El documento presenta los estándares de tecnologías de la información y comunicación para la formación inicial docente. Los estándares establecen parámetros de calidad para la profesión docente y permiten evaluar el desempeño de los docentes. Se revisaron estándares internacionales y experiencias nacionales para proponer dimensiones de formación en TIC que incluyen lo pedagógico, aspectos sociales y éticos, aspectos técnicos, gestión escolar y desarrollo profesional.

1. ESTANDARES DE TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA LA
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
TIC en la escuela

2. Estándar

3. Los estándares para la TIC FID son…
Patrones o criterios que permitirán emitir en forma
apropiada juicios sobre el desempeño docente de los
educadores y fundamentar las decisiones que deban
tomarse.
También, en la medida en que indican lo esperado de
un buen docente, sugieren cómo ha de organizarse la
formación docente y cuáles conviene que sean sus
contenidos.

4. Estándares para…

5. Estándares para…
• Establecer parámetros o ejemplos que indiquen el nivel
de calidad requerido para los propósitos de la profesión
docente y para los requerimientos del sistema
educacional y;
• Permitir la evaluación del desempeño concreto (sea en
etapas iniciales o avanzadas de la carrera profesional).

6. La necesidad de un estándar en TIC
para la FID
– El potencial de las TIC para la educación
– La era digital
– Los docentes y las TIC
– El proyecto Enlaces y la FID
– Las TIC en la FID en Chile

7. Las TIC en la FID en Chile
• La reforma establece como OFT el uso de la
informática, en el nivel básico y medio.
• No existe en Chile orientaciones para incorporar las
TIC para la formación de docentes.
• La comisión para la FID establece la necesidad del
uso de las TIC para la enseñanza, aunque luego
no hace ninguna recomendación al respecto.

8. El enfoque
• Incorporar la experiencia nacionales e internacionales.
• Validación y consenso.
• Flexible y adaptable.
• Consistente con Estándar de Desempeño para la FID.
• Entregar lineamientos que orienten en la FID el uso de las TIC:
metodologías y prácticas.
• Un estándar general básico sobre el cual se construyan estándares
TIC por área curricular.
• Responder a la necesidad educativas de corto y mediano plazo.

9. Revisión de Estándares Internacionales
• ISTE (EEUU)
• QTS (Reino Unido)
• European Pedagogical ICT (Comunidad Europea)
• INSA (Colombia)
• Australia

10. “Estándares” en Enlaces y FID
Se revisaron los 6 Planes de Formación 2005 de
los CZs y UEN de la RATE.
Se revisaron 19 programas de 8 Universidades.
Se analizaron dichas experiencias a la luz de las
categorías: Manejo computacional, aspectos éticos
y legales, desarrollo profesional, gestión escolar y
pedagógica.

11. La Propuesta

12. Dimensiones de formación en
TIC para la FID
Dimensión Definición
Pedagógica Adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el curriculum
escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la
enseñanza.
Aspectos Conocen, se apropian y difunden los aspectos éticos, legales y sociales
relacionados con el uso de las TIC, actuando de manera consciente y
sociales, responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben
éticos y considerarse en el uso de las TIC.
legales
Aspectos Demuestran dominio de las competencias asociadas al manejo de las
herramienta de productividad e Internet, desarrollando habilidades para el
Técnicos aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
Gestión hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa,
tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del
escolar establecimiento
Desarrollo hacen uso de las TIC como medio de especialización y
profesional desarrollo profesional, informándose y accediendo a diversas
fuentes para mejorar sus prácticas docentes.

13. Área Pedagógica
Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el
currículum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje
y la enseñanza.
E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus
posibilidades para apoyar su sector curricular.
• Leen y dan significado al currículum sobre la base del uso de TIC,
identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar
con la incorporación de TIC.
• Analizan y reflexionan respecto de la incorporación de tecnología informática
en el ambiente pedagógico y en su sector curricular, discriminando cómo
y cuándo incorporar el uso de TIC en la práctica pedagógica, mediante
la aplicación de investigaciones actualizadas sobre educación y uso de
tecnología como marco referencial.

14. Conclusiones
• Definición de estándares posibilita una mirada común e
integradora
• Los estándares orientan la integración de las TIC en la
formación de los futuros docentes.
• Los estándares TIC deben integrarse a la FID como una
dimensión dentro de las áreas de formación: general,
especialidad, práctica, profesional.
• Necesidad de actualizar el curriculum de FID para
incorporar las TIC en forma transversal.
• Formación en TIC en la FID debe ir más allá de la
alfabetización digital y centrarse en la innovación
pedagógica.
• Los Estándares TIC se articulan con el Marco de la Buena
Enseñanza.

15. El proyecto Enlaces

16. Un poco de Historia
Creado en 1992, ha permitido la inserción,
implementación, uso y aplicación de la
Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en el sistema
educacional Chileno.

17. Esta dirigido a introducir innovaciones en
las prácticas pedagógicas a través de la
inserción activa y metodológica de estas
tecnologías, en especial multimedios,
software y telecomunicaciones, con los
cuales se busca generar nuevas
instancias de aprendizaje.

18. Para ello se ha puesto a disposición
de los profesores diversos materiales
didácticos en formato digital, tanto en
CD- ROM, como a través de
diversos portales con contenidos
educativos que el MINEDUC ha
creado en la red

19. Durante estos años se ha implementado
en los establecimientos educacionales el
soporte tecnológico, en equipos y
conexión a Internet necesarios para su
desarrollo, del mismo modo se busca
evaluar y apoyar técnica y
pedagógicamente a los docentes de los
establecimientos que componen la red

20. Sin embargo, a pesar de todo el esfuerzo
desplegado, existe la sensación que no se
ha conseguido grandes avances en la
calidad del aprendizaje de los alumnos,
esto podría explicarse por diversos
factores, entre los que figuran como más
influyentes:

21. • La tendencia por parte del profesorado a
trabajar con metodologías antiguas basadas
en un rol pasivo por parte del alumnado.
• Falta un conocimiento mas profundo de las
potencialidades del uso de herramientas
tecnológicas en el plano educativo.
• Falta una mayor difusión de experiencias
pedagógicas innovadoras que utilicen
herramientas tecnológicas y que puedan
servir de modelos para nuevas aplicaciones
educativas. .

22. Puntos débiles o a mejorar, en
relación con la implementación del
proyecto
• El escaso uso para fines administrativos y de
gestión.
• Restricciones cantidad computadores, software,
accesorios periféricos, tiempo profesores, y
organización para uso eficiente.
• Uso limitado de los ordenadores y no
necesariamente con fines pedagógicos y de
aprendizaje.

23. Áreas críticas de desarrollo
• Habilidades de manejo de información.
• Incorporación de TIC al curriculum.
• Incorporación de TIC a la gestión escolar.
• Uso de TIC en situaciones de diversidad de
alumnos.
• Actualización tecnológica y de software
permanente

24. Análisis del Sitio