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Pedagogia Pedagogia Presentation Transcript

  • INICIAR SESIÓN Lic. BREY ROJAS ARROYO
  •  
  • SON LAS POTENCIALIDADES COGNITIVAS, MOTORAS Y SOCIO AFECTIVAS CON LAS QUE NACE EL SER HUMANO SON AQUELLAS CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN POR EFECTOS DE LA INTERACCIÓN DEL SER HUMANO CON SU CONTEXTO O SUS PARES MEDIANTE LA EXPERIENCIA DIRECTA O MEDIANTE LA EDUCACIÓN. SON EL CONJUNTO DE CAPACIDADES COMPLEJAS, CONOCIMIENTOS ACTITUDES, MOTIVACIONES Y EMOCIONES QUE PERMITEN DESEMPEÑOS EFICIENTES EN SITUACIONES REALES DE LA VIDA O EL TRABAJO. VER OBSERVAR REALIZA ANALISIS MACRO Y MICRO BIOLOGICOS EN EL LABORATORIO
  • Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta se puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
  • CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD PROCESOS COGNITIVOS FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
  • PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS IDENTIFICA. Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
  • FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA, ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y PENSAMIENTO FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN PROCESADA ENTRADA DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES. FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
  • ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
    • De las definiciones expuestas se concluye:
    • Son procedimientos o actividades que activan los procesos cognitivos, motores y socio afectivos con el propósito de alcanzar logros de aprendizaje.
    • Tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.
    • Son controladas por el sujeto que aprende, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante.
    “ Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información”. Dansereau (1985), Nisbet y Shucksmith (1987) “… Actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Son directa o indirectamente manipulables, y tienen un carácter intencional o propositivo...” Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán, 1993 “… Son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para alcanzar una determinada demanda u objetivo… “ Monereo (1994)
  • PROCESOS PEDAGÓGICOS SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN APOYO Y MONITOREO
  • ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE METACOGNICIÓN
    • Recepción de la información.
    • Observación selectiva.
    • División del todo en partes.
    • Interrelación de las partes
    • Motivación.
    • Recuperación de
    • Saberes previos.
    • Conflicto cognitivo.
    • metacognición
    ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS
  • LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura individual Subrayado de las ideas principales Elaboración de un cuadro sinóptico Exposición PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS - ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
  •  
  • ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura de la separata de acabados para madera, págs. 45 al 48 “ Técnicas de pintura decorativa” Observan la demostración del profesor de la aplicación de la técnicas de pintura decorativa “imitación madera” Elaboran un cuadro de doble entrada en el que se explicite los procedimientos, materiales y herramientas de la técnica “imitación madera” Pintan el panel de la puerta de su proyecto con la técnica “Imitación madera ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Aplica la técnica de pintura decorativa “imitación madera” PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA” SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
  • ANALIZA
  • BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA ANALIZA Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo CAPACIDAD “ANALIZA”
  • ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ANALIZA” DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura Individual “En Carcochita hacia el éxito” Subrayado de las características emprendedoras encontrado en la lectura Discución y elaboración, en equipo, de un mapa conceptual en el que se explicite las características Exposición del equipo sobre las características emprendedoras que llevaron al éxito de la empresa “Carcochita” ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Analiza las características del emprendedor. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
  • IDENTIFICA
  • IDENTIFICA. Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. CAPACIDAD “IDENTIFICA” CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
  • CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Observación de los talleres de ebanistería de la localidad Aplicación de ficha de recojo de información de los talleres visitados. Elaboración de directorio de los talleres de ebanistería del entorno clasificandolos por tamaño de la empresa y por el tipo de producto que oferta Elaboración una lista de de talleres de ebanisteria que tienen mayor y menor capacidad de producción que el taller de la IIEE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: identifica los talleres de ebanistería del entorno PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “IDENTIFICA”
  • ORGANIZA
  • ORGANIZA Es la capacidad que permite disponer en forma ordenada, objetos, procesos o fenómenos teniendo en cuenta determiandos criterios. CAPACIDAD ESPECÍFICA “ORGANIZA” DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA” IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
  • ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA” DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Escucha la explicación del docente “las secciones, áreas, criterios y procesos de la organización del taller En equipos elaboran una lista de las herramientas, máquinas, materiales o proyectos de la sección que le toco organizar Discusión en plenaria sobre los criterios de organización la distribución propuesto por los equipos. Distribución física los elementos de la sección que le toco organizar de acuerdo a los criterios y croquis elaborados. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Organiza el taller de ebanistería PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA” IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN Cada equipo discute los criterios para organizar la sección del taller que se les asigno, y elaboran un croquis de distribución ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
  • REPRESENTA Es la capacidad que permite plasmar o graficar objetos y/o situaciones mediante dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc CAPACIDAD “REPRESENTA” GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA” DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN DE SUS ELEMENTOS. OBSERVACIÓN DEL OBJETO O SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA
  • ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “REPRESENTA” GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Observación de una mesa y/o catálogos de mesas Dibujo de bocetos con anotaciones de medidas y descrpciones del tipo de ensamble, acabado, color, etc Elaboración de una lista de las pasos o procedimientos a realizar para dibujar un croquis en formatos normalizados Dibujo del croquis de la mesa perspectiva utilizando simbología técnica, descripción de las especificaciones técnicas y el dibujo de los detalles y cortes necesarios. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Representa el mueble a construir mediante un croquis. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA” DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN DE SUS ELEMENTOS. OBSERVACIÓN DEL OBJETO O SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA
  • SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido CAPACIDAD “SELECCIONA” IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS / ESPECIFICACIONES CON LOS PROTIPOS ELECCIÓN DEL MODELO / MATERIAL PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “SELECCIONA” DETERMINACIÓN DE CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN
  • ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “SELECCIONA” IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS / ESPECIFICACIONES CON LOS PROTIPOS ELECCIÓN DEL MODELO / MATERIAL ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Elaboración de la lista de materiales especificando tipo madera, dimensiones, cantidad, color y humedad. Observación de las maderas que ofertan los aserraderos contrastando las especificaciones de la lista de materiales con las características de las maderas observadas Elección de la madera, cubicación, solicitud de compra y orden de habilitado ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Selecciona las maderas para elaborar el proyecto PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “SELECCIONA” DETERMINACIÓN DE CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN
  • REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar procesos, tareas u operaciones de una actividad productiva CAPACIDAD ESPECÍFICA “REALIZA” IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REALIZA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN – QUE HACER, POR QUÉ HACER Y COMO HACER (IMAGENES) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO
  • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - CAPACIDAD ESPECÍFICA “REALIZA” IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Escuchan la explicación del docente “especificaciones técnicas para el labrado de cara y canto” Observan la demostración del docente del labrado de cara y canto Elaboran un diagrama de operaciones y procesos del labrado de cara y canto. Práctica dirigida de labrado de cara y canto de las patas y bandas de su proyecto. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Realiza operaciones de labrado de cara canto de maderas PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REALIZA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN – QUE HACER, POR QUÉ HACER Y COMO HACER (IMAGENES) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO
  • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - CAPACIDAD ESPECÍFICA “OPERA” IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Escuchan la explicación del docente “Nomenclatura , principios de funcionamiento y normas de seguridad de la sierra circular” Observan la demostración del docente de las operaciones básicas de la sierra circular Cada estudiante ejecuta el aserrado longitudinal, explicando los pasos que se deben seguir , con la supervisión del docente Práctica dirigida de aserrado longitudinal y transversal de las patas y bandas de su proyecto, con la supervisión del docente ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Opera la sierra circular PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “OPERA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE HACER, POR QUÉ HACER Y COMO HACER (IMAGENES) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO
  • METODOLOGIA PARA ELABORAR SESIONES DE APRENDIZAJE
  • Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión. Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica que se pretende desarrollar Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes. I. II. III. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes. APRENDIZAJE ESPERADO
      • SECUENCIA DIDÁCTICA
      • (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
      • EVALUACIÓN
      • (INDICADORES)
  • ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE METACOGNICIÓN
    • Recepción de la información.
    • Observación selectiva.
    • División del todo en partes.
    • Interrelación de las partes
    • Motivación.
    • Recuperación de
    • Saberes previos.
    • Conflicto cognitivo.
    • metacognición
    ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS
  •  
  • SESIÓN DE APRENDIZAJE Los aprendizajes esperados son tomados de la unidad didáctica Las actitudes son tomados de la unidad didáctica DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
      • DURACIÓN
    Lab / Taller 3 Horas. Aula
  • ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿Qué se entiende por la capacidad “aplica”? ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “aplica”? ¿Qué contenidos involucra el aprendizaje esperado
  • ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura de la separata de acabados para madera, págs. 45 al 48 “ Técnicas de pintura decorativa” Observan la demostración del profesor de la aplicación de la técnicas de pintura decorativa “imitación madera” Elaboran un cuadro de doble entrada en el que se explicite los procedimientos, materiales y herramientas de la técnica “imitación madera” Pintan el panel de la puerta de su proyecto con la técnica “Imitación madera ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Aplica la técnica de pintura decorativa “imitación madera” PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA” SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
  • Lectura de la separata de acabados para madera, págs. 45 al 48 “ Técnicas de pintura decorativa” Observan la demostración del profesor de la aplicación de la técnicas de pintura decorativa “imitación madera” Elaboran un cuadro de doble entrada en el que se explicite los procedimientos, materiales y herramientas de la técnica “imitación madera” Pintan el panel de la puerta de su proyecto con la técnica “Imitación madera ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
  • SECUENCIA DIDACTICA
    • El docente para despertar el interés y recuperar los saberes previos de los participantes, muestra diversos proyectos en los cuales se han aplicado técnicas de acabado decorativo. Para promover la participación de los estudiantes realiza las siguiente preguntas
    • ¿Qué en tipo de acabado se ha aplicado a los proyectos observado?
    • Menciona las técnicas de acabado decorativo que se han aplicado en los proyectos observados.
    • Para contextualizar el aprendizaje los estudiantes y el docente promueve el dialogo sobre la importancia del acabado del producto para el éxito de la empresa
    • Lectura de la separata “acabados para madera” Págs. Del 48 al 45 donde se explicita lo siguiente:
    • Definición de pintura decorativa.
    • Principales técnicas de pintura decorativa
    • Técnica imitación fibras de madera
    • Normas de seguridad.
    • El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.
    Observan la demostración del profesor sobre la aplicación de la técnica de pintura decorativa “imitación de fibras de madera. ” El docente repite y refuerza algunos procedimientos a partir de la participación y los saberes previos d los estudiantes Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y elaboran un cuadro de doble entrada en el que se explicite los procedimientos, materiales y herramientas de la técnica “imitación de fibras de madera., el docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo a partir de sus dificultades y de los saberes previos de sus integrantes. Los estudiantes pintan el panel de la puerta de su proyecto “con la técnica “imitación de fibras de madera”. El docente apoya y asesora a cada estudiante para el proceso del pintado, a partir de las dificultades, saberes previos de los estudiantes y de las características del proyecto que esta realizando el estudiante. Los estudiantes presentan el avance de su proyecto, haciendo énfasis en explicar los procesos que realizaron y las dificultades que encontraron durante su aprendizaje. 1 2 3 4 5 6
  • EN LA 2da Y LA 3ra. ACTIVIDAD EL ESTUDIANTE RECEPCIONA LA INFORMACIÓN LA 2da. ACTIVIDAD ESTA ORIENTADA PARA QUE EL ESTUDIANTE RECIBA LA INFORMACIÓN DE CONCEPTOS E IDEAS LA 3ra. ACTIVIDAD ESTA ORIENTADA PARA QUE EL ESTUDIANTE RECIBA LA INFORMACIÓN SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS 1 2 3 SECUENCIA DIDACTICA
    • El docente para despertar el interés y recuperar los saberes previos de los participantes, muestra diversos proyectos en los cuales se han aplicado técnicas de acabado decorativo. Para promover la participación de los estudiantes realiza las siguiente preguntas
    • ¿Qué en tipo de acabado se ha aplicado a los proyectos observado?
    • Menciona las técnicas de acabado decorativo que se han aplicado en los proyectos observados.
    • Para contextualizar el aprendizaje los estudiantes y el docente promueve el dialogo sobre la importancia del acabado del producto para el éxito de la empresa
    • Lectura de la separata “acabados para madera” Págs. Del 48 al 45 donde se explicita lo siguiente:
    • Definición de pintura decorativa.
    • Principales técnicas de pintura decorativa
    • Técnica imitación fibras de madera
    • Normas de seguridad.
    • El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.
    Observan la demostración del profesor sobre la aplicación de la técnica de pintura decorativa “imitación de fibras de madera. ” El docente repite y refuerza algunos procedimientos a partir de la participación y los saberes previos d los estudiantes
  • EN LA 4ta.ACTIVIDAD EL ESTUDIANTE IDENTIFICA PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR LA 4ta. ACTIVIDAD ESTA ORIENTADA PARA QUE EL ESTUDIANTE IDENTIFIQUE LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE REALIZAN, ASÍ COMO LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS QUE SE REQUIEREN PARA CADA PROCEDIMIENTO EN LA 5ta.ACTIVIDAD EL ESTUDIANTE APLICA EL PRINCIPIO O CONCEPTO LA 5ta. ACTIVIDAD ESTA ORIENTADA PARA QUE EL ESTUDIANTE REALICE LA TECNICA DE PINTADO “IMITACIÓN FIBRAS DE MADERA 4 5 SECUENCIA DIDACTICA Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y elaboran un cuadro de doble entrada en el que se explicite los procedimientos, materiales y herramientas de la técnica “imitación de fibras de madera., el docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo a partir de sus dificultades y de los saberes previos de sus integrantes. Los estudiantes pintan el panel de la puerta de su proyecto “con la técnica “imitación de fibras de madera”. El docente apoya y asesora a cada estudiante para el proceso del pintado, a partir de las dificultades, saberes previos de los estudiantes y de las características del proyecto que esta realizando el estudiante. Los estudiantes presentan el avance de su proyecto, haciendo énfasis en explicar los procesos que realizaron y las dificultades que encontraron durante su aprendizaje. 6
  •   La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje. Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje EVALUACIÓN
  • MUCHAS GRACIAS BREY ROJAS ARROYO Especialista de Educación para el Trabajo y Formación Profesional [email_address] 01992010741