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    • 20 domingos // 2 horas Trabajo 3 hojas por día Pergamino (solucionar en el momento) Actividad (tarea de lo que se ve en clase lo que esta en el libro o Cd). Debe insertar hipervínculos. Profe Wilson Lara 3125371166 LOGROS BÁSICOS DEL AREA DE HUMANIDADES ESPAÑOL Y LITERATURA AÑO 2009 (MALLA CURRICULAR) GRADO 5 DOMINGOS 5 DOMINGOS 5 DOMINGOS 5 DOMINGOS COMUNICACIÓ GRAMÁTICA COMPOSICIÓN PRODUCCIÓN TEXTUAL N GRAMATICAL Expone Compara y valora Argumenta en forma Determina claramente a coherentement la importancia de la creativa sus escritos y través de talleres evaluativos e en el comunicación y la composiciones las producciones orales y periódico mural gramática en los literarias. textuales. artículos, textos escritos y utilizando los orales. SEXTO diferentes tipos de párrafos. Produce Elabora Relaciona y diferencia Explica creativamente en claramente en coherentemente coherentemente los exposiciones el análisis sobre trabajos estructuras géneros literarios en diferentes cuentos. escritos, gramaticales, textos escritos diferentes utilizando las clases de textos. variantes de la SÉPTIMO lengua en situaciones de la vida cotidiana. ANTECEDENTES AUGE LITERARIO ESCUELAS LITERARIAS LITERATURA LITERARIOS COMTEMPORÁNEA Elabora de Analiza y produce Interpreta con Demuestra audazmente la manera acertadamente precisión la lírica en su importancia de la literatura acertada textos textos literarios y fondo como expresión contemporánea mediante literarios y periodísticos sobre literaria. actividades grupales. periodísticos la literatura sobre la colonial, de la literatura independencia y aborigen, del del romanticismo descubrimiento colombiano. y conquista de 0CTAVO Colombia. Produce y Escribe y analiza de Descubre y profundiza Expresa claramente a través analiza de manera acertada de manera clara, los de argumentos orales y manera textos literarios valores culturales y escritos las diferencias entre acertada textos con características artísticos desde el los periodos vanguardista, literarios con propias de la romanticismo hasta el boom y contemporáneo de la características literatura desde el realismo en literatura hispanoamericana. propias de la descubrimiento Hispanoamérica. literatura pre- hasta la colonia de NOVENO hispánica en Hispanoamérica. Latinoamérica. Argumenta Argumenta Sustenta Argumenta y demuestra eficientemente reflexivamente asertivamente reflexivamente a través de mediante mediante escuelas y géneros exposiciones orales y escritas exposiciones la exposiciones los literarios de la la Literatura Contemporánea evolución de la aportes de la Literatura española DÉCIMO literatura Literatura siglo de del Siglo de XIX- española. oro.
    • Valora Sustenta Asume una actitud de Relaciona correctamente la asertivamente apropiadamente, a proyección a partir del influencia de los principales las culturas través de desarrollo de aspectos histórico-culturales antiguas como producción textos, competencias pertenecientes a la literatura el origen de la la Literatura lingüísticas de la del siglo XX literatura Medieval y el paso literatura universal de universal a al renacimiento. los siglos XVIII y XIX. UNDÉCIMO través de la elaboración de textos orales y escritos. GRADO PERIODO I. PERIODO II PERIODO III PERIODO IV COMUNICACIÓN GRAMÁTICA COMPOSICIÓN PRODUCCIÓN TEXTUAL GRAMATICAL SEXTO - Estructura de la -Elementos de la - Géneros -La carta y la excusa frase. comunicación literarios. - Resumen - Oración. -La descripción - Género - normas Icontec. - Estructura del -Recursos narrativo: cuento Técnica grupal 6-6. párrafo. estilísticos y fábula. - Lenguaje denotativo y - Tipos de párrafos. -Métrica y creación - Género lírico: connotativo. - Origen de la de poesía coplas, refranes y lengua: lengua, -Categorías adivinanzas. lenguaje y habla. gramaticales - Ortografía y -Ortografía: reglas - Género caligrafía. de la z,c,s dramático: - Regla ortográfica de diálogo, la b y de la v. dramatización y sketch. SÉPTIMO -Categorías - Géneros -Coherencia y cohesión. - Redacción. gramaticales: literarios: - Los signos y los - Medios de -verbo y los Mayores y símbolos. comunicación tiempos verbales. menores - La mesa redonda. (Prensa escrita- - El pronombre. *Género Análisis literario. televisión-noticia- - Los narrativo: novela . publicidad-carta). determinantes. , mito y leyenda - Clases de - Los adjetivos. *Tipos de textos(narrativo- - La preposición. párrafos: descriptivo- -Las conjunciones. introductorio, informativo). -Los adverbios. desarrollo y - Técnica grupal: el -Funciones del conclusión foro. lenguaje. *Figuras - Signos, clases y -La reseña. literarias: características. -Variantes metáfora, - Mitos y leyendas. lingüísticas. hipérbole, ironía, anáfora y aliteración *Género lírico: reglas métricas ANTECEDENTES AUGE LITERARIO ESCUELAS LITERATURA LITERARIOS LITERARIAS COMTEMPORÁNEA OCTAVO - Literatura, Mito -Lectura y análisis -Costumbrismo, -Literatura Vanguardista Leyenda. de una obra Realismo, y contemporánea -Literatura aborigen, literaria del Modernismo. (Concepto, temas, del descubrimiento y costumbrismo o -Lírica: Reglas y géneros literarios, obras y la conquista. del romanticismo licencias autores, recursos -Normas ICONTEC. colombiano. métricas. estilísticos).. -Tipos de párrafos. -Características, -Figuras -Técnicas de estudio: - Textos temas, autores, Literarias: mapas conceptuales, periodísticos: Noticia, obras y recursos Metáfora, símil, cuadros sinópticos y crónica periodística, estilísticos de la hipérbole, esquemas.
    • artículo de opinión. colonia, personificación, -Técnica grupal: el panel -Técnica grupal: El emancipación y anáfora. - y la mesa redonda. debate. romanticismo. Conectores -Faltas gramaticales: -Categorías -El foro. léxicos. Discordancias, frases gramaticales: El -La oración -Textos rotas, asimetrías verbo. gramatical: simple argumentativos: sintácticas y -Lenguaje y lengua. y compuesta. El ensayo: tesis, redundancias. -El periódico: La argumentos y -La reseña literaria. noticia y el conclusiones. -Señales, signos, íconos y contenido. -La encuesta: símbolos. -El ensayo. Proyecto. -La lengua y sus variantes -Ortografía: usos -Categorías dialectales: zonas de la c, m, n. gramaticales: El lingüísticas de Colombia. Adjetivo. -Ortografía: uso de la j, m, ll. NOVENO Normas ICONTEC -Lectura y análisis 1. Literatura del -Literatura de la - Géneros literarios. de una obra romanticismo, vanguardia en Narrativa, teatro, hispanoamericana. neoclasicismo, Hispanoamérica. lírica. -Literatura de la modernismo y -Literatura del Boom en -Literatura conquista y la realismo en Hispanoamérica.. hispanoamericana: colonia en Hispanoamérica. -Literatura Periodo Hispanoamérica 2. El Comentario contemporánea. prehispánico. (características, de texto. -Reseña literaria. - El español en autores, obras, 3. Ortografía: -Texto publicitario y América. recursos tilde diacrítica y expositivo. -Técnicas grupales: El estilísticos, temas). Polisemia. -Técnica grupal el discurso, la -La crónica 4. Neologismos y Seminario. conferencia y el -Textos extranjerismos. seminario. periodísticos, - Clases de oraciones narrativos, compuestas. expositivos y -El ensayo argumentativos -Etimologías. -Semiótica historietas y caricatura -Grados de sinonimia -La televisión. -Ortografía: uso de la c y z. DÉCIMO -Origen de la lengua - La Lirica del siglo -Escuelas -Literatura castellana. XVI Literarias. contemporánea. -Literatura Medieval -En qué consiste: -Categorías -La Oratoria, manejo del y El Humanismo, la gramaticales; voz discurso. Renacimiento. Ascética, y la activa y voz -Ensayos temáticos. Mística pasiva. -Actividad oral: El -Proyecto -La Prosa siglo XVI, -Textos Seminario. transversal; -El Teatro siglo XVI. periodísticos; el DEMOCRACIA. -Debes conocer a reportaje -Actividad oral; Miguel de Exposiciones. Cervantes Actividad oral Saavedra, vida y Asamblea. obra. -El Barroco UNDÉCIMO _Literatura clásica: -Qué papel -Movimientos -Artistas escuelas y géneros desempeño el Literarios: contemporáneos- literarios. cristianismo en el Neoclasicismo, -Época Contemporánea. -Técnica grupal: El Medioevo? Romanticismo, -Técnicas de Trabajos seminario. -Cómo es que se Naturalismo y Escrito: La Monografía. -Familias lingüísticas. conocen Simbolismo; -La Oratoria. -Tipos de textos: testimonios escuelas y -Proyecto de científico y filosófico literarios géneros. DEMOCRACIA: Proyecto transversal; -Cuál fue el género -Textos Mecanismos de
    • DEMOCRACIA. literario más periodísticos. Protección de los desarrollado en -Sociolingüística, Derechos Humanos. . esta época? Neologismo y -A partir de cuando extranjerismos. se inicio el -Actividad Oral Renacimiento? Grupal: El -Cuales fueron los Congreso. acontecimientos -Proyecto de que rodearon este DEMOCRACIA: movimiento, derechos y causas y Deberes de la consecuencias? niñez y la adolescencia. PLANES DE ESTUDIO GRADO: PERIODO O MÓDULO: SEXTO PRIMERO FECHA DE EJECUCIÓN 10 SEMANAS LOGRO: Elabora claramente artículos teniendo como base el párrafo. ENSEÑANZA La comunicación (EJE TEMÁTICO): RESPONSABL Mayerly Ibañez Espejo y Luz Yaneth Ramírez Urrea E(S): E T A INDICADOR DE LOGRO ASPECTOS A P POR NIVEL O RETO EVALUAR A MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL S Este primer acto educativo describe: R Actividad motivacional afectiva: A través de preguntas SUGERIDOS E reflexivas se lleva al estudiante a concienciar de la importancia T de escribir y hacerlo bien. O Se formularan las siguientes preguntas: Clarifica la importancia Interés de escribir bien. 1. ¿para qué escribir? Actitud E 2. ¿Qué razones me impulsan a escribir? Disciplina X 3. ¿Cómo expreso mi forma de ser a través de la P escritura? Participación L 4. ¿Considera importante que otros le entiendan lo que escribe? Análisis de la escritura O 5. ¿Usted entiende lo que escribe? de los párrafos. R A 6. ¿Para quién escribe? D Proyecto o actividad trasversal O R Democracia En las aulas de clase, se hará le elección de los monitores y auxiliares de disciplina por medio de votación de cada grado; se
    • postularan los personeros y se informará sobre la constitución nacional, concretamente sobre el artículos95. Respecto a todas estas actividades el área de humanidades, organizará con los estudiantes artículos para el periódico mural, relacionado con la elección de los líderes. Los mejores artículos serán publicados en el periódico Institucional. Evidencia: Periódico mural, el cuaderno del estudiante PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Es el momento del saber, la teoría: Consultas R Explicación por parte del maestro de todos los temas Caracteriza los diferentes Conceptualización E tipos de párrafos en las T 1. Estructura de la frase, portal del idioma 6º, pág. 44,45. creaciones escritas Evaluación escrita O 2. Oración, Lenguaje significativo 6º,PAG.267,268,269. 3. Estructura del párrafo, Portal del idioma 6º,pag Participación oral 76,77,78. Puntualidad 4. Tipos de párrafos: deductivo, inductivo, lenguaje C significativo pág. 73,74,75. Responsabilidad IE 5. Origen del lenguaje: lengua, lenguaje y comunicación. N Español sin frontera 6º,pag. 22,23,24,25. T 6. Ortografía y caligrafía, lenguaje significativo pág. Í 138,139,140,141. Por cada tema se buscará que el estudiante indague, haciendo F uso de las TIC. I C Después se hará la explicación por parte del docente, se O utilizaran mente factos para sintetizar la información. Evidencia: el cuaderno, el trabajo de investigación del estudiante. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Es el acto del demostrar el saber hacer: Desarrollo de los talleres. R El estudiante realizará diferentes talleres, mencionadas en el E reto científico(anexos), para afianzar y demostrar los Participación. T conocimientos adquiridos. Diseña en el periódico O mural artículos, teniendo Responsabilidad. D Cada taller será socializado y revisado con el grupo y de esa como base los tipos de forma poder retroalimentar los aciertos y desaciertos de los párrafos Interés. E temas vistos. S A Evidencias; Los talleres. BI RECUPERACIONES: Consultar en internet los tipos de D párrafos. Elaborar dos párrafo, teniendo en cuenta lo U relacionado con la comunicación, uno que sea deductivo y el R otro inductivo. ÍA EVALUACIÓN GENERAL
    • R USO DE LAS TIC: E T Los estudiantes usan las tecnologías de la información y la Expone coherentemente Resultado Pruebas tipo O comunicación como recursos didácticos para el apoyo de en el periódico mural, icfes y coevaluación procesos educativos, principalmente el internet, Encarta, correo artículos, utilizando los electrónico. diferentes tipos de M párrafos. Evaluación de actividad A PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro,(Anexo) interdisciplinaria E S EVALUACIÓN CONTINUA: T R Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones. O NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD TRANSVERSAL: De acuerdo a los mejores artículos del periódico mural, serán publicados en el periódico Institucional. Durante el primer bimestre. EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación, compromiso con cada uno de los estudiantes . De acuerdo a la necesidad se citará padres. EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica + evaluación continua + evaluación actitudinal. PORCENTAJE Evaluación continua: 60% Icfes: 20% Proyecto transversal: 10% Coevaluación 10% Evaluación integral: 100% GRADO: SEXTO PERIODO O SEGUNDO PERIODO FECHA DE MÓDULO: EJECUCIÓN 10 SEMANAS LOGRO: Compara y valora la importancia de la comunicación y la gramática en los textos escritos y orales. ENSEÑANZA La comunicación y las categorías gramaticales (EJE TEMÁTICO): RESPONSABLE(S): Mayerly Ibañez Espejo y Luz Yaneth Ramírez Urrea ET MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL INDICADOR ASPECTOS A AP DE LOGRO EVALUAR AS POR NIVEL O RETO
    • Este primer acto educativo describe: Comprende el SUGERIDOS valor de cada Actividad motivacional afectiva: A través de un juego, llamado el teléfono roto palabra en la (este consiste en dar una frase larga a un estudiante y este debe repetir la frase al oración, frase compañero que le sigue en la fila y así sucesivamente hasta terminar). Al finalizar Interés o texto esta actividad se preguntara al último estudiante de las filas, el resultado de el Actitud fragmento, con este resultado se llega a una conclusión, por medio de preguntas, tales como: Disciplina 1. ¿por qué cambio el sentido del fragmento? Participación 2. ¿Dónde se bloqueo la comunicación? 3. ¿Cuál es la importancia del juego en la comunicación? Análisis de la 4. ¿considera que esto ocurre en la vida cotidiana? escritura de los 5. ¿Qué sucede, cuando hay una mala comunicación? párrafos. 6. ¿Qué se entiende por comunicación? 7. ¿Quiénes intervienen en la comunicación? RE TO ―El fragmento es parte de una poesía ―El amor es una bahía, linda y generosa, donde los barcos vienen y se van, pero tu por favor no te vayas…‖ Después de analizar las preguntas, se le mostrará este mismo fragmento pero en EX desorden a los estudiantes y a partir de allí se les pedirá que ordenen e PL identifiquen la función y la importancia que tienen las palabras en la oración. OR AD EVIDENCIAS: Cuaderno, preguntas desarrolladas OR PROYECTO TRANSVERSAL: Importancia de las normas. Manual de convivencia y gobierno escolar. Competencia esperada: Reconocer que el cumplimiento de las normas son indispensables para una sana convivencia y funcionamiento de la institución educativa. ACTIVIDADES: Difusión y análisis de las normas planteadas en el manual de convivencia, mediante guías en dirección de grado. EVIDENCIA: Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo del estudiante y en el periódico mural del salón de clase. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
    • Es el momento del saber, la teoría: Consultas Explicación por parte del maestro de todos los temas: Conceptualización 1. Elementos de la comunicación, talento 6° pag.60,61. Reconoce los Evaluación escrita 2. La descripción, español dinámico, pag.17,18,19,20. elementos de Participación oral RETO CIENTÍFICO 3. Recursos estilísticos, talento 6°,pág. 220,221. la 4. Métrica y creación de poesía, talento 6° pag.212…219. comunicación Puntualidad 5. Categorías gramaticales, dinámico pág.35, Talento, pág. 90,91. y las 6. Ortografía: reglas de la z,c,s. Lenguaje significativo, pag.148,149. categorías Responsabilidad gramaticales Algunos temas serán buscados por el estudiante, haciendo uso de las TIC. en la oración Después se hará la explicación por parte del docente, se utilizaran cuadros y en el texto. comparativos para sintetizar la información. Evidencia: el cuaderno. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Es el acto del demostrar el saber hacer: Desarrollo de los talleres. El estudiante realizará diferentes talleres, mencionadas en el reto científico, para afianzar y demostrar los conocimientos adquiridos. Participación. Crea texto Cada taller será socializado y revisado con el grupo y de esa forma poder coherente Responsabilidad. retroalimentar los aciertos y desaciertos de los temas vistos. utilizando RETODESABIDURÍA correctamente Interés. Evidencias; Los talleres. las categorías RECUPERACIONES: Consultar en internet las categorías gramaticales. Debe gramaticales. escribir 20 oraciones, e identificarles la función que cumple cada una de las palabras en la oración. Investigar en Encarta sobre los medios de comunicación, escoger tres y hacer ejemplos e identificarles los elementos de la comunicación. Estos trabajos serán revisados, se reforzará sobre el tema y se hará evaluación escrita. EVALUACIÓN GENERAL
    • Compara y valora la USO DE LAS TIC: importancia Resultado de la Pruebas tipo icfes comunicación y coevaluación Los estudiantes usan las tecnologías de la información y la comunicación como y la gramática recursos didácticos para el apoyo de procesos educativos, principalmente el en los textos internet, Encarta, correo electrónico. escritos y Evaluación de orales. actividad interdisciplinaria PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro,(Anexo) EVALUACIÓN CONTINUA: Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones. NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD TRANSVERSAL: De acuerdo a los mejores artículos del periódico mural, serán publicados en el RETO MAESTRO periódico Institucional. Durante el primer bimestre. EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación, compromiso con cada uno de los estudiantes . De acuerdo a la necesidad se citará padres. EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica + evaluación continua + evaluación actitudinal. PORCENTAJE Evaluación continua: 60% Icfes: 20% Proyecto transversal: 10% Coevaluación 10% Evaluación integral: 100%
    • GRADO: SEXTO PERIODO O TRES TIEMPO DE 10 SEMANAS MÓDULO: EJECUCIÓN LOGRO: Argumenta en forma creativa sus escritos y composiciones literarias. ENSEÑANZA Composición Literaria (EJE TEMÁTICO): RESPONSABLE(S): Gleisis Mayerly Ibáñez, Luz Yaneth Ramírez Urrea ETAP AS INDICADOR ASPECTOS A DE LOGRO EVALUAR MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL POR NIVEL O RETO Actividad Motivacional Afectiva: Se dará la oportunidad para que participe el Describe los Interés. grupo haciendo uso de sus habilidades en cuentos, fábulas, coplas, refranes, géneros adivinanzas, diálogos y dramas. Se realiza una lluvia de ideas con los presaberes literarios. Actitud. de los estudiantes. Disciplina. Se presentara un video de cuentos infantiles, el cual será analizado con el grupo en Participación. mesa redonda Nociones del RET tema con O Proyecto o Actividad Transversal: Derechos deberes de la niñez y de la ejemplos. adolescencia. Comparacione COMPETENCIA ESPERADA.. Conocer la legislación nacional relacionada con la s. EXPL protección de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes- Entender ORA DOR ACTIVIDADES Cada estudiante hará una lista de sus derechos, para luego buscar contextos. el deber en coherencia con el derecho. Deben plasmar por medio de dibujos, los derechos con su deber. EVIDENCIA: Actividad plasmada en el cuaderno. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Estrategia sugerida: se organizarán ocho grupos, cada uno debe crear un ejemplo Caracteriza la Nivel de de un género literario; luego socializarán la actividad y contará sus experiencias, ya composición argumentación. RET que a partir de esto se iniciará a explicar la temática por medio de mapas literaria de O conceptuales: acuerdo a su Parafraseo. contexto. Conceptualizac ión. Géneros literarios: Libro voces 6 págs. 18 - 21 Género narrativo: cuento y fábula. Regularidad. C Libro castellano 6 págs. 107 – 120. Talento 6 págs. 97 – 105. Temática. I Género lírico: coplas, refranes y adivinanzas. Consultas. ENT Libro castellano 6 págs. 175 – 182. Talento 6 págs. 212 -217 Tareas. Género dramático: diálogo, dramatización y sketch.
    • I Libro proyecto comunicativo 6 págs. 126. Contextos de lenguaje 7 págs. 234. Evaluaciones Castellano 6 págs. 232-238. orales y F escritas. I Avances de la EVIDENCIA: Cuaderno de apuntes, creación de escritos, periódico mural. actividad o CO proyecto transversal. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Se realizará la ejercitación por medio de talleres: Produce a Logro en la través de sus solución de RET Taller Géneros literarios: libro voces 6 págs. 22 escritos problemas. O Taller Género narrativo: libro voces 6 págs. 50 - 56 composicione Taller Género lírico: libro talento 6 págs. 218 - 219 s literarias. Uso de lo Taller Género dramático: libro voces 6 págs. 272 - 274 aprendido en la DE vida real. A medida que realice el taller, se irá retroalimentando, para que haya claridad y Autoexigencia. profundización en los temas. Compromiso. SAB Autonomía. EVIDENCIA: Cuaderno, con talleres desarrollados. I Avances de la ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN: Buscar en internet sobre la conceptualización actividad o DUR de los géneros mayores, Deben hacer un trabajo donde hable sobre el concepto y proyecto escriban un ejemplo por género, para que se pueda observar sus diferencias y que transversal. Í caracteriza cada uno. A PROFUNDIZACIÖN: Hacer el análisis de un cuento y una poesía, teniendo en cuenta todo lo visto. EVALUACIÓN GENERAL Argumenta en Resultado forma creativa Pruebas tipo USO DE LAS TIC: sus escritos y icfes y En las consultas que deben hacer de tareas, en la recuperación deben buscar en composiciónes coevaluación internet. La utilización de periódicos, revistas, cuentos, obras de teatro. La literaria. proyección de cuentos infantiles. Evaluación de RE actividad TO interdisciplinari PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una prueba que no define el resultado final del estudiante, sino que lo complementa y sirve a como parámetro general para retroalimentar e implementar correctivos. MA ES Se aplicará una prueba, al final del periodo, debe contener lo visto en él. Otros a criterio TR de quien O planea NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD TRANSVERSAL: Según el planteamiento del proyecto, cada semana se trabajara 10 minutos de la clase, para socializará los derechos y deberes de niños y jóvenes y al finalizar el periodo, deben haber desarrollado la síntesis y los dibujos en el cuaderno.
    • EVALUACIÓN CONTINUA: Se evaluara todos los trabajos, actividades extraescolares, en clase, evauaciones por tema. EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Este momento es clave para realizar la coevaluación y autoevaluación, los estudiantes deben conocer la valoración final y hacer reflexión sobre lo que faltó y el compromiso que adquiere. 10% EVALUACIÓN INTEGRAL: 60% evaluación continua, 20% evaluación tipo Icfes,10% evaluación actitudinal 10%. TIEMPO DE PERIODO O EJECUCIÓN: GRADO: SEXTO CUARTO 10 Semanas MÓDULO: LOGRO: Determina claramente a través de talleres evaluativos las producciones orales y textuales. ENSEÑANZA Producción oral y textual. (EJE TEMÁTICO): RESPONSABLE(S): Gleisis Mayerly Ibáñez Y Luz Yaneth Ramírez urrea E T A INDICADOR ASPECTOS P DE LOGRO A EVALUAR MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL POR NIVEL O A S RETO R Actividad Motivacional Afectiva: Reconoce las Interés. E partes de la Se les pide que piensen en un momento agradable en su vida de vacaciones, dónde carta y la Actitud. T han ido, a quién conocieron, qué familia visitaron, qué les llamo la atención. excusa. O Después a la persona que más recordaron, escríbale una nota, socializaremos Disciplina. algunos escritos y a partir de ahí, se les indicara la importancia de la carta y la Participación excusa, se les dará las partes. . E X Nociones del P Proyecto o Actividad Transversal: tema con L ejemplos. O Mecanismo de protección de los derechos humanos. R Comparacio A COMPETENCIA ESPERADA: Despertar conciencia, mostrando imágenes, nes. D impactantes, para lograr cambio de actitud. Entender O EVIDENCIA: en un dibujo o en un escrito mostrar en qué momento de la película o contextos. R documental, se violaron los derechos humanos. Dando alternativas de solución.
    • PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Estrategia sugerida: El estudiantes debe escribir una carta al coordinador de Clasifica y Nivel de disciplina excusándose por su inasistencia a clase; luego se socializa y se indagan elabora los argumentac R las dificultades que tuvieron al realizar la actividad. Se explicarán los conceptos por diferentes tipos ión. E medio de explicaciones orales: de cartas y resúmenes en Parafraseo. T O sus escritos. Conceptuali La carta y la excusa. zación. C Libro talento 7 pág. 141. Voces 6 págs. 14 - 15 Regularida I Resumen: d. Libro portal del idioma 6 págs. 236 – 237. E Temática. N Normas Icontec: portada y márgenes.internet T Técnica grupal: phillips 6-6 Libro Voces 6 págs. 249 Consultas. Í Tareas. F Lenguaje denotativo y connotativo. Talento 6°pag.186,87,188,189. Evaluacion es orales y I escritas. Nivel de avance del proyecto: Se revisan las actividades realizadas. C Avances de O EVIDENCIA: Cuaderno. la actividad o proyecto transversal. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA R Se realizará la ejercitación por medio de talleres de aplicación, elaboración de Aplica en un Logro en la E cartas y excusas, la ejemplificación de tipos de lenguaje denotativo y connotativo. trabajo escrito solución de T RECUPERACIÓN: Teniendo en cuenta los temas del tercer periodo, se retomará un las normas problemas. O cuento y se elaborará un trabajo escrito, con base en las normas incontec. incontec .. D Uso de lo E PROFUNDIZACIÓN: Elaborar un trabajo escrito, donde se plasme todas las normas aprendido en de incontec y que nos hable sobre la vida escolar y que diferencia encontró entre la la vida real. primaria y el bachillerato. Autoexigenci S a. A Evidencia: Apuntes del cuaderno Compromiso. B Autonomía. I Avances de la actividad o D proyecto U transversal. R Í A EVALUACIÓN GENERAL R USO DE LAS TIC: Explica Resultado E creativamente en Pruebas Son utilizados en la investigación de las normas incontec, al escribir las cartas y sus creaciones tipo icfes y T usar modelos, en la creación de escritos literarios. escritas el coevaluació O lenguaje
    • M denotativo y n A connotativo. E S NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD Evaluación T TRANSVERSAL: Según el planteamiento del proyecto, el docente evalúa el de actividad R interdiscipli resultado o avance del proyecto o actividad transversal planeada O naria EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Los estudiantes reflexionaran sobre su proceso y se darán una valoración, acorde a su desempeño en el periodo. Acción verbal Otros a expresiva + criterio de Actitud + quien contexto planea EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Este momento es clave para realizar la académico + eje coevaluación y autoevaluación, los estudiantes deben conocer la valoración final curricular y hacer reflexión sobre lo que faltó y el compromiso que adquiere. 10% EVALUACIÓN INTEGRAL: 60% evaluación continua, 20% evaluación tipo Icfes,10% evaluación actitudinal 10%. OBSERVACIONES: Los libros y anexos que se sugieren pueden ser ampliados o variados de acuerdo a la necesidad. Lo que no puede variar es el tema y la intencionalidad. GRADO: SÉPTIMO PERIODO O PRIMERO FECHA DE MÓDULO: EJECUCIÓN 10 SEMANAS LOGRO: Produce creativamente a través de diferentes escritos, textos coherentes. ENSEÑANZA La comunicación. (EJE TEMÁTICO): RESPONSAB Mayerli Ibáñez Espejo y Luz Yaneth Ramírez Urrea LE(S): E T A INDICADOR DE ASPECTOS A P LOGRO POR EVALUAR MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL NIVEL O RETO A S
    • Se entrega a los estudiantes un escritos poco entendible y se hacen Comprende el SUGERIDOS después de la lectura una serie de preguntas, estas son: significado y la importancia de un texto. Interés 1. ¿Qué entendieron? 2. ¿De cuántos párrafos, consta el escrito? Actitud 3. ¿Cuál es la idea central de cada párrafo? Disciplina 4. ¿Cuál fue la mayor dificultad al ordenar los párrafos? R 5. ¿Cómo podría mejorar? Participación E 6. ¿Considera qué un texto, solo es un escrito? T Análisis de la escritura O de los textos Después de contestar las preguntas, motivarlos a decir, que otra clase de textos existen, si sólo están los escritos. E Explicar la importancia de escribir bien y de tener en cuenta los signos X ortográficos. P L O ANEXOS: Los textos escritos. R A D O PROYECTO DE ACTIVIDAD TRANSVERSAL: R Se escribirán diferentes textos, enfocados a la elección del los monitores y auxiliares, además de los postulados a personeros. Señalando la importancia de estos cargos y de ser líderes en una institución educativa. Todos estos artículos, serán publicados en el periódico mural. Evidencias: artículos del periódico. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Clarifique los Participación diferentes tipos de R Es el momento del saber, la teoría: textos a través de Desarrollo de E artículos. consultas T O Explicación por parte del maestro de todos los temas: Evaluación oral y escrita. Revisión de artículos. C 1. Redacción, Talento 7º, pag.24…29 I 2. Medios de comunicación: prensa, televisión, noticias, publicidad, E carta; Contexto del lenguaje 7º,PAG.120,121. Encarta. N 3. Clases de textos; Proyecto comunicativo 7º pág. 80,81,80 y T pag.164,165. Contexto de lenguaje 7º 170,171. Í 4. Técnicas grupales: el foro, contexto del lenguaje 7º pag.172,173. 5. Signos y símbolos, clases y características. Español sin fronteras F 7º 6. Mitos y leyendas, Contextos del lenguaje 7ºpag. 8…19. I C Antes de explicar cada uno de los anteriores temas, los estudiantes O deberán investigar, haciendo uso de las TIC. Luego el educador, hará la respectiva explicación.
    • Evidencias: cuaderno y trabajos de investigación. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Participación R Es el acto del demostrar el saber hacer: Determina a través Comportamiento E de lecturas de T diferentes escritos, Revisión de la O los tipos de textos. actividad Se llevaran diferentes tipos de textos, para hacer grupos de cinco D personas y ellos deberán identificar de que clase son y además recordar E los tipos de párrafos. S A B En esta actividad los estudiantes demuestran si han aprehendido, además I retoman temas del año anterior D U Se aclaran las inquietudes, se argumentan y definen estrategias, pautas, R pasos, consejos y/o preguntas orientadoras que permitan intervenir en Í problemas vitales o académicos de los estudiantes. A Evidencias: - Se anexan los diferentes textos. - Se harán actividades de recuperación tanto académicas como latitudinales. - Deben recortar de diferentes libros o periódicos, varios textos, e identificar a qué tipo de texto pertenece. EVALUACIÓN GENERAL R E T EVALUACIÓN INTEGRAL: Con los estudiantes se hablará en forma Produce claramente O individual de su proceso, durante todo el año. en trabajos escritos, diferentes clases de textos. Resultado Pruebas M tipo icfes y USO DE LAS TIC: A coevaluación E S T Los estudiantes usan las tecnologías de la información y la R comunicación como recursos didácticos para el apoyo de procesos Evaluación de O educativos, principalmente el internet, Encarta, correo electrónico. actividad interdisciplinaria PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro,(Anexo)
    • EVALUACIÓN CONTINUA: Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones. NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD TRANSVERSAL: De acuerdo a los mejores artículos del periódico mural, serán publicados en el periódico Institucional. Durante el primer bimestre. La mayoría de estudiantes deben haber escrito textos relacionados con la democracia para el periódico mural y de los cuales deben haberse seleccionado para el periódico Institucional. EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación, compromiso con cada uno de los estudiantes . De acuerdo a la necesidad se citará padres. EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica + evaluación continua + evaluación actitudinal. PORCENTAJE Evaluación continua: 60% Icfes: 20% Proyecto transversal: 10% Coevaluación 10% Evaluación integral: 100%
    • GRADO: SÉPTIMO PERIODO O SEGUNDO FECHA DE MÓDULO: EJECUCIÓN 10 SEMANAS LOGRO: Elabora coherentemente estructuras gramaticales, utilizando las variantes de la lengua en situaciones de la vida cotidiana. ENSEÑANZA Gramática y variantes dialectales (EJE TEMÁTICO): RESPONSAB Mayerli Ibáñez Espejo y Luz Yaneth Ramírez Urrea LE(S): E T A INDICADOR DE ASPECTOS A P LOGRO POR NIVEL O EVALUAR MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL RETO A S Plantear preguntas afectivas para que el estudiante vea la importancia Diferencia la estructura SUGERIDOS de la estructura de la oración en diferentes situaciones. ¿Considera que gramatical y variantes una casa sin bigas puede elaborarse? ¿Un carro sin motor funcionaría? de la lengua- Interés ¿Si en una oración no hay presencia de sujeto, tendría sentido?¿Cómo Actitud interpreta las siguientes frases: Comer no gustar mi, revés el mundo esta. De igual manera se le pueden dar mucho más ejemplos, donde Disciplina perciban la necesidad de que la oración este bien estructurada y donde observen que si falta alguna estructura gramatical la oración pierde el Participación sentido. R E T Al iniciar el año escolar, nos encontramos con estudiantes de diferentes O regiones, donde cada uno de ellos manejan diferentes dialectos y vocabularios, es necesario que los compañeros conozcan los diferentes palabras que para ellos tienen un significado y para nosotros otro, esta E actividad motivacional se desarrollara cuando se llegue al tema de las X variantes dialectales. P L O R PROYECTO TRANSVERSAL: A D O Importancia de las normas. Manual de convivencia y gobierno escolar. R Competencia esperada: Reconocer que el cumplimiento de las normas son indispensables para una sana convivencia y funcionamiento de la institución educativa. ACTIVIDADES: Difusión y análisis de las normas planteadas en el manual de
    • convivencia, mediante guías en dirección de grado. EVIDENCIA: Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo del estudiante y en el periódico mural del salón de clase. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Reconoce la estructura Participación gramatical y las R Es el momento del saber, la teoría: variantes de la lengua Desarrollo de E en diferentes textos. consultas T O Explicación por parte del maestro de todos los temas: . Evaluación oral y escrita. 1. Categorías gramaticales: Revisión de artículos. C a. verbo y los tiempos verbales. Contexto del lenguaje I 7°pag.54…59- E b. El pronombre. Proyecto comunicativo 7°pag.23, 24. N c. Los determinantes. Proyecto comunicativo, 153…156. T d. Los adjetivos. Proyecto comunicativo pag.121…126 e. La proposición. Portal del idioma, pag. 239,240,241. Í f. Las conjunciones. Portal del idioma, pag. 239,240,241. g. Los adverbios. Proyecto comunicativo,pag.68 F 2. Funciones del lenguaje. Contexto del lenguaje 7° pag. 20…25. I 3. La reseña. Portal del idioma 7° pag.236, 237,238. C 4. Variantes lingüísticas. O Antes de explicar cada uno de los anteriores temas, los estudiantes deberán investigar, haciendo uso de las TIC. Luego el educador, hará la respectiva explicación. Evidencias: cuaderno. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Durante la explicación de cada tema, se harán ejercicios, talleres, donde Adecua en la oración, Participación el estudiante mostrara sus destrezas en el manejo de los temas, la estructura gramatical R correspondiente y Comportamiento E diferencia las variantes T Revisión de la de la lengua. O Realizar la retroalimentación acerca del taller desarrollado en el actividad D momento anterior, haciendo caer en cuenta de los aciertos y E desaciertos. S A Se organizan los estudiantes por grupos para hacer dramatizaciones de B
    • I las variantes de la lengua de las diferentes regiones. D U R EVIDENCIAS. Í A Los estudiantes deben ampliar los contenidos de la categorías gramaticales vistos y deben elaborar 20 oraciones y hacerle la división gramatical. EVALUACIÓN GENERAL R E T EVALUACIÓN INTEGRAL: Con los estudiantes se hablará en forma Elabora O individual de su proceso, durante el periodo. coherentemente estructuras gramaticales utilizando Resultado Pruebas M las variantes de la USO DE LAS TIC: tipo icfes y A lengua en situaciones coevaluación E de la vida cotidiana. S T Los estudiantes usan las tecnologías de la información y la R comunicación como recursos didácticos para el apoyo de procesos Evaluación de O educativos, principalmente el internet, Encarta, correo electrónico. actividad interdisciplinaria PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro,(Anexo) EVALUACIÓN CONTINUA: Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones. NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD TRANSVERSAL: De acuerdo a los mejores artículos del periódico mural, serán publicados en el periódico Institucional. Durante el segundo bimestre. La mayoría de estudiantes deben haber escrito reseñas para el periódico- EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Teniendo en cuenta los aciertos y desaciertos elaborar una auto-evaluación. EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica + evaluación continua + evaluación actitudinal.
    • GRADO: SÉPTIMO PERIODO O TERCERO TIEMPO DE 10 SEMANAS MÓDULO: EJECUCION LOGRO: Relaciona y diferencia coherentemente los géneros literarios en textos escritos PORCENTAJE Evaluación continua: 60% Icfes: 20% Proyecto transversal: 10% Coevaluación 10% Evaluación integral: 100%
    • ENSEÑANZA Composición Literaria. (EJE TEMÁTICO) RESPONSABLE(S) Gleisis Mayerly Ibáñez y Luz Yaneth Ramírez Urrea ETAPAS INDICADOR ASPECTOS DE LOGRO MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL POR NIVEL A O RETO EVALUAR Actividad Motivacional Afectiva: Organizamos el grupo en tres subgrupos, Caracteriza Interés. se le asigna a cada uno un género para que ellos elaboren un poema, una los géneros dramatización y un cuento con el tema libre; para luego socializar con los literarios Actitud. demás compañero. Con esto se pretende ver las falencias que tienen los mayores y Disciplina. estudiantes y la necesidad de dar las herramientas adecuadas para una menores. buena composición. Participació n. Nociones EXPLORADOR Proyecto o Actividad Transversal: Derechos deberes de la niñez y de la del tema adolescencia. con COMPETENCIA ESPERADA.. Conocer la legislación nacional relacionada ejemplos. con la protección de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes- Comparacio RETO ACTIVIDADES Cada estudiante hará una lista de sus derechos, para luego nes. buscar el deber en coherencia con el derecho. Entender contextos. Deben plasmar por medio de dibujos, los derechos con su deber. EVIDENCIA: Actividad en el cuaderno. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
    • Estrategia sugerida: Se elaboran preguntas reflexivas para los estudiantes: Comprende Nivel de los géneros argumentac ¿Qué dificultades tuvieron al desarrollar la actividad asignada? ¿Qué literarios ión. elementos tuvieron en cuenta para desarrollar dicha actividad? ¿Qué mediante diferencias encontraron en los tres grupos? técnicas de Parafraseo. estudio. Conceptuali zación. Se explican los temas por medio de cuadros comparativos: Regularidad Géneros literarios: Mayores y menores. . Libro Talento 7 Págs. 30-34. Temática. Género Narrativo: Leyenda, mito y novela. RETO CIENTÍFICO Libro Contexto del lenguaje 7 Págs. 14 y 100. Consultas. Género Dramático: Tareas. Libro Contexto del lenguaje 7 Págs. 232. Evaluacione Género Lírico: poema y poesía. s orales y Libro Contexto del lenguaje 7 Págs. 194. escritas. Figuras Literarias: Metáfora, hipérbole, ironía, anáfora y aliteración. Avances de Libro Contexto del lenguaje 7 Págs. 190. Libro Talento 7 pág. 157 la actividad o proyecto transversal. EVIDENCIA: Anotación en el cuaderno. Nivel de avance del proyecto: Revisamos las creaciones que han realizado para luego corregir. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Se ejercitará por medio del desarrollo de talleres grupales sobre la Elabora Logro en la temática estudiada: escritos de solución de los géneros problemas. Taller Géneros Literarios: libro Talento 7 Págs. 32 – 34 literarios. Uso de lo Taller Género Narrativo: libro Talento 7 Págs. 63 – 65 aprendido Taller Género Lírico: libro Talento 7 Págs. 158 – 161 en la vida RETO SABIDURÍA Taller Género Dramático: libro Contextos 7 Págs. 226 – 231. real. Autoexigen RECUPERACIÓN: cia. Investigar en Encarta y en internet sobre los géneros literarios, hacer Compromis un trabajo escrito y presentar una evaluación. o. Autonomía. PROFUNDIZACIÓN: Deben leer la obra ―El Principito‖ elaborar un trabajo escrito. Avances de la actividad Evidencia: anotaciones y ejercicios y talleres en el cuaderno. o proyecto transversal. EVALUACIÓN GENERAL
    • USO DE LAS TIC: Explica Resultado creativament Pruebas Para este periodo deben estar en contacto directo con libros e investigación e en sus tipo icfes y en internet y en Encarta. creaciones coevaluació sobre n composición PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una literaria. prueba que no define el resultado final del estudiante, sino que lo Evaluación complementa y sirve como parámetro general para retroalimentar e de actividad implementar correctivos. Una evaluación al final del periodo, vale el 20% interdiscipli naria RETO MAESTRO Acción verbal NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD expresiva + Actitud + TRANSVERSAL: Según el planteamiento del proyecto, el docente evalúa el Otros a contexto resultado o avance del proyecto o actividad transversal planeada, 10% criterio de académico + eje curricular quien planea EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Este momento es clave para realizar la coevaluación y autoevaluación, los estudiantes deben conocer la valoración final y hacer reflexión sobre lo que faltó y el compromiso que adquiere. 10% EVALUACIÓN INTEGRAL: 60% evaluación continua, 20% evaluación tipo Icfes,10% evaluación actitudinal 10%. OBSERVACIONES: Los libros y anexos que se sugieren pueden ser ampliados o variados de acuerdo a la necesidad. Lo que no puede variar es el tema y la intencionalidad
    • GRADO: SÉPTIMO PERIODO O MÓDULO: CUARTO TIEMPO 10 : SEMANAS LOGRO: Explica creativamente en exposiciones el análisis sobre diferentes cuentos. ENSEÑANZA (EJE Producción oral y textual. TEMÁTICO) RESPONSABLE(S) Gleisis Mayerly Ibáñez y Luz Yaneth Ramírez Urrea E INDICADO ASPECTOS T R DE A EVALUAR A LOGRO P MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL POR A NIVEL O S RETO Actividad Motivacional Afectiva: Se realiza una dinámica que consiste en formar el grupo Caracteriza Interés. en círculo, luego por el lado derecho un estudiante dice un elemento que le sirva para la R colocarse y por el lado izquierdo otro estudiante dirá la utilidad del elemento; luego cada coherencia Actitud. E estudiante dirá en voz alta lo que le regalaron y para que le sirve. El grupo analiza las y la T Disciplina. respuestas y la coherencia en la actividad. Esto con el objetivo de que los estudiantes cohesión. O experimenten la importancia de la coherencia en lo que se dice. Participación E . X Nociones del P tema con L ejemplos. O Proyecto o Actividad Transversal: R Mecanismo de protección de los derechos humanos. Comparacio A nes. D COMPETENCIA ESPERADA: Despertar conciencia, mostrando imágenes, impactantes, para O lograr cambio de actitud. Entender R contextos. EVIDENCIA: en un dibujo o en un escrito mostrar en que momento de la película o documental, se violaron los derechos humanos. Dando alternativas de solución. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
    • Estrategia sugerida: Clasifica Nivel de los signos y argumentaci símbolos ón. RET Mediante explicaciones, trabajos de grupo, exposiciones y mesas redondas; los en Parafraseo. diferentes O estudiante lograrán construir los conceptos de: contextos. Conceptualiz Coherencia y cohesión. Guias Lic. Constanza Moya. Anexos. ación. CIEN Los signos y símbolos (Clases y características) Portal del idioma 7º pág. 34,35 y 36 TÍFIC La mesa redonda, talento 7º pag 81,82, 83, 84. Regularidad. O Análisis literario, de los cuentos de Juan Rulfo ―El llano en llamas‖ Temática. EVIDENCIAS: Conclusiones registradas en el cuaderno Consultas. Tareas. Evaluacione s orales y escritas. Avances de la actividad o proyecto transversal. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Realizaremos la ejercitación por medio de talleres grupales, exposiciones , trabajos en Opina Logro en la grupo e investigaciones sobre la temática sobre la temática estudiada. sobre solución de RET temas de problemas. O actualidad Se les dictaran oraciones y textos donde analicen la coherencia y la cohesión. a través de Uso de lo Taller, Portal del idioma 7º pag. 34,35 y 36 la mesa aprendido en La mesa redonda, talento 7º pag 82,83,84. la vida real. DE redonda Deben analizar cuentos de Juan Rulfo, por grupos. SABI Autoexigenci RECUPERACIÓN: Elaborar un trabajo escrito con cada uno de los temas vistos en el a. DURÍ periodo. Deben ampliar la información buscando en Encarta o en internet. Compromiso A . Autonomía. PROFUNDIZACIÓN: Elaborar el análisis literario de‖Juan Salvador Gaviota‖ Richard Bach. Avances de la actividad o EVIDENCIA: proyecto Anotaciones en el cuaderno. transversal. EVALUACIÓN GENERAL
    • USO DE LAS TIC: Explica Resultado creativamente Pruebas tipo Para este periodo deben estar en contacto directo con libros e investigación en en exposiciones icfes y internet y en Encarta. el análisis sobre coevaluación RET diferentes O cuentos. PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una prueba Evaluación MAE que no define el resultado final del estudiante, sino que lo complementa y sirve de actividad STR como parámetro general para retroalimentar e implementar correctivos. Una interdisciplin O evaluación al final del periodo, vale el 20% aria NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD Otros a TRANSVERSAL: Según el planteamiento del proyecto, el docente evalúa el criterio de resultado o avance del proyecto o actividad transversal planeada, 10% quien planea EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Este momento es clave para realizar la coevaluación y autoevaluación, los estudiantes deben conocer la valoración final y hacer reflexión sobre lo que faltó y el compromiso que adquiere. 10% EVALUACIÓN INTEGRAL: 60% evaluación continua, 20% evaluación tipo Icfes,10% evaluación actitudinal 10%. OBSERVACIONES: Los libros y anexos que se sugieren pueden ser ampliados o variados de acuerdo a la necesidad. Lo que no puede variar es el tema y la intencionalidad.
    • GRADO: PERIODO O UNO FECHA DE MÓDULO: EJECUCIÓN OCTAVO 10 semanas LOGRO: Elabora de manera acertada textos literarios y periodísticos sobre la literatura aborigen, del descubrimiento y conquista de Colombia. ENSEÑANZA Literatura colombiana: aborigen, descubrimiento y conquista. (EJE TEMÁTICO): RESPONSAB NÉSTOR CAMPOS SÁNCHEZ. LE(S): E T A INDICADOR DE ASPECTOS A P LOGRO POR EVALUAR MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL NIVEL O RETO A S Este primer acto educativo describe: SUGERIDOS Actividad motivacional afectiva: Interés 1. Proyección de la película ―APOCALIPTO‖. El objetivo es conocer Actitud R algunas costumbres de culturas aborígenes americanas y E confrontarlas con la actualidad. Comentarios generales. Identifica las Disciplina 2. Se lee el contexto histórico, artístico, cultural y literario de la época diferencias y T Participación precolombina, descubrimiento y conquista. Se formulan las semejanzas entre O siguientes preguntas: -¿Qué trascendencia tiene la tradición oral en mito, leyenda y Nociones del tema la literatura? -¿Qué diferencia y similitud hay entre la mitología y la crónica. con ejemplos, ciencia? - ¿Qué recursos estilísticos intervienen el la oralidad? ¿Qué diferencias culturales e históricas encuentras entre el periodo comparaciones, E precolombino, descubrimiento y conquista? X entender 3. . A partir de las lecturas ―Los Tic unas pueblan la tierra‖ y del libro contextos, P de ―Génesis capítulos 1,2 de la Biblia y con referente del origen del hombre y la mujer. Halla las diferencias y semejanzas. Anexos. puntualidad, L O Contextos del Lenguaje 8 pág. 15. La Biblia Génesis Cap. 1.2 calidad en trabajos. R 4. Lectura ―Los Sobrevivientes‖. (Crónica). A D Evidencia: O R - En el cuaderno, los estudiantes elaboran cuadros comparativos entre los periodos estudiados. - Semejanzas y diferencias entre las lecturas ―Los Tic unas pueblan la tierra y el Génesis de la Biblia‖.(Cuaderno del estudiante.) Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula: Constitución política y Democracia.
    • Competencia esperada: Elegir los diferentes líderes estudiantiles y adquirir compromisos de respeto y participación en los actos cívicos y culturales. -Se eligen los monitores y auxiliares de disciplina por medio de votaciones en cada grado. En la primera semana de clase se postulan los candidatos para que el día viernes de la misma semana se haga la elección en la última hora de clase, dejando como función específica del elegido, velar por el buen comportamiento de su grupo en actos cívicos, culturales y aulas de clase. Evidencias: -Mantener en cartelera el compromiso del líder y de los electores en cada salón de clase. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Es el momento del saber, la teoría: Nivel de: argumentación, R Si el mito expresa y simboliza determinados aspectos profundos de la Parafraseo, E existencia humana y trashumana (más allá de los sentidos). Surgen varias conceptualización T preguntas: -¿Hay un ser superior al hombre? -¿A qué otras relaciones Define de manera O impulso el mito al hombre? -¿Quién creó lo que el hombre domina y posee? oral y escrita los Regularidad ¿Qué llevó al hombre a buscar el origen de las cosas? diferentes temas temática objeto de estudio. A través de explicaciones orales, mapas conceptuales y mesa redonda, se Consultas C explicarán las definiciones y conceptos de los temas a estudiar. I Tareas E Definiciones: N Evaluaciones T -Literatura, Mito Leyenda. orales o escritas Í -Literatura aborigen, del descubrimiento y la conquista. F -Normas ICONTEC. Avances de la actividad o I -Tipos de párrafos. proyecto C transversal. - Textos periodísticos: Noticia, crónica periodística, artículo de opinión. O -Técnica grupal: El debate. -Categorías gramaticales: El verbo. Puntualidad, calidad en -Lenguaje y lengua. contenidos y estética. Textos: contextos del lenguaje 8 págs. 10, 11,12. Español dinámico 8 pág. 10, Proyecto Comunicativo 8. pág. 16. Portal del idioma. Págs. 121-122; 118- 120. -Consulta sobre constitución política y democracia. Desde la Situación Problema, Evidencia: - Cada estudiante en su cuaderno tomará apuntes sobre explicaciones y consultas extraclase sobre los temas estudiados.
    • EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Aplicación del logro en la solución de R Es el acto del demostrar el saber hacer: situaciones E problémicas T -A través tipos de párrafos presentar los elementos esenciales que ha tenido O que utilizar el hombre para saber el origen de su existencia y su relación con Nivel de el mundo. Resuelve talleres D literarios, transferencia(uso E de lo aprehendido -Establecer en un esquema gráfico las diferencias entre mito y leyenda. ortográficos gramaticales e en la vida real) S -En un debate argumenta la importancia que los mitos, las leyendas y las A históricos sobre Autoexigencia crónicas han tenido en el desarrollo cultural de la humanidad. diferentes B I aspectos Compromiso Desarrollo de talleres: D comunicativos. Autonomía U - Lenguaje y lengua. (Portal de idioma 8, pág.19) R -Tiempos simples, modos y formas no personales del verbo (ver anexo). Í A -Literatura aborigen, descubrimiento y conquista. (Contextos de lenguaje Avances de la actividad ocho, pág.20-21-65) transversal. -Lectura ―Los sobrevivientes‖ (Contextos de lenguaje ocho, pág. 61-62.) -Tipos de párrafos (ver anexos). - Noticia, crónica periodística, artículo de opinión. (Portal de idioma 8, pág. 76-266-112) -El debate: (Portal de idioma 8, pág.256) -Elaboración de escritos sobre la importancia de conocer nuestra constitución y hacer uso de la democracia. Evidencias: Talleres desarrollados en los cuadernos de los estudiantes. - Trabajo escrito sobre democracia y constitución política. - Creación de mitos, leyendas y crónicas en trabajos escritos. EVALUACIÓN GENERAL R E T USO DE LAS TIC: Proyección de video ―APOCALIPTO‖ ―sobre temática O estudiada (reto explorador). Utilización de textos didácticos y periódicos de Elabora de circulación nacional (reto científico y sabiduría). Consultas en INTERNET (www.wikipedia.edu.org) manera acertada M textos literarios y A periodísticos E sobre la literatura PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una aborigen, del S prueba que no define el resultado final del estudiante, sino que lo T descubrimiento y complementa y sirve como parámetro general para retroalimentar e conquista de R implementar correctivos. (Ver anexo) Colombia. O Valor:20% EVALUACIÓN CONTINUA: Resultado Pruebas Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones. avances del tipo icfes y proyecto transversal, consultas en textos escritos e INTERNET. Valor: 60% coevaluación
    • NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD Evaluación de TRANSVERSAL: Evaluación y seguimiento sobre proyecto transversal actividad ―constitución política y democracia‖. Mantener en cartelera el compromiso del interdisciplinaria líder y de los electores en cada salón de clase. Trabajos escritos y en el Acción verbal cuaderno sobre consultas de democracia y constitución. Valor 10% expresiva + EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Coevaluación, compromisos personales y Actitud + contexto Otros a criterio de grupales. Esta se realizará de manera oral y escrita. Valor: 10% académico + eje quien planea. curricular EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica + Puntualidad, auto evaluación continua + evaluación actitudinal, los porcentajes están a criterio exigencia y calidad. del docente Nota: - Se recomienda en lo posible describir las estrategias de evaluación integral y actitudinal que va a realizar - La prueba tipo ICFES, se anexará al planeamiento al finalizar cada periodo para el banco de pruebas.
    • GRADO: PERIODO O DOS FECHA DE MÓDULO: EJECUCIÓN OCT 10 semanas AVO LOGRO: Analiza y produce acertadamente textos literarios y periodísticos sobre la literatura colonial, de la independencia y del romanticismo colombiano. ENSEÑANZA Literatura colombiana: Colonia, Emancipación y Romanticismo. (EJE TEMÁTICO): RESPONSAB NÉSTOR CAMPOS SÁNCHEZ. LE(S): E T A INDICADOR DE ASPECTOS A P LOGRO POR EVALUAR MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL NIVEL O RETO A S Este primer acto educativo describe: SUGERIDOS Actividad motivacional afectiva: -Proyección de la película ―MARÍA‖ de Jorge Isaac. Interés Se prepara una ficha de análisis: Actitud -Descripción del paisaje. Analiza el contenido Disciplina de la película -Personajes. ―María‖ desde su Participación R fondo y forma. Nociones del tema con E -Descripción física y moral de los personajes principales. T -Costumbres. ejemplos, comparaciones, O entender contextos, -Creencias. puntualidad, calidad en -Manejo de vocabulario. trabajos. E X -¿Qué opinas del trato entre patrones y empleados? ¿Es igual al de la P actualidad? L O -La situación económica de todos los personajes, ¿es igual? ¿cuál crees que R sea la causa de tanta diferencia? A -¿Qué opinión te merece el trato que el padre de Efraín le da a María D cuando descubre el romance que mantiene con su hijo? O R -¿Crees que Efraín hizo lo correcto con viajar a Europa? -¿Por qué se resalta en todo episodio de la película el paisaje? -¿Qué opinión te merece cada personaje de la película? -¿Qué aspectos de la película destacas nos conduce a que la obra representada corresponde al romanticismo? Socialización del taller y conclusiones.
    • Lectura de los contextos históricos de los periodos de la Colonia, emancipación y romanticismo. Conclusiones y comparaciones. Evidencia: - En el cuaderno, los estudiantes desarrollan la ficha de análisis y conclusiones. Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula: Constitución política y Democracia. Importancia de las normas. Manual de convivencia y gobierno escolar. Competencia esperada: Reconocer que el cumplimiento de las normas son indispensables para una sana convivencia y funcionamiento de la institución educativa. ACTIVIDADES: Difusión y análisis de las normas planteadas en el manual de convivencia, mediante guías en dirección de grado. EVIDENCIA: Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo del estudiante y en el periódico mural del salón de clase. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Es el momento del saber, la teoría: Nivel de: argumentación, R Definiciones: Parafraseo, E conceptualización T Para lograr un buen aprendizaje, antes de explicar un tema o concepto Demuestra de O nuevo, se hacen conversatorios con los estudiantes para lograr que manera oral y Regularidad temática comprendan la importancia que tiene cada uno y su aplicación. escrita la apropiación de los Consultas Las explicaciones se hacen utilizando herramientas como el tablero, mapas diferentes temas C conceptuales, textos, imágenes y las que en el momento sean necesarias. objeto de estudio. Tareas I E Temas: Evaluaciones orales o N -Lectura y análisis de una obra literaria del costumbrismo o del romanticismo escritas T colombiano. Í -Características, temas, autores, obras y recursos estilísticos de la colonia, Avances de la actividad F emancipación y romanticismo. o proyecto transversal. I -El foro. C Puntualidad, calidad en -La oración gramatical: simple y compuesta. O contenidos y estética.
    • -El periódico: La noticia y el contenido. -El ensayo. Ortografía: usos de la c, m, n. Textos: Contextos del lenguaje págs. 160,161,217, 218,219, 261, 262, 263; Proyecto Comunicativo págs. 35, 36, 42, 43,, 64, 65, 66, 70, 71, 82, 88, 116, 117, 216; Talento 8 págs. 154-157 Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula: Constitución política y Democracia. -Foro sobre la importancia de acatar las normas establecidas en el manual de convivencia. Evidencia: - Cada estudiante en su cuaderno tomará apuntes sobre explicaciones y consultas extraclase sobre los temas estudiados. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Aplicación del logro en la solución de R Es el acto del demostrar el saber hacer: situaciones polémicas E T -Paralelo a las explicaciones y para afianzar los nuevos conocimientos los Nivel de O estudiantes desarrollan talleres de cada tema explicado. Elaboran textos transferencia(uso de lo literarios y argumentativos con características de cada periodo literario. Resuelve talleres D literarios, ortográficos aprehendido en la vida E Desarrollo de talleres: gramaticales e real) S históricos sobre Auto exigencia -Literatura de la Colonia, Emancipación y Romanticismo . (Contextos de diferentes aspectos A lenguaje ocho, pág.100 a 105 y 109) o Castellano 8 actividades, pág. 39- comunicativos y Compromiso B 40-41-42. produce textos cortos I argumentativos. Autonomía D -Tipos de párrafos (ver anexos). U R -Oraciones simples y compuestas. Contextos de lenguaje 8, pág. 24 a 27 y Í 69 a 71. O Proyecto comunicativo 8, pág.182-185. Avances de la actividad A transversal. -El resumen o síntesis. Proyecto comunicativo 8, pág.99. -Conectores lógicos. Portal del idioma 8, pág.86. -Ortografía. Contextos de lenguaje 8, pág.34 -El periódico: analizar un diario de circulación nacional el contenido, la noticia y sus partes. --Elaboración de escritos argumentativos sobre la importancia de acatar las normas establecidas en el manual de convivencia. Nota: el docente puede optar por otros talleres y ejercicios que respondan a las necesidades del aprendizaje.
    • Evidencias: Talleres desarrollados en los cuadernos de los estudiantes. -Trabajo escrito: ensayo sobre uno de los temas estudiados (a criterio del docente). -Escrito argumentativo en el cuaderno sobre la importancia de acatar las normas del manual de convivencia. Actividades de recuperación: Presentar trabajos y talleres propuestos y sustentarlos. Anexo a cada taller no presentado se le asigna una actividad relacionada con el tema (la actividad es a criterio del docente). Actividades de Profundización: Consultar, presentar trabajo escrito y exponer utilizando diferentes medios tecnológicos sobre el costumbrismo y el realismo en Colombia. EVALUACIÓN GENERAL R E T USO DE LAS TIC: Proyección y análisis del video ―MARIA‖ ―sobre el O romanticismo colombiano(reto explorador). Utilización de textos didácticos Analiza y produce y periódicos de circulación nacional (reto científico y sabiduría). Consultas en INTERNET (www.wikipedia.edu.org, www.imaginaria.com.ar, acertadamente textos M www.elcastellano.com, www.educared.net, www.escritores.org, literarios y A www.portaldellibro.com, www.lablaa.org, www.duke/web/cibertextos. ) periodísticos sobre la E literatura colonial, de S la independencia y T del romanticismo PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una colombiano. R prueba que no define el resultado final del estudiante, sino que lo O complementa y sirve como parámetro general para retroalimentar e implementar correctivos. (Ver anexo) Valor:20% Resultado Pruebas tipo EVALUACIÓN CONTINUA: ICFES y coevaluación Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones. avances del proyecto transversal, consultas en textos escritos e INTERNT. Valor: 60% Evaluación de actividad interdisciplinaria NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD TRANSVERSAL: Evaluación y seguimiento sobre proyecto transversal Otros a criterio de ―constitución política y democracia‖. Redacción de textos argumentativos quien planea. en el cuaderno. Participación activa en el foro sobre la importancia de acatar las normas del manual de convivencia. Valor 10% Puntualidad, auto exigencia y calidad. EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Coevaluación, compromisos personales y grupales. Esta se realizará de manera oral. Valor: 10% EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica + evaluación continua + evaluación actitudinal, los porcentajes están a criterio del docente Nota: - Se recomienda en lo posible describir las estrategias de
    • evaluación integral y actitudinal que va a realizar - La prueba tipo ICFES, se anexará al planeamiento al finalizar cada periodo para el banco de pruebas.
    • GRADO: OCTAVO PERIODO MÓDULO: TRES TIEMPO DE JECUCIÓN: 34 HORAS LOGRO: Elabora de manera oral y escrita textos argumentativos y narrativos con coherencia y cohesión, que tengan características del Costumbrismo, Realismo y Modernismo colombiano. ENSEÑANZA LITERATURA COLOMBIANA: Costumbrismo, Realismo, Modernismo y Postmodernismo (EJE TEMÁTICO): RESPONSABLE(S): NÉSTOR CAMPOS SANCHEZ. E INDICADOR ASPECTOS A T DE LOGRO EVALUAR A POR NIVEL O P MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL RETO A S Presentación de imágenes sobre cuadros de costumbres colombianas de los siglos XIX Identifica los Interés. y XX y sobre aspectos relevantes del modernismo en Colombia. aspectos más significativos Actitud. Los estudiantes hacen composiciones escritas sobre lo observado y luego son leídas de los R frente al curso. Disciplina. periodos E literarios del Participación. T A través de la observación y análisis de las imágenes, los estudiantes identifican costumbrismo aspectos propios de cada época en los ámbitos sociales, políticos, tecnológicos, Nociones del O , realismo y económicos, religioso, etc. Luego se hace lectura de los contextos históricos de cada tema con modernismo periodo y se elaboran cuadros comparativos entre lo observado y lo leído. ejemplos, en Colombia. E comparaciones, X entender P -Evidencias: Redacciones y cuadros comparativos en el cuaderno de cada estudiante. contextos. L O R -Proyecto transversal: Derechos y deberes de la niñez y la adolescencia. A D -Competencia esperada: conocer la legislación nacional relacionada con la protección O de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. R -Actividades: consultar algunos derechos y deberes de la niñez y adolescencia. -Evidencia: consulta en el cuaderno. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES A través de una retroalimentación de la temática y de los periodos literarios estudiados Identifica las Nivel de en los periodos anteriores, el estudiante se acerca a los nuevos conceptos. características argumentación. R , autores, E Mediante cuadros comparativos, exposiciones, apuntes y preguntas reflexivas, el obras, Parafraseo, T estudiante se apropia de los siguientes conceptos: géneros conceptualizaci O literarios del ón. Costumbrismo Regularidad -Escuelas literarias: Costumbrismo, Realismo, Modernismo: Contextos de lenguaje 8, , Realismo y temática. C pág. 248 Modernismo I en textos Consultas. E -Lírica: Reglas y licencias métricas. Talento 8. Pág. 48-58. dados y se N apropia de Tareas. -Figuras Literarias: Metáfora, símil, hipérbole, personificación, anáfora: Proyecto T diferentes comunicativo 8, pág. 230. Evaluaciones herramientas orales y -Conectores léxicos: Clases: Portal del Idioma 8, pág. 84, Proyecto Comunicativo 8, gramaticales,
    • Í pág. 188. ortográficas y escritas. literarias para F -Textos argumentativos: El ensayo: tesis, argumentos y conclusiones: Portal del Idioma utilizarlas en 8; pág. 38, Proyecto Comunicativo 8, pág. 80. actos I C -La encuesta: Proyecto Comunicativo 8, pág. 129. comunicativos O . -Categorías gramaticales: El Adjetivo. -Ortografía: uso de la j, m, ll: Contextos de lenguaje 8, pág. 78-220-2674. El docente puede optar por otros textos o fuentes de consulta. -Proyecto transversal: cada estudiante hará una lista de sus derechos para luego buscar el deber en coherencia con el derecho. -Evidencias: Trabajos escritos, consultas, tareas y apuntes en el cuaderno. -Anexos: Textos citados. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Para que el estudiante se apropie de la nueva temática y pueda aplicarla en todos sus Desarrolla Logro en la contextos, desarrollará las siguientes actividades: acertadament solución de R -Taller de interpretación textual: poema ―Los Camellos‖ ―Un Poema‖ y ―Nocturno‖: e talleres situaciones E Contextos de Lenguaje 8, pág. 198 a 203. gramaticales problémicas. T -Taller de producción textual, El Modernismo, pág. 207. -Taller. Costumbrismo. Proyecto comunicativo páginas 31-34. y literarios y O establece Nivel de -Aplicación de las licencias métricas en el poema ―Los camellos‖ Contextos 8, página D diferencias transferencia 198. E entre El (uso de lo -Taller Figuras Literarias: Metáfora, símil, hipérbole, personificación, anáfora: Proyecto Costumbrism aprendido en la S comunicativo 8, pág. 230. vida real. A o, El B -Taller de Conectores léxicos: Portal del Idioma 8, pág.86 o Proyecto comunicativo 8, Realismo y El Autoexigencia. I pág. 187. Modernismo D en Colombia. Compromiso U -Taller Textos argumentativos: Portal del Idioma 8; pág.40, o Proyecto Comunicativo 8, pág. 88. Autonomía. R Í -Taller sobre el adjetivo y sus clases: Textos grado 8. Proyecto: A Redacción, -La encuesta: Proyecto Comunicativo 8, pág. 129. coherencia, cohesión, -Ortografía: uso de la j, m, ll: Contextos de lenguaje 8, pág. 78-220-2674. métrica. -Actividad transversal: Cartelera con derechos y deberes fundamentales de niños y adolescentes. El docente puede optar por otros talleres o actividades que considere pertinentes. -Evidencias: Talleres en el cuaderno, consultas y trabajos escritos. -Anexos: Ver textos y páginas citadas. -Actividades de recuperación: Presentar y sustentar actividades pendientes. Anexo a cada actividad no presentada o sustentada, se le asigna una actividad relacionada con cada tema (la actividad es a criterio del docente). -Actividad de profundización: Consultar, presentar trabajo escrito y exponer utilizando medios tecnológicos, sobre El Realismo, El costumbrismo y El Modernismo.
    • EVALUACIÓN GENERAL R USO DE LAS TIC: Utilizando el video beam, se presentan imágenes relacionadas con Elabora de Resultado E los temas de literatura estudiados. Los estudiante utilizan diferentes medios manera oral y pruebas tipo T tecnológicos para presentar exposiciones de profundización. escrita textos icfes y O argumentativo coevaluación. Utilización de diferentes textos didácticos. s y narrativos con Evaluación M Consultas en INTERNET (www.mil-libros.com.mx.-www.icarito.cl.- actividad coherencia y A www.santillana.com.co,- www.ciberteca.net,-www.virtual.unal.edu.co.) interdisciplinari cohesión, que E EVALUACION TIPO ICFES: evaluación del contenido general del logro a través de una tengan a. S prueba escrita que cada docente diseña. Valor 20% característica T s del R EVALUACION DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD Costumbrism O TRANSVERSAL: se evalúa el resultado de las actividades programadas en los o, Realismo y diferentes retos. Valor 10% Modernismo colombiano. EVALUACIÓN CONTINUA: resultado de talleres, evaluaciones, tareas, consultas, exposiciones, participación en clase, trabajos escritos, aportes personales. Valor 60% EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación y autoevaluación oral o escrita, valoración final y compromisos grupales y personales. Valor 10% EVALUACIÓN INTEGRAL: resultado de todas las actividades del periodo (las evaluaciones citadas anteriormente). 100% OBSERVACIONES: La bibliografía citada sirve como referencia. El docente puede utilizar otras fuentes de consulta y otros ejercicios o talleres que considere pertinentes. GRADO: OCTAVO PERIODO MÓDULO: CUATRO TIEMPO DE JECUCIÓN: 34 HORAS LOGRO: Elabora acertadamente reseñas literarias sobre fragmentos de obras literarias vanguardistas y contemporáneas, haciendo uso adecuado de nuestro lenguaje y sus normas de buen uso. ENSEÑANZA Literatura colombiana: Vanguardia y Contemporánea. (EJE TEMÁTICO): RESPONSABLE(S): NÉSTOR CAMPOS SANCHEZ. E INDICADOR ASPECTOS A T DE LOGRO EVALUAR A POR NIVEL O P MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL RETO A S
    • -Cine foro: Proyección de un documental periodístico sobre los acontecimientos Conoce los Interés. sociales, económicos, religiosos, militares, naturales, etc. ocurridos en los últimos acontecimient cincuenta años en Colombia. os más Actitud. relevantes Cada estudiante en su cuaderno toma apuntes de los acontecimientos que más le llame ocurridos en Disciplina. la atención. Colombia en Participación. Con base en la observación y los apuntes, los estudiantes responden el siguiente los últimos tiempos. Nociones del cuestionario: tema con -¿Qué acontecimiento te llamó más la atención? ejemplos, comparaciones, -¿Tenías conocimientos sobre los acontecimientos observados? entender contextos. -¿En alguna ocasión tus padres te hicieron algún comentario sobre alguno de los R acontecimientos observados? E -¿En algún medio de comunicación han hablado sobre éstos acontecimientos? T O -¿Crees que los acontecimientos históricos influyen en los temas sobre los cuales los escritores hacen sus obras? -¿Conoces obras literarias de la actualidad? ¿Cuáles? E X -¿Conoces nombres de escritores de actualidad? ¿Cuáles? P L O Con el análisis del documental, el estudiante conoce los hechos más importantes de la R actualidad y los relaciona con los contenidos de los fragmentos de obras literarias que A leerá durante el periodo. D O R -Evidencias: Cuadernos de los estudiantes. -Actividad Transversal: Mecanismos de protección de los derechos humanos. -Competencia esperada: Despertar conciencia mostrando imágenes impactantes sobre la violación de derechos humanos para lograr un cambio de actitud en el estudiante. -Actividades: Consulta sobre situaciones donde se violen los derechos humanos. -Evidencia: Resultado de la consulta en el cuaderno del estudiante y análisis. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Se hace una retroalimentación sobre los temas estudiados hasta el momento para Reconoce las Nivel de articularlos con los nuevos conocimientos. características argumentación. R fundamentale E A través de cuadros comparativos, exposiciones, preguntas reflexivas y mentefactos s de la Parafraseo, T conceptuales se estructurará los conceptos y características de los siguientes temas: literatura de conceptualizaci O vanguardia y ón. -Literatura Vanguardista y contemporánea (Concepto, temas, géneros literarios, obras y contemporáne Regularidad autores, recursos estilísticos). Contextos del lenguaje 8. Páginas 248-250. a y se apropia temática. C -Técnicas de estudio: mapas conceptuales, cuadros sinópticos y esquemas. Talento 8. de conceptos I Inducción al autoaprendizaje. básicos de Consultas. E temas
    • N -Técnica grupal: el panel y la mesa redonda: Portal del Idioma 8. Contextos de Lenguaje gramaticales y Tareas. T 8. lingüísticos. Evaluaciones Í -Faltas gramaticales: Discordancias, frases rotas, asimetrías sintácticas y redundancias: orales y Portal del Idioma 8. escritas. F -La reseña literaria: Portal del Idioma 8. Proyecto Comunicativo 8. I C -Señales, signos, íconos y símbolos: Portal del Idioma 8. O -La lengua y sus variantes dialectales: zonas lingüísticas de Colombia: Proyecto Comunicativo 8. -Anexos: Textos citados. -Evidencias: Conceptos, ejemplificaciones y definiciones en el cuaderno del estudiante. -Actividad proyecto transversal: Proyección y análisis de documentales o videos sobre violación de los derechos humanos (Las tortugas también vuelan, Voces inocentes, La isla de las flores o el que el docente prefiera). -Evidencias: anotación en el cuaderno sobre lo más impactante del video. . EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Partiendo de la lectura del contexto histórico del Vanguardismo y la literatura Expresa con Nivel de contemporánea de Colombia, el estudiante se ubica en el tiempo y conoce los argumentos transferencia R acontecimientos más importante de la época para poder entender los contenidos y validos la (uso de lo E temáticas de obras literarias de estos periodos. importancia la aprendido en la T literatura vida real. O Los estudiantes desarrollan las siguientes actividades: contemporáne D a mediante Autoexigencia. E -Literatura Vanguardista y contemporánea (Concepto, temas, géneros literarios, obras y actividades autores, recursos estilísticos). Contextos del lenguaje 8. Páginas 248-251. Compromiso S grupales y A -Taller de comprensión lectora sobre los textos ―Ana Joaquina Torrentes‖ y ―Contando‖. talleres Autonomía. B Contextos de Lenguaje 8, pág. 242 a 247. sustentados. I -Taller sobre mapas conceptuales, cuadros sinópticos y esquemas. Talento 8. Inducción D al autoaprendizaje. U R -Taller el panel y la mesa redonda: Portal del Idioma 8, pág. 291. Contextos de Lenguaje Í 8. Pág. 43. A -Taller faltas gramaticales: Discordancias, frases rotas, asimetrías sintácticas y redundancias: Portal del Idioma 8, pág. 158. -Taller la reseña literaria: Portal del Idioma 8, pág. 184, o Proyecto Comunicativo 8, pág.180. -Taller señales, signos, íconos y símbolos: Portal del Idioma 8, pág.148. -Taller la lengua y sus variantes dialectales: zonas lingüísticas de Colombia: Proyecto Comunicativo 8, pág. 248. El docente puede optar por otras actividades que considere pertinentes y que estén a su alcance. Evaluaciones orales y escritas de algunas sesiones de clase.
    • -Evidencias: Talleres desarrollados en los cuadernos de los estudiantes. -Anexos: Talleres y textos citados. -Actividad proyecto transversal: En un texto argumentativo, el estudiante muestra en que momento de la película se violan los derechos humanos y propone alternativas de solución. -Evidencias: texto argumentativo escrito por los estudiantes en el cuaderno. -Actividades de recuperación: Presentar y sustentar trabajos propuestos. Paralelo a cada trabajo, el docente asigna otra actividad de refuerzo acorde con el tema. Las actividades de recuperación se hacen paralelas a las clases. -Actividades de profundización: Exposiciones sobre aspectos relevantes de los periodos de la literatura estudiados, utilizando medios tecnológicos como video beam y otros. EVALUACIÓN GENERAL R USO DE LAS TIC: Utilizando el video beam o el DVD se proyecta un documental sobre Elabora Resultado E los acontecimientos más sobresalientes de los últimos 50 años en Colombia. acertadament pruebas tipo T e reseñas icfes y O Los estudiantes utilizan diferentes medios tecnológicos para presentar exposiciones de literarias coevaluación. profundización. sobre fragmentos de Evaluación M Utilización de diferentes textos didácticos. Proyección de videos obras actividad A Consultas en INTERNET (www.buscabiografias.com,-www.acertijos.net,- literarias interdisciplinari E vanguardistas a. www.librored.com/taller,-www.cyberkids.com,-www.enlaces.cl)) S y T EVALUACION TIPO ICFES: evaluación del contenido general del logro a través de una contemporáne R prueba escrita que cada docente diseña. Valor 20% as, haciendo O uso adecuado EVALUACION DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD de nuestro TRANSVERSAL: se evalúa el resultado de las actividades programadas en los lenguaje y sus diferentes retos. Valor 10% normas de EVALUACIÓN CONTINUA: resultado de talleres, evaluaciones, tareas, consultas, buen uso. exposiciones, participación en clase, trabajos escritos, aportes personales. Valor 60% EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación y autoevaluación oral o escrita, valoración final y compromisos grupales y personales. Valor 10% EVALUACIÓN INTEGRAL: resultado de todas las actividades del periodo (las evaluaciones citadas anteriormente). 100% OBSERVACIONES: La bibliografía citada sirve como referencia. El docente puede utilizar otras fuentes de consulta y otros ejercicios o talleres que considere pertinentes.
    • GRADO: PERIODO O FECHA DE EJECUCIÓN MÓDULO: NOVEN UNO O LOGRO: Produce y analiza de manera acertada textos literarios con características propias de la literatura pre-hispánica en Latinoamérica. ENSEÑANZA Literatura hispanoamericana antes de la llegada de los españoles. (EJE TEMÁTICO): RESPONSABL NÉSTOR CAMPOS E(S): E T A INDICADOR DE ASPECTOS A P LOGRO POR EVALUAR MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL NIVEL O RETO A S R Este primer acto educativo describe: SUGERIDOS E T O Actividad motivacional afectiva:- Interés -Proyección de la película ―APOCALIPTO‖, cuyo contenido presenta algunas Actitud costumbres de la cultura Maya y Azteca sobre la adoración a los dioses. E Disciplina Comentarios sobre su contenido. X P - Audición de relatos y leyendas de la región: la llorona, la sayona, el hombre sin Participación L cabeza. A través de CD o grabaciones. Se plantean los siguientes interrogantes: Nociones del O tema con R - ¿Has oído relatos similares o parecidos a los que escuchaste anteriormente? Identifica las ejemplos, A características de la
    • D - ¿Cual fue la sensación y que sentimientos despiertan en usted estos relatos? literatura aborigen comparaciones, O en Hispanoamérica. entender R -¿.Por qué crees que es importante mantener la tradición oral? contextos, - ¿Por qué crees que la literatura indígena no es conocida ni divulgada en el análisis y colegio? puntualidad. .Los estudiantes relatan historias fantásticas contadas por personas adultas. Otros criterios - ¿Cómo reacciona al escuchar estos relatos? de quien planea -.El estudiante crea una historia fantástica a partir de los relatos que escuchó. -¿Puede establecer una relación con la cotidianidad de su comunidad con el contenido de estos relatos? - ¿Qué características comunes encuentra en estos relatos? -Lectura de fragmentos del POPOL VUH. Capítulo número 1. Reflexión y análisis sobre su contenido (Contextos del lenguaje 9 - página 12) Evidencia: -CD. Relatos y leyendas del llano y video. -Ver cuaderno del estudiante con creaciones de relatos y leyendas y análisis de la película. Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula: Constitución política y democracia. -Elegir monitores y auxiliares de disciplina por medio de votaciones en cada grado. En la primera semana de clase se postulan los candidatos para que el día viernes de dicha semana se haga la elección en la ultima hora de clase, dejando como función específica del elegido, velar por el buen comportamiento de sus grupo en los actos cívicos, culturales y lugares de trabajo. Evidencias: -Mantener en cartelera el compromiso del líder y de los electores en cada salón de clase. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Es el momento del saber, la teoría: Se plantea el siguiente problema. Nivel de: argumentación, R Un grupo indígena está muy preocupado por las grandes inundaciones de que Parafraseo, E están siendo víctimas, sus cosechas han sido arrasadas, sus casas destruidas, conceptualizació T han muerto sus animales, incluso ya hay pérdidas humanas. Ante tal situación su n O cacique lo invita a recurrir a los rezos y conjuros para apaciguar los fuertes inviernos. Hugo, estudiante de grado noveno ¿haría algo similar?. Comentarios Regularidad generales. Reconoce las temática C características de la Explicaciones y comentarios sobre los temas planeados a través de exposiciones literatura aborigen Consultas I orales, mapas conceptuales y debates. E Hispanoamericana Tareas N Temas y definiciones: en diferentes textos T orales y escritos. Evaluaciones - Normas ICONTEC orales o Í escritas, aportes -Géneros literarios. Narrativa, teatro, lírica (Talento 8. página 13) personales. F -Literatura hispanoamericana: Periodo prehispánico. (Contextos de lenguaje 9-
    • I Castellano sin Fronteras 9- Lenguaje significativo 9) C O -El español en América.(Contextos de lenguaje 9 – Talento 9) Avances de la actividad o - Técnicas grupales: El discurso, la conferencia y el seminario. (Lenguaje proyecto significativo 9- Contextos de lenguaje 9) transversal. - Clases de oraciones compuestas. (Nuevo Castellano sin fronteras 9- Contextos de Lenguaje 9) Otros a criterio -El ensayo: Introducción al auto aprendizaje. Página 103.-Lenguaje significativo de quien planea 9- Castellano sin fronteras 9. -Etimologías.(Contextos de lenguaje 9) -Consulta sobre democracia y constitución política. Evidencia: - Elaboración de ensayo cortos en trabajos escritos (carpeta profesor) -Definiciones, consultas y conceptos de los diferentes temas plasmados en el cuaderno de los estudiantes. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Desarrollo de talleres y producción de textos argumentativos sobre los temas Aplicación del definidos anteriormente: logro en la R Elabora textos solución de E -Elaboración de cuadro sinóptico sobre géneros literarios mayores. literarios y situaciones T argumentativos polémicas O -Literatura Prehispánica: Contextos de lenguaje 9, pág.21. sobre literatura pre- D - Lectura de mitos y leyendas y desarrollo de taller. Contextos del lenguaje 9 colombina Nivel de E páginas 12 – 17. hispanoamericana. transferencia( uso de lo S aprehendido -El español en América. Contextos de lenguaje 9, pág. 27. A en la vida real) B - El discurso, la conferencia y el seminario. Contextos de lenguaje 9, pág.183. I Lenguaje Significativo 9, pág.140-141. Auto exigencia D U - Clases de oraciones compuestas. Contextos de lenguaje 9, pág. 61-71. 112 a 115. Compromiso R Autonomía, -Etimologías. (Contextos de lenguaje 9, pág.29) Í puntualidad y A -A través de un ensayo argumente el valor de la tradición oral. calidad en contenidos. -Utilizando la conferencia o el discurso exponga ideas y opiniones a cerca de la importancia de conocer nuestra constitución y democracia.. Avances de la actividad transversal. Evidencias: - Trabajo escrito: ensayo. Otros a criterio -Talleres y consultas desarrolladas en el cuaderno del estudiante. de quien planea
    • EVALUACIÓN GENERAL R E T USO DE LAS TIC: Presentación de video―APOCALIPTO‖ y audiciones de mitos O y leyendas del llano. (Reto explorador. Utilización de textos didácticos e INTERNET para consultas y talleres (Reto sabiduría y científico.). Uso de textos didácticos e INTERNET en consultas. M A E PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una prueba que S no define el resultado final del estudiante, sino que lo complementa y sirve como Produce y analiza T parámetro general para retroalimentar e implementar correctivos. (Ver anexos). de manera acertada R textos literarios con Valor: 20% características O propias de la literatura pre- NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD hispánica en TRANSVERSAL: Según el planteamiento del proyecto, el docente evalúa el Latinoamérica. Resultado resultado o avance del proyecto o actividad transversal sobre constitución política y Pruebas tipo democracia. Mantener en cartelera el compromiso del líder y de los electores en icfes y cada salón de clase. Trabajos escritos y en el cuaderno sobre consultas de coevaluación democracia y constitución. Valor 10%. Evaluación de EVALUACIÓN CONTINUA: actividad interdisciplinari Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones. avances del proyecto a, interés, transversal, consultas en textos escritos e INTERNET. Valor: 60% puntualidad y respeto por la diferencia. EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Se realiza la coevaluación y autoevaluación de manera oral y escrita. Ver anexo. Se hacen compromisos generales y particulares sobre los avances académicos y disciplinarios. Valor 10% EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica + evaluación continua + evaluación actitudinal, los porcentajes están a criterio del docente. Valor: 100% Nota: - Se recomienda en lo posible describir las estrategias de evaluación integral y actitudinal que va a realizar - La prueba tipo ICFES, se anexará al planeamiento al finalizar cada periodo para el banco de pruebas. -
    • GRADO: PERIODO O FECHA DE EJECUCIÓN 10 semanas MÓDULO: NOVENO DOS LOGRO: Escribe y analiza de manera acertada textos literarios con características propias de la literatura desde el descubrimiento hasta la colonia de Hispanoamérica. ENSEÑANZA Literatura hispanoamericana durante el descubrimiento, Conquista y Colonia. (EJE TEMÁTICO): RESPONSABL NÉSTOR CAMPOS S. E(S): E T A INDICADOR DE ASPECTOS A P LOGRO POR NIVEL EVALUAR MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL O RETO A S Este primer acto educativo describe: SUGERIDOS Analiza imágenes referentes a los Actividad motivacional afectiva:- periodos del Interés R -Los estudiantes, por grupos consultan imágenes referentes al periodo del descubrimiento, Actitud E descubrimiento, conquista y colonia en Hispanoamérica. conquista y colonia T de Hispanoamérica. Disciplina O -Se hace la exposición de las imágenes ya sean en medio magnético o impreso. Participación -Las mejores consultas obtendrán puntos para la evaluación del periodo. Nociones del tema E con ejemplos, X -Se hace un juzgamiento y descripción de las imágenes. comparaciones, P entender contextos, L -Se plantean preguntas reflexivas: análisis y O -¿Cuáles son las diferencias mas notorias entre las imágenes? puntualidad. R A -¿Por qué hay cambio en el vestuario o en los temas de las pinturas? D Otros criterios de O -¿Cuáles son los temas predominantes en cada pintura? quien planea R ¿A qué periodo pertenece cada imagen? Se sacan conclusiones generales y se les invita a disfrutar de la literatura de cada periodo y a reconocer su importancia en el desarrollo de América.
    • -Evidencia: -Ver cuaderno del estudiante con las conclusiones de la exposición de imágenes. Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula: Constitución política y democracia. Importancia de las normas. Manual de convivencia y gobierno escolar. Competencia esperada: Reconocer que el cumplimiento de las normas son indispensables para una sana convivencia y funcionamiento de la institución educativa. ACTIVIDADES: Difusión y análisis de las normas planteadas en el manual de convivencia, mediante guías en dirección de grado. EVIDENCIA: Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo del estudiante y en el periódico mural del salón de clase. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Es el momento del saber, la teoría: Nivel de: argumentación, R Se plantea un problema de la vida real donde el estudiante sienta la necesidad Parafraseo, E del nuevo conocimiento para darle una solución adecuada. conceptualización T O Se hace un conversatorio sobre la importancia de adquirir los nuevos Regularidad conocimientos y su aplicación. temática Las explicaciones se hacen utilizando diferentes textos, mapas de conceptos, Identifica las Consultas C imágenes, lecturas y medios audiovisuales si la situación lo amerita. características de la I literatura del Tareas E Temas y definiciones: descubrimiento, N conquista y colonia Evaluaciones orales -Lectura y análisis de una obra hispanoamericana(el docente acuerda con los de Hispanoamérica o escritas, aportes T estudiantes el n nombre de la obra). en diferentes textos personales. Í -Literatura de la conquista y la colonia en Hispanoamérica (características, orales y escritos. F autores, obras, recursos estilísticos, temas). Contexto de lenguaje 9, pág.62-63-64, Nuevo—Castellano sin fronteras9, pág. 49 a 57. Lenguaje Avances de la I Significativo 9, pág. 200 a 208 actividad o proyecto C transversal. O -La crónica: Portal del idioma 9 Pág. 182-183. Lenguaje significativo 9 Pág. 89 -Textos periodísticos, narrativos, expositivos y argumentativos: Contextos de lenguaje 9, Pág. 270. Otros a criterio de quien planea -Semiótica: historietas y caricaturas: Contextos de lenguaje 9 pág. 46. Nuevo
    • castellano sin fronteras 9, pág. 108. -Grados de sinonimia. Contextos de lenguaje 9, pág. 72-73. -La televisión. Contextos de lenguaje 9, pág.88 -Ortografía: uso de la c y z. Contextos de lenguaje 9 pág. 76-77. Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula: Constitución política y democracia. -Explicación sobre la importancia del gobierno escolar en la institución. Evidencia: - -Definiciones, consultas y conceptos de los diferentes temas plasmados en el cuaderno de los estudiantes. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Desarrollo de talleres y producción de textos argumentativos sobre los Redacta textos Aplicación del logro temas definidos anteriormente: literarios y en la solución de R argumentativos con situaciones E Los estudiantes desarrollan las siguientes actividades (talleres y consultas) a características de la problémicas T medida que se explica cada tema. literatura del O descubrimiento, Nivel de D Talleres sugeridos: transferencia(uso conquista y colonia E -Lectura Comentarios Reales pág. 56 a 61. Contextos de Lenguaje 9, de Hispanoamérica. de lo aprehendido producción textual pág.65. Nuevo Castellano 9 pág. 51-58-59. Lenguaje en la vida real) S A significativo 9 Barroco, pág. 210. Autoexigencia B -Crónica, Portal del idioma 9 pág.184. I Compromiso D -La noticia: Contextos de lenguaje 9, pág.269. Autonomía, U puntualidad y R -Historietas y caricaturas: Contextos de lenguaje 9 pág. 46-47. Nuevo calidad en Í castellano sin fronteras 9, pág. 109. contenidos. A -Grados de sinonimia. Contextos de lenguaje 9, pág.73 -La televisión. Encuesta los hogares de los estudiantes para identificar el tipo Avances de la de programas de televisión más vistos en horarios triple A. actividad -Uso de la c y z. Contextos de lenguaje 9 pág. 32-33 transversal. -Nota: El docente puede optar por otros talleres o ejercicios que respondan a Otros a criterio de las necesidades. quien planea Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula: Constitución política y democracia. -Elaboración de textos periodísticos o expositivos sobre la importancia de conocer y acatar las normas establecidas en el manual de convivencia.
    • Evidencias: - Trabajo escrito: Elaboración de crónicas e historietas(carpeta docente) -Talleres y consultas desarrolladas en el cuaderno del estudiante (los talleres que el docente considere). Actividades de recuperación: Presentar actividades pendientes y sustentarlas. Paralelo a cada actividad elabora un trabajo adicional referente a cada tema no presentado(el docente selecciona la actividad complementaria) Actividades de profundización: -Exponer a través de videos u otros medios tecnológicos aspectos relevantes de la literatura de la conquista y la colonia- EVALUACIÓN GENERAL R E T USO DE LAS TIC: Utilización de textos didácticos, imágenes, ayudas O audiovisuales e INTERNET para consultas y consultas en INTERNET (www.wikipedia.edu.org, www.imaginaria.com.ar, www.elcastellano.com, www.educared.net, www.escritores.org, www.portaldellibro.com, M www.lablaa.org, www.duke/web/cibertextos) A E PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una S prueba que no define el resultado final del estudiante, sino que lo Escribe y analiza de T complementa y sirve como parámetro general para retroalimentar e manera acertada R implementar correctivos. (Ver anexos). Valor: 20% textos literarios con O NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD características propias de la TRANSVERSAL: Según el planteamiento del proyecto, el docente evalúa el literatura desde el resultado o avance del proyecto o actividad transversal sobre constitución descubrimiento hasta política y democracia. -Elaboración de textos periodísticos o expositivos sobre la colonia de Resultado Pruebas la importancia de conocer y acatar las normas establecidas en el manual de Hispanoamérica. tipo icfes y convivencia. coevaluación Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo del estudiante y en el periódico mural del salón de clase. Evaluación de Valor 10%. actividad interdisciplinaria, interés, puntualidad EVALUACIÓN CONTINUA: y respeto por la diferencia. Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones. avances del proyecto transversal, consultas en textos escritos e INTERNT. Valor: 60% EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Se realiza la coevaluación y autoevaluación de manera oral . Se hacen compromisos generales y particulares sobre los avances académicos y disciplinarios. Valor 10% EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica + evaluación continua + evaluación actitudinal, los porcentajes están a criterio del docente. Valor: 100%
    • Nota: - Se recomienda en lo posible describir las estrategias de evaluación integral y actitudinal que va a realizar - La prueba tipo ICFES, se anexará al planeamiento al finalizar cada periodo para el banco de pruebas. - GRADO: NOVENO PERIODO MÓDULO: TRES TIEMPO DE JECUCIÓN: 34 HORAS LOGRO: Descubre y profundiza de manera clara, los valores culturales y artísticos desde el romanticismo hasta el realismo en Hispanoamérica. ENSEÑANZA LITERATURA DEL ROMANTICISMO, NEOCLASICISMO, MODERNISMO Y REALISMO EN HISPANO AMÉRICA. (EJE TEMÁTICO): RESPONSABLE(S): NÉSTOR CAMPOS SANCHEZ. E INDICADOR ASPECTOS A T DE LOGRO EVALUAR A POR NIVEL O P RETO MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL A S Lectura del contexto histórico y cultural de los periodos: Romanticismo, Neoclasicismo, Identifica los Interés, Modernismo y Realismo. momentos participación, históricos de nociones del R - Reflexiones, comentarios y comparaciones entre los diferentes contextos históricos. los periodos tema con E literarios ejemplos, T -Preguntas reflexivas: hispanoameri comparaciones, O ¿Qué importancia tiene en la actualidad los hechos ocurridos en cada periodo? canos desde respeto, el interpretación y ¿Recuerdas haber leído alguna vez sobre estos temas? Romanticismo hasta el Comprensión E ¿Qué relación podría existir entre los acontecimientos históricos y culturales, con las Realismo. textual X formas literarias de cada época? P L ¿Crees que algunos acontecimientos históricos se viven en la actualidad? ¿Cuáles? O R ¿Podrías narrar algunos de los acontecimientos históricos leídos y compararlos con lo A que has visto en algunos medios de comunicación? D ¿Qué importancia tiene el conocer la historia en sus diferentes épocas y su relación con O la literatura? R Anexos: contextos del lenguaje 9. Págs. 96-97-150-151 Portal del Idioma 9 pág. 132 -Evidencias: Apuntes en el cuaderno del estudiante.
    • -Proyecto transversal: Derechos y deberes de la niñez y la adolescencia. -Competencia esperada: conocer la legislación nacional relacionada con la protección de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. -Actividades: consultar algunos derechos y deberes de la niñez y adolescencia. -Evidencia: consulta en el cuaderno. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Comprende Calidad las R El profesor realiza lecturas breves (fragmentos de obras literarias) sobre los diferentes características Comprensión E periodos de la literatura latinoamericana: romanticismo, neoclasicismo, modernismo y de los avances de T realismo. periodos proyectos O literarios: transversales, El estudiante estará en capacidad de reconocer a qué periodo literario pertenece cada consultas, romanticismo fragmento de acuerdo con el contexto literario. participación y al realismo y C las argumentación, PREGUNTA REFLEXIVA. I definiciones parafraseo y E ¿A qué periodo pertenece cada uno de los textos? ¿Por qué? de otros puntualidad. N temas a ¿Qué criterios utilizó para identificar la pertenencia de cada texto? T través de ¿Crees que es importante conocer la historia para identificar los periodos literarios de un mapas Í conceptuales país? y síntesis. F TEMAS: I 1. Literatura del romanticismo, neoclasicismo, modernismo y realismo en C Hispanoamérica: contextos del lenguaje 9. Págs. 100 a 108. 154 a 162. Portal del O idioma 9. Págs. 130-94-96. Lenguaje significativo 9. Págs. 211-217-223 castellano 9. 116-126-194. 2. Comentario de texto. Lenguaje significativo 9. Pág. 80. Talento 9. Página 65. 3. Ortografía: tilde diacrítica y Polisemia. Portal del idioma 9. Página 72. Lenguaje significativo 9. Página 155 Talento 9. Pag.230 y 260. Guía del docente pag.309. 4. Neologismos y extranjerismos. Contextos del lenguaje 9. Págs. 116 a 118 – 171-172. Se realizarán explicaciones orales y escritas, debates, mapas conceptuales, cuadros sinópticos y resúmenes sobre los temas a estudiar. -Proyecto transversal: cada estudiante hará una lista de sus derechos para luego buscar el deber en coherencia con el derecho. -Anexos: textos citados.
    • Evidencias: conceptos y ejemplificaciones en los cuadernos del estudiante. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Demuestra Solución de Se hace una retroalimentación de los temas explicados para que el estudiante se manejo de la talleres, R apropie de los nuevos conocimientos. Se explica la forma como deben desarrollar las temática a sustentación E actividades y el tiempo para cada una. través de contextualizació T Se aclaran las inquietudes para que los estudiantes estén en capacidad de realizar las actividades y aplicar los nuevos conocimientos en todos sus contextos. elaboraciones n de saberes, O textuales y avances, Se sugieren los siguientes talleres sobre la temática: D solución de proyectos, -Romanticismo y neoclasicismo. Taller contextos del lenguaje. Interpretación textual E Pág.104-105 taller de producción textual pagina 9. O Lenguaje significativo pag.216. talleres. autonomía, -Modernismo: Contextos del lenguaje 9. Talleres de interpretación textual. Págs. 158- trabajo grupal. S 159 taller de producción textual página 163. A Lenguaje significativo. Taller de producción textual. Página 222. B -Realismo. Lenguaje significativo. Taller de producción textual. Pag.229. I -Comentario de texto. Lenguaje significativo 9. Pág.82 o Talento 9. Pag.65 D -Ortografía: Tilde diacrítica. Portal del idioma 9. Pag.73. Lenguaje significativo 9. U Pag.156-157. -Neologismos y extranjerismos: Contextos del lenguaje 9. Pag.117-118- 170 y 171 R Sustentación oral y escrita sobre los talleres. Í A -Actividad transversal: Cartelera con derechos y deberes fundamentales de niños y adolescentes. -Anexos: Textos y talleres relacionados. -Evidencias: talleres desarrollados en el cuaderno de cada estudiante. -Actividades de recuperación: se hacen paralelas a las clases. Presentar actividades y talleres propuestos y sustentarlos. Paralelo a cada actividad, el docente asigna otra actividad de refuerzo referente a los temas no presentados o evaluados. -Actividades de profundización: Consultar sobre aspectos relevantes de la literatura romántica, realista y modernista de Hispanoamérica. Presentar trabajo escrito y exponer utilizando medios tecnológicos. EVALUACIÓN GENERAL R USO DE LAS TIC: Los estudiantes utilizan diferentes medios tecnológicos para Descubre y Resultado E presentar exposiciones de profundización. profundiza de prueba ICFES T manera clara, coevaluación, O Utilización de diferentes textos didácticos. los valores redacción, Consultas en INTERNET (www.buscabiografias.com,-www.acertijos.net,- culturales y consultas , artísticos M www.librored.com/taller,-www.cyberkids.com,-www.enlaces.cl)) desde el Participación. A EVALUACION TIPO ICFES: evaluación del contenido general del logro a través de una romanticismo E Creatividad prueba escrita que cada docente diseña. Valor 20% hasta el S realismo en Honestidad y T EVALUACION DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD Hispanoaméri resultado de R TRANSVERSAL: se evalúa el resultado de las actividades programadas en los ca. proyecto. O diferentes retos. Valor 10% EVALUACIÓN CONTINUA: resultado de talleres, evaluaciones, tareas, consultas, exposiciones, participación en clase, trabajos escritos, aportes personales. Valor 60% EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación y autoevaluación oral o escrita, valoración
    • final y compromisos grupales y personales. Valor 10% EVALUACIÓN INTEGRAL: resultado de todas las actividades del periodo (las evaluaciones citadas anteriormente). 100% OBSERVACIONES: La bibliografía citada sirve como referencia. El docente puede utilizar otras fuentes de consulta y otros ejercicios o talleres que considere pertinentes. GRADO: NOVENO PERIODO MÓDULO: CUATRO TIEMPO DE 34 HORAS EJECUCIÓN: LOGRO: Expresa claramente a través de argumentos orales y escritos las diferencias entre los periodos vanguardista, boom y contemporáneo de la literatura hispanoamericana. ENSEÑANZA -Literatura hispanoamericana vanguardista, boom y contemporánea. (EJE TEMÁTICO): RESPONSABLE(S): NÉSTOR CAMPOS SANCHEZ. E INDICADOR ASPECTOS A T DE LOGRO EVALUAR A POR NIVEL O P MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL RETO A S
    • Reconoce los Participación, cambios disciplina, Exposición de acontecimientos sociales, políticos y culturales desde la segunda socioculturales ejemplificacion guerra mundial hasta nuestros días (línea del tiempo). en es, Hispanoamérica comparacione Preguntas reflexivas. ocurridos en los s y actitud. ¿Qué tanto sabes sobre la segunda guerra mundial? últimos sesenta años. ¿Qué hechos la motivaron? ¿Qué cambios sufre Hispanoamérica después de la segunda guerra mundial? R ¿Qué canales de televisión u otros medios presentan hechos históricos? E ¿Qué cambios encuentras en cuanto a literatura-música, moda, cultura; ha tenido T Latinoamérica en los últimos sesenta años? Son notables las diferencias? O Lectura del contexto histórico de los periodos: Literatura del Boom, Vanguardia y literatura contemporánea en Hispanoamérica. E Reflexiones y comparaciones sobre las lecturas. X P Consulta sobre la línea del tiempo, desde la segunda guerra mundial hasta L nuestros días en Hispanoamérica. O R A -Evidencias: consultas y apuntes en el cuaderno de cada estudiante. D O R -Actividad Transversal: Mecanismos de protección de los derechos humanos. -Competencia esperada: Despertar conciencia mostrando imágenes impactantes sobre la violación de derechos humanos para lograr un cambio de actitud en el estudiante. -Actividades: Consulta sobre situaciones donde se violen los derechos humanos. -Evidencia: Resultado de la consulta en el cuaderno del estudiante y análisis. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Un profesor le pide que escriba para el periódico, un texto literario con Reconoce las Argumentació características de uno de los periodos literarios hispanoamericanos de los últimos características n, parafraseo, R sesenta años. de la literatura consultas, E hispanoamerica intervenciones T ¿Qué tendrías en cuenta? na en los orales y O últimos sesenta escritas, ¿Qué utilizarías como soporte y argumento para tu escrito? años en textos actitud Reflexiones sobre respuestas. dados. disciplina. C I Para que el estudiante se apropie de la teoría se utilizan diferentes tipos de E técnicas grupales. Se hacen explicaciones orales y escritas, mente factos, N resúmenes y mapas conceptuales. T Temas: Í Literatura de la vanguardia en Hispanoamérica. Lenguaje significativo 9. Pág. 230.
    • F Contextos de lenguaje 9. Pág. 204. I Literatura del Boom en Hispanoamérica. Lenguaje significativo 9. Pag 236. Portal C del idioma 9. Pág. 276. O Literatura contemporánea. Contextos de lenguaje 9. Pág. 238. Técnica grupal el Seminario. Lenguaje significativo 9. Pag 136. Reseña literaria. Nuevo castellano sin fronteras. Pag 165. Texto publicitario y expositivo. Lenguaje publicitario. Contextos de lenguaje 9.pág. 38-92. El docente puede optar por otros textos que estén a su alcance. -Anexos: Textos citados. -Evidencias: Conceptos, ejemplificaciones y definiciones en el cuaderno del estudiante. -Actividad proyecto transversal: Proyección y análisis de documentales o videos sobre violación de los derechos humanos (Las tortugas también vuelan, Voces inocentes, La isla de las flores o el que el docente prefiera). -Evidencias: anotación en el cuaderno sobre lo más impactante del video. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Produce de Consultas. -Retroalimentación de cada tema para despejar dudas. manera R -Consultas en Internet para profundizar: www.sololiteratura.com.- acertada -Autoexigencia E Eduteka.edu.co, www.elcastellano.com/index.html, reseñas T www.perso.wanadoo.es/archaron/novelahispana2xx.htm . -Desarrollo de -Elaboración de mapas conceptuales y esquemas de cada tema estudiado. literarias sobre O talleres. -Elaboración de reseñas literarias a partir de fragmentos de obras obras de los D periodos hispanoamericanas. - E Se aclaran dudas y se dan las instrucciones precisas para desarrollar los vanguardista, Sustentacione talleres planeados. boom y s. S -Desarrollo de talleres: A contemporáneo - Literatura de Vanguardia: Contexto de lenguaje 9. Interpretación textual, -Avances de B de pág.202 - 203. Producción textual, pág. 207. Lenguaje Significativo 9 pág. 235. proyectos. I -Literatura del Boon: Lenguaje Significativo 9 pág. 245-247. Hispanoamérica D -Literatura Contemporánea: Contextos de Lenguaje 9. Interpretación textual, . -Calidad de U pág. 246-247. Producción textual, pág. 251. contenidos. -Técnica grupal: El seminario. Lenguaje Significativo 9, pág. 140-141. R -Reseña Literaria: Nuevo Castellano sin Fronteras, pág. 165. -Autonomía. Í -Texto publicitario y expositivo: Contextos de lenguaje 9, pág. 39 - 83. A Socialización de talleres. -Aportes. -Evidencias: Talleres desarrollados en los cuadernos de los estudiantes. -Anexos: Talleres y textos citados. -Producción -Actividad proyecto transversal: En un texto argumentativo, el estudiante textual. muestra en que momento de la película se violan los derechos humanos y propone alternativas de solución. -Evidencias: texto argumentativo escrito por los estudiantes en el cuaderno. -Actividades de recuperación: Presentar y sustentar trabajos propuestos. Paralelo a cada trabajo, el docente asigna otra actividad de refuerzo acorde con el tema. Las actividades de recuperación se hacen paralelas a las clases. -Actividades de profundización: Exposiciones sobre aspectos relevantes de los periodos de la literatura del vanguardismo, del Boom literario y contemporáneo, utilizando medios tecnológicos como video beam y otros.
    • EVALUACIÓN GENERAL R USO DE LAS TIC: Proyección de videos. Los estudiantes utilizan diferentes Expresa -Resultados E medios tecnológicos para presentar exposiciones de profundización sobre los claramente a de la prueba T periodos vanguardista, boom y contemporáneo de la literatura hispanoamericana y través de ICFES. O exposición frente al grado. argumentos orales y escritos - Utilización de diferentes textos didácticos. las diferencias Coevaluación. M entre los A Consultas en INTERNET (www.buscabiografias.com,-www.acertijos.net,- -Resultados periodos E www.librored.com/taller,-www.cyberkids.com,-www.enlaces.cl)) de proyectos. vanguardista, S EVALUACION TIPO ICFES: evaluación del contenido general del logro a través boom y -Sumatoria de T contemporáneo talleres y de una prueba escrita que cada docente diseña. Valor 20% R de la literatura trabajos. O EVALUACION DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD hispanoamerica TRANSVERSAL: se evalúa el resultado de las actividades programadas en los na. - diferentes retos. Valor 10% Responsabilid ad EVALUACIÓN CONTINUA: resultado de talleres, evaluaciones, tareas, consultas, exposiciones, participación en clase, trabajos escritos, aportes personales. Valor 60% EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación y autoevaluación oral o escrita, valoración final y compromisos grupales y personales. Valor 10% EVALUACIÓN INTEGRAL: resultado de todas las actividades del periodo (las evaluaciones citadas anteriormente). 100% . OBSERVACIONES: La bibliografía citada sirve como referencia. El docente puede utilizar otras fuentes de consulta y otros ejercicios o talleres que considere pertinentes.
    • GRADO: 10 PERIODO O FECHA DE MÓDULO: EJECUCIÓN PRIMER PERIODO 10 Semanas LOGRO: Argumente eficientemente mediante exposiciones le evolución de la lengua castellana ENSEÑANZA ANTECEDENTES LITERARIOS (EJE TEMÁTICO): RESPONSAB LAURA MIREYA ESPITIA CELY LE(S): E T A INDICADOR DE ASPECTOS A P LOGRO POR EVALUAR MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL NIVEL O RETO A S Este primer acto educativo describe: Actividad motivacional afectiva: El Origen de la Lengua Castellana presento un proceso histórico, cultural y político; para orientarlos al tema se les dará una lectura donde se evidencien los cambios y el crecimiento. ( pág. 179 significativo 10) R E T La época Medieval fue una de las épocas más largas en la historia, dando paso O al Renacimiento. El Estudiante deberá indagar sobre la cultura Medieval y Renacimiento, para tal fin utilizará la bibliografía dada en clase y manejo de tic, extra clase. E X Interés P Para comprender los fundamentos y características de la edad Media se debe L iniciar con la lectura de la obra literaria EL MI O CID, para lo cual se les dará en O clase una lectura de fragmento introductorio y motivacional. (pág. 190, 192 R Actitud significativo 10) taller 1. A D O Reconoce el Disciplina R El Ensayo será una forma en la que los estudiantes demostrarán los Origen de la conocimientos adquiridos; en clase se leerá un ensayo de Miguel Montaigne, Lengua ―Que filosofar es aprender a morir”, ( pág. 126- 128 Lenguaje 11), Desarrollo Castellana- Desarrollo de de preguntas reflexivas cuestionario 1. talleres. Socialización de aportes
    • sobre el tema. Evidencia: Conclusiones en el cuaderno sobre interpretaciones individuales. Socialización en el grado rescatando aportes sobresalientes y registrados como saberes. Verificación del Taller 1 Solución al cuestionario 1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y LA DEMOCRACIA. COMPETENCIA ESPERADA: elegir los diferentes líderes estudiantiles, adquirir compromisos de respeto y participación en los actos cívicos y culturales. ACTIVIDADES: Elegir los monitores y auxiliares de disciplina por medio de votación en cada grado. Se aprovechará el tema para escribir artículos periodísticas relacionados los cuales serán fijados en el periódico mural el cual funciona en cada salón da clase. En los grados 11 se postularan los posibles candidatos a la personería estudiantil, al respecto se aprovechará el tema para trabajar la redacción de textos recatando la democracia y la responsabilidad para elegir y ser elegidos. Se darán charlas informativas sobre la constitución nacional; concretamente sobre el artículo 95, con socializaciones orales en las direcciones de grado. Evidencias: Mantener el periódico mural y cartelera el compromiso del líder y de los electores en cada salón, igualmente actualizando artículos periodísticos escritos por los estudiantes de cada grado. Los mejores artículos serán seleccionados y publicados en el periódico institucional, actualidad Cordobista. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Es el momento del saber, la teoría: R E T Desde la Situación Problema O El docente hará una explicación sobre la expansión de la lengua Castellana, C tras el derrumbe del imperio Romano, se pondrá al estudiante a que averigüe I como se fue expandiendo el idioma por España y en cuantos países se habla y E en qué porcentaje. N
    • T El estudiante procede a desarrollar el siguiente cuestionario (2) Í ¿Qué son las lenguas romances? ¿A qué se les llamo lenguas prerrománicas? F ¿En qué consiste lengua, lenguaje, habla y dialecto (conceptos previos). I Cómo lo relaciona un hablante. Identifica las C ¿Cómo fue la expansión del Español (ayuda bibliográfica pág. 14-16 características O castellano 10) de la lengua Nivel de: castellana su argumentación Conversatorio primera parte de la obra literaria el Mío Cid , influencia de la conceptualizac Desarrollo de taller y exposición e importancia de un ensayo (pág. 215-216 sociedad. ión castellano 10) taller numero 2 Consultas Evidencia: Tareas Desarrollo de cuestionario numero 2 Toma de apuntes en el cuaderno del estudiante Desarrollo del taller numero 2 Evaluaciones orales o escritas Avances de la actividad o proyecto transversal. Redacción de párrafos. Elaboración de ensayos EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Para enfatizar y aclarar sobre el origen de la lengua castellana se desarrollarán talleres y se aportaran las definiciones respectivas. Taller pág. 17 castellano R 10 E T La literatura española marco épocas culturales e históricas que abarcaron O siglos XII a XVII. D El estudiante desarrollará el cuestionario en su cuaderno (cuestionario numero E 3) ¿Cuales fueron los periodos de la edad media? S ¿Cuales fueron los oficios que desempeña los poetas populares? A ¿Los cantares de gesta a que dieron origen? B ¿Qué papel desempeñaron los sacerdotes dentro de al literatura de la edad I media? D ¿Cuál fue el origen de la poesía actual? U R ¿Cuales fueron los representantes de la edad media y el renacimiento? Í
    • A ¿qué marco el feudalismo en la edad media? El estudiante deberá explorar en la INTERNET y ayudarse con los textos guías facilitados por el docente en el salón. Desarrollo de taller de comprensión lectora. Pág. 190-192 castellano 10 Interpreta obras Uso de TIC Desarrollo de taller para reafirmar conceptos, vocabulario y ortografía (palabra literarias de la generadora) pág. 30 – 33 Contexto 10 época, resaltando Nivel de aportes a la compromiso literatura Evidencias: con el tema. española Comprobación de contenidos, en el cuaderno del estudiante. Socialización de cuestionario y corrección de conceptos, (cuaderno del Desarrollo de estudiante) talleres. Trabajo en guías. Aplicación de conceptos EVALUACIÓN GENERAL R E T USO DE LAS TIC: Profundización de conceptos mediante consultas en la O internet, empleo de computadores y video vean. Argumenta eficientemente mediante Resultado M PRUEBA TIPO ICFES, Una por periodo, la que no medirá el nivel de Pruebas tipo A exposiciones la aprendizaje del estudiante sino será un complemente para la valoración integral. evolución de la icfes y E 20% coevaluación S lengua T castellana R O NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD Evaluación de TRANSVERSAL: Se valorará el trabaja en redacción de textos periodísticos los actividad que se publicarán en el periódico mural e institucional, igualmente se mantendrá interdisciplinari publicados en una cartelera de la democracia los compromisos de los a estudiantes y líderes. 10% EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Coevaluación de proceso y la temática, se harán compromisos de mejoramiento los que serán registrados en el cuaderno del estudiante para que se tenga presente durante el periodo. 10% EVALUACIÓN INTEGRAL: Manejo de conceptos y sumatoria de las anteriores. 100%
    • EVALUACIÓN CONTINUA: Se valorará el trabajo en clase, las consultas, desarrollo de talleres, calidad de trabajo, compromiso con las actividades planeadas en el área. 60% BIBLIOGRAFIA. RODRÍGUEZ, Carmen, Nuevo Castellano sin Fronteras 10, Edc. 2, Edit. voluntad, Bogotá, 2000 MENDOZA, José Luis, Lenguaje Significativo 10, Edi 1, Edit. Libros y Libros, Bogotá 1999 RODRÍGUEZ, Ricardo, Contextos del Lenguaje 10, Edi. 1, Edit. Santillana, Bogotá 2004 GRADO: DECIMO PERIODO MÓDULO: Segundo TIEMPO DE 10 EJECUCIÓN: semanas LOGRO: Argumenta reflexivamente mediante exposiciones los aportes de la literatura del siglo de oro- ENSEÑANZA Auge Literario. Literatura del Siglo de Oro (EJE TEMÁTICO): RESPONSABLE(S): LAURA MIREYA ESPITIA CELY E INDICADOR ASPECTOS A T DE LOGRO EVALUAR A POR NIVEL O P MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL RETO A S
    • ―Siglo de Oro‖ Al finalizar la Edad media Comienza en España el llamado Siglo de Oro, Aunque en realidad la etapa dorada de la Literatura abarco los siglos XVI – XVII. En este periodo surgió una gran cantidad de escritores importantes y se cultivaron todos los géneros literarios, especialmente la Novela y el Teatro. Durante la época de oro se desarrollaron dos movimientos principales: el Renacimiento y el Barroco‖. Aspectos que permitieron el renacimiento fueron:  El descubrimiento de América (1492)  Se escribió la tragicomedia Calisto y Melibea (1499)  Creación de la Imprenta (1536)  Guerra contra Francia (1542)  Obra Literaria el lazarillo de Tormes (1554)  Fundación de la Alcalá de Henares (1506) Participación  Concilio de Trento contra las tesis de Lutero y Erasmo (1545.-1563)  Guerra de España contra los Protestantes (1548). Entre otras. Consulte datos importantes de estos acontecimientos, para lo empleará textos dados en clase y la internet. Identifica Desarrollo de características talleres del R Renacimiento- E Lectura de la Obra Literaria Don Quijote de la Mancha, con la lectura del primer T capitulo comparar el texto literario con el artístico. O Nociones de la temática Lectura e Reseña y análisis de la misma; dentro de los texto analítico informativo, E (significativo10 pág6-8) X Actitud-. P L PROYECTO TRANSVERSAL: O R A D Importancia de las normas. Manual de convivencia y gobierno escolar. O Lecturas R analíticas Competencia esperada: Reconocer que el cumplimiento de las normas son indispensables para una sana convivencia y funcionamiento de la institución educativa. ACTIVIDADES: Difusión y análisis de las normas planteadas en el manual de convivencia, mediante guías en dirección de grado. EVIDENCIA: Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo del estudiante y en el periódico mural del salón de clase.
    • PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES R ―Existe un pueblo sometido por un gobierno autoritario, no pueden poner en práctica E sus capacidades por temor al castigo severo y cruel, pero en medio de esta oscuridad T surge alguien que quiere despertar a su pueblo de ese adormecimiento y que todo O cambie, para que la luz ilumine sus vidas y la sociedad‖. Imagina que esa persona eres tu. Cómo y qué harías para lograr ese cambio? C Reúnete con un grupo de compañeros y trabaja en esta problemática. I E En clase explica lo que se debe hacer. Nivel de N argumentación. Entre los habitantes de ese pueblo hay: Escritores, Ingenieros, Arquitectos, poetas, en T fin variedad de talentos. Í  Conclusión para el grupo, estará registrada en el cuaderno de cada estudiante . F ―TEMAS Y DEFINICIONES. Reconoce I C GÉNEROS LITERARIOS- aspectos Consultas O relevantes de  La Lirica del siglo XVI, Aportes a la literatura de: FRANCISCO PETRARCA, hechos que GARCILASO DE LA VEGA, JUAN BOSCAN DE ALMUGÁVAR, JORGE marcaron el Tareas MANRIQUE, SANTA TERESA DE JESÚS, SAN JUAN DE LA CRUZ ( sin fronteras siglo XVI Págs. 91-92, significativo 10 págs. 212, 220).  En qué consiste: El Humanismo, la Ascética, y la Mística, quienes son sus representantes.  La Prosa siglo XVI, Las primeras creaciones literarias en prosa fueron: Novela de Caballería, Novela Morisca, Novela Bizantina, Novela Pastoril, Novela Picaresca y Evaluaciones crónicas de Indias. Debe Argumentar cada uno, obra principal y autores, Sin orales y Fronteras 10 Págs. 102-105,y págs. 232 238, sin fronteras págs.. 134, 138, escritas. 140,150).  El Teatro siglo XVI, En esta época el teatro se dividió en: Humorístico, Religioso, popular. Defina cada uno y sus representantes.  Debes conocer a Miguel de Cervantes Saavedra, vida y obra. (sin fronteras10 págs 107,115) para exponer oralmente.  El Barroco ( sin fronteras 10 págs. 126). Avances del proyecto EVIDENCIAS: transversal.  Comprobación de contenidos y definiciones , en el cuaderno del estudiante Lectura y  Elaboración de reseñas, carpetas del estudiante. análisis de obra literaria. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Desarrollo de talleres y producción de textos argumentativos sobre temas vistos anteriormente. R E  Lirica siglo de oro en España. Las Moradas, (sin fronteras 10 ás100-10. T  Novela siglo XVI Fragmento el Lazarillo (sin fronteras 10 págs. 105- 106) O  El Barroco en España, (significativo10 págs. 247-248) D  La Palabra generadora (contexto 10 págs. 76-78). E Desarrollo EVIDENCIAS: apropiado de S
    • A talleres. B I  Desarrollo de talleres en el cuaderno del estudiante. D Identifica Argumentación U ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN escuelas y apropiada. R géneros Í literarios del A siglo de oro RECUPERACIÓN Responsabilida Español d con el trabajo  Consultar cuales fueron los artistas del Renacimiento, sus obras. Debe realizar una exposición y entregar trabajo escrito. Calidad y responsabilidad PROFUNDIZACIÓN con las actividades.  Consultar y escribir un texto acerca de:  La Esclavitud de negros en la Indias,  Guerra de España contra protestantes.  Aparición del Culteranismo. - EVALUACIÓN GENERAL R E T USO DE LAS TICS: (20%) Uso apropiado de las herramientas tecnológicas en O consultas t talleres. Sustenta Desarrollo de M reflexivament evaluaciones, A e mediante tareas, E PROYECTO TRANSVERSAL:(10%) Mantener actualizada la cartelera de democracia exposiciones, exposiciones, S con artículos elaborados por los estudiantes. los aportes de T la literatura R del siglo de O oro a la literatura. Puntualidad. EVALUACIÓN ACTITUDINAL:(10%) Realizar coevaluación y la responsabilidad que Universal. demuestre durante todo el periodo con sus trabajos. Organización. EVALUACIÓN CONTINUA:(60%) Participación en clase, tareas, nivel de compromiso, desarrollo de talleres, textos y exposiciones, participación en las actividades del día del idioma. Actitud frente al trabajo PRUEBA TIPO ICFES:(20%) Se evalúan los contenidos del logro general, no marca el resultado, lo apoya. EVALUACION INTEGRAL(100%) La sumatoria de todas las evaluaciones con
    • conocimiento de los estudiantes del resultado obtenido, es su responsabilidad. OBSERVACIONES: GRADO: DECIMO PERIODO MÓDULO: TERCERO TIEMPO DE JECUCIÓN: 10 SEMANAS LOGRO: SUSTENTA ASERTIVAMENTE ESCUELAS Y GENEROS LITERARIOS DE LA LITERATURA ESPAÑOLA SIGLO XIX ENSEÑANZA ESC UELAS LITERARIAS SIGLO XIX (EJE TEMÁTICO): RESPONSABLE(S): MIREYA ESPITIA CELY E INDICADOR ASPECTOS A T DE LOGRO EVALUAR A POR NIVEL O P RETO MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL A S R ―La revolución Romántica del siglo XIX fue una reacción contra los peores aspectos de E las revoluciones científica e industrial que había triado consigo el racionalismo de la T ilustración durante el siglo anterior. Naturaleza atormentada que refleja y amplifica los O sentimientos de los personajes. Los artistas y los escritores románticos sintieron predilección por los temas históricos, que les permitía evadirse, en cierta forma de la realidad.‖ E Despertar en el estudiante el interrogante sobre el Romanticismo. X P Reflexión. Plasmar conclusiones en el cuaderno del Estudiante. L O Qué significa para ti ser romántico? R Cómo se manifiesta el romántico? En qué afectan a la humanidad, negativamente? Positivamente? A Las guerras civiles. D Los movimientos obreros. O La revolución industrial. R Los avances científicos.
    • Hacer uso de los presaberes, conocimientos de otras áreas, bibliografía dada en clase. Consultas en internet aspectos sobresalientes de: Interés La locomotora, la navegación a motor, teléfono, la electricidad, la bombilla y submarino. Socialización oral en grupo, toma de conclusiones en el cuaderno Conocimiento del tema. Relaciona hechos Voz activa y pasiva: La información Cambia de acuerdo al orden de las partes de una históricos y frase, Dadas unas frases transformar la información para analizar los cambios, se avances Participación emplea las conclusiones tomadas del ser Romántico- (Significativo 10 pág. 309) científicos que oral enmarcaron la Desarrollo de Literatura consultas- En el periódico mural del salón se publican los escritos realizados por los estudiantes Española del en el taller a desarrollar encontrarán bases para elaborar un muy buen artículo y así siglo XIX. tener la posibilidad de ser publicado en e periódico Institucional, Modalidades del Periodismo, taller Introductorio (sin fronteras 10 165). Manejo de Tic. La asamblea: Desarrollo de actividad grupal trabajando una situación real: Las directivas de la Institución consideran de mucha importancia que todos los estudiantes hagan uso adecuado del manual de convivencia y desean conocer las diferentes opiniones acerca de él. Para ello los estudiantes deben organizar una asamblea y debatir los puntos de vistas y entregar conclusiones. En este momento el estudiante elegirá una obra romántica de autores recomendados en clase. Inicio de Lectura. EVIDENCIAS: Talleres desarrollados en el cuaderno el estudiante Conclusiones de las socializaciones. Contenidos de las consultas. POYECTO TRANSVERSAL: Derechos y deberes de la niñez y de la adolescencia. COMPETENCIA ESPERADA: Conocer la Legislación Nacional relacionada con la protección de sus derechos y deberes. ACTIVIDADES: Cada estudiante hará una lista de sus derechos para luego buscar el deber en coherencia con el derecho- EVIDENCIA: Actividades plasmadas en el cuaderno del estudiante. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES ―A raíz de tanta violencia y de conflictos internos en tu pueblo te encuentras con una persona sin motivos para vivir, sin fe en su país. A lo anterior también tiene el R sentimiento haber sido sacado de su finca porque por ahí debía cruzar un ruta vial, ante E tal situación su mujer lo dejó, ya no cree en el amor ni en la vida,‖ T El trabajo que tienes que hacer es devolverle las ganas de vivir y ayudarle a entender
    • O por qué está sucediendo todo esto, igualmente hacerle entender el paso de la vida, en fin devolverle las ganas de vivir, La actividad para desarrollar esta actividad es libre. C I Lectura introductoria al Romanticismo y desarrollo de cuestionario. E N Contexto histórico T Monte de las ánimas, ( significativo 10 págs. 264- 265) Las características del Romanticismo se oponen a las del realismo? Nivel de Í Los autores más representativos del Romanticismo y realismo fueron? Qué géneros se trabajaron con más énfasis? argumentación Identifica F Que legado dejaron estas obras y autores a la Humanidad. analíticament I e las C La asamblea, características O más Trabajo en En qué consiste sobresalientes clase Forma de organización. del Funciones del participante Romanticismo Importancia en el aula. (contexto 10 pág., 40) y Realismo en España. Indagar sobre la realización de reportajes, socialización en clase con apoyo del docente y complementar conocimientos, posteriormente realizar en los barrios y en la Institución educativa, para ser publicados en el periódico mural. Actividades orales y escritas. Socialización de obras literarias mediante conversatorio en clase, toma de ideas y temática trabajada por cada autor en su obra, Socialización de obras literarias. EVIDENCIAS: Conclusiones sobre la solución a la problemática, cuaderno del estudiante. Desarrollo de talleres cuaderno. Trabajo de temática en el cuaderno- Conclusiones de conversatorio de obras literarias lepidas. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA R Para trabajar la temática correspondiente se sugieren los siguientes talleres y E actividades. T O Voz activa Voz pasiva, taller ( significativo pág. 306) D E Ortografía y vocabulario, La palabra generadora, ( contexto 10 pág.- 126) S Expone Posibles talleres Lenguaje significativo 10 págs. 268,270-276,278) A reflexivament B e hechos que Trabajo en El Reportaje, taller ( contexto 10 pág.230) I marcaron el clase. D EVIDENCIAS. siglo XIX U Desarrollo de talleres en el cuaderno dentro de la R Literatura Í ACTIVIDADES DE RECUPERACION Y PROFUNDIZACIÓN. española A Desarrollo de RECUPERACION.
    • Realización de investigación, presentación de trabajo escrito y exposición de temática a talleres. la clase. Cuando se hicieron realidad los ideales de la revolución francesa, realice un cuadro comparativo con: Privilegios perdidos. Quienes los perdieron. Explique la siguiente afirmación: En 1812, bajo la iniciativa de la burguesía española, surgió una sociedad de clases, cuyas diferencias sociales estaban marcadas por la propiedad y n o por el origen. Actividades Realice un esquema comparativo entre los contextos en los cuales se desarrollaron orales. el Romanticismo y el Realismo. PROFUNDIZACION: Realice un investigación sobre los aspectos más relevantes acerca de la Revolución Industrial y la Revolución Científica. Presente trabajo escrito y socialización oral.. Calidad y responsabilidad con las a actividades. EVALUACIÓN GENERAL R E T USO DE LAS TIC: ( 20%). Uso apropiado de las herramientas tecnológicas en talleres y O consultas. M PROYECTO TRANSVERSAL:(10%) Desarrollo de actividades y publicación en la A cartelera de los deberes y derechos trabajados en clase. E S T R EVALUACIÓN ACTITUDINAL (10%) Coeva lución midiendo avances logrados en la O clase, al igual que el nivel de compromiso con el área. Sustenta apropiadamen te escuelas y Responsabilida EVALUACIÓN CONTINUA.(60%) Se les tendrá en cuenta los talleres. Consultas, géneros d. exposiciones orales. literarios de la Literatura Pruebas tipo PRUEBA TIPO ICFES:(20%) Se les evalúa los contenidos del logro, sin ser la icfes evaluación definitiva- EVALUACIÓN INTEGRAL(100%) La sumatoria de todas las evaluaciones. Socializaciones orales, Nivel de compromiso. OBSERVACIONES:
    • GRADO: DECIMO PERIODO MÓDULO: CUARTO TIEMPO DE 10 EJECUCIÓN: SEMANAS LOGRO: Sustenta y demuestra reflexivamente a través de exposiciones orales y escritas la importancia de la literatura contemporánea española. ENSEÑANZA LITERATURA CONTEMPORANEA EN ESPAÑA (EJE TEMÁTICO): RESPONSABLE(S): LAURA MIREYA ESPITIA CELY E INDICADOR ASPECTOS A T DE LOGRO EVALUAR A POR NIVEL O P RETO MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL A S LITERATURA CONTEMPORANEA, GENERACIÓN DEL 98 Y 27- ―Europa vivió durante el siglo XIX una revolución económica y tecnológica sin precedentes, originada por la acumulación de capitales y de aplicación de nuevas de energía a la industria, los creados por la revolución industrial provocaron grandes desequilibrios, crisis económicas, desaparición de los artesanos, estos entre otros desequilibrios económicos y sociales dieron lugar a la llamada crisis de fin de siglo” R E T Taller introductorio a la temática: O Identifica Argumentación  Según lo anterior que entiende por crisis de fin de siglo. aspectos  Que relación tiene con la revolución industrial  Por que la burguesía ascendió. sobresalientes E  La industria se desarrollo. de la X  Quién fue Miguel de Unamuno para la Literatura de la época. Literatura P contemporáne L La oratoria: Debe hacer unas palabras para despedir a sus compañeros de grado a española. Responsabilida O undécimo y leerlas en la clase. d R A Actitud D O El seminario: Es una actividad grupal oral. Indagar sobre su uso e importancia. R Disciplina PROYECTO TRANSVERSAL: Mecanismos de protección de los derechos humanos. COMPETENCIA ESPERADA:
    • Despertar conciencia mostrando imágenes impactantes para lograr un cambio de actitud y conciencia. ACTIVIDADES:  Proyección y análisis de videos, documentales y programas de televisión. Se profundizara según el nivel del grado. EVIDENCIA:  En un escrito o dibujo mostrando en qué momento de la película o documental se violaron los derechos humanos, dando alternativas de solución. POSIBLES VIDEOS:  Las tortugas también vuelan.  Voces inocentes,  Documentales televisivos, programa séptimo dia.  La isla de las flores, EVIDENCIAS:  Desarrollo de taller cuaderno. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES ―Las cosas están cambiando al igual que los tiempos es tan rápido que no nos damos cuenta, una persona analfabeta como se puede desempeñar en este mundo cambiante R y lleno de tecnologías, que se fueron instalando en la vida de las personas y en una E sociedad, tendrá posibilidades de salir adelante, sobrevivir, Como se le puede ayudar, T brindémosle soluciones prontas para que no muera en la jungla de cemento. O Cuestionario introductorio:  Qué es ser contemporáneo? C  A quién se le puede llamar contemporáneo? I E N TEMAS Y DEFIINICIONES T  Literatura Contemporánea: Modernismo Generación del 98: A quienes se les conoce como los integrantes de la generación del 98. Junto con el Modernismo Conceptualiza Í surgieron movimientos como: Parnasianismo, Simbolismo, en qué consisten? ( la Literatura F contexto 10 pág.152-172)- (significativo 10 pág. 279-281), (sin fronteras10 pág. Manejo de Contemporán 218-248) temática.  Generación del 27: Quienes son los representantes de esta movimiento, Qué los ea mediante I exposiciones caracterizaba, C orales y  La oratoria: (significativo 10 pág. 117-120) O  El seminario ( Significativo 10 pág. 123-126) escritas, Consultas. La socialización de la temática se hará mediante exposiciones orales, lectura de discursos, desarrollo de contenido, Argumentación- EVIDENCIAS:  Cuaderno del estudiante. Consultas Talleres EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA El curso se divide en grupos para desarrollar talleres de aplicación y manejo de temática, para realizar socializaciones.
    • R E  Modernismo y Generación del 98 taller (sin fronteras 10 pág. 226-227) T  Generación del 27 taller( Significativo 10 pág. 292-294)  Palabra generadora taller de ortografía y vocabulario ( Contexto pág. 178- 181) O Redacta D ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN. textos E literarios RECUPERACIÓN: Desarrollar trabajo para sustentar de manera escrita argumentativo S Nivel de A s con  Enumere cinco consecuencias económicas, políticas, sociales y culturales compromiso B originadas por la Revolución industrial en Europa. característica I  En un cuadro enumera las características económicas y políticas de España s de la D durante la llamada crisis de fin de siglo. literatura del  A qué se conoce con el nombre de desastre del 98? Modernismo. Socializaciones U  Teniendo en cuenta la temática vista realice un cuadro comparativo sobre la . R Burguesía Española y la Burguesía Colombiana. Í A PROFUNDIZACIÓN:  Realice un investigación para conocer los avances del siglo XIX relacionados con:  La música, El teatro. avances culturales.  Los Libros mas conocidos de esta época al igual que sus escritores Manejo de Debe presentar un trabajo escrito y presentar exposición en clase usando ayudas temática tecnológicas. Avances del proyecto transversal. EVALUACIÓN GENERAL R E T USO DE LAS TIC: ( 20%). Uso apropiado de las herramientas tecnológicas en talleres y Sustenta y O consultas. demuestra reflexivament Aplicación de e a través de tic M PROYECTO TRANSVERSAL:(10%) Desarrollo de actividades y publicación en la exposiciones A orales y cartelera de los deberes y derechos trabajados en clase. E escritas la Evaluaciones. S importancia T de la literatura R EVALUACIÓN ACTITUDINAL (10%) Coeva lución midiendo avances logrados en la contemporáne O clase, al igual que el nivel de compromiso con el área. a española. Prueba tipo Icfes EVALUACION CONTINUA.(60%) Se les tendrá en cuenta los talleres. Consultas, exposiciones orales. PRUEBA TIPO ICFES:(20%) Se les evalúa los contenidos del logro, aplicando una en cada periodo EVALUACIÓN INTEGRAL100%) La sumatoria de todas las evaluaciones.
    • OBSERVACIONES: GRADO: PERIODO O PRIMER FECHA DE MÓDULO: PERIODO EJECUCIÓN ONCE 10 Semanas LOGRO: Valora asertivamente las culturas antiguas como el origen de la literatura universal a través de producción de textos escritos y orales. ENSEÑANZA ANTECEDENTES LITERARIOS (EJE TEMÁTICO): RESPONSAB LAURA MIREYA ESPITIA CELY LE(S): E T A INDICADOR DE ASPECTOS A P LOGRO POR EVALUAR MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL NIVEL O RETO A S
    • Este primer acto educativo describe: Actividad motivacional afectiva: La Literatura clásica marcó el punto de partida en la literatura a nivel universal, abordando la mitología griega conoceremos la cultura clásica. Reconoce el Interés origen de algunos En grupos los estudiantes leerán el Mito de Ícaro. ( pág., 12 talento 11) hechos históricos, Desarrollo de taller con preguntas reflexivas: artísticos Actitud provenientes de la Qué significados conoce de la palabra clásico? cultura greco A que se refiere las expresiones: Tiene perfil griego. El talón de romana. Aquiles. La manzana de la discordia. Que se entiende por tragedia. Disciplina Que raíces Griegas y latinas conoce de la Lengua castellana- - Presentación de algunos aspectos de la vida de Homero, por parte del Desarrollo de docente, luego los estudiantes averigua datos relevantes de escritores talleres. R que marcaron la historia de la literatura, iniciando con la épica hasta la E novela actual. ( se apoyaran de la bibliografía dada por el docente y T uso de las tic.( pág. 12 contexto 11) Socialización de O aportes sobre el tema. Inicio de lectura de poemas homéricos y de esta manera poder E contextualizar la literatura clásica. X Uso de tic P L Conocen los tipos de texto; narrativos y argumentativos a través de la O lectura y explicación por parte del docente ( narrativo pág. 38-41 contexto R 11 y argumentativo pág. 68-72 significativo 11) A D O El seminario es una técnica grupal de comunicación, en la cual se R agrupan varias personas para profundizar sobre un tema el cual se presentará en varias sesiones y al final se presentará una conclusión Evidencia: Conversatorio toma de conclusiones en el cuaderno del estudiante. Desarrollo de taller 1 en el cuaderno. Sustentación individual, demostrando el uso de tic. Comprobación de taller. Revisión de toma de apuntes y explicación CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y LA DEMOCRACIA.
    • COMPETENCIA ESPERADA: elegir los diferentes líderes estudiantiles, adquirir compromisos de respeto y participación en los actos cívicos y culturales. ACTIVIDADES: Elegir los monitores y auxiliares de disciplina por medio de votación en cada grado. Se aprovechará el tema para escribir artículos periodísticas relacionados los cuales serán fijados en el periódico mural el cual funciona en cada salón da clase. En los grados 11 se postularan los posibles candidatos a la personería estudiantil, al respecto se aprovechará el tema para trabajar la redacción de textos recatando la democracia y la responsabilidad para elegir y ser elegidos. Manejo del discurso para dar a conocer ideas que beneficien a la comunidad estudiantil. Motivación para demostrar liderazgo en acciones comunes. Evidencias: Mantener el periódico mural Y LA CARTELERA DE DEMOCRACIA actualizado con artículos escritos por los estudiantes de cada grado. Los mejores artículos serán seleccionados y publicados en el periódico institucional, Actualidad Cordobista. Organizar grupos de periodismo para trabajar temas relacionados con la democracia y publicación de los mejores. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Es el momento del saber, la teoría: R E T O Desde la Situación Problema C Los estudiantes realizan una explicación de la temática partiendo de I varios interrogantes que se han sugerido acerca de las culturas antiguas E Identifica la encaminados hacia el origen de la Literatura Universal. N escuela y los T géneros literarios Nivel de: de la época argumentación, Í Cómo fue el proceso para que la épica llegara a ser la base de la clásica, conceptualización novela moderna? elaborando F Cuáles fueron sus aportes? artículos para el I Quienes dieron sus aportes para que el desarrollo de la literatura periódico mural. Consultas C clásica fuera importante? O Qué clase de escritos se trabajaron en la literatura clásica? En qué consiste la épica y la epopeya? Evaluaciones
    • Si se afirma que la época clásica predominó la narración, que pasó orales o escritas con el teatro? Se debe conocer en esta parte del trabajo los autores de la literatura Avances de la clásica y sus aportes.( pág. 12 contexto 11) uso de tic. actividad o Profundizar los conceptos de tipos de textos; proyecto Textos narrativos (pág. 38-40 contexto 11) transversal. Textos argumentos (68-72 significativo 11)- Como organizar y desarrollar un seminario( pág. 44-45 contexto 11) Redacción de textos- Evidencia: Desarrollo de cuestionario apoyado de la bibliografía aportado por el docente y verificación de conceptos a través. El estudiante presentará un texto narrativo desarrollando los aportes de escritores a la literatura y un argumentativo sobre el origen de la literatura, EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA R Habiendo conocido los aspectos más destacados de la literatura E universal, T O Los estudiantes deben iniciar el proceso de socialización de los poemas D Homéricos a través del seminario. E S Por grupos toman cada uno un escritor sobresaliente y lo exposición a Transforma A sus compañeros, resaltando lo más relevante (se inicia la elaboración de hechos históricos- B un banco de preguntas con visión para las pruebas de estado). culturales de la I época clásica, Uso de TIC D argumentado y U relacionando R De los aspectos históricos, mitológicos, geográficos y culturales de la diferentes puntos Í iliada y la odisea, el estudiante realizará un texto argumentativo, el que se de vista en forma Nivel de A publicará en el periódico mural. oral y escrita. compromiso con el tema. Desarrollo de taller (ESQUILO Y PROMETEO) pág. 156-159 significativo 11 Taller. 2. Desarrollo de talleres. Lectura Evidencias: comprensiva de obras literarias. Lectura de la Ilíada y odisea- Revisión de cuestionario en el cuaderno del estudiante. Aplicación de Escritos y artículos periodísticos para el periódico mural. conceptos Revisión de taller 2.
    • La Recuperación; Literatura: Averiguar en la internet aspectos que complemente los conceptos del tema visto, lo harán socializando a los compañeros, demostrando el uso de TIC. La parte oral: tomar un tema de los planteados y desarrollarlo mediante un seminario. Comprobación de contenidos, en el cuaderno del estudiante. Socialización de cuestionario y corrección de conceptos, (cuaderno del estudiante) EVALUACIÓN GENERAL R E T O Valora apropiadamente USO DE LAS TIC: Se tendrán en cuenta el uso de las tecnologías culturas antiguas M durante todo el proceso; tales como las consultas en la internet, A como el origen de la utilización de computadora y el video vean, el correo electrónico en la literatura universal a E verificación de conceptos. través de la S T producción de R textos orales y O PRUEBA TIPO ICFES, Una por periodo, la que no valorará el escritos. aprendizaje del estudiantes sino que servirán de complementaran los avances, y evaluará el contenido general del área. 20%. NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD TRANSVERSAL: Se valorará el trabaja en redacción de textos los que se publicarán en el mural y la cartelera de la democracia. 10% Responsabilidad con el trabajo. EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Coevaluación de proceso y la temática, se harán compromisos de cambio para mejorar los que serán registrados en el cuaderno del estudiante. 10% Resultado Pruebas tipo icfes y coevaluación EVALUACIÓN INTEGRAL: Manejo de conceptos, responsabilidad y compromiso con las actividades planeadas durante el periodo. 100%. Evaluación de actividad EVALUACIÓN CONTINUA: Se tendrá en cuenta desarrollo de talleres, interdisciplinaria tareas, consultas, evaluaciones, exposiciones, socialización de obras literarias, desarrollo de las actividades planteadas en el área. 60%
    • BIBLIOGRAFÍA. AGUIRRE, Ricardo, Contexto del Lenguaje 11, Edit., Santillana, Ed., uno, Bogotá, 1999. AGUAS, Miguel, Talento 11, Edc., 2, Edit., Voluntad, Bogotá, 1993. FLÓREZ, Alfonso, lenguaje Significativo 11, Edc, 2,Edit, Libros y Libros, Bogotá, 1999. GRADO: Undécimo PERIODO MÓDULO: Segundo TIEMPO DE 10 semanas EJECUCIÓN: LOGRO: Sustenta apropiadamente mediante textos argumentativos, el paso de la Edad media al Renacimiento ENSEÑANZ Auge Literario. Literatura de la Edad Media y Renacimiento A (EJE TEMÁTICO): RESPONSA LAURA MIREYA ESPITIA CELY BLE(S): E INDICADOR ASPECT T DE LOGRO OS A A POR NIVEL O EVALUA P RETO R MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL A S R La Edad Media fue una de las épocas más largas de la historia, pero que E permitió el renacer de las artes. T O Se organiza el grado por grupos, se les entrega una lectura a cada uno de: Las mil y una noches. (significativo 11 págs. 165-167). La Canción de Rolando (significativo 11 pág. 165) E El Cantar de los cantares (significativo11 págs. 163) X El Decamerón (significativo11 págs. 174) P Canto III el infierno Divina Comedia ( signif 11 págs. 178.-179)
    • L O R Los estudiantes deben socializar en forma oral el contenido de cada una de las A lecturas. D Desarrollo de cuestionario en el cuaderno (1) O Participac R ión  Cuál es la Intención del Autor?  Características de los personajes?  Qué Diferencias y similitudes de cada uno de los textos?.  Cuál es la Trascendencia en el tiempo?  qué Influencia tuvo en la Literatura Universal? Desarroll Identifica o de característica talleres Con los mismos fragmentos se diferenciaran los géneros literarios a que s de la edad corresponde cada obra, recordando previamente cuales son los géneros media y el mayores y su característica. Esta actividad se desarrolla en el cuaderno del renacimiento estudiante y de manera individual. - Nociones de la Inicio de la Obra Literaria la divina Comedia de Dante, pero si un estudiante temática desea leer una de las antes planteadas lo podrá hacer Actitud-. Las anteriores actividades le permiten al estudiante transmitir mensajes en forma oral.- EVIDENCIAS  Lectura de fragmento, toma de apuntes en el cuaderno sobre el contenido.  Desarrollo de cuestionario en el cuaderno del estudiante, (1) PROYECTO TRANSVERSAL: Importancia de las normas. Manual de convivencia y gobierno escolar. Competencia esperada: Reconocer que el cumplimiento de las normas son indispensables para una sana convivencia y funcionamiento de la institución educativa. ACTIVIDADES: Difusión y análisis de las normas planteadas en el manual de convivencia, mediante guías en dirección de grado. EVIDENCIA: Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo del
    • estudiante y en el periódico mural del salón de clase. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES R E T ―Si la edad media se llamó la época del Oscurantismo, no se permitía escribir, O leer y crear nada que no estuviera autorizado por la iglesia‖, Por qué estudiamos la Literatura de la edad media? C Se produjo o no literatura? I El Estudiante aclara estos interrogantes en un conversatorio, E Nivel de N argument T ación. Apoyándose en los textos guía de la clase y con la explicación del docente el Í estudiante dará explicación a los sabientes interrogantes: (cuestionario 2) F  Qué papel desempeño el cristianismo en el Medioevo?  Cómo es que se conocen testimonios literarios?, como se divulgaron, en I dónde se hallaban? (contexto11 pág. 60) C  Cuál fue el género literario más desarrollado en esta época? Reconoce Consulta O  A partir de cuando se inicio el Renacimiento? Cuales fueron los acontecimientos que rodearon este movimiento, causas y consecuencias? aspectos s relevantes de la literatura Los poetas más sobresalientes de esta época son: medieval en diferentes Tareas DANTE, PETRARCA, CHAUCER, BOCCACIO, son conocidos como textos, cantadores de la historia. Conozcamos sus aportes. Sabiendo que en esta parte se mezcla lo religioso con lo profano, lo celestial y lo vulgar, lo idealista con materialismo. Evaluacio Con lo anterior y por grupos expondrán la vida y obra se estos personajes. nes Significativo11, talento11, contexto11) orales y escritas. EVIDENCIAS:  En el cuaderno del estudiante, conclusión sobre los interrogantes. Avances  Desarrollo de cuestionario (2) del  Toma de apuntes sobre exposiciones proyecto  Comprobación de consultas. Verificación de contenidos, en el cuaderno transvers del estudiante. al. Lectura y Uso de tic, consultar sobre: El apostrofe. El Asterisco y Corchete. Y empleo en análisis textos escritos de obra literaria. Mensajes Orales, toma de apuntes, (significativo11 págs. 103-104)-
    • EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA R Desarrollo de talleres sobre temáticas vistos para profundizar. E T  Taller de Producción textual y trabajo escrito aplicando normas, individual, O (contexto11 pág. 57)  Socialización oral y desarrollo de trabajo escrito sobre obra literaria leída. Redacta y Nivel de D  Taller Ortográfico, palabra generadora, ( significativo11 págs. 78.80) analiza argument E  Mensajes Orales, taller (significativo11 pág105) textos orales ación S y escritos A relacionados EVIDENCIAS: B con la I Revisión y corrección de talleres en el cuaderno del estudiante. literatura Consulta D universal, s U ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN periodo de la R edad media Realizar estudios sobre: la Biblia, El Corán, el Ramayana, Mahabarata, Í teniendo en cuenta los siguientes aspectos: origen, estilo, significancia e A influencia en al humanidad, estilo y divulgación. Trabajo Con ayuda de las tic, socialización de la temática y presentación de trabajo en clase escrito, Desarroll o de talleres EVALUACIÓN GENERAL R E T USO DE LAS TICS: (20%) empleo de tecnologías en exposiciones y O sustentaciones de consultas Sustenta Interés M apropiadame PROYECTO TRANSVERSAL:(10%) Valoración de normas de convivencia A nte mediante E El salón de clase y el trato con los compañeros. textos S argumentativ T os, el paso Actitud R de la Edad EVALUACIÓN ACTITUDINAL:(10%) COE valuación y desarrollo de procesos. O media al Renacimient Resultad o os de la pruebe EVALUACIÓN CONTINUA:(60%) Desarrollo oportuno y apropiado de temática tipo icfes planteada en clase. Responsa PRUEBA TIPO ICFES:(20%) Se evalúa los contenidos vistos, esta prueba no
    • define la valoración final del estudiante bilidad EVALUACIÓN INTEGRAL(100%) responsabilidad con el trabajo y Resultad compromiso os de los procesos. OBSERVACIONES: GRADO: UNDÉCIMO PERIODO MÓDULO: TERCERO TIEMPO DE JECUCIÓN: 10 SEMANAS LOGRO: Analiza y produce de manera acertada textos orales y escritos con características propias de la literatura de los siglos XVII y XIX ENSEÑANZA ESCUELAS LITERARIAS DE LOS SIGLOS XVIII Y XIX. (EJE TEMÁTICO): RESPONSABLE(S): LAURA MIREYA ESPITIA CELY E INDICADOR ASPECTOS A T DE LOGRO EVALUAR A POR NIVEL O P RETO MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL A S R E MOVIMIENTOS LITERARIOS DENOMINADOS LOS ISMOS. T O ―si el romanticismo fue aislamiento, refugio en la intimidad, el realismo fue un brusco descenso a la tierra. Más que de sentimiento y perplejidad individuales se habló de problemas colectivos. Por primera vez se hablo de sociedad y el positivismo creo la palabra sociología para describir los rumbos y nuevos cambios en la sociedad E Capitalista Que entraba a su etapa de industrialización a mediados del siglo XIX. El X realismo supuso el mayor crítico al mundo fundado por el Burgués y el P desenmascaramiento de un sistema de pensar y vivir fundado en la permanente L hipocresía y simulación. Los escritores Franceses como siempre lideres en tantas O faenas de la modernidad, dieron el primer paso. R A D O Cuestionario introductorio:
    • R Que encierra la palabra romanticismo, realismo, modernismo, naturalismo, simbolismo, parnasianismo, defina teniendo en cuenta la significancia y su conocimiento. Sociología a qué hace referencia. Qué entiende por sociedad capitalista. Que sabe de burguesía El termino modernidad que idea le da. Desarrollo de estos interrogantes con los conocimientos previos. Posteriormente Reconoce los Interés complementar con apoyo del docente y apoyado de la bibliografía de la clase. géneros y escuelas literarias de Actitud. Textos periodísticos: Lectura de una editorial ― Inteligencia y protagonismo‖ los siglos XVII y XIX. Siguiendo el ejemplo realizar una para publicar en el periódico mural del salón, (contexto 11págs. 130- 131)- Disciplina. El congreso: ―En clase de ciencias se comento la importancia de hacer un adecuado uso de los recursos hídricos pues aunque se estableció que en Colombia Participación es uno de los países privilegiados en cuanto a la cantidad y calidad de este recuro, las estadísticas muestran que a diario desaparecen dos cuerpos de agua y que los nevados y reservas importantes de agua están desapareciendo. Ante este problemática, el grupo ecológico de tu colegio a decidido organizar un congreso Nociones del sobre el agua, para poder obtener la información necesaria y crear espacios de tema sensibilización frente al tema‖ Organizar por grupos esta actividad en una hora de clase. Tomar las conclusiones en el cuaderno. EVIDENCIAS: Desarrollo de talleres Toma de apuntes y conclusiones de actividades desarrolladas en el cuaderno del estudiante. POYECTO TRANSVERSAL: Derechos y deberes de la niñez y de la adolescencia. COMPETENCIA ESPERADA: Conocer la Legislación Nacional relacionada con la protección de sus derechos y deberes. ACTIVIDADES: Cada estudiante hará una lista de sus derechos para luego buscar el deber en coherencia con el derecho- EVIDENCIA: Actividades plasmadas en el cuaderno del estudiante PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES ―Si estamos acostumbrados a vivir en el campo trabajar la tierra para poder subsistir, de pronto se nos despoja de las propiedades, en las que construyeron un gran fabrica, R con maquinaria sofisticada, la mano de obra se ve reemplazada por maquinas. Qué E podremos hacer para salir adelante‖ T O Cuestionario introductorio.
    • Como manejar la anterior situación? La revolución Francesa donde se origino y que trajo para la humanidad. C La Revolución industrial Donde se origino y cuales fueron sus causas y I consecuencias. ( contexto11 págs. 100-1029) E De cada uno de los ISMOS: Indague. Origen, fundamentos, autores N representativos, géneros literarios trabajados.( contexto 11 págs. 160-162,172,176) T Textos argumentativos: Lectura fragmento 2 Hoy tengo un sueño ―Desarrollo de taller8 Nivel de Í argumentación. Contexto 11 págs. 186-187) Define F aspectos I históricos, culturales de Consultas. C Estructura de una editorial, ( contexto 11pág. 134-135) O El Congreso: Como hacer un congreso(Contexto 11 pág. 192) la literatura entre los siglos XVII y Actividades en EVIDENCIAS: XIX. clase. Desarrollo de temática en el cuaderno del estudiante. Toma de apuntes de la temática planteada, cuaderno del estudiante. Nivel de compromiso. Actividades del proyecto - EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Desarrollo de algunos talleres opcionales para profundización de la temática. En este momento el estudiante debe emplear las tecnologías para conocer bien los temas. R E T Romanticismo taller ( significativo 11 pág.202-205) Realismo taller (significativo 11págs. 214-217) O D E Taller de textos periodísticos (significativo 11 pág. 132- 133) Taller de ortografía y vocabulario, Palabra Generadora, (contexto 11 pág.126-129) S A B La socialización de los ISMOS se hará mediante exposiciones orales, el grado se divide I en grupos para facilitar ven trabajo, D U R Se revisa y corrige cada uno de los talleres que deben estar completamente Í desarrollados y complementados por el docente.. A EVIDENCIAS: El desarrollo de consultas deberán estar plasmadas en el cuaderno.
    • ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN. RECUPERACIÓN. Realizar un trabajo escrito y posterior socialización escrita e individual. Confronta a Participación en través de la clase. elaboración Explique por qué se considera que la ilustración fue la mayor generadora de ideales de textos que nutrieron a la revolución francesa. aspectos Explique con sus propias palabras, la afirmación de Kant refiriéndose a la Responsabilida relevantes de Ilustración: ―La Ilustración es el proceso mediante el cual la humanidad abandona d. su estado de minoría de edad‖ la literatura de Enumera seis aspectos que hayan cambiado en el curso de la humanidad como los siglos XVII consecuencia de cada fenómeno social y XIX, Cumplimiento con las PROFUNDIZACION: Desarrollo de trabajo escrito y exposición a la clase usando las Tic. actividades asignadas. La aparición de la maquina de vapor sirvió económicamente a la burguesía, pues gracias a ella, europea se industrializó. Sin embargo, las gentes del pueblo fueron Exposiciones desplazadas, aumentando hasta límites insospechados el desempleo y las orales. desigualdades sociales. En la actualidad, ¿sucede con la informática lo mismo que sucedió con la máquina de vapor en el siglo XVII. Por qué? Responda la s siguientes preguntas. ¿Qué periodo recibe el nombre de la Belle Epoque? Cuales fueron sus principales características? ¿En qué forma influyeron el marxismo, la filosofía positivista y las demás ciencias sobre el devenir histórico del siglo XIX? EVALUACIÓN GENERAL USO DE LAS TIC: ( 20%). Uso apropiado de las herramientas tecnológicas en talleres y consultas. R Analiza y E PROYECTO TRANSVERSAL:(10%) Desarrollo de actividades y publicación en la produce de manera Resultado de T cartelera de los deberes y derechos trabajados en clase. acertada pruebas icfes. O textos orales y escritos con EVALUACIÓN ACTITUDINAL (10%) Coeva lución midiendo avances logrados en la M características clase, al igual que el nivel de compromiso con el área. A propias de la E literatura de S los siglos Coevaluación T EVALUACION CONTINUA.(60%) Se les tendrá en cuenta los talleres. Consultas, XVII y XIX. R exposiciones orales. O Evaluación de PRUEBA TIPO ICFES:(20%) Se les evalúa los contenidos del logro, aplicando mínimo actividades. una prueba por periodo Interés.
    • EVALUACIÓN INTEGRAL(100%) La sumatoria de todas las evaluaciones. . OBSERVACIONES: GRADO: UNDECIMO PERIODO MÓDULO: CUARTO TIEMPO DE JECUCIÓN: 10 SEMANAS LOGRO: Relaciona apropiadamente la influencia de los principales aspectos históricos- culturales pertenecientes a la Literatura Universal del siglo XX ENSEÑANZA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA DE LA LITERATURA UNIVERSAL- (EJE TEMÁTICO): RESPONSABLE(S): LAURA MIREYA ESPITIA CELY E INDICADOR ASPECTOS A T DE LOGRO EVALUAR A POR NIVEL O P RETO MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL A S R E LITERATURA CONTEMPORÁNEA; ESCUELAS Y GÉNEROS LITERARIOS- T ―Los siglos XX y XXI abrieron una nueva perspectiva de la vida para el hombre de un O mundo tradicional que buscaba verdades absolutas se paso a uno que tiende a ser relativa toda la afirmación de un cosmos racional y empírico, se transita al inconsciente personal, colectivo, y al espacio de los sueños alcanza una importancia fundamental E dentro de las acciones cotidianas; los medios de transporte y de comunicación X conectan al mundo, uniendo ámbitos geográficamente disimiles. El individuo deja de ser P concebido como una estructura única; la cirugía estética modifica la apariencia de L las personas, corrige defectos físicos, e incluso a la ciencia desemboca en los O niños probeta, los cambios de sexo, la hibernación, la clonación y algo R inquietantemente y fantástico a la vez: el proyecto de genoma humano.” A D O
    • R Cuestionario introductorio: Qué piensa de la Modernidad y los cambios que trajo? La palabra contemporáneo que significa? Que opinión tiene de los términos subrayados, Puede profundizar al respecto de la temática planteada y buscar en internet.  Realizar una exposición por grupos sobre estos temas. La oratoria: Debe hacer un discurso para despedirse de su Institución, compañeros y maestro., redacte uno para leer en clase Interés- Reconoce los diferentes movimientos Actitud EVIDENCIAS: literarios del siglo XX-  El cuestionario desarrollado en el cuaderno del estudiante. Disciplina- PROYECTO TRANSVERSAL: Mecanismos de protección de los derechos humanos. Nociones del tema. COMPETENCIA ESPERADA: Despertar conciencia mostrando imágenes impactantes para lograr un cambio de actitud y conciencia. ACTIVIDADES:  Proyección y análisis de videos, documentales y programas de televisión. Se profundizara según el nivel del grado. EVIDENCIA:  En un escrito o dibujo mostrando en qué momento de la película o documental se violaron los derechos humanos, dando alternativas de solución. POSIBLES VIDEOS:  Las tortugas también vuelan.  Voces inocentes,  Documentales televisivos, programa séptimo día.  La isla de las flores, EVIDENCIAS:  Desarrollo de taller cuaderno. PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES Texto para analizar y poder comprender el paso de la Literatura a la Modernidad. R ―Las primeras tres décadas del siglo XX se caracterizaron por la concentración de la E industria y la formación de grandes empresas que trascendieron las fronteras T nacionales y buscaron mercados en el exterior- Este proceso se conoció con el nombre de Imperialismo. A partir de la primera guerra mundial fueron, sobre todo, los capitales
    • O norteamericanos los que dominaron la economía mundial, al tiempo que la economía mundial, al tiempo que la economía fordista, basada en la producción en masas, con una alta división del trabajo y el crecimiento de los créditos al consumo‖ C I E Cuestionario Introductorio. N T  Lea el texto y extraiga la idea central.  Qué en tiende por imperialismo. Í  Estos entre otros son aspectos que rodean el Modernismo, qué otros acontecimientos conoce. F  Averigüe a nivel mundial que pasa con La Modernidad- Define Nivel de I aspectos argumentación. C Desarrolle en el cuaderno, tome conclusiones. históricos, O culturales de la Literatura TEMAS Y DEFINICIONES. Consultas. del siglo XX a partir de textos orales y  A nivel Mundial se conoce el padre del Modernismo, averigüe qué es y cuáles escritos. fueron sus aportes,  Dentro de la Literatura Moderna aparecen aspectos fundamentales que la rodearon Actividades en y son: La Guerra fría, La caída del Muro de Berlín, Conflicto Bélicos del los siglos clase. XX y XXI tales como: Vietnam, la de los seis días, de Praga, División de la Unión Soviética ,Revolución de los Sistemas Informáticos, Indague de ellos aspectos relevantes y de importancia Mundial,(Contexto 11págs.248-250)  Averigüe cuales son los artistas de esta época,( mínimo cinco), y de ellos indague datos relevantes para la Literatura siglo XX. Significativo 11 págs.215-231)  La literatura Contemporánea trabajo géneros Literarios, consulte cuales fueron los Nivel de más trabajados y cuáles fueron sus representantes, atención-  Durante toda la historia de la Literatura han existido grandes personas de la vida Nacional y Mundial que fueron considerados los mejores oradores, conozca cuales son. En este momento debe consultar en internet al respecto y por grupos realizar una exposición. Avances de proyecto EVIDENCIAS:  Desarrollo de taller introductorio, cuaderno.  Toma de apuntes de las exposiciones.  Toma de apuntes en el cuaderno de las exposiciones de los oradores. Proyecto Transversal: Socialización y exposiciones de los deberes y derechos, escritos y gráficos. EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA R Los estudiantes se organizan por grupos para desarrollar talleres sobre la Literatura E Universal del siglo XX, se revisa, socializa para aclarar dudas valorando posteriormente T el trabajo realizado. O Talleres recomendados y opcionales de la temática presentada. D
    • E  Taller Fundadores del Modernismo ( significativo 11 págs. 226-2289)  Taller Entrada el siglo XX(significativo 11 págs.236-239) S  Taller de ortografía y vocabulario, la palabra generadora, (contexto11 pág. 272- A 275). B I Todos los talleres son desarrollados en el cuaderno, corregidos y complementados por parte del docente, posteriormente socializados de manara oral grupal, en forma de D competencias acumulando puntos de acuerdo al nivel de profundización del tema. U R EVIDENCIAS: Í A  Desarrollo de talleres en el cuaderno del estudiante.  Toma de apuntes de las socializaciones y complementación de talleres.  Apuntes de aportes del docente El Cuaderno es la mejor evidencia ya que las carpetas y hojas sueltas tienden a perderse y dañarse. ACTIVIDADES DE RECUPERACION Y PROFUNDAZACION. RECUPERACIÓN: El estudiante debe hacer un trabajo escrito para socializar posteriormente de manera individual.  ¿En qué sentido puede afirmarse que los medios de comunicación provocan la uniformidad Cultural?, justifica tu respuesta.  En un cuadro, escribe las principales características que diferencian el siglo XX y el inicio del siglo XXI de los siglos XVIII y XIX. Teniendo en cuenta los siguientes Participación de aspectos: Ciencia, Tecnología, Religión, Cultura y Sociedad. Medios de actividades. comunicación. Confronta por .PROFUNDIZACION: El estudiante debe realizar un trabajo escrito aplicando normas medio de la de ICONTEC, luego socializar. elaboración  Identifica los principales problemas del mundo actual desde los siguientes puntos de textos de vista: Urbano, Médico, Cultural y Científico, Económico, Social, Político.  Escribe un ensayo en el que desarrolle la siguiente tesis: El hombre ya no puede orales y Responsabilida creer en las leyes universales. escritos los d. aspectos relevantes de la Literatura Universal del siglo XX. Exposiciones. Capacidad crítica. Manejo de contenidos. EVALUACIÓN GENERAL
    • R E T USO DE LAS TIC: ( 20%). Uso apropiado de las herramientas tecnológicas en talleres y O consultas. Relaciona Valores como; apropiadamen respeto, M te la influencia tolerancia. PROYECTO TRANSVERSAL:(10%) Desarrollo de actividades y publicación en la de los A cartelera de los deberes y derechos trabajados en clase. E principales S aspectos Auto T históricos- evaluación. R EVALUACIÓN ACTITUDINAL (10%) Coeva lución midiendo avances logrados en la culturales O clase, al igual que el nivel de compromiso con el área. perteneciente s a la Literatura Universal del EVALUACION CONTINUA.(60%) Se les tendrá en cuenta los talleres. Consultas, Prueba ICFES siglo XX exposiciones orales. Evaluaciones PRUEBA TIPO ICFES:(20%) Se les evalúa los contenidos del logro, se aplicará mínimo de trabajo en una por periodo clase. EVALUACIÓN INTEGRAL (100%) La sumatoria de todas las evaluaciones. OBSERVACIONES: