceptiva, psicológica, intelectual, motriz, física y de lenguaje que se da especialmente en etapas criticas de desarrollo y maduración neurocerebral del individuo.<br />Principios del desarrollo integral<br />El niño crece en diferentes aspectos físico, emocional.<br />Afecta otros aspectos como por ejemplo el social y emocional<br />La biología y el medio ambiente interactúan entre sí.<br />EL LENGUAJE ORAL<br /> La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las demás especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos e interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicación.<br /> La necesidad de que los niños pequeños tienen de comunicarse constituye una gran motivación para aprender el lenguaje el mismo que es adquirido de manera natural, sin ser partido en sonidos aislados.<br /> El autor Mendel dice que los niños de 1 a 2 años, inician un rápido desarrollo del lenguaje, la imitación es importante en esta etapa, empiezan a combinar 2 palabras. Y los niños de 2 a 3 años han aprendido ya aproximadamente mil palabras, desarrollan construcciones más complejas y utilizan muchas palabras para describir una idea.<br />Estimular el desarrollo de la expresión oral en los niños pequeños constituye un elemento fundamental para el posterior aprendizaje de la lectura y escritura, puesto que para acceder al lenguaje escrito se requiere primero comprender el significado de las palabras, así como el también conocer los sonidos que componen el lenguaje hablado y su correcta articulación <br />Funciones del lenguaje oral.<br />Función social: permite la comunicación, la integración del niño con el grupo y participación en la mentalidad colectiva. Con el lenguaje todo el sistema de conceptos sociales le ofrece al niño proporcionarle los cuadros dentro de los cuales se organiza su experiencia.<br />Función psicológica: el lenguaje sirve para consolidar la impresión sensorial de los objetos y aún para conferir al objeto su duración. Reemplaza al objeto cuando éste está ausente. Al pronunciar la palabra el niño se asegura de que ésta le corresponde, hace presente lo ausente.<br />Función de ejercicio mental: (y físico) Como el juego, es un ejercicio corporal, y sirve para afianzar el sentimiento que el ser comienza a tener de sí mismo. Osterrieth señala un elemento fundamental! de la adquisición del lenguaje: el afectivo.<br />Los aspectos necesarios para la adquisición del lenguaje por un niño/a son:<br /> 1.      Puesto que existen mecanismos neurológicos y fisiológicos que intervienen en el control del lenguaje es necesaria una maduración y esta tiene un ritmo predeterminado, destacan: <br />Función respiratoria: necesidad de respirar correctamente. <br />Función auditiva: audición y discriminación de los sonidos.<br />Función fonadora: emisión de sonidos y ruidos, el más primitivo es el llanto, al que le siguen otros que dan acceso al habla. <br />Función articulatoria: el niño desde muy pequeño emite y articula sonidos; es por aprobación y repetición de aquellos que más se parecen a los de nuestro idioma como unos los mantiene y otros los elimina. <br /> 2.      La estimulación exterior: el lenguaje oral aparece “naturalmente” por una serie de intercambios del niño con su entorno, sin que en este exista un programa preparado de forma intencionada para su enseñanza sistemática. <br />El lenguaje se enseña/aprende a través de la comunicación. La característica principal de los intercambios niño-adultos durante los primeros años es una interacción mutua con las siguientes características en el modo en que solemos expresarnos los adultos: <br />Se habla más despacio, con más pausas y estas son más largas. <br />Se sube el tono de voz empleando un tomo más agudo.<br />Se cuida la pronunciación. <br />La entonación se hace más expresiva.<br />Los enunciados son más cortos y más simples.<br />Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado. <br />Se emplea un número limitado de palabras y utilizando mucho los sinónimos.<br />El adulto hace constantes referencias al contexto, indicando o utilizando objetos concretos.<br />Se utilizan más gestos y mímica. <br />El niño más que repetir las palabras que el adulto le está diciendo constantemente aprenderá en primer lugar las que le ayuden a resolver sus problemas y cubrir sus necesidades. El adulto interpreta las “palabras” que dice el niño en función del contexto donde se produce. <br />Conjugar los dos factores anteriores: existencia de la capacitación para utilizar el lenguaje y las posibilidades de desarrollarlo en un medio con estímulos auditivos. <br />ETAPA PRELINGÜÍSTICA (PRIMER AÑO)<br /> El lenguaje evoluciona tanto en la expresión como en la comprensión. En este periodo abandona la media lengua y emite palabras con pronunciación correcta.<br /> Como norma general, al inicio de este periodo el niño comienza a emitir alguna palabra (configuración fonética semejante a una producción del adulto que se emplea de forma relativamente parecida), aumentando poco a poco su número hasta aproximadamente los 20 - 24 meses. Posteriormente, experimenta un crecimiento rapidísimo de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras que anteriormente había incorporado en 10 - 12 meses.<br /> Hacia el año de vida el niño tiene una intención comunicativa y lo podemos comprobar con los siguientes indicadores: <br />Alternancia de miradas entre el objeto y la persona adulta que está pendiente de él/ella.<br />Intensificación, acción o sustitución de señales hasta alcanzar lo que pretende.<br />Cambios en las señales con objeto de alcanzar aquello que desea. <br />ETAPA LINGÜÍSTICA: 2º AÑO: DEL GESTO A LA PALABRA.<br />Al final de la conducta ecolalia, el niño muestra su apertura al mundo con la comprensión pasiva, esta es creciente y los padres la facilitan al dirigirse a él/ella constantemente. <br /> El paso de la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje es lento pero firme y cada adquisición es irreversible. Las primeras unidades dotadas de sentido son monosílabas, que dan comienzo a una etapa de “palabra-sílaba” o “monosílabo intencional”. <br />Aparece a continuación las secuencias generalmente de dos sílabas iguales que el adulto suele reconocer como palabras. No se trata de ningún descubrimiento porque existe continuidad en todas las fases. Generalmente el niño emite tales expresiones en el mismo lugar en que el adulto las ha utilizado, este las refuerza y las repite, al reforzarlas generalmente con signos de alegría el niño tiende a repetirlas cada vez más. <br /> A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que funcionan en el niño como una frase en el adulto, son emitidas con diferentes matices de tono (similar al de una pregunta, descripción) y contienen un mensaje, una intención (pedir, rechazar, negar) mucho más rico y complicado que el significado de la palabra en sí y que solo puede interpretarse en un contexto concreto. <br /> Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras permiten referirse a objetos ausentes. <br />ÁREA DE DESARROLLO COGNITIVO O COGNÓSCITIVO:<br /> Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas.<br />PROCESOS COGNITIVOS:<br />DISCRIMINACIÓN: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estímulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los demás. <br />ATENCIÓN: Función mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un proceso cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. La atención es el primer factor que influye en el rendimiento escolar. El mundo está repleto de una infinidad de estímulos: objetos, sonidos, olores, radicaciones, temperatura, presión, etc. Sólo una pequeña cantidad de estos estímulos puede ser captado por nuestros sentidos y tiene interés para nosotros. Esta posibilidad de elegir tan sólo unos pocos de esa multitud de estímulos es lo que denominamos atención. Es la primera condición básica que ha de darse en el acto de conocimiento ya que esta supone la indispensable selección de información.<br />La información seleccionada depende de factores: Externos e Internos.<br />EXTERNOSINTERNOSEstímulos intensos: por ejemplo; un ruido muy fuerte.Novedad: al niño le llama más la atención lo novedoso que lo conocido.Coherencia o significación: prestamos mas atencion a lo que tiene sentido para nosotros.Objetos móviles: en el niño llama más la atención que los estáticos.Contraste entre estímulos.Posición: en nuestra cultura atendemos más a la parte superior izquierda.Necesidades fisiológicas: hambre, sed, micción, descanso, etc.Depende del desarrollo, pues con la edad mejora la capacidad de atención.Intereses o motivaciones del sujeto.El lenguaje: es un factor determinante, ya que nos permite guiar un plan de acción y hacer referencia a cosas que en el aquí y ahora están ausentes. Es el principal instrumento del pensamiento, además del medio de comunicación de mayor eficacia.<br />MEMORIA: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Es la capacidad para traer al presente acontecimientos, imágenes o ideas que están almacenadas en nuestra mente. Sin esa capacidad no puede darse el pensamiento, ni podemos comprender ni adquirir conocimiento. Existen tres tipos de memoria:<br />Registro sensorial: recoge la información que llega de los sentidos y la mantiene sólo unas décimas de segundo para que pueda ser interpretada por nuestra estructura mental. Sólo podemos almacenar siete elementos informativos a la vez.<br />Memoria a corto plazo o memoria de trabajo: son las cosas que recordamos en el presente, tras traérselas de la memoria a largo plazo.<br />Memoria a largo plazo: donde almacenamos toda la información sensorial una vez analizada e interpretada. En esta memoria las cosas se almacenan relacionadas unas con otras formando una red, que depende de la estructura o nivel de desarrollo y de las experiencias vividas. Esto explica que, cuando, recordamos una cosa, nos van viniendo al presente todas las que están relacionadas.<br /> Esto comprende tres procesos:<br />Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con la información (ver, oír, leer, etc.). Es responsable de la entrada de información, intervienen los factores perceptivo y de atención.<br />Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida o se refiere a la forma en que se organiza o codifica la información para poder almacenarla.<br />Proceso de recuperación: es la utilización de la información recibida en el momento necesario. Supone sacar cosas de la memoria, puede ser por:<br />Reconocimiento: se da a partir de los 4-6 meses. Por ejemplo, reconocer su abrigo entre otros.<br />Evocación: supone la recuperación de datos que no están presentes, se da a partir de los 2 años. <br />IMITACIÖN: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y complejas) realizadas por un modelo. En la imitación se involucran los procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El niño imita todo lo que está a su alcance. En el juego el niño reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar papeles más que ser el mismo.<br />CONCEPTUALIZACIÓN: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una serie de rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos.<br />EL PENSAMIENTO: Es la capacidad para resolver problemas y razonar (operar con conceptos o ideas). Implica la relación de la percepción, memoria, atención y sobre todo, lenguaje, que se constituye como instrumento del pensamiento.<br />AREA SOCIO – AFECTIVA<br /> Ésta área de desarrollo empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del niño. Abarca dos partes la social y la afectiva o emocional<br /> Es el proceso que el niño se desarrolla como un ser integral, es decir en cada una de las áreas del desarrollo: Psicomotriz, cognoscitiva,   socio afectiva y del lenguaje. Dichas áreas son inseparables e interactúan, influyendo unas en otras. El desarrollo socio afectivo no puede considerarse en forma aislada, sino que se relacionas con las otras áreas.<br /> El desarrollo afectivo del niño se da a través de una   evolución de la afectividad tomando en cuenta los estadios del desarrollo cognoscitivo. Algunas de las etapas de la evolución de la afectividad son:<br />Etapa del Adualismo Inicial: Se caracteriza porque el mundo del recién nacido es un mundo sin objetos. Algunos autores en esta etapa hablan de egocentrismo, subjetivismo radical, narcisismo primario. No hay diferenciación entre el “Yo” y el No “Yo”. El adualismo comprende la incapacidad del niño de distinguir el “yo” del “no yo”, con una profunda inconsciencia de sí mismo en donde este estadio implica impulsividad motriz, reacciones fisiológicas (gritos) y por necesidades alimentarias.<br />Etapa de las percepciones afectivas: A través de las cuales el niño podrá diferenciar entre necesidades y satisfacciones. Los afectos durante este período están relacionados con las necesidades alimenticias y del propio cuerpo.   En esta etapa se dan importantes intercambios entre la madre y el niño. El llanto y el grito se convierten en medios de expresión. Es un llamado de atención ante cualquier necesidad que va construyendo un sistema de comunicación entre madre e hijo. La iniciación en esta etapa es marcada por la aparición de la sonrisa.<br />Elección del Objeto o Fase Objetal o Estadio Emocional: En este estadio el niño comienza a diferenciar a su madre de otras personas, establece una relación única, el niño comienza a manifestar   conductas de rechazo hacia personas que no sean su madre, presenta gritos, llanto y forcejeos en ausencia de la madre.<br /> Hurlock define el desarrollo social como " la adquisición de la capacidad para comportarse de conformidad con las expectativas sociales" . Por su parte Hernández define esta área como " el proceso de socialización por medio del cual, el niño aprende las reglas fundamentales para su adaptación al medio social," .<br />Por su parte el desarrollo emocional Hurlock afirma que " el estudio de las emociones de los niños es difícil, porque la obtención de información solo pueden proceder de la introspección: una técnica que los niños no pueden utilizar con éxito cuando son todavía muy pequeños" <br /> Al respecto Hernández dice que éste " depende del conocimiento que va adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y sus facultades" el afecto recibido por el niño determinará su capacidad para adaptarse a la vida. La sonrisa refleja o endógena que es una respuesta a estímulos táctiles u orgánicos a tal punto que el niño " sonríe dormido" , aparece desde la primera semana de vida. La sonrisa social o exógena aparece hacia el segundo mes de vida en respuesta a la visualización de un rostro por lo general el de la madre. Esta sonrisa marca el inicio de la vida socio afectivo del niño.<br /> Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que interactúa el niño pero a partir del sétimo mes sólo brinda la sonrisa a los rostros familiares y no a los que le son extraños. <br /> A partir del sétimo mes se inicia la angustia de separación. El niño reacciona con angustia y miedo si es alejado de la madre. Si en esta época de la vida tuviera que hospitalizarse puede presentar una forma de depresión acompañada de retraso del desarrollo si es que esta situación es prolongada. Con la conquista de la marcha el niño inicia su proceso de independización.<br /> Durante el segundo año de vida el niño afirma su autonomía: se llama por su nombre, se reconoce en el espejo y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo, adquiere un comportamiento negativista resistiéndose a la autoridad de los padres y tratando de hacer las cosas sólo.<br /> A partir del tercer año de edad, el niño atiende y obedece órdenes: espera su turno, lava y seca sus manos, come por sí solo usando una cuchara y controla sus esfínteres. <br />SOCIALIZACIÓN<br /> El niño recién nacido sólo sabe llorar como respuesta a todos los estímulos. De ahí que no debemos pensar que todo llanto en el niño deba significar dolor o sufrimiento. Algunos pequeños lloran con más intensidad, frecuencia y duración que otros sin que exista alguna causa orgánica, hambre o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es un cólico de gases es únicamente un llanto inconsolable situación que dura hasta que el niño " aprende a jugar solo" .<br /> Hacia los dos meses de edad el niño aprende a entretenerse solo: se mira las manos, observa objetos colgados a 20 centímetros, se escucha balbucear. Hacia el tercer mes " conversa" con gestos y balbuceos con las personas que le hacen gracias.<br /> El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a los dos años de edad dos niños, uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada (juego paralelo).<br /> Entre los dos y los cuatro años de edad se presenta el juego asociativo o en conjunto pero cada uno de los niños aún no tiene roles específicos (el juego no tiene una secuencia clara). <br /> A partir de los cinco años de edad aparece el juego corporativo en el que cada niño asume un rol determinado (el juego tiene un sentido y un orden). Asimismo, las relaciones con otros niños y adultos empiezan a tener mayor importancia.<br /> El juego, según Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde distintos puntos de vista, los niños tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar el juego, como una actividad social, los investigadores evalúan la competencia social de los niños por la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la interacción con otros niños.<br /> Existen niños que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean inmaduros, sino que necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas; algunos niños bien ajustados simplemente, disfrutan más las actividades no sociales que las actividades de grupo (Papalia y Wendkos Olds, 1992).<br /> El juego paralelo, es característico de los niños de 2 años y consisten en que a ellos les gusta jugar en compañía de otros niños, pero no interactúan entre sí, sino que es como un juego egocéntrico.<br /> En el juego asociativo, juegan 2 ó 3 niños con el mismo material, pero cada uno le da un uso diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los niños. El juego cooperativo consiste en que los niños realizan actividades, que requieren acciones coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 años. Papalia y Wendkos Olds (1992) clasificó por etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, después el comportamiento espectador, el juego solitario independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por último juego de cooperación o de organización suplementaria.<br /> En el comportamiento ocioso, el niño aparentemente no está jugando, pero se ocupa de observar cualquier cosa que le parezca de interés en ese momento y cuando no ocurre nada emocionante juega con su propio cuerpo.<br /> En el comportamiento espectador el niño pasa la mayor parte del tiempo mirando jugar a los otros niños, habla con los niños que está observando, hace preguntas o sugerencias pero, no hace ningún esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente.<br /> El juego solitario independiente se caracteriza porque el niño se divierte jugando solo y en forma independiente, con juguetes diferentes de los que usan los niños que están jugando cerca de él y no hace ningún esfuerzo por acercarse a otros niños.<br /> La actividad paralela se refiere a que el niño juega independientemente, pero la actividad que escoge lo lleva de manera natural a los otros niños. Juega cerca de, pero no con los otros niños, y no hay un intento por controlar la entrada o la salida de los niños del grupo.<br /> En el juego asociativo el niño juega ya con otros niños, todos los miembros participan en actividades similares, pero no idénticas; no hay distribución de las tareas y no hay organización de la actividad que están realizando.<br /> Él juego de cooperación, consiste en que el niño ya juega con un grupo que esté organizado, con el propósito de crear algún producto material, puede consistir en esforzarse por alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta y de grupo o participar en juegos formales.<br /> Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) señala que hay diferencias individuales en los niños, mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros pueden preferir los juegos más sociales. Esta área se estimula con todas las actividades antes mencionadas, otro ejemplo de una actividad puede ser:<br />Masajes y caricias: Otro camino para conocer el mundo<br /> Las caricias y los masajes pueden estimular al bebé (ya que activamos unas de las principales vías de entrada de estímulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz.<br /> Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es una ayuda valiosísima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el niño, además de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo. También debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho más positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.<br />Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicación paterno-filial. Por tanto su desarrollo físico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con él.<br />Proyecto<br />Estimulación Temprana<br />Objetivo General<br />Trabajar con los niños de 0 meses a 2 años de la comunidad de San Diego Chalma, las áreas de su desarrollo a través de la estimulación temprana para favorecer su desarrollo integral.<br />Objetivos específicos <br />Favorecer el desarrollo motriz de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana.<br />Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingüístico y lingüístico de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana.<br />Favorecer el desarrollo cognitivo de los niños de 1-2 años, a través de la estimulación temprana.<br />Favorecer el desarrollo socio-efectivo de los niños de 0 a 4 años a través de la estimulación temprana.<br />Justificación <br /> La importancia de la estimulación temprana oportuna, contribuye a mejorar el crecimiento de los niños, por lo que se convierte en una necesidad el recibirla.<br /> San Diego Chalma es una junta auxiliar que cada año aumenta su población, y gran parte de ella son niños entre 0 y 2 años, estos pequeñitos solo asisten a sus consultas medicas pertinentes, sin ninguna otra intervención, y tampoco son canalizados a ninguna institución que ofrezca estimulación temprana. El trabajar las áreas de desarrollo con son la motriz, lenguaje y área cognitiva, favorecerá en los niños a tener un mejor control de su cuerpo, con una mayor comunicación y al mismos tiempo a resolver situaciones problemáticas que el niño va teniendo de acuerdo a su edad.<br />La estimulación temprana consiste en un conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.<br />Por lo que consideramos importante implementar un taller de Estimulación Temprana el Centro de Desarrollo Habitad, dicha intervención será para niños de 0-2 años de la comunidad, principalmente de los asisten a este centro. Con ello se pretende trabajar, actividades de estimulación acordes a su edad, de lenguaje y cognitivas, con la ayuda de los padres de familia, se les realizara una evaluación psicopedagógica y posteriormente se les programara citas individuales para su sesión de estimulación.<br />Las actividades que se implementaran en las sesiones individuales, serán adecuadas a las necesidades de los niños, estas tendrán que ser apoyadas en casa, y con ello se obtendrán mejores resultados.<br />Actividades<br />CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESHORARIOS: 9:00 AM A 12:00PMDIASLUNESMARTESJUEVESÁrea motriz.   Sesión 1x  Sesión 2 x Sesión 3  xSesión 4x  Área cognitiva.   Sesión 1x  Sesión 2 x Sesión 3  xÁrea socio-afectiva.   Sesión 1x  Sesión 2 x Sesión 3  xSesión 4x  Área de lenguaje   Sesión 1x  Sesión 2 x Sesión 3  xSesión 4x  Sesión 5 x Sesión 6  xSesión 7x  Sesión 8 x <br /> <br />Objetivo: Favorecer el desarrollo motriz de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana.Edad DesarrollopsicomotorEstimulación temprana Motivo para consulta médica0 a 3 meses• Acostado boca abajo, el nene levanta la cabeza y la sostiene. • Sonríe, sigue objetos con la mirada, descubre sus manos. • Emite sonidos guturales (agu gu-agu). • Escucha cuando se le habla. • Si se le presenta un objeto, lo alcanza y lo sujeta. • Patalea y logra quitarse la ropa.• Ejercitarlo acostado boca arriba. Extender los brazos del niño paralelos a la cabeza y regresarlos paralelos a la cadera. • Hablarle cariñosamente; aplaudir en diferente ubicación. • Acercarle objetos como palitos, sonaja. • Cuerpo aguado, como hilacho. • No puede mamar ni busca el seno materno. • No responde a sonidos. • No llora. • Manos siempre empuñadas o cerradas. • No fija la mirada en alguien o en algún objeto.<br />Estimulación temprana<br />Edad DesarrollopsicomotorEstimulación temprana Motivo para consulta médica4 a 6 meses• Se sienta con ayuda y puede jugar con una sonaja. Se sienta solo (6 meses). • Intenta la presión de objetos a mano plena. • Atiende con interés el sonido. Balbucea (da da ma-ma). • Reconoce a la madre o a la persona que lo atiende. • Responde con una sonrisa y ríe a carcajadas. • Duerme menos y se distrae mirando alrededor. • Acostar al niño boca arriba y sentarlo por pocos minutos, alternadamente. • Bajo estricta supervisión, proporcionarle pelotas pequeñas, tapas de frasco u otros juguetes para que estimule el movimiento de sus brazos.• Hablarle continuamente con voz moderada. • Sonreírle de continuo. • No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante, se mantiene en una sola posición.• No sostiene objetos en su mano. • No sonríe, no emite sonidos. 7 a 9 meses• Se sienta totalmente solo. • Cuando está boca abajo puede voltearse boca arriba. • Gatea; con ayuda se pone de pie, salta y baila. • Presiona entre el pulgar y el dedo índice. • Juega con sus manos y pies, se chupa el dedo. • Sostiene un objeto en cada mano y suelta uno para tomar otro. • Emite sonidos específicos (da-da, ma-ma, ta-ta). • Siente al niño en superficie plana. • Al bañarlo, dejarlo que chapotee en el agua con manos y pies. • Jugar con él, proporcionándole objetos o juguetes llamativos. • Jugar con él al escondite. • Hablarle con palabras bien vocalizadas. • No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante, se mantiene en una sola posición. • No ha iniciado el gateo. • No responde a sonidos cuando se hace ruido o cuando se le habla. <br />Edad DesarrollopsicomotorEstimulación temprana Motivo para consulta médica10 a 11 meses• Se arrastra, gatea, puede hincarse, se sostiene con apoyo, da los primeros pasos con ayuda, le gusta estar en el suelo. • Voltea si le llaman por su nombre, entiende la orden " no" . • Maneja sus manos en forma más adecuada, puede aplaudir, toma objetos, mueve la mano para decir adiós, sostiene objetos. • Utiliza la cuerda de un objeto para jalarlo. • Sonríe ante su propia imagen en el espejo. • Ayudar al niño a hincarse, pararse y caminar, tomándolo de la mano dando pasos hacia adelante, hacia atrás y de lado.• Hablarle por su nombre con cariño, con palabras bien vocalizadas. • Jugar con él para ejercitar brazos, manos y piernas (aplaudir, decir adiós, pon, pon, ta, ta, no tengo manita...) • Estimularlo para que realice su propia identificación. • No ha iniciado gateo, no se mantiene de pie.• No participa con el medio que lo rodea (cosas y personas).• No sostiene objetos con las manos. 12 meses• Camina con ayuda, trata de explorar la casa. • Juega con otras personas soltando objetos, encima cubos. Puede poner seis objetos dentro de un recipiente y saca de uno en uno. Mete un objeto pequeño dentro de uno grande. Puede tomar una taza; inicia garabatos si se le da una hoja de papel. • Puede decir de 4 a 5 palabras. • Le agrada la música y la relaciona con movimientos. • Colocar juguetes para que se levante y trate de alcanzarlos y se mantenga de pie. Se le ayuda a dar pasos, entre dos o más adultos, • Ayudarlo a explorar, jugar con él con pelota, rodearlo de juguetes que le permitan desarrollar sus habilidades. • Platicar con él durante el baño, la comida o el cambio de ropa. • No se sostiene de pie. • No camina con apoyo. • No toma objetos con el índice y el pulgar. • Sin respuesta cuando se le platica o se le canta. <br />Edad DesarrollopsicomotorEstimulación temprana Motivo para consulta médica13 a 18 meses• Camina solo, al inicio con inseguridad, mejorando hasta que corre. • Le gusta tocar objetos, tirarlos, jugar con ellos, patea una pelota si le enseñan cómo hacerlo. • Maneja la cuchara y taza, usa ambas manos. • Inicia el conocimiento de las partes del cuerpo. • Es tímido con los desconocidos, da muestras de enojo, depende mucho de su madre, le muestra afecto, así como a las personas que conoce. Puede obedecer mandatos. • Dar seguridad al niño en el caminar y el correr. • No reñirlo cuando tire cosas; poner a su alcance juguetes que él puede manejar. • Proporcionarle objetos como cuchara, taza, vaso que él pueda manejar. • Enseñarle cómo se llaman las partes de su cuerpo, mostrarle fotografías de hermanos mayores o de revistas, • Darle órdenes sencillas. • No camina solo.• No sube escaleras con ayuda. • No emite ninguna palabra clara. • No sostiene la taza, la cuchara o el vaso. 19 a 24 meses       * Camina y corre con mayor perfección, sube escaleras con ayuda. • Salta con ayuda, en un solo lugar; se agacha. • Pasa las páginas de un libro o revista e identifica figuras. • Utiliza más palabras, señala alguna parte del cuerpo. • Se pone alguna ropa, ayuda en tareas simples, se alimenta con cuchara derramando algo. • Construye torres de cuatro cubos.• Inicia control de esfínteres.• Ayudarlo a subir las escaleras sólo colocándose atrás de él, dándole seguridad. • Dibujar en la escalera las huellas de sus pies para que aprenda a pisar en éstas y pueda subir y bajar. • Enseñarle a saltar en un solo lugar, enseñarle a saltar pequeños obstáculos. • Ampliar su vocabulario enseñándole mediante la asociación de palabras con objetos y/o figuras de libros o revistas. • Proporcionarle cubos, papel y lápiz. • Ensayar sentarlo en la bacinica al principio y después a la hora que acostumbra o lo solicita.• No sube ni baja escaleras. • No intenta formar torres. • No comprende órdenes sencillas. <br />Estimulación tempranaOBJETIVOS(PROPOSITOS)ACTIVIDADESRECURSOS DE APOYOFavorecer en el niño el buen manejo de la motricidad gruesa y fina en ambas extremidades de su cuerpo para que de esta manera mantenga su equilibro y tenga mejor coordinación para el inicio del gateo así como de sus primeros pasos.“fortaleciendo mis músculos”En un tapete acostar al niño boca arriba y levantarlo delicadamente, desde la cintura haciendo que sus pies y manos toquen el piso, después poner al niño en posición de gateo y con la ayuda de un rodillo irlo moviendo poco a poco hacia delante para que este inicie con el gateo.*tapetes*rodillo*si se quiere tener mejor ambiente CD para que los niños estén motivados con la música.“gateando por un túnel”Se colocaran dos túneles grandes (en este caso ocupar los de tapete que se tienen dentro del área) y colocar varios juguetes dentro de este de tal manera que sean obstáculos. Se pondrán a los niños en un extremo del túnel y en el otro extremo nos pondremos nosotras, después se llamara al niño entraremos al túnel para acompañar al niño a gatear animándolo con los juguetes.*túnel *varios juguetes“Alegre tambaleo”Colocar una toalla o cojín en nuestras piernas para que el niño este cómodo al sentarse en ellas de tal manera que el niño tendrá que estar sentado viendo hacia nuestra cara, sostenerlo primeramente por los brazos, después solo por sus dedos de modo que quede sostenido ligeramente, mantener al niño en equilibrio sobre las piernas y moverlas lentamente, ir soltando poco a poco al niño para que este valla logrando el equilibrio en su cuerpo.*Tapetes para sentarse*Una toalla o cojín.“El señor Don Gato”Acostar al niño boca arriba de tal mera que el bebé este mirando la cara de la persona que va a trabajar con el y después se le cantara una canción y se les ira moviendo poco a poco.*tapetes*CD*grabadora“buscando mis juguetes”Se sentara al niño en el tapete y posteriormente se les aventara una pelota para que este la agarre, después se le pedirá al niño que la aviente.*tapetes*pelotas<br />OBJETIVOS(PROPOSITOS)ACTIVIDADESRECURSOS DE APOYOLograr que el niño tenga un mejor y adecuado desarrollo de lenguaje Y motriz mediante la realización de diversas actividades.“El zoológico”Reunir varios animales de peluches e imágenes grandes y sentar a los niños en los tapetes, enseñarles a los niños los animales pero de tal manera que dirijan su mirada hacia nuestra boca e imitar el sonido que hace el animal, dejar que el niño intente imitar el sonido y después volver a repetírselo, hacer la actividad con todos los animales que se tengan en la mano*Animales de peluches o imágenes grandes.*Tapetes.“feliz”Sentar a los niños en los tapetes para que estén cómodos, se les cantara una canción en donde se les ira enseñando las partes de su cuerpo, se deben de nombrar diferentes partes de su cuerpo. *Tapetes*CD*Grabadora“conociendo mi cuerpo”Sentar a los niños en el tapete de tal manera que estén cómodos para la realización de la actividad, a cada uno de ellos se les ira nombrando su nombre y se repetirán varias veces, después se sentara uno por uno de los niños en las piernas y se les dirá su nombre pero de tal manera que ellos vean el movimiento de los labios es importante dejar a los niños que empiecen a imitar el movimiento de la boca así como también que intente pronunciar su nombre o al menos que balbucee.*tapetes“¿Cómo me llamo?”Se sentaran a los niños en los tapetes o bien en las periqueras y se les ira nombrando su nombre varias veces para que el niño intente imitarla o empiece con el balbuceo, al momento en que el niño este distraído se le llamara por su nombre y veremos si este ya va sabiendo cómo se llama.*tapetes¿y este quién es?”Sentaremos a los niños en los tapetes y con la ayuda de títeres, cuentos o imágenes impresas se les ira mostrando cada uno de ellos y se les nombrará como se llama que es lo que están viendo así como también se le imitara el sonido de cómo hacen los animales u otros objetos (esto se puede realizar también en el momento de su desayudo con la comida o al cambiarles el pañal).*tapetes*títeres, juguetes, imágenes impresas o algún otro objeto que llame la atención del niño.<br />OBJETIVOS(PROPOSITOS)ACTIVIDADESRECURSOS DE APOYOFavorecer en el niño la interacción con las demás personas y expresión de sus emociones así como el reforzamiento de su motricidad“¿Quién sale de la caja?”Meterse en una caja grande y hablarle a los niños cuando estemos dentro de la caja para que este empiece a buscarnos, después salir de sorpresa de la caja y hacerles varios gestos y hablarles a los niños una vez que nos hayan visto volver a repetir la actividad Caja grande de cartón.“juguete prestado”Utilizar varios juguetes y sentar a los niños en círculo, después se le dará a uno un juguete y se le pedirá que la valla pasando con sus compañeritos.*Varios juguetes o pelotas.“caballito trotón”Sentar el niño en nuestras piernas, cantándole una canción y empezar a hacerle el caballito, hay que tener en cuenta que esta actividad puede ir variando de acuerdo al objetivo que se tenga, se puede utilizar canciones, pronunciar su nombre, hacer ruidos de animales, etc.*Tapete*CD *Grabadora“juega a los títeres”En un calcetín blanco se dibujara la cara de alguien en donde se le pondrán ojos, cejas, nariz, boca, orejas y boca, después se sentaran a los niños y se les empezara a cantar una canción, se les dirá versos así como los nombres de los mismos. (hay que tener en cuenta que esta actividad favorece también el desarrollo del lenguaje.*calcetín blanco.*rotulados indelebles.“sombreros fuera”Se utilizaran varios sombreros o bien pueden ser pedazos de telas de diferentes colores, se sentaran a los niños en los tapetes o periqueras y se les llamara la atención al momento de ponernos o taparnos parte de la cabeza con el sombrero o tela, se le irán haciendo varias muecas al niño con la finalidad de poder despertar sus emociones se tendrá que ir alternando los sombreros o bien la telas de acuerdo al color.*tapetes o periqueras.*gorras, sombreros o tela de diferentes colores.<br />OBJETIVOS(PROPOSITOS)ACTIVIDADESRECURSOS DE APOYOFavorecer en el niño la motricidad gruesa y fina mediante la realización de diversos ejercicios y actividades“Abracadabra”Buscar juguetes brillantes y que quepan en la mano, poner al bebe boca arriba y dejar que este lo vea, dejar que este lo coja y empieza a manipular después quitárselo delicadamente y ponerlo en el puño de la mano y cerrarlo, preguntarle al niño en que mano esta el juguete, una vez que el niño se encuentre desconcertado abrir la mano y gritarle “¡aquí esta!” repetir el juego alternando las manos y los juguetes.*Varios juguetes de los niños.“juguetes pegajosos”Cortar un trozo de plástico adhesivo de 60 cm. Y ponerlo en el suelo boca arriba se le pondrán varios juguetes y llevar a los niños hasta donde estén, levantaremos alguno de los juguetes y vamos a disimular que nos cuesta un poco, pedirle al niño que nos ayude y observar cómo es que el niño intenta despegar los juguetes e intenta explicarse que es lo que pasa.*Plástico adhesivo*Varios juguetes“Las escondiditas”Se sentaran a los niños en los tapetes y se u utilizarán varios juguetes los cuales serán mostrados a los bebes y se dejara que este os manipule, después se le quitara y se esconderá pero dejando al principio alguna pista para que le sea un poco más fácil hacerlo.*tapetes*varios juguetes brillantes o que les llamen la atención a los niños“mis manitas tocan cositas”Se sentaran a los niños en los tapetes y se les dará varios objetos con diferentes textura (peluches, pelotas, sonajas, etc.) y se les ira pasando a cada uno y tendrán que ir sintiendo el objetos después se le preguntara al niño que si le gusta. Hay que tener en cuenta cual es la reacción del niño al momento de irlas tocando.*tapetes*varios juguetes u objetos con diversas texturas.“laberintos felices”Se sentara a los niños en los tapetes y se les proporcionaran rompecabezas y se le dejara que los manipule y ver que reacción es la que tiene al obtener el objeto, después se le mostrara como tendrá que ir pasando las rueditas de un lado a otro y dejar que el intente hacerlo. (Esta actividad se puede hacer con juguetes de ensamblaje y de insertar).*tapetes*rompecabezas, objetos de ensamblaje e insertar.<br />CUADRO CARACTERISTICAS DE DESARROLLO LINGÜÍSTICO EDAD CARACTERÍSTICAS Del nacimiento a los 2 meses de edad.Su expresión es el llanto. Primera manifestación sonora puramente mecánica o refleja.Con el llanto, el bebé pone en funcionamiento el aparato fonador.El establecimiento de la respiración normal.Al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un fenómeno o manifestación mecánica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la variación de la tonalidad está relacionada con el estado de bienestar o malestar del bebé.Con, el llanto el bebé logra comunicar sus necesidades al mundo que le rodea.El bebé va comunicándose con su entorno próximo, especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que ésta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.Modifica la succión al cambio de sonidos.Despierta ante ruidos repentinos intensos.Sonrisa social (2m)Emite sonidos agradables y gorgoritos.3 a 4 meses de edad.El bebé produce vagidos, sonidos guturales y vocálicos que duran de 15 a 20 segundos.Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo.La forma característica del grito del bebé puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad.Distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/.Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegría.Sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes guturales " ga.ga" , " gu.gu" , " ja.ja" .Mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como " nga" , " nga" .El bebé sabe distinguir, también, las entonaciones afectivas, reaccionando con alegría, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres.Aparece el balbuceo o lalación.Niño va progresando y aumentando sus vocalizaciones.En esto el " toma y daca" en la comunicación gestual, afectiva y verbal de la madre con su niño reviste una importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus potencialidades. De 5 a 6 meses de edad.El balbuceo se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina " imitación de sonidos" .Más tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro niño produce.Emisiones vocálicas son realizaciones fonéticas que aparecen en el siguiente orden:• /a/ y variantes próximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos similares a /oe/• Posteriormente aparece la /o/ y • Finalmente la /i/, /u/.Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente:• Labiales :          p    (pa-pa), m (ma-ma),   b  (ba-ba)• Dentales :        d    (da-da), t   (ta-ta)• Velopalatales : g    (ga-ga) j     (ja-ja)Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisición de los fonemas van desde los más contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas (universales fonológicos –oposición consonante-vocal–), a fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular. Así, la /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las últimas. Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las últimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/.De 7 a 8 mesesDesarrollo de sus habilidades motoras y posturales, obtiene con su nueva capacidad exploratoria.Los intercambios vocales que se dan entre la madre y el niño tienen un carácter de " protoconversación" .Bruner (1979) señala que entre los 7 y 10 meses el niño va pasando progresivamente de la " modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-niño.El niño realiza múltiples vocalizaciones espontáneas, tanto vocálicas como consonánticas y hasta sílabas y diptongos.De 9 a 10 mesesRepite lo que dicen los demás.El niño manifiesta comportamientos claramente intencionados y, por tanto, inteligentes.La incorporación de los músculos accesorios del habla y de la masticación aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalización articulada.El niño muestra especial interés por imitar gestos y sonidos y por comunicarse.su repertorio con tres a cinco palabras articuladas.Comienza entonces la conquista de sí mismo, de su " Yo" , viéndose el niño en la necesidad de aprender más rápidamente el lenguaje.De 11 a 12 mesessu repertorio lingüístico con más de cinco palabras.Emplea idénticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el mismo significado.Utiliza simplificaciones: Síntesis de un segmento o trozo del habla adulta: " caca" para decir: " mamá, dame bacín" .• Sustitución: dice " topa" en vez de decir " sopa" .Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es más fácil de articular.• Supresión: dice " .opa" en vez de " sopa" .El niño suele articular ya sus primeras " palabras" de dos sílabas directas: " mamá" , " papá" , " caca" , " tata" .El niño de esta edad (un año) suele ocupar el centro de la atención de la familia, cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y aplaudidas, reforzando la conducta, que tenderá a repetir una y otra vez.De 12 a 14 mesesEl niño ha ido estableciendo toda una red de comunicación gestual, vocal y verbal con la familia.Los sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a algunas entidades del medio (objetos, personas, situaciones, acontecimientos, etc.).Incluso desde los 11 meses, el niño comienza a producir secuencias de sonidos bastante próximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras.El niño comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio lingüístico 3 a 5 palabras (mamá, papá, tata, caca, etc.).Empieza también a utilizar las formas fonéticamente convencionales de la comunidad lingüística.Entre los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa " holofrástica" (palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados.Por ejemplo, la palabra " abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones:Abre : Abre la puertaAbre : Pela la naranjaAbre : Pon a un lado las cosas para ...Ya sabe utilizar el nombre de las personas de la familia y otros próximos a él, y cuando comienza su " conversación" emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: " ¡mía, mía!" (mira, mira), etc.El niño dice palabras que designan bien el objeto de la acción, la acción misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyándose todavía en los gestos.Comprender también los calificativos que emplea el adulto (bueno, malo, agradable o desagradable).Atribuye a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto.De 15 a los 18 mesesEl niño se encuentra en plena etapa holofrástica (palabra-frase).Su repertorio léxico cuenta con 5 a 15 ó 20 palabras, y cada vez demostrará mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al querer identificar algo.Einsenson sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y señala que el niño utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atención de los demás.El empleo de algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones, sin descartarse en ciertos casos, también, el uso de adjetivos (calificadores).Desde los 16 ó 17 meses hasta los dos años de edad, hará cada vez más frecuentemente el uso de combinaciones espontáneas de varias palabras y frases, incrementando el caudal de palabras en su expresión.A los 17 meses el niño extiende cada vez más su repertorio lingüístico y comienza a hacer combinaciones de dos palabras.De los 18 a los 24 mesesLa mayoría de los niños cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dándose inicio al habla " sintáctica" ; es decir, el niño comienza a articular palabras en frases y oraciones simples.En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios).Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones:+Entre dos nombres (o sustantivos):" Zapato papá" (poseedor y objeto poseído)" Sopa silla" (relación fortuita)• Entre nombre y verbo:" Abre puerta" (verbo y objeto)" Papá come" (sujeto y verbo)• Entre calificadores y adjetivos:" Bonita pelota" (calificador más nombre)" Más juego" (calificador más verbo)" Más bonita" (calificador más calificador).El inicio de la utilización de los pronombres personales " Yo" y " Tú" y el posesivo " Mi" y " Mío" .Sus frases expresan intención y acción: " hace lo que dice y dice lo que hace" .Con la capacidad simbólica, los gestos y las expresiones verbales del niño comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje.Esta capacidad simbólica permite al niño explorar e incrementar su lenguaje verbal, manifestando interés por escuchar cuentos sobre sí mismo o sobre su familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los padres le brindan.<br />Área de lenguaje<br />Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingüístico y lingüístico de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana.<br />Primer sesión Planeación 1 (de 0 mes a 3 meses) TemaObjetivoActividadesMaterialComunicación de necesidades básicasIdentificar como el bebe logra comunicar sus necesidades y estas son satisfechas.1.-observar al bebe cuando este tiene hambre, sueño, y está sucio del pañal.2.-despues de que el niño manifiesta algunas de las necesidades mencionadas, ahora observamos cómo se expresa ante la satisfacción de algunas de ellas.3.-la madre observara como es la expresión del bebe ante su voz.4.-le hablara al bebe de manera que la siga con la mirada para que se dé cuenta que tan expresiva es su atención ante su voz.Un lugar cómodo y seguro <br />segunda sesión Planeación 2 (de 3 mes a 6 meses) TemaObjetivoActividadesMaterialEmisión y discriminación de sonidos Identificar la vocalización y discriminación de sonidos del bebe, que ya produce mediante los objetos y personas. 1.-observar que tiempo duran los sonidos que emite el bebe como balbuceos, burbujas, variaciones en tono y volumen de voz.2.-se emitirá un sonido para que el bebe lo reproduzca como ma-ma, pa-pa, ga-ga.3.-después observaremos como responde ante estos sonidos humanos que se hacen, para identificar cual es su expresión oral.4.-se le hablara al niño en tono fuerte, después en tono bajo. (Pronunciando su nombre)5.- se le dará un juguete al bebe para que se exprese emitiendo sonidos.Un lugar cómodo y seguro Un juguete se agrado del bebe<br />Tercer sesión Planeación 3 (de 6 mes a 9 meses) TemaObjetivoActividadesMaterialVocalizar silabas continuas Favorecer la emisión de sonidos a si como su comprensión.1.-le pondremos una canción infantil al bebe para que socialice entre los cambios de sonidos.2.-se le pronunciara al bebe algunas silabas y sonidos de manera que él las repita.3.-tambien se le hablara por su nombre para que empiece a reconocerlo.4.-despues se le enseñara a decir adiós, y con la mano se le mostrara como se hace “adiós”, si el bebe no puede se le tomara de la mano para que el mismo pueda realizarlo. (Esta actividad será consecutivamente hasta que pueda realizarlo).Un lugar cómodo y seguro Voz humana<br />Cuarta sesión Planeación 4 (de 9 meses a 12 meses) TemaObjetivoActividadesMaterialNombres de cosasLograr multiplicar y enriquecer la aptitud lingüística y comunicativa del niño.1.-le mostraremos al bebe diversos juguetes u objetos que pertenezcan a él, para observar su lenguaje oral, y que tan amplio empieza a ser su vocabulario).2.-nos colocaremos frente al niño y le pronunciaremos los nombres de los objetos que tiene él.3.-despues se le pondrá un sonido de un perro o gato y observaremos si el trata de repetir lo que escucho.4.-al final de las actividades se anotara cuantas palabras intenta o logra repetir.Un lugar cómodo y seguro Juguetes del bebeVoz humanaSonido de perro o gatoPapel y lápiz<br />Quinta sesión Planeación 5 (de 12 meses a 15 meses) TemaObjetivoActividadesMaterialholofraseDesarrollar la habilidad de manifestar sus necesidades mediante palabras.1.-observar como intenta pronunciar las palabras.2.-mediante objetos que el niño ya reconoce, mostrárselos para que el vaya pronunciándolos y al mismo tiempo que los pida.3.- después se le ordena al niño que se lo de a alguien que esté cerca de él.4.-anotar cuantas palabras intento decir.Un lugar cómodo y seguro Juguetes del niñoHoja y lápiz<br />Sexta sesión Planeación 6 (de 15 meses a 18 meses) fecha: TemaObjetivoActividadesMaterialCampo semánticoIdentificar objetos familiares para poder ampliar su vocabulario.1.-En una caja de cartón poner varios objetos como juguetes de él o cosas de su casa, pedirle al niño que tome uno por uno al mismo tiempo que se le va preguntando cómo se llama cada objeto que va sacando.2.-después se le pedirá que repita cada nombre.3.-se colocaran los objetos que el niño ya conoce en diversos lugares de su casa o aula para que los busque.1.-se le mostrara al niño una lamina de un parque de diversiones y se le pedirá que los observe unos minutos, posteriormente se le preguntara que nos diga que observo en ese parque.2.- anotar cuantas palabras ya logra decir.Un lugar cómodo y seguroJuguetes o cosas personales del niñoCaja de cartónLamina de parque de diversiones<br />Séptimo sesión Planeación 7 (de 18 meses a 21 meses) TemaObjetivoActividadesMaterialExpresión oralDesarrollar la capacidad de expresar la necesidad de dormir e ir al baño1.-identificar la hora de dormir del niño por la mañana o tarde.2.-cuanto el niño este por dormir prepararlo para el descanso, diciéndole “tus ojitos tiene sueño verdad, están cansados y quieren dormir, quieres cantarle una canción para que se duerman.3.-despues se pondrá un oso de peluche del niño para imitar cuando este duerme, y cante con voz suave para arrullar al oso y pedirle al niño que diga como dice cuando tiene sueño.1.-con un muñeco de peluche de agrado del niño se imitara cuando este quiera ir al baño.2.-se le preguntara al niño si desea ir al baño, después se le explicara que su muñeco quiere ir al baño, animar al niño para que acompañe al muñeco, se le dirá que él niño manifieste cuando tenga ganas de ir al baño como lo hizo su muñeco.3.- explicarle que manifieste esta necesidad para que se le lleva al baño o revise el pañal.Un lugar cómodo y seguro <br />Octava sesión Planeación 8 (de 21 meses a 24 meses) TemaObjetivoActividadesMaterialCampo semánticoQue el niño identifique y relate lo que observa.1.-priero se cantara una canción infantil2.-se le mostrara al niño un libro ilustrado de animales y juguetes.3.-se observara como es su expresión ante el libro, a si como se expresa oralmente y que dice durante el tiempo que tiene el libro con él.4.- se le pedirá al niño que relate lo que observa y si le gusta lo que ve ahí y porque.1.-se sentara al niño y se le dará una fotografía donde identifique a sus padres a si como a él mismo.2.-se le pedirá que pronuncie sus nombres de cada uno de los que ve en la fotografía.Un lugar cómodo y seguro Libro ilustrado de animales y juguetesFotografía Un CD de música infantil.<br />CUADRO DE CARACTERISTICAS DEL ÁREA COGNITIVAEDADESCARACTERÍSTICAS DEL NIÑODe 0 meses a 1 añoDe 0 a 1 mes se observan básicamente conductas reflejas: deglución, actividad corporal, succión, etc. Al llegar al mes fija la mirada en objetos por períodos cortos.De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se mueve dentro de su campo visual.De 2 a 3 meses si se retira un objeto que él está viendo, continua mirándolo hacia el lugar donde desapareció, como esperando que reaparezca por él mismo lugar.A los 3 meses mira el movimiento de sus manos, situadas frente a él en la línea media del cuerpo. También trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a él.A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de otras personas.Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que están parcialmente ocultos.Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse del rostro, una tela.De igual manera al dejar caer un objeto en frente a él, no mira hacia el suelo al lugar en donde cae el objeto, sino que fija su mirada en la mano que lo lanza. También puede agarrar y soltar objetos voluntariamente. Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que desaparecen, mirando hacia el lugar en el cual desaparecieron.Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos y situaciones conocidos y desconocidos. De igual forma puede imitar ademanes o gestos sencillos en esta edad.Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes características: es capaz de anticipar eventos (por ejemplo, si observa que la madre toma su cartera, llora ante el hecho de que prevé la partida de la madre). Lanza los juguetes desde su cama, esperando que sean recogidos por otra persona. Jala la cuerda de un móvil para escuchar su música o ver sus movimientos. Aparta obstáculos para alcanzar un objeto. Imita acciones y gestos.Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos que estén totalmente ocultos, aunque se observa una tendencia a buscar siempre en el mismo lugar.A los 11 meses puede meter un objeto en una caja imitando al adulto. Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si fueran un tren.Como conclusión en esta edad se puede decir que el niño comienza a coordina lo que ve con lo que oye y sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa; oye, ve, agarra y chupa. Traslada objetos de un lugar a otro.Es muy explorador.De 1 a 2 añosA los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno.Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a otro (palo, cordel, etc.).Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos semejantes, al mismo tiempo también puede hacer pares con las ilustraciones de los mismos. En esta edad es capaz, de igual manera, de señalar el objeto que se le nombra.Entre los 18 y 19 meses sigue órdenes que estén relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae mi cartera.A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos hacen. Por ejemplo hablar por teléfono, actividades del hogar, etc. Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha sido escondido, sin él ver. En esta edad el niño es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas.A los 21 meses, cuando el niño imita puede utilizar varios objetos para representar ciertas acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro.Al llegar a los 22 meses el niño dramatiza, abraza muñecos y los mece.Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que representan experiencias previas). En esta etapa el niño también puede representarse las acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede analizar situaciones sencillas antes de actuar.Como conclusión se puede decir que el niño es capaz de buscar y buscar cosas que se le han escondido, puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita la conducta de los adultos en especial la de sus padres.<br />Área cognitiva: Objetivo: Favorecer el desarrollo cognitivo de los niños de 1-2 años, a través de la estimulación temprana.Tema ActividadRecursosEnsartar objetos(Rutina) Se saludara a los niños con el saludo de todos los días.Haremos ejercicios de esquema corporal. Se trabajaran tableros en los que se puedan ensartar objetos grandes, se les dará los mismos objetos para que los manipulen.Mostrarle al niño que acciones se pueden trabajar con los tableros, insertar piezas en donde corresponden.Se le mostrara al niños como introducir objetos. Se les pedirá a los niños que introduzcan cubos dentro de una caja.Tableros, cubos, cajas.Bloques de construcciónRutina.Se le darán al niño cubos de construcción para que los manipule, los identifique y se familiarice con ellos.Después la madre construirá alguna figura y le explicara al niño como la va realizando.Posteriormente el niño tendrá que realizar la misma construcción de la madre tratando de imitar la misma figura que ella.Esta acción se realizara continuamente haciendo varias figuras.Bloques de construcción.Acciones con instrumentosRutina.Se les presentara una pelota para que la manipule.Posteriormente se le mostrara como lanzar la pelota, y se le pedirá al niño que lo haga varias veces.Después se le pedirá que discriminé su pelota de otras de diferente tamaño y color.Después lanzara la pelota para tirar los pinos, como última actividad de acciones con instrumentos, esto lo harán varias veces. Pelotas, y pinos.ColoresRutina.Se le mostrara al niño los colores básicos, rojo, amarillo, azul y verde.Se le dará a cada niño un pliego de papel bond, y se le pedirá que manipulen la pintura que tiene de forma libre.Después se le pedirá que discriminé los colores que tienen los objetos.Por último se le pedirá que decore un paisaje con los colores que tiene.Colores básicos (rojo, amarillo, azul y verde) Papel bond.<br />ContenidoActividadRecursosEl manejo y conocimiento adecuado de la acción de Abrir y Cerrar.Para iniciar esta acción, se le mostrara a los niños la puerta la función de la puerta, la acción de abrir y cerrar, cada vez que se tenga la oportunidad de entrar o salir de algún lugar.Posteriormente durante la clase se le dará un frasco y se le enseñara la misma acción durante 5 min.Durante el desayuno, comida y cena se le mostrara la misma acción, y con la practica el niño deberá ir haciendo conciencia del acto.SeSe utilizara un frasco vacio, fácil de abrir.La precisión para ensartar objetos.Primeramente se trabajara con tableros en los que se puedan ensartar objetos grandes, se les dará los mismos para que los manipulen.Posteriormente se le mostrara al niño que acciones se pueden trabajar con los tableros el insertar la pieza donde corresponde, esta acción se llevara a cabo durante 5 min, y se repetirá 3 veces por semana.A medida que el niño vaya adquiriendo mas destreza se realizaran actividades con aros, anillos, ruedas, etc.Tablero para insertar objetos.La construcción de bloques para lograr su meta.Se le darán cubos al niño para que los manipule.Después se le mostrara las acciones que se pueden realizar con ellos, construcción de torres, trenes, mesas, sillas, otros. Las acciones que realice el niño por si solo será de gran valor.Durante el transcurso del tiempo y a medida que vaya tomando conciencia se aumentara la complejidad de las actividades.Cubos de diferentes tamaños.<br />Característica del área socio afectivo <br /> EDADCARACTERISTICAS Desarrollo Afectivo - SocialA los 1 añosSe interesa por cosas abstractas.se verá fuertemente influenciado por la familia, por la escuela. establece relación con los iguales. el niño va a ir desplazando al amor y el afecto por la madre (figura de apego) a otras personas u objetosDesarrollo Afectivo - SocialA los 2 años.Sentimientos yoicos: egocentrismo deseo de obsesión y dominio " mío" .Disidente La poción más agresiva de autoconcervadora.NegatividadRabietasControl de esfínteresGrandes conflictos entre sus deseos de dependencia (yo solo) y sus necesidades de adulto.Comienza a jugar con oros niños y a simular situaciones con juguetes aunque predomine el juego de forma paralela.Puede esperar y anticipar.Desarrollo Afectivo - SocialA los 3 años.Capta expresiones emocionales de los otros. Le gusta jugar solo y con otros niños. Puede ser dócil y rebelde. Posee una conducta más sociable. " Crisis de independencia" .Afianzamiento del yo. Aparecen conflictos en su identificación con el adulto. Asume las diferencias sexuales. Juego simbólico.Desarrollo socio-afectivo4 añosEs independienteTiene más seguridad en sí mismo. Pasa más tiempo con su grupo de juego.Aparecen terrores irracionales.Desarrollo socio-afectivo5 añosEs independiente, ya no esta tan pendiente de su madre. Se puede confiar en él. Le agrada colaborar en las cosas de la casa. Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar. Cuida a los más pequeños, es protector. Sabe su nombre completo. Muestra rasgos y actitudes emocionales. Desarrollo socio-afectivo6 añosNo conoce emociones complejas ya que su organización es simple. Tiene cierta capacidad para la amistad.Juega en grupos y ya no tanto solo. Tiene más interés por los lápices y por las tijeras. Prefiere el juego asociativo. Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra.<br />Área socio-afectiva<br />Objetivo: favorecer el desarrollo afectivo social de los niños de 0-2 años, a través de la estimulación temprana.<br />Sesión 1<br />objetivoActividadesMaterialBrindándole un ambiente de confianza y familiaridad.1.-la actividad la realizara con mamá.2.-Se pondrá al niño en un tapete y se dejara que explore los objetos los que tenga cerca . 3.-La mamá le hablara al momento en el cual estén realizando las actividades.4.- Le preguntara ¿te gusta el juguete?¿Cómo es su textura? ¿Cómo es su olor? Aquí el niño deberá decir a través de gestos si le agrada o le desagradaTapete.Juguetes los que sean más. preferidos del niño<br />Sesión 2 <br />objetivoActividadesMaterialLograr en el niño la interacción social1.-se realizaran en el aula a los niños 5 pelotas y se dejara que la exploren .2.-se le pedirá que invite a otro compañeros a jugar así hasta que el equipo de niños sea de 5 integrantes 3.- se observara en el niño que si a logrado la interacción social.5 Pelotas.5 Niños por cada equipo.<br />Sesión 3<br />objetivoActividadesMaterialIdentificar el niño la interacción social1.-Se realizara sesión grupal con los niños.2.-se pondrán diversos juguetes en el centro del salón incluidos el juguete favorito de los niños. 3.- se le ensenara el juguete favorito de cada uno de los niños.4.-Se les pedirá que busque su juguete favorito y después que inviten a sus demás compañeros a jugar con ellosTapetesJuguetesJuguete favorito de cada uno de los niños.<br />Sesión 4<br />objetivoActividadesMaterialFavorecer en el niño la interacción social a través del jugo.1.-Se instalara en el salón una ludoteca con las áreas de cocina ,construcción y supermercado.2.-Se le pedirá al niño que elija en el área en la que quiere permanecer en ese momento.3.-Con los niños que eligieron la misma área ellos empezaran a jugar y la maestra les ayudara para que los niños utilicen todos los objetos que se encuentran en la área en la cual se encuentran.4.-Se le invitara al niño a que si decide puede ir a otra área de trabajocasitaEstufaRefrigeradorCamaMesaHorno de microondas.Juegos de ensamble.Caja registradoraPapeleríaCarritos de súperBolsas<br />RECURSOSCOSTOS OPERATIVOSCANTIDADARTICULOUNIDADPRECIO UNITARIOTOTAL5 pza.Cartulina blancaPaquete3.0015.00100Hojas blancasPaquete12.0012.00100Hojas de colorespaquete25.0025.0025 pza.Papel bondPaquete30.0030.0025 pliegosPapel China amarilloPaquete12.0012.0025 pliegosPapel China azulPaquete12.0012.0025 pliegosPapel China blancoPaquete12.0012.0025 pliegosPapel China moradoPaquete12.0012.0025 pliegosPapel China naranjaPaquete12.0012.0025 pliegosPapel China rojoPaquete12.0012.0025 pliegosPapel China rosaPaquete12.0012.0025 pliegosPapel China verdePaquete12.0012.008 pliegosPapel Crepé amarilloPaquete25.0025.008 pliegosPapel Crepé azulPaquete25.0025.008 pliegosPapel Crepé moradoPaquete25.0025.008 pliegosPapel Crepé rojoPaquete25.0025.008 pliegosPapel Crepé verdePaquete25.0025.002Crayolascaja15.0030.001Resistolbotella28.0028.001Fomy rojopliego9.009.001 Fomy verdepliego9.009.001Fomy amarrillopliego9.009.001Fomy rosapliego9.009.001 Fomy blancopliego9.009.001Fomy azulpliego9.009.004 sonajas pieza7.0028.001GlobosBolsa22.0022.002Colchoneta (3m x 2m)Pieza100200.001Pintura Vegetal amarilloBote22.0015.001Pintura Vegetal rojoBote22.0022.001Pintura Vegetal verdeBote22.0022.001Pintura digital rojoBote2.0020.001Pintura digital amarilloBotella20.0020.001Pintura digital verdeBotella20.0020.004 Pelotas playeraspieza30.00120.002Tapetes de fomy (58 cm x 58 cm)paquete893.001786.001Grabadorapieza1000.001000.001Rodillos (1m) Pieza2126.002126.002Cubos (50cm x 50cm)Botella14.0070.002Fichas de ensamble cubeta50.0050.001Espejo (1.50m x 2m)pieza500.00 500.00 1Diurex o cinta adhesiva gruesaPieza15.0015.0010Pelotas chicaspieza8.0080.0010Pincelespieza2.0020.0010Esponjaspieza3.0030.002Toallas grandespieza50.00100.001 Hamacapieza250.00250.001Bañerapieza120.00120.0010 Aros grandespieza8.0080.0010 Aros chicospieza7.0070.001 Plumonespaquete25.0025.001Marcadorespaquete70.0070.002Aceites menen frasco22.0044.002Talcobotella20.0040.003Mesas10SillasTotales de costos operativos 5838.007380.00<br />(Nota: los precios de la lista son cotizados en tiendas de Tehuacán, pueden ser comprados en cualquier otro lugar).<br />Evaluación <br />Se evaluaran todas las actividades con escalas estimativas que contengan las características de desarrollo de las áreas.<br />NOMBRE:99060028575TALLER DE ESTIMULACION TEMPRANAEDAD: FECHA DE EVALUACIÓN: Conocimientos de evaluación final:LogradoEn procesoReforzarNo lo ha mostradoDesarrollo emocional - socialSe mantiene sentado en las actividades centrales    Pone atención ante una indicación del adulto    Responde a cuestionamientos sencillos complejos    Manifiesta verbalmente sus necesidades    Pide las cosas cuando las necesita ó quiere    Respeta a sus compañeros durante el juego    Sabe esperar su turno en actividades grupales    Comparte juguetes y materiales de trabajo    Se siente confiado y seguro dentro del salón de clases    Juega y se relaciona con los amigos sin dificultad    Se quita el suéter y los zapatos sin ayuda    Respeta tiempos de trabajo    Responde ante una regla establecida por el adulto    Espera su turno    Dice " por favor" y " gracias" el 50% de las veces    Saluda a adultos conocidos, sin que le recuerden    Tiene hábitos de cortesía    Obedece al adulto    Realiza una conversación corta con sus compañeros y los adultos.    conoce valores.    Expresa sus estados de animo, feliz, triste, enojado.    Lenguaje    Utiliza solo lenguaje corporal al comunicarse    Utiliza lenguaje verbal al comunicarse    Estructura oraciones sencillas    Mantiene una conversación simple    Articula adecuadamente sus palabras    Dice su nombre completo    Hace preguntas incansablemente    Relata láminas de un cuento    Expresa sus necesidades     Emplea correctamente es y esta al iniciar una pregunta    Responde a preguntas simples de ¿cómo?    Sabe su nombre completamente incluyendo apellidos    Utiliza un vocabulario de 10 palabras en su conversación.    Pronuncia palabras complejas    formulan pruguntas como, por que?    utiliza el lunguaje para regular su conducta    Pronuncia palabras cortas.    Motricidad Fina    Toma correctamente la crayola al escribir    Tiene control y coordinación de manos al realizar actividades de ensarte    Rellena figuras al colorear sin respetar contornos    Rasga papel utilizando su pinza de índice y pulgar    Traslada material sólido y líquido utilizando instrumentos sin derramarlo    Encaja objetos pequeños dentro de un contenedor    Realiza trazos senciilos y contnuos circulares y rectos    Coordina el movimiento de sus manos al realizar actividades de construcción    Ensarta materiales    Desatornilla juguetes que encajan unos dentro de otros    Utiliza patrones o señalamientos en la realizacion de trazos    Dibuja una V imitando al adulto    Corta con tijeras    Vuelve las paginas de un libro una por una    Corta con tijeras obteniendo destreza manual    Vuelve las paginas de un libro una por una utilizando pinza y pulgar    Realiza Trazos especificos    Utiliza plantillas    Rellena figuras con diferentes materiales    Realiza la union de puntitos y lineas para realizar un trazo.    rellena figuras al colorear respetando contornos    realiza trazos complejos    Toma correctamente el lapiz al escribir    Cognitiva    Reconoce los colores, rojo, azul, amarillo y verde    Reconoce objetos de acuerdo al tamaño gde. peque.    Agrupa objetos de acuerdo a igualdad    Selecciona de un contenedor los objetos que no son iguales    Realiza correspondencia uno a uno en objetos iguales    Sus perioddos de atención son de 15' a 20'    Comprende la indicación que da el adulto    Esta famializado con su escuela y los elementos que hay en ella    Comprende las acciones que contiene un verbo y las ejecuta    Sabe el nombre de sus amigos y maestras    Nombra objetos grandes y pequeños    Maneja el concepto del No. 1    Señala 10 partes del cuerpo obedeciendo una orden    Maneja el concepto No. 2    Maneja el concepto No. 3    Distingue las letras como un medio de escritura    Maneja el concepto; reconoce, asigna valor, forma conjuntos, 3, 4, 5    Tiene nocion de cantidad de los numeros; 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.    Reconoce visualmente los numeros de el 1 al 10.    reconoce visualmente los numeros de el 10 al 20    reconoce textos    Reconoce visualmente las vocales    Reconoce las partes de un todo    Reconoce los objectos medianos.    trabaja actividades de seriacion y clasificacion    Reconoce colores combinados, morado, naranja.    Motricidad gruesa    Salta, Marcha con facilidad siguiendo patrones dados.    Tiene control sobre sus segmentos corporales en actividades dinámicas y estáticas.    Controla el movimiento de su cuerpo al desplazarse a diferentes velocidades y tipos de marcha.    Reconoce en su totalidad los segmentos grandes y pequeños que integran su cuerpo     Sube escaleras alternando pies    Cacha pelotas de diferentes dimensiones, consistencias a diferentes alturas y distancias.    Salta desde una altura de 20 cm.    Camina de puntillas manteniendo el equilibrio de su cuerpo    Coordina pasos alternando el movimiento de brazos y piernas    Se maneja con independencia en actividades de trepar, resbalarse, gatear, reptar.    lanza pelotas con exactiud    Salta con un pie sin perder el equilibrio.    <br />Anexos<br />(A continuación, se muestra una entrevista que se les realizara a los padres, con ella se evaluara a los niños para su mejor intervención)<br />5634990-690245-842010-690245ENTREVISTA PREVIA<br />ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES Y LAS MADRES<br /> Fecha; ___________________<br />DATOS DE IDENTIFICACIÓN<br />Nombre y apellido del niño o niña: _________________________________________<br />Fecha de nacimiento: ___________________<br />Apodo al que responde: _________________<br />Nombre de la madre: ______________________________Ocupación________________<br />Edad: _________________<br />Horario de trabajo: ______________________Teléfono:__________________________<br />Nombre del padre: _________________________Ocupación: ______________________<br />Edad: __________________<br />Horario de trabajo: ______________________Teléfono: __________________________<br />Dirección familiar: _______________________Teléfono:__________________________<br />Cuál es su estado civil: ___________________<br />Cuál es su escolaridad: ___________________<br />HISTORIA FAMILIAR<br />Hermanos (nombre y edad):_________________________________________________<br />________________________________________________________________________<br />Lugar que ocupa: _________________________________________________________<br />¿Que otros miembros de la familia viven en casa?:<br />________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />Familiar con el que más se relaciona:<br />________________________________________________________________________<br />Cuáles son sus actividades que realiza dentro de su hogar:_________________________<br />Qué tipo de relación lleva con la familia de su esposo: ____________________________<br />Tiene algunos problemas de salud con algunos de su familia:_______________________<br />EMBARAZO Y PARTO<br />El embarazo transcurrió con: normalidad ( ) complicaciones ( )<br />¿Cuáles? : ________________________________________________________________________<br />Emocionalmente como estuvo en su embarazo: _________________________________<br />Tuvo un seguimiento durante su embarazo: _____________________________________<br />Hubo alguna complicación de salud durante su embarazo: _________________________<br />Como se sentía cuando estaba embarazada: ___________________________________<br />Qué tiempo duro su embarazo: _______________________________________________<br />El parto fue con: normalidad ( ) complicaciones ( )<br />¿Cuáles? :________________________________________________________<br />¿Cuánto pesó al nacer? : ________________<br />¿Cómo fue su parto normal o cesaría?:________________________________________<br />¿Cuánto duro su parto?: ____________________________________________________<br />¿Hubo alguna complicación con su parto?: _____________________________________<br />¿El médico le hizo alguna observación al niño?__________________________________ ¿cómo cual?_____________________________________________________________<br />¿Usted se adapto luego con su hijo?________________ ¿porque?__________________<br />ENFERMEDADES SUFRIDAS POR EL NIÑO/NIÑA<br />¿Qué enfermedades ha padecido y a qué edad? : ________________________________<br />¿Tiene algún problema? :___________________________________________________<br />Auditivo ( ) Visual ( ) Motriz ( ) Cerebral ( ) Respiratorio ( )<br />De lenguaje ( ) Alérgico ( ) Digestivo ( ) Otros ( )<br />¿Cuáles? : _______________________________________________________________<br />Los problemas señalados en el apartado anterior ¿han aparecido en otros miembros de la familia? ( ) ¿En quién o quienes? : ____________________________________________<br />SUEÑO Y ALIMENTACIÓN<br />¿Plantea problemas antes ( ), durante ( ) o después ( ) de dormir?<br />¿Cuáles? : _______________________________________________________________<br />De bebé con quién dormía: Con el padre y la madre ( )<br />Con los hermanos ( ) solo ( ) con otras personas ( ).<br />Hasta que edad: __________________________________________________________<br />¿Y actualmente? : _________________________________________________________<br />¿Se despierta con pesadillas? ____ ¿Con qué frecuencia? : _______ ¿Suele dormir siesta? : _______ ¿Tiene miedos? : _________ A qué? :______________________<br />¿Le costó pasar de la alimentación líquida a la sólida? : _______ ¿Cuándo pasó? : __________¿Tuvo problemas: de succión ( ) al tragar ( ) de masticación ( )?<br />¿Plantea actualmente problemas al comer? : ______________ ¿Cuáles?: ____________<br />¿Cuáles son sus alimentos preferidos? : _______________________________________<br />¿Qué alimento rechaza por completo? : _______________________________________<br />DESARROLLO EVOLUTIVO<br />¿Cuándo se sentó sin ayuda? : __________________ ¿Cuándo gateo? ______________<br />¿Cuándo se levantó y se sostuvo de pie? : ______ ¿Cuándo empezó a andar? : _______<br />¿Ha tenido algún problema para la marcha? ____________________________________<br />¿Cuáles?: _______________________________________________________________<br />¿Come solo? : ________ ¿Se viste solo? : __________ ¿Desde cuándo? : ____________<br />Permanece seco de día: ______ ¿A qué edad comenzó a permanecer seco de día? : ___<br />Permanece seco de noche: ____ ¿A qué edad comenzó a permanecer seco de noche? : _________ ¿Cuándo comenzó a balbucear? : __________ ¿Y a decir palabras? : ______<br />RELACIÓN AFECTIVO SOCIAL<br />¿Con quién vive? :_________________________________________________________<br />¿Quién se encarga de su atención? : __________________________________________<br />¿Cómo se lleva con el padre? : ______________________________________________<br />¿Con la madre? : _________________________________________________________<br />¿Con los hermanos? : _____________________________________________________<br />¿A quién prefiere? : _______________________________________________________<br />¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia ( ) Cariño ( ) Pena ( ) Alegría ( )<br />¿Suele llorar? : ________________________ ¿Por qué? : _________________________<br />¿Suele mentir? : ___________ ¿A qué juega preferentemente? : ____________________<br />¿Con quién juega? : _________ ¿Cuál o cuales son sus juguetes preferidos?__________ ____________________________ ¿Cómo se relaciona con desconocidos? ___________<br />ESCOLARIZACIÓN<br />¿Ha estado escolarizado anteriormente? : ______________________________________<br />¿Desde qué edad? : ________________________<br />¿Qué espera de la escolarización del niño/niña? : ________________________________<br />¿Sabe ya a que colegio llevará al niño o niña? :__________________________________<br />Bibliografía <br />Autor como referencia extraído del libro estimulación temprana inteligencia emocional y cognitiva. Editorial grupo cultural.<br />Goodman, k. What´s Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth 1986.<br />Referencia extraída del libro Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva. Edición grupo cultural.<br />http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/formato%20guia_proyectos%20de%20aula.rtf.<br />Un niño especial en mi aula, hacia las escuelas incluyentes, conceptos y actividades para niños y maestros. Autor, Patricia Frola Ruiz. México Trillas, 2005.<br />Manual de la educación infantil. Gil Editores, Diseño Editorial, en Esencia Diseño Grafico, impreso por: Imperlibros S.A. Printed in colombia. Psicologia Evolutiva 141, 285.<br />Bautista, 1993) (Ignacio Puigdellívol)<br />