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Revista

  1. 1. CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO DE CHIHUAHUAPASE DE LISTA
  2. 2. EDITORIALEn este mes de Enero, primer mes del año, sale a la luz nuestro primer número de la revista “Pase de lista” enmodalidad electrónica. Y es un espacio, ahora virtual, en el que se invita a toda aquella persona que quieraexpresar sus puntos de vista, hacer comentarios o dar a conocer algún tema relacionado de manera directa oindirecta con la educación. De antemano agradecemos a quienes se han dado a la tarea de escribir y hacernosllegar sus aportaciones.En este ejemplar, ahora virtual, el lector podrá encontrar entre los artículos publicados, un ameno cuentotarahumara, unos sentidos versos en réquiem a la partida de un querido tío, la reflexión sobre el modelo neoli-beral y el papel que juega la escuela en la cultura del neoliberalismo. El artículo “Modas en la investigación”donde se comentan los modelos educativos impuestos por los gobernantes en turno, como fue el caso del traba-jo por bloques en la gestión del presidente Luis Echeverría, para volver después a la organización por asignatu-ras de la tarea educativa.También está publicada una experiencia docente planteada en un soliloquio de quien se pone a pensar qué suce-dería si pudiera volver atrás y aprender del cúmulo de los errores cometidos, o las reflexiones de una pobremujer burguesa, en la que el lector decidirá si se trata de la rutina y la fatiga del ama de casa, de una queja delos gastos escolares, de la añoranza por la emancipación femenina o de una crítica hacia la dominación mascu-lina.En otro orden de ideas, usted podrá conocer las actitudes de los docentes ante la formación en TIC´s y los mitosacerca del uso de la computadora en apoyo del aprendizaje, en el artículo “Las computadoras y los maestros”.Asimismo, recordar al amigo de la infancia o al mejor amigo, aquél que hemos conservado por esa empatía queoriginó la necesidad de conservarlo como amigo.O bien, adentrarse en el tema de los niños y reflexionar en el cuestionamiento de ¿Cuál es el costo que hay quepagar por darle a nuestros hijos comodidades y atenciones? Y a propósito del tema de los niños, podrá reflexio-nar en cómo éstos comparten en silencio las prisas y dificultades de la vida cotidiana en un entorno de violen-cia, producto de una sociedad sumida en una crisis de valores, donde la autora del artículo se pregunta qué tantaresponsabilidad carga la escuela en la formación del alumnado.En este primer número de la revista, hay quien habla de los paradigmas dominantes o hegemónicos de la psico-logía que mantienen con vida la mayoría de las y los maestros que instalan rutinas centradas en la enseñanza yel aprendizaje de contenidos curriculares sin tomar en cuenta el contexto referencial de los estudiantes.En fin, en la variedad está el gusto, como menciona una de las aportaciones a la revista. La combinación dediversas temáticas con contenido teórico, hacen de este primer ejemplar electrónico una propuesta de lecturapara el análisis y la discusión. Dicho material lo ponemos a consideración del lector y esperamos sus comenta-rios y aportaciones que pueden enviar al correo gerardo.sanchez@camch.edu.mx. Confiamos en que el conte-nido de la revista sea del agrado de nuestros lectores. Un saludo de año nuevo a todos ustedes, deseando queel 2012 esté pleno de logros personales, familiares y laborales, con mejores oportunidades de superación. Eneste nuevo año les deseo felicidad y prosperidad incluyendo el éxito en todo lo que emprendan. Mtra. Irma Ofelia Chaires Gallegos Directora de CAM
  3. 3. DIRECTORIOMtra. Irma Ofelia Chaires GallegosDIRECTORAProfra. Celia Holguín ContrerasSUBDIRECTORA ADMINISTRATIVAProfr. Carlos Enrique Armendáriz GutiérrezSUBDIRECTOR ACADÉMICOMtra. Norma Jurado CampusanoCOORDINACIÓN DEL ÁREA DE DOCENCIAProfr. Gerardo Melchor Sánchez FavelaCOORDINACIÓN ÁREA DE DIFUSIÓN DE LACULTURA Y COMUNICACIÓN EDUCATIVAMtra. Rosa María Rivera RuedaCOORDINACIÓN ÁREA DE INVESTIGACIÓNEDUCATIVA CONSEJO EDITORIAL Presidente Profr. Gerardo M. Sánchez Favela Corrección y Estilo Mtra. Rosa María Rivera Rueda Lic. Leonor Ernestina Torres Barrón Mtra. Carla Zazil Santoyo Parroquín Diseño Gráfico y Publicación Lic. Francisco Valente Cuevas González Ing. Luis Carlos Guaderrama Menchaca Mtro. Jorge Luis Enríquez Martínez Distribución Mtra. Eda Elvia Palma Sáenz Mtro. David Gómez Estructura y Edición Lic. Luz Elena Tena Chávez Lic. Sandra Lucía Loya Martínez Fotografía y Vídeo Ing. Hamurabi Ibrahím Udave Uribe Mtro. Armando Moreno Mtro. Pedro Blanco Aquino Colaboradores Personal Docente y Administrativo del CAMCH.
  4. 4. CONTENIDOSECCIÓN 1: DOCENCIALA FORMACION CONTINUALA ESENCIA DEL TIEMPO EN NUESTRO PROCEDER PEDAGÓGICOLA NIÑEZ ES LA MAESTRA DEL ADULTOEN LA VARIDAD ESTA EL GUSTOSI PUDIERA VOLVER ATRÁSSECCIÓN 2: INVESTIGACIÓN UN ESTUDIO DE EGRESADOS REPORTE HISTÓRICO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUBA ENLACE 2006-2010 EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA
  5. 5. SECCIÓN 3: PSICOLOGÍASINDROME DE ASPEGERLOS TEST DE INTELIGENCIA TOMAN VIGENCIANUESTROS NIÑOS DE HOYLA MÚSICA Y EL DESARROLLO INFANTILACOSO PSICOLÓGICO EN EL TRABAJOSECCIÓN 4: TECNOLOGÍALAS COMPUTADORAS Y LOS MAESTROSSECCIÓN 5: ESCENARIOSLA VIOLENCIA EN LAS ESCUELASEL PAPEL QUE JUEGA LA ESCUELA EN LA CULTURA DEL NEO-LIBERALISMOMODAS EN LA EDUCACIÓN MEXICANAA DOSCIENTOS UN AÑO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICOSECCIÓN 6:ABANICOCULTURALCuento: COSTUMBRES Y TRADICIONESPoesía: MISERERERelato: LA AMISTAR ESA FORMA ESPECIAL DEL AMORArtículo: PENSAMIENTOS DE UNA POBRE MUJER BURGUESA
  6. 6. La Formación toda una década, trataron el conocimiento y las habilidades, tema: “la educación de adultos es decir, la formación dirigida a en un mundo en transformación” los docentes en activo que quie-Contínua e hicieron planes para enfrentar ran adquirir mayores competen- las necesidades futuras. cias y que intenten una actuali- La educación permanente “es un zación permanente de sus habili- proceso que busca la consecu- dades y conocimientos paraIrma Ofelia Chaires Gallegos ción de un desarrollo personal, aumentar también la posibilidad social y profesional a lo largo de de crecimiento y desempeño M ucho se ha dicho y se seguirá expresando acerca de la formación la vida de los individuos, con la finalidad de mejorar tanto su profesional con los que puedan cambiar la forma de enseñanza. calidad de vida como la de la En el ciclo escolar próximo a continua; que si se debe propiciar, colectividad” (Imbernón, La iniciar, con nuevos alumnos, que si se participa, que si quién la Formación del Profesorado, nuevos padres de familia, nuevo fomenta, que si cómo, cuándo o 1997, pág. 16). contexto para quienes piden dónde se da. Quiénes participan, a En tanto que formación continua cambio o permutan de escuela, quiénes corresponde la responsa- se refiere a “las actividades que se hace necesaria la actualiza- bilidad de organizarla, qué es la ción y en este sentido, los docen- formación continua; en fin, la permiten a un individuo desarro- tes, preocupados por los retos a reflexión sobre este tema es una llar conocimientos y capacida- enfrentar en el nuevo grupo actividad inagotable y su trascen- des a lo largo de su vida y escolar, se inscriben en cursos de dencia innegable. perfeccionarse posteriormente a formación continua, sin embar- Según Francisco Imbernón su educación de base o universi- go, con asistir a un curso o taller (Imbernón, La Formación del taria” (Imbernón, La Formación durante el período destinado a la Profesorado, 1997, pág. 12), en las del Profesorado, 1997, pág. 17). actualización docente, ¿se ciencias de la educación es El desarrollo profesional del cumple con el rubro de la forma- frecuente para diversos autores la docente “es un proceso de ción continua? utilización de los mismos términos formación continua a lo largo de La formación continua es parte para referirse a procesos educati- la vida profesional que produce integral de la vida profesional de vos diversos y el uso de términos un cambio y mejora de las todo docente, y permite apoyar diferentes para procesos idénticos; conductas docentes” (González, la reflexión de la práctica, sin atendiendo a esta última circuns- Sánchez, Tabernero, & LLanos, embargo ¿cómo propiciar esa tancia el autor considera que en el 1996). reflexión de la práctica docente ámbito de la formación continua, Imbernón (1997) considera el en los maestros? los términos más utilizados son término formación permanente El reto no es sólo diseñar cursos educación permanente, formación como el concepto más apropiado y diplomados, sino integrar en el permanente, formación continua y para indicar la adecuación de los proceso de la formación conti- formación en ejercicio, entre otros. avances científicos y tecnológi- nua a los interesados para que Últimamente a la formación cos y coincido en la selección de sean ellos mismos quienes orga- permanente se le nombra también este concepto porque la forma- nicen la formación permanente, como desarrollo profesional del ción permanente incluye todas diseñen y propongan cursos de profesorado. las actividades planeadas por la actualización con una modalidad El término de educación perma- institución donde se preste el accesible, lo mismo que los nente, empezó a difundirse a partir servicio o por el propio docente espacios y los tiempos para tener de 1960, a raíz de la II Conferencia para desarrollarse como profe- la oportunidad de atender a la Mundial de educación de adultos, sional durante su actividad labo- formación contiua. celebrada ese año en Montreal ral y perfeccionar su enseñanza. Canadá. Esta conferencia tuvo Al referirme a la formación como tema “la educación de adul- continua, quiero decir aquella tos en un mundo en evolución”, y encaminada a la formación ahí, los especialistas examinaron profesional para aumentar el la educación de adultos de
  7. 7. LA ESENCIA DEL TIEMPO ENNUESTRO PROCEDER PEDAGÓGICO Mtro. Jorge Luis Enríquez MartínezE l presente artículo está enfocadohacia la reflexión sobre cómo perfec- manipulado y moldeado por nosotros, tiempo, no existió nada más? ¿Si esto todo esto en pro de una educación es así entonces qué le antecedió al eficaz. universo para poder ser creado? Comocionar el uso de nuestro tiempo en vemos, comprender el significadoclase; sin embargo, para poder hacerlo La propia naturaleza del tema de estu- abstracto del tiempo nos lleva a unme inscribo en una serie de fundamen- dio constriñe a retomar la explicación entramado de cuestionantes, que bientos epistémicos y filosóficos sobre lo o abordaje de la cuestión epistémica podrían recaer en el origen de todas lasque es y significa el tiempo. Una vez del mismo, pues sin ésta difícilmente cosas, pero ¿cuál es ese origen?clarificadas algunas definiciones sobre llegaríamos a una comprensión real deel término, se trata de dar forma a una lo que sería una optimización del Para descifrar o definir el términopropia, que luego nos viene a encami- tiempo clase; por tanto, primero debe- tiempo, incluso los filósofos se proble-nar a las reflexiones sobre el uso que mos comprender qué es el tiempo. matizaban; es el caso de san Agustín:damos de éste, ya en el campo de la Aunque no es cosa fácil delimitar, “He estado hablando del tiempo porpedagogía. definir o clarificar el término, se trata- mucho tiempo; este mucho tiempo no rá de ser lo más claro posible, evitando sería tal si no fuera por el hecho de queSe trata de ver el tiempo desde el punto la divagación de vocablos, pues el el tiempo ha transcurrido mientrasde vista pedagógico, y cómo una serie interés es terminar con una propuesta tanto. ¿Cómo puedo hacer esto, si aúnde cimientos al respecto están encau- bien definida sobre el cómo hacer no sé lo que es el tiempo?... ¡No sé lozados hacia cuestiones negativas: las rendir el tiempo en nuestras aulas que he medido!”. De esto se despren-críticas y quejas frecuentes de nosotros clase, así como clarificar las termino- de que el tiempo al parecer ha dejadocomo maestros para con el tiempo logías empleadas sobre el tiempo de “ser” antes de “ser” es decir, elcomo concepto extrínseco y alejado. como problema. tiempo como tal deviene de algún ladoLuego se invita a la reflexión sobre el que aún no existe (futuro) pasa por uncómo nosotros nos volvemos los crea- En el acontecer de las vivencias huma- espacio que no se mantiene (presente)dores de ese tiempo que nos tiene en nas se han venido acuñando diversos y finalmente recae en un espacio quedescontento, para luego presentar una conceptos sobre este término, que para no se puede contabilizar todoestrategia didáctica, que nos pudiese muchos de nosotros sigue siendo (pasado); por lo tanto y consciente deayudar a sobrellevar los problemas que abstracto; sin embargo existe una que es apresurado dar cuenta delcreamos con nuestro manejo del corriente teórica muy fuerte llamada término, el tiempo podría ser ese rangotiempo. La actividad se denomina relatividad que da cuenta del origen de sabiduría que le ha permitido alunidad didáctica. Se presentan sus del tiempo mismo, remontándonos al hombre contemplar el pasado median-características esenciales y su propósi- Big Bang , donde se expone que el te diversos medios como el papiro, elto se da por entendido; se culmina con tiempo surgió en el momento en que se estudio de restos animales que hanuna serie de consideraciones e invita- originó el universo y la expansión del existido, entre otros; es decir, desdeciones hacia la comprensión del mismo. Sin embargo, más de uno que el hombre tiene conciencia de quetérmino, ya no como algo externo y hemos de preguntarnos ¿y antes de que existió algo hasta lo que pudiera exis-alejado, sino como algo que puede ser se originara el universo y con ello el tir, decimos que estamos creando el
  8. 8. tiempo. Así pues, el tiempo vendría a confinado un lugar y un valor dentro Pero entonces… ¿es el tiempo en sí, loser una concepción peculiar del ser de nuestras vidas pensantes; los otros que nos esta haciendo el trabajo impo-humano al adquirir la conciencia de la seres vivos nacen, crecen y mueren sin sible en nuestras aulas? Recordemosexistencia. ser conscientes de ello. que el tiempo no es un condicionanteAsí, en el continuo periodo de lucidez por si mismo, nosotros lo creamosal que llamamos vida, cada uno viene a Pero de qué nos sirve haberle dado esa mediante las variantes de velocidadconformar su idea de tiempo; tenemos significancia a este vocablo? llegamos con que procedemos en el actuar .por ejemplo la de algunos pensadores al punto en donde tratamos de com- Rescatemos las ocasiones en las queque nos han ahorrado infinidad de prender el para qué del afán de definir atinadamente decimos ¡oye, estatiempo con sus aportaciones sobre lo y sobre todo comprender la palabra jornada se me pasó muy rápido, ni laque inquieta al hombre. Digamos tiempo. A través de la historia del sentí! o cuando decimos ¡pero comoNewton, que consideraba el tiempo y hombre, que como ya se dijo se origi- se me ha hecho largo el día! No sonel espacio como dos continentes que nó por la conciencia de éstos sobre su casualidades sino realidades, el tiempoenglobaban todo el universo, que eran existencia, se ha identificado un trabaja y se define en función de lasindependientes de sus contenidos y interés en común que nos ha caracteri- velocidades con que se actúa.que entraban en interacción, siendo el zado; este es, la búsqueda constante deespacio modificado en su estructura mejorar nuestras condiciones de exis- Finalmente, no podemos culpar a unapor las masas que lo integran y produ- tencia para asegurar nuestra supervi- locución que no existe en sí mismacen sus curvaturas, en tanto el trans- vencia; de ahí el denuedo por conocer sino que existe en función de las vive-curso del tiempo es retardado o acele- más de este término. El hombre como zas de nuestra labor, pero ¿qué hacer?rado en función de las velocidades. A tal siente la necesidad de predecir Afortunadamente o desafortunada-su vez, Aristóteles, citado por Martín y anticipar los sucesos que le han de mente para otros, no nos queda másHeidegger en su libro El Ser y el advenir a él, sucesos que están trasto- que trabajar, trabajar a un buen ritmo,Tiempo, en el que señala: “Esto a cados por el tiempo; por ejemplo, lo que no por ello se quiere o sugieresaber, es el tiempo, lo numerado en el que ahora conocemos como las esta- atarearse con presuras, pues así caería-movimiento que hace frente dentro del ciones del año, y toda la serie de fenó- mos en el falso de haber terminado unhorizonte del anteriormente y el poste- menos naturales que ponen en peligro programa al finalizar un ciclo, viendoriormente. Tratando antes bien, la la supervivencia del mismo. Al cono- hasta los anexos de los libros de textodirección de la comprensión natural cer, comprender, y lograr definir el gratuito, dejando entre cada página undel ser”. De la cual, (no haciendo tiempo, podremos estar más cerca de abismo de incógnitas en el niño. Secaso omiso a la recomendación de la anticipación y con ello de la seguri- sugiere trabajar a ese preciso ritmo enHeidegger sobre el planteamiento de dad de la existencia. el que al finalizar la jornada podamosque cualquier concepción posterior a Una vez adentrados en estas voces de decir: “¡la jornada se me hizo muyla de Aristóteles del tiempo se atendrá justificación sobre el conocimiento del corta!”. Un ritmo de trabajo propio quefundamentalmente a esta definición) tiempo, podemos hacer referencia al no esté demarcado por los estragos debasé la enunciación anteriormente uso que concebimos de éste, en térmi- un medidor del tiempo que nosotrosexpuesta. nos pedagógicos. ¿Qué es lo que ha mismos <seres humanos> diseñamos. sido el tiempo para los maestros?Por otro lado el concepto de tiempo es Generalmente el universo de discusio- [En nuestras escuelas] el aprendizajeutilizado diariamente y sin ninguna nes que se ha generado a partir de esta es un prisionero del tiempo. Durantedificultad; cuántos no hemos escucha- premisa, han sido con un toque de los últimos 150 años… las escuelasdo a alguien decir ¿qué tiempo traes?, negatividad, señalando que no se tiene [públicas] han mantenido constante el“disculpa, me voy, es que el tiempo se el tiempo suficiente para abordar los tiempo y dejado variable el aprendiza-me terminó” “tómate tu tiempo”, etc. contenidos que marca un plan o que el je… Nuestras escuelas y las personas tiempo en que se brindan las clases no Utilizamos el término sin cuestionar es de calidad, que el tiempo nos limitala esencia del mismo por lo enigmático para realizar tal o cual actividad, enque nos parece. De esta manera nos fin, un sin número de expresiones sonhemos convertido en sujetos cautivos las que nos vienen a demarcar la nega-del tiempo por el solo hecho de ser tiva que tenemos para con el tiempo.concientes, saber que existe y haberle
  9. 9. involucradas en ellas… son cautivasdel reloj y de los calendarios. Los lími- Educación Primaria/ Plan 2009tes del desarrollo de los estudiantes Distribución del tiempo de trabajo/ Tercerestán definidos por horarios, timbres, a Sexto gradoautobuses y vacaciones, en vez deniveles para los alumnos y el aprendi- Asignatura Horas Anuales Horas Semanaleszaje. NATIONAL COMMISSION ON Español 240 6TIME AND LEARNING (1994) (p. Matemáticas 200 57). CITADO EN UNA CARRERA Asignatura Estatal: lengua 100 2.5CONTRA EL RELOJ. ADELMAN adicionalNANCY Et, al. Ciencias Naturales 120 3 Historia 60 1.5Creemos pues nuestro medidor de Geografía 60 1.5 Educación Cívica y Ética 40 1tiempo y estaremos impartiendo clase Educación Artística 40 1en un espacio y tiempo de calidad. Educación Física 40 1Ahora bien, está dicho lo que sería Total 900 22.5bueno realizar, o el deber ser, sinembargo sabemos y estamos consien-tes de que existen limitantes por las Como todo lo establecido, la distribu- una invitación para modificar esecuales todos y cada uno de los que nos ción del tiempo por asignaturas tiene proceder, tomado como referencia aencontramos inmiscuidos en la labor por supuesto una justificación; se Andre Gide, quien afirma: “…no sedocente nos regimos; limitantes llama- conjetura que al promover una alfabe- descubren tierras nuevas si no nosdas normas, leyes, reglamentos o tización verdadera y no una mera atrevemos a perder de vista la orillacomo se les quiera denominar, el caso decodificación de signos, así como en durante un tiempo” .es que no debemos ni podemos, según el área de las matemáticas el raciocinio El cambio consiste en una administra-dicen éstas, salirnos de lo que ellas para resolver problemas de la vida ción de las materias con que trabaja-mismas delimitan, en razón de hora- cotidiana, se dice que ya tenemos más mos y con el tiempo que disponemos;rios y calendarios claramente estable- de la mitad del avance educativo de esto mediante la aplicación de unacidos en un gran reglamento denomi- nuestros alumnos del nivel primario. estrategia pedagógica que tiene comonado Plan y Programas de Educación De esta manera se asevera que el niño fin principal el de conjuntar las mate-Primaria 2009. se convierte en una persona autodidac- rias en un tema de estudio del cual se ta que puede afirmar los conocimien- irán desprendiendo los contenidos deLa pregunta obligada ahora sería: ¿por tos por sí mismo, adquiriendo los éstas sin que el niño(a) se percate dequé el establecimiento de un horario elementos y/o herramientas suficientes ello. De esta manera estaremos brin-tan desproporcional, si los mismos para el aprendizaje permanente. dando una formación integral donde seenfoques nos están demandando una Me parecen congruentes las afirmacio- abarcan todos los contenidos medianteformación integral? De ahí la frustra- nes anteriores, no obstante permane- la correlación de éstos sin estar con elción de muchos de nuestros colegas cen algunas dudas: ¿ahora que nueva- susidio de que ya se terminó el tiempoante el deseo del cumplimiento de mente los saberes se han desglosado para tal o cual materia; la estrategia seambos rubros; atienden el español y en asignaturas específicas, realmente denomina Unidad Didáctica quelas matemáticas en función del tiempo esa estructura organizacional nos deviene de la llamada transversalidadestablecido, pero también intentan permitirá abordar en su totalidad los y se combina con el proceso metodoló-abarcar la serie de contenidos que se aprendizajes esperados en los alum- gico del trabajo por proyectos.determinan para las otras materias. No nos?, ¿y la cuestión integral dónde Sus características son: una breveobstante, si echamos un vistazo al libro quedó? descripción de los datos generales dede texto de historia de quinto grado, es Con base en tales cuestionamientos y, la institución donde será aplicada lafácil darse cuenta de la desproporcio- tratando de optimizar el tiempo, sin estrategia*, así como el grado y elnalidad del horario en relación a la dejar de lado la cuestión integral de la grupo. Habrá una asignatura generado-cantidad de contenidos; lo mismo educación, desde este espacio, se hace ra a partir de la temática seleccionada,ocurre con otras materias.
  10. 10. la fecha de su aplicación y el tiempo lo que nosotros hagamos en la medida carrera contra el reloj”. Madrid : Akal.estimado en el que se abordará. de que lo hagamos, es decir no es otra SEP. (2009). Plan y Programas SextoDel tema elegido se desprenderán cosa que nuestro proceder estructura- Grado Primaria.todas las actividades, podrá ser de los do y conformado por vivezas. No Gruart , A . Delgado , J . Escobar , C .contenidos que van a la par con el perdamos nuestro valioso tiempo que Aguilar , R . (2002) . “Los relojes queprograma o del interés creativo de los ya no sería nuestro sino de los alum- gobiernan la vida” . México : Progre-discentes (mapeo); al mismo tiempo, nos, esperando comprender o simple- so S. A.de éste se derivarán aspectos temáticos mente reproducir reformas a las Carrington , L . (1995) . “Un haz deo contenidos específicos, que más estructuras político educativas. reflexión en torno al tiempo la historiaconcretamente nos servirán de guía Comencemos ahora, de abajo hacia y la modernidad” . 1ª Edición .para las actividades que vamos a arriba; iniciemos con nuestros propios México : Ediciones castañon.proponer, es decir, tener claro un cambios de estructuras. Heideger , M . (1951) . “El ser y elrumbo en todo momento. Luego viene Por todo lo anterior, el tiempo vendrá a tiempo” . 1ª Edición en español .un apartado en el que damos nuestra conformar un problema en la medida México : Fondo de cultura económi-justificación de por qué elegimos en que nosotros docentes no ideemos y ca.partir de ese tema , que está muy apliquemos estrategias en las que Piaget , J . et al . (1971) . “La episte-ligado al siguiente; nombrar los apren- tengamos total manipulación de él y mología del tiempo” . Buenos Aires :dizajes esperados que deseamos alcan- ellas, pues como ya se abordó, no es un El ateneo.zar a lo largo de las actividades de la concepto que se pueda definir por sí Microsoft® Encarta (2006) . (1993-estrategia <recordemos que el apren- mismo, nosotros le damos el sentido y 2005) . Microsoft Corporation.dizaje no es línea> dirección para que se convierta en tal, Para mayor información sobre el Enseguida tenemos las interrogantes: por lo tanto hay que dominarlo y no trabajo metodológico de la propuestase realizan preguntas en función del dejarnos que nos domine. en mención favor de comunicarse contema a tratar, mismas que tendrán que el maestro Jorge Luis Enríquezser respondidas en el transcurso de la Martínez en el Centro de Actualiza-Unidad. ción del MagisterioEl encuadre es un apartado en el que se Jluis543@prodigy.net.mxdescribe de manera general cómo Bibliografíavamos a relacionar todos los conteni-dos de las diversas materias con el Adelman , N . et. al . (2003) . “Unatema elegido; después se realiza ungráfico en el que se muestra la materiageneradora del tema y sus ramificacio-nes hacia las demás asignaturas consus respectivos contenidos. Para finali-zar tenemos el cuerpo de la unidad,que es donde se detallan cada una delas actividades en las que va implícitala correlación de materias. Como conclusión, se proponeque adaptemos nuestro tiempo al cum-plimiento de esos objetivos que nosplanteamos y no lo contrario; adaptarlos objetivos al tiempo con el que secuenta. El tiempo no es lo que pensa-mos que es, un periodo simplementemedible; el tiempo es más que eso, es
  11. 11. La niñez es la maestra deladulto… un espacio de reflexión…E tra propia histo- sta frase ria y es queilustra en gran parece casiparte lo que imposiblequisiera romper con losreflexionar con esquemas delos lectores de formación conesta interesante los que fuimosrevista, y es creados, ¡cuántaque existen confusión temuchas perso- crean la cantidadnas que como de “expertos” enyo, estamos materia deorgullosos y formación que tesatisfechos de afirman y telo que hemos aseguran, quelogrado en la no debes, porvida, no sólo en ningún motivo,cuestiones bajarle la autoes-profesionales, tima a tus hijos,sino en la con gritos, conposibilidad de malos tratos, etc.”darle a nuestros hijos lo que nosotros no pudimos Pero si en las familias de las que provenimostener, o que lo tuvimos pero de manera escasa. muchos, la escases de caricias, la falta de comuni-¡Cuántos de nosotros tuvimos acceso a tantas cación, era el pan nuestro de cada día, ahora eso escomodidades como la tienen muchos niños en la im-per-do-na-ble, los padres en la actualidad tene-actualidad!, nuestros hijos saben muy poco lo que mos muy claro que nuestros hijos son primero.es desear algo, y no es que vivan en la opulencia, Si a ti también te asalta la confusión y no sabes sipero sí tienen acceso, en general, a una vida más tanta atención, cuidados y mimos, van a hacerleplacentera. bien a nuestros hijos, si además, no confías en unPor ejemplo; el auto, la televisión, la computado- cien por ciento lo que dicen las teorías acerca de sura, hace la vida más cómoda para muchos, sin formación, escribe a mi correo y sigamos con esteembargo sería interesante reflexionar: ¿Cuál es el debate y esta confusión que parece la enfermedadcosto que hay que pagar por darle a nuestros hijos de este siglo, si tantos mimos y cuidados son latodas estas comodidades y atenciones? mejor medicina, entonces sólo el paso del tiempoEl primer pago viene del acoso de nuestros pensa- nos va a dar la respuesta…mientos, porque constantemente estamos compa-rando la vida de nuestros hijos con la nuestra y Hamurabi Udave Uribellegamos a conclusiones fatalistas, ¿será posible Asesor del Centro de Atención del Magisterio deque con tantas comodidades nuestros hijos se Chihuahua.desarrollen con carácter y con espíritu lucha?. Correo electrónico: hamurabi_73@yahoo.com.mxEl segundo precio también está marcada por nues-
  12. 12. EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTOFrancisco Valente Cuevas GonzálezLa discusión sobre el rol del docentesiempre ha sido y será un tema suma-mente controversial: que si debe sersólo un facilitador, que si debe tenerlas habilidades para transmitir conoci-mientos de manera vertical y tradicio-nal, entre otros más. Para comprendermejor este tema, me dispuse a consul-tar viejos libros y artículos de internetque me recordaran el papel que hemosjugado los docentes, encontrando queen los tiempos antiguos no se necesitóde maestros o educadores para que laspersonas entendieran su cultura, puesesto se daba de manera rudimentaria yprobablemente no planeada. Más tarde, para preservar unestilo y forma de vida que transmitie-ra valores religiosos, artes, etc., se avanzan de la mano, con lo cual se ha sionado en esta forma de trabajo frentepromovió una educación formal y redefinido la enseñanza y el aprendi- a la computadora, tratando de cumpliradvertida, por ejemplo, cuando se zaje, inclinándose a que el alumno un rol acorde con las nuevos enfoquespreparaba a los ciudadanos en capaci- construya su aprendizaje de manera de educación.tación física para la guerra; en sí la dinámica y poniendo al maestro en un Aunque muchos opinan que las tecno-educación ha sido y será espejo de la rol de facilitador en la que su principal logías son la única forma de proceder,sociedad según el momento histórico función es promover y provocar el considero que, como en ninguna otray viceversa. pensamiento crítico de los educandos. etapa de la educación en México, losEs entonces que se percibe que no sólo En la actualidad la relación profesor - docentes tenemos la posibilidad dese debe conocer la historia de la alumno, ha sufrido cambios importan- elegir cuánta tecnología y herramien-educación para entender el rol del tes; ya no sólo es presencial, sino que tas virtuales podemos incorporar endocente, sino comprender cómo las se da la posibilidad de estudiar y nuestra práctica docente.sociedades han transmitido distintos aprender, ¡estando lejos físicamentevalores que fueron “necesarios" para del profesor!, esto es, a través de unla consecución de sus fines. Se encon- ordenador, lo cual provoca en algunostró que la concepción de pedagogía es de nosotros resistencia al no aceptarconsecuencia del devenir histórico del los recursos tecnológicos en síhombre y pone énfasis en el proceso mismos.educativo, atendiendo a las exigencias La posibilidad de aprovechar losde transmitir experiencias y conoci- recursos tecnológicos como herra-mientos de manera eficiente y eficaz. mientas pedagógicas, ha sido acogidaPor ello se comprende que ambos en el magisterio desde hace muchoconceptos están íntimamente ligados y tiempo; algunos docentes han incur-
  13. 13. Si pudiera volver atrás… Experiencia es el nombre que le damos a nuestras equivocaciones. Oscar WildeE n una tienda de regalos… - ¡Maestra, qué gusto verla!,¿Cómo ha estado? ba feliz disfrazado de revolucionario ¡Viva México!. Siempre me he jactado de ser una - Y dígame Esther, ¿Cómo está Dani, qué está haciendo? - Pues cómo iba a estar, muy - ¡Hola Esther! ¿Cómo está? persona sumamente comprometida con mal maestra, casi igual que como- ¡Ay maestra jamás olvidaré lo linda mi labor y por lo tanto, el expediente usted lo dejó hace 7 años, yo andoque se portó usted con nosotros cuando reflejaba una serie de acciones a través muy triste, fíjese que estoy muy enfer-recién llegamos de Querétaro!, usted de muchísima información, que emer- ma, no sé cuánto me quede de vida, yera maestra de USAER en aquella gía de aquellas extenuantes reuniones no sé qué va a pasar con Dani cuandoprimaria, cuando mi Dani tenía 13 interdisciplinarias, en éstos expedien- yo le falte, mi hermana y mi tía meaños, gracias a usted mijo aprendió a tes se podía encontrar datos como la dicen que me vaya para allá, para Que-poner su nombre, jamás olvidaré condición física y de salud de Dani, rétaro, que me ayudan a cuidar de micuando bailó en el festival del 20 de datos específicos de su familia, antece- Dani, pero maestra, ¡mi pobre hijo nonoviembre, ¿se acuerda maestra, dentes escolares, estilos de aprendiza- sabe hacer nada!, ya ve, no sigue unacuando le pusimos los bigotes y no se je, aportaciones de la psicóloga, del conversación, le habla y le habla uno ylos quería quitar?, pues ahora ya tiene trabajador social, acuerdos estableci- me sale con otra cosa, todavía no sabelos propios. dos, entre muchas otras reseñas, ni ir a la tienda; si tan siquiera supieraEn un soliloquio momentáneo recordé (parecían expedientes del seguro hacer algo, pues pudiera ayudar en lalas adecuaciones tan interesantes que social). Total, que a partir de esas tienda de mi hermana, así por lo menoshacía con Dani, evoqué varios episo- “grandiosas reuniones interdisciplina- no le agarraría mi ausencia tan difícil.dios de los ajustes que realizaba al rias”, se consideró trabajar la lectoes- Este encuentro me permitió despertarinterior del aula, por ejemplo, cuando critura con Dani, que aprendiera a la idea de una forma de atención distin-el maestro de sexto de primaria estaba escribir su nombre, que se integrara a ta y plantear la vida, no desde dentroviendo el tema de los polígonos regu- su salón de clases con sus compañeros, del salón de clases, sino de la impor-lares (pentágono, hexágono, etc.), bueno, ese era mi objetivo, pero los tancia de traspasar las cuatro paredesDani recortaba cuadrados, círculos y demás miembros del equipo tenían los de la escuela.triángulos, los reconocía, los pintaba y suyos, por ejemplo, la maestra de - ¡Qué pena Esther, tengo quese sentía integrado, o como por ejem- comunicación llevaba con la señora reconocer que me equivoqué en lasplo, cuando en el grupo se estaba todo un programa bien establecido en expectativas de Dani!, yo pensé quetrabajando con Historia de México, donde Dani y su mami hacían ejerci- hacer adecuaciones curriculares era loentonces Dani reconocía el mapa, a cios de articulación, pues Dani que Dani necesitaba, aprender a leer yPancho Villa y conocía brevemente pronunciaba de manera errónea la erre escribir y, por querer lograr esa metaque había existido una lucha; él grita- y muchas sílabas trabadas. perdí un tiempo valiosísimo.
  14. 14. - Pero… ¿cómo que perdiótiempo?, si mi Dani sabe escribir sunombre y estuvo muy contento contodo lo que hizo ese año.- ¡Ay Esther, usted no sabe lomal que me siento!, aunque en aquellaépoca yo creía que estaba haciendo locorrecto, ahora sé que Dani debíaaprender cosas más valiosas que lepermitieran enfrentar la vida cómoahora lo necesita. Y es que lo que Daninecesitaba no era escribir las letras enlas que tanto tiempo de enseñanza yoinvertía, sino que lo que necesitaba eraaprender…a vivir!. ¡Sí, aprender avivir!; aunque no supiera diferenciarentre un triángulo y un círculo, aunqueno supiera ubicar en un mapa el país deMéxico.- Pues si es cierto maestra,hubiera sido muy bueno que mi Daniaprendiera cosas que necesita parapoder vivir, o sea con mi ayuda, pero trar sus propios asuntos, participar en preferencias y habilidades para queno tanta, fíjese que ahorita nomás las actividades diarias y ordinarias de en un futuro no muy lejano, sequiere que le compre cuadernos de la comunidad y realizar una amplia desempeñara en un determinadocarros para colorear, pero maestra, variedad de funciones sociales con empleo o autoempleo… pero sobre-¡pos pintando no se mantiene uno!. éxito, además, que pueda tomas sus todo enseñarle a Dani a ser feliz, queEntendí entonces lo inútil que fue la decisiones, ejercer la auto – determina- es sin duda la premisa más importan-realización de expedientes, ¡la canti- ción y, así, ir reduciendo su dependen- te.dad de tiempo que tomó conformarlo!, cia física y psicológica de otras perso- Bueno, con el tiempo, esta vivenciael tiempo invertido en la aplicación de nas. (a la que prefiero no ajustarla alos test, en la realización de entrevistas Esto incluye una serie de actividades alguna teoría o darle un nombre), mecon la familia, en realizar los registros concretas, como por ejemplo utilizar ha permitido modificar el sentido dede las reuniones; la cantidad de infor- el teléfono de la casa y poder llamar a mi labor, he transformado mis para-mación sobre los antecedentes escola- un familiar, seguir una conversación, digmas y enfoques referentes a lares, de salud, etc. hacerse cargo de todo lo referente a su educación especial y, aunque posi-Al hacerlos tan pormenorizados perdí aseo y presentación personal, preparar blemente no puedo enmendar, nila idea medular, y es que al estar tan sus alimentos, comer de una manera volver el tiempo atrás, sí puedoconcentrados en éstos, se obstaculizó socialmente aceptable, limpiar y proceder de manera distinta con lapor mucho la creatividad y el sentido acomodar una casa, realizar sencillas seguridad que da la experiencia, quecomún, pues no implementé herra- compras, entre otras muchas activida- no es otra cosa que la acumulaciónmientas necesarias para que Dani, al des más. de errores meditados como lo quetener discapacidad intelectual, pudiera Perdí la oportunidad de enseñarle a aquí comparto.manejar, poco a poco, su propia vida a Dani cosas tan importantes como esta-través de los aspectos más cotidianos y blecer relaciones y buscar la compañíasencillos. de personas que le atraen, hacer uso de Carla Zazil SantoyoLo que se tenía que trabajar con Daniera la preparación para adquirir control su tiempo libre, salir con amigos al Parroquín. cine, al parque, a la cafetería, etc.sobre su propia vida, partiendo de la Todo ello le hubiera permitido sobrevi-posibilidad de minimizar el nivel de vir en Querétaro con sus tías e inclusi-dependencia, esto quiere decir que una ve se podría haber determinado laspersona pueda ser capaz de adminis-
  15. 15. Un Estudio de Egresados. taban una plaza; sin embargo, los nuevos licenciados no tenían esa fortu- na por ello, primeramente se tuvo que reconocer que el estudio de las condi- ciones laborales era un mecanismo poderoso de diagnóstico ya que permi- te valorar el diseño y también el desa- rrollo del currículo, de los fines de la UPN 081. Los objetivos, por ende, buscaron caracterizar a los egresados, analizar los sectores laborales, los puestos y las funciones que desempeñan así como la relación existente entre formación recibida y campo laboral. En esta investigación se utilizó el enfoque de métodos mixtos, que surge como una nueva propuesta para “reco- nocer la ‘mezcla’ de métodos y técni- cas cuantitativos y cualitativos bajo un enfoque con legitimidad propia” Guzmán y Alvarado, 2009 (p.47). SeL a Universidad Pedagógica Nacio- nal (UPN) fue fundada el 25 deagosto de 1978 por el presidente José reflexión en relación a: • La formación de un nuevo profesionista de la Licenciatura en eligió un diseño explicativo, con énfa- sis en información cualitativa, usando un modelo de selección de participan-López Portillo; un año después, el 1º. Intervención Educativa (LIE). tes. Creswell y Plano Clark (2007). SeDe diciembre de 1979, se inauguró la • El desarrollo de su programa desarrolló en tres fases de trabajo queUnidad 081 en la ciudad de curricular. fueron: a) aplicación de una encuestaChihuahua, la cual tiene como finali- • El cumplimiento de las condi- al 52% del total de egresados (146),dad, prestar, desarrollar y orientar ciones institucionales ante este nuevo permitiendo además, seleccionar parti-servicios educativos de tipo superior modelo de enseñanza (desempeño cipantes clave (76), b) desarrollo deencaminados a la formación de profe- docente, modelo educativo basado en grupos focales con los informantessionales de la educación de acuerdo a competencias, evaluación, etc.). seleccionados, c) análisis e interpreta-las necesidades del país. • La incursión de los egresados ción de resultados integrando datos en el mercado laboral y su desempeño cuantitativos y cualitativos.En el 2005 la UPN realizó un diag- en los ámbitos en que se desenvuelven Uno de los primeros encuentros, senóstico de los programas ofertados, en profesionalmente. inscriben en el campo de las relacionesdonde se encontró que la licenciatura y Lo anterior llevó a una servidora y a entre el mundo de la educación y dellas maestrías dejaron de responder a otras dos docentes, a indagar sobre el trabajo, cuyo análisis se desarrolló alas necesidades actuales y que además, impacto del programa de Licenciatura partir de las tesis planteadas por Gon-los métodos de enseñanza habían caído en Intervención Educativa, que se zález, (2004), quien sustenta que lasen prácticas obsoletas y tradicionales; opera en la Unidad 081 desde el año características de flexibilidad delde ahí la demanda de una reestructura- 2002, dándole seguimiento a las tres empleo en la globalización, deterioración curricular que responda a las primeras generaciones de egresados. las condiciones laborales, genera altosnecesidades de formación acorde a la Anteriormente al programa de la LIE, índices de desempleo y condicionesrealidad, era urgente. la UPN 081 se encargaba de formar a mínimas de prestaciones y salario en maestros en servicio; en su mayoría donde se analizan los procesos labora-En este contexto, era impostergable la con sueldo y trabajo seguro pues osten- les de los egresados evidenciándose
  16. 16. que la situación que prevalece actual- En relación al mercado laboral, una en privadas. Sólo el 13.1% no estabamente en la contratación de los egresa-de las problemáticas de la licenciatu- trabajando:dos de LIE. El estudio ofreció informa-ra se derivó de los imaginariosción respecto a la demanda de los egre-iniciales que la ubicaban como otra Los datos encontrados evidencian lasados para mejorar su desempeño opción de formación de docentes; fragilidad de los procesos identita-docente, lograr el reconocimiento así, las primeras generaciones se rios del interventor que no encon-social y la solicitud de mayores recur-constituyeron básicamente por alum- trando apertura en su campo laboralsos destinados a las instituciones que nos que no habiendo sido aceptados optan por la profesión docente yprestan servicio social comunitario. en las escuelas normales, presenta- aunque las competencias adquiridasSobre este aspecto, al estudiar el temaron examen en la institución, buscan- durante la formación les brindan esade la globalización y el mercado de do ser maestros. Esto hizo necesario posibilidad, sus opiniones reflejantrabajo en México, González (2004) que durante el proceso formativo se claramente su sentir.ofrece explicación respecto a la enfatizara permanentemente que unincidencia de flexibilización y empleo interventor no es un docente; buscan- Se concluye en ese sentido que anteen sectores informales, sustentando do contribuir a formar el imaginario la flexibilidad de los mercados, lasque: real del interventor como un profe- instituciones de educación superior sional de la educación capaz de deben también flexibilizar la forma-Impulsan la contratación de trabajado- actuar en ámbitos diversos. ción, de tal modo que se puedanres informales, sin las condiciones convertir en un área de seguridadmínimas legales, y la manera en que Este imaginario recién creado fue que permita a los estudiantes ser másesa informalidad se constituye en un trastocado en la realidad cuando en atrevidos, tener hipótesis y ponerlasreceptor básico de la demanda de el ciclo escolar 2008, ante la carencia en práctica (Bruner,1990).trabajo, ante un crecimiento limitado de recursos humanos para cubrir el En cuanto a las necesidades de losen la generación de empleos formales. creciente número de jubilados, la egresados de LIE, enfrentan múlti-(p. 3). Secretaria de Educación Pública en ples retos que se generan de su Figura 1. Caracterización de egresados participantes el Estado y el SNTE (veáse Alianza contratación como docentes, entrePara un mejor entendimiento de esta por la Calidad de la Educación), ellos destacan: a) escasas oportuni-investigación fue necesario el recono- signaron acuerdos para que los inter- dades de obtener plaza base, porquecimiento de quiénes eran los egresa- ventores presentaran examen de requieren experiencia y aprobar eldos, personas mayoritariamente jóve- oposición para obtener interinato de examen nacional, b) menos presta-nes cuyas edades fluctúan entre 21 a 30 plazas docentes. ciones, porque al no tener el título deaños. Coincidentemente con la profe- docentes no pueden participar en elsión docente el mayor porcentaje son Este proceso promovió que para proceso de carrera magisterial,mujeres y en relación a su estado civil noviembre de ese año (2008), lason solteras/os, tal como se muestra en inserción laboral de egresados ascen-la figura 1. diera al 86.9%; de ellos el (78.9%)Un dato significativo es que casi estaba ubicado en actividades docen-todas/os tienen parentesco con profe- tes. Destaca que el (54%), laborabasionales de la educación en el estado. en instituciones públicas y el (25%),
  17. 17. c) ubicación en poblaciones alejadas a siempre favorable. Estas batallas las altruista, necesidades que deben sersu lugar de residencia donde los egre- enfrentan todos los egresados del país, rescatadas y operadas por el gobiernosados de las escuelas normales no pero para el de la LIE, la situación se mexicano.aceptan trabajar. complica al reconocer que se trata de c)La polivalencia y flexibilidad delLas situaciones descritas en el estudio una carrera de reciente creación y la proceso formativo de la LIE permiteobligan a la institución a adoptar las figura de una profesión tan novedosa visualizar tres contextos laborales enmedidas indispensables para ajustar el que no logra en sus escasos cinco años los que puede desempeñarse concurrículo a las necesidades actuales del de creación incorporarse mental y mayor facilidad: dentro de la educa-mercado laboral. socialmente en la idea de las personas; ción formal, como docente frente aFue un hallazgo agradable el encontrar para que esto pueda suceder requiere grupo, como asesor técnico pedagógi-que la práctica educativa de estos de mucho tiempo y esfuerzo y de que co o como maestro especialista denuevos profesionales, es satisfactoria, los mismos interventores y actores que apoyo o de educación inicial; en ámbi-motivo por el cual su futuro se circuns- rodean este hecho lo promuevan y tos no formales como educador comu-cribe a la tarea de docencia que actual- construyan, ante lo cual se concluye lo nitario, promotor educativo entremente desempeñan. La tesis de Gonzá- siguiente: otros. Además de promover el autoem-lez (2004), explica que “El mercado a)La formación recibida le permite al pleo y el empleo colaborativo.de trabajo en México se desarrolla en LIE, desarrollar competencias genera-un contexto internacional de forma- les para realizar estrategias de inter- González (2004), divide en dos secto-ción de grandes bloques económicos, vención en distintos ámbitos educati- res el mundo del trabajo: el formal y elel cual provoca fuertes impactos en la vos entre los cuales se destaca la informal y señala que “en el sectorsociedad debido a políticas liberaliza- docencia, considerando que la oferta formal se encuentran relacionesdoras establecidas en las relaciones de trabajo actual se debe a la necesidad contractuales estables, salarios relati-laborales orientadas a programas de de resolver la demanda de maestros y vamente altos, seguridad social, estabi-flexibilización”. (p. 8). Es decir que los que la flexibilización en este sector lidad en el empleo y buenas condicio-avances en cuanto a seguridad social y laboral es informal. nes de trabajo. En cambio, el informalderechos laborales, se deterioran al b)En otro sentido se requiere por parte está caracterizado por circunstanciasseparar e individualizar la contrata- de autoridades gubernamentales desti- laborales precarias, empleos o trabajosción, sin posibilidad de que el trabaja- nar presupuestos para la apertura de inestables, ingresos relativamentedor pueda demandar en colectivo los espacios que ayuden a resolver los bajos, y falta de seguridad social yderechos preestablecidos. problemas sociales y educativos en legalidad de las actividades económi-Un aspecto de discusión son las condi- espacios no formales, que solo atien- cas Pries, (2000)”.ciones socioeconómicas del mundo y den las asociaciones civiles o nodel país que generan un escenario no gubernamentales por un sentido
  18. 18. Desde esta perspectiva y de acuerdo alos testimonios referidos, a pesar deque el LIE se encuentra trabajando enla docencia como sector formal, suscondiciones laborales se asemejan enmucho a los de trabajadores del sectorinformal. Asegurar sus derechos entérminos de equidad con los otrosprofesionales de la educación hacenecesario encontrar elementos deapoyo en su formación para enfrentareste y otros retos que el mundo deltrabajo le demanda, ante lo cual laUPN tiene la enorme oportunidad deser partícipe en este proceso. Eda Elvia Palma Sáenz
  19. 19. EL SÍNDROME DE ASPERGERAfecta de 3 a 7 niños porcada mil diagnosticadosLic. Sandra Lucía Loya Martínez T La mala adaptación que presentan en contextos rastorno sociales es fruto de un mal entendimiento y de la profundo del confusión que les crea la exigencia de las relaciones desarrollo cerebral, interpersonales. A pesar de sus dificultades, los niños se caracteriza por que padecen de ese trastorno son nobles, poseen un deficiencias en la gran corazón, una bondad sin límites, son fieles, interacción social y sinceros, y poseen un sinfín de valores que podemos coordinación descubrir con tan sólo mirar un poquito en su interior. motora, y por los Se considera que el Síndrome de Asperger afecta de 3 inusuales y restric- a 7 por cada 1000 niños, entre 7 y 16 años de edad. tivos patrones de Las cifras no son exactas, pero se reconoce que es un interés y conducta. trastorno que afecta más frecuentemente a los niños Este comportamiento fue observado y descrito por que a las niñas. Hans Asperger, un médico austriaco, cuyo trabajo Existe un componente genético con uno de los solo fue traducido al resto del mundo en los años padres. Con cierta frecuencia es el padre el que ochenta. presenta un cuadro completo de Síndrome de Asper- El niño que padece de Asperger tiene un aspecto ger. En ocasiones hay una clara historia de autismo en externo normal, suele ser inteligente y no tiene retra- parientes próximos. so en la adquisición del habla. No obstante, presenta El cuadro clínico que se presenta está influenciado problemas para relacionarse con los demás y en por muchos factores, incluido el factor genético, pero ocasiones comportamientos inadecuados. Su capaci- en la mayoría de los casos no hay una causa única dad intelectual es normal y su lenguaje solo se ve identificable. alterado cuando es utilizada con fines comunicativos. Fija su atención hacia un tema concreto, de manera Fuentes consultadas: - Asperger.es - obsesiva muchas veces, por lo que no es extraño que Salud.discapnet.es - aprendan a leer por sí solos a una edad muy precoz, si Asperger.cl/que_es_el_sindrome. ese es el área de su atención. www.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm Un niño con este Síndrome también se encontrará afectado, de manera variable, en sus conexiones y habilidades sociales, y en el comportamiento con rasgos repetitivos y una limitada gama de intereses. Tienen una comprensión muy ingenua de las situa- ciones sociales, y no suelen manipularlas para su propio beneficio.
  20. 20. LOS TESTS DEINTELIGENCIATOMAN VIGENCIA Olga Jurado C. Norma Jurado C.A lo largo de la historia diversas concepciones de laeducación se trastocan; en ese transitar abandonan elrespeto por la condición humana y la libertad para darpaso a la capacitación para la actividad p roductiva;dejan de ser lo que en determinado momento repre-sentó la mayor riqueza d el p aís p ara a doptar unavisión empresarial que controla la fuerza de trabajoen aras de la ganancia de unos cuantos.Teorías ambientalistas, cognoscitivistas e interaccio-nistas tienen l ugar en la configuración de las y l osindividuos, a nteponiendo l os i ntereses d e algunos caran la exclusión social e ducativa; c opian técnicasgrupos económicos y políticos que han fabricado un didácticas sin reconocer las características del gruposistema educativo a su medida y convierten la educa- al que le se aplican; no se cuestiona, ni se reflexionación en u n instrumento para f ormar individuos el contexto o la realidad escolar. Las y los estudiantesfuncionales ante un mundo globalizado al que no le son tratados c omo objetos incapaces d e formularinteresa n ingún tipo de d iferencias g eográficas, ideas p ropias, escribirlas y reflexionar de m anerasociales, económicas, h istóricas o políticas; simple- crítica maestros y maestras se concentran en concep-mente actúa como u n aparato i deológico eficaz, tos, y d atos memorísticos; i mplementan u n sincapaz d e lograr p rogresos magistrales que sigilosa- número de actividades que desemboca en un practi-mente se cumplen bajo el arte de la enseñanza. cismo sin sentido hasta que las y l os i ndividuos seLa mayoría de las y los maestros reaparecen y man- apropian del objeto de estudio. Las prácticas se ventienen con vida los paradigmas dominantes o hege- acompañadas c on e l ejercicio d el poder; i mponenmónicos de la psicología; modelos como el materia- disciplina, control del tiempo y necesidades fisiológi-lista e idealista, se concentran en dar cumplimiento a cas, s e condicionan las actividades recreativas,los planes y p rogramas que les p rovee la SEP (computación, d anza, las salidas); s e violenta s u(Secretaría d e Educación Pública); se aíslan e n el derecho a hablar y e xpresarse o s e reprimen susaula e i nstalan r utinas centradas únicamente e n la deseos. A cambio, se ofrece una silla para permanecerenseñanza y el aprendizaje de contenidos curricula- sentados/as, una cinta invisible sobre sus bocas queres; implementan una especie de teatro que da cum- se puede romper en el momento en que la o el docen-plimiento a la función educativa. te indique; es un aula donde predomina el monólogoNo importa el contexto referencial de los estudiantes, y la idea d e educar e n la razón. L a memorizaciónsu historia personal, social y grupal; no importan las promueven el u so a propiado de l os objetos, eldiferencias sintáctico-semánticas d e éstos, tampoco lenguaje, los buenos hábitos o los rituales; las clasesel manejo abismal de códigos y lenguajes que enmas se convierten en una pleitesía a la inteligencia y se
  21. 21. relega a lo que ya de por sí se encuentra excluido. variaciones en las aptitudes que dependen del creci-Las y los maestros se a propian d e instrumentos miento pero no determina de manera alguna la inteli-sutiles de diferenciación para tratar igual a los que no gencia” ( Alberto L . Merani, 1969). Dichos t est noson iguales y eliminan a quienes n o utilizan un explican por qué los niños razonan como lo hacen ulenguaje universal, que no manejan un capital cultu- ofrecen las respuestas que dan. Intentan asignar a losral amplio o que no se ajustan a determinadas reglas niños u n “coeficiente i ntelectual” relativamentede jerarquía, secuencia o ritmo. Los aprendizajes, al constante. No obstante, hacen explícito que la perso-igual que lo hiciera el estructural funcionalismo, no na que no es capaz de resolver un problema matemá-son más que un cambio de conducta provocado por el tico, de poseer capacidades l ingüísticas o h ablar e nmedio en que s e desenvuelve y una restructuración público, es un individuo que carece de inteligencia.cognitiva, es decir, un medio para adaptarse pasiva- Tristemente este c oncepto aún se h ace p resente e nmente a una s ociedad capitalista a l ofrecer l os muchas de nuestras escuelas. La psicología educa-conocimientos, destrezas, habilidades o capacida- tiva dominante modela la práctica escolar y ponedes virtuales que la escuela contribuye a c ons- sus esfuerzos en obligar al docente a desempeñartruir en ellos/as en el mejor de los casos. roles específicos descualificados, es d ecir, seLas y los docentes emprenden una carrera que centran e n identificar l os p roblemas t écnicosles p ermite excluir a las y l os que están relacionados con la eficiencia temporal, admi-incluidos a l hacer p resentes c ontenidos nistrativa del aprendizaje, enfocándose aajenos a su vida, reducir la evaluación a medir la capacidad d e los estudiantes p aralas calificaciones, a l o medible y a un memorizar asociaciones verbales unidimen-solo i nstrumento que s on l os e xáme- sionales desprovistas de conexiones con elnes, a l regular c onductas, asimetrías mundo v ivido. S e centran e n el n ivelde diálogo, castigos, segregaciones, evolutivo y enmarcan l as clases c on l aa relaciones verticales d e autori- repetición y el trabajo en textos y leccio-dad, e ntre o tros muchos que nes aisladas.casualmente a quien eliminan Los test d e inteligencia son usadosson en su mayoría los hijos de igual que l os e xámenes; son filtrostrabajadores y obreros. que eliminan a los ineptos y clasifi-Bajo este contexto nueva- can c omo dotados a quellos quemente la vieja idea de los manejan un capital cultural valida-test d e inteligencia es do por la cultura dominante, a losretomada en e l ámbito que e n este c ontexto favoreceneducativo para por c ontactos y experienciasaplicarse a los niños y diferentes y que llegan a mane-niñas que s e encuentran e n jar ciertos contenidos reconocidoslas aulas. Se pretende hacer uso del ya socialmente. Identificarles sirve para evitarfamoso test de Wisc IV, que no es nada más que un que sus progresos se retrasen, pero sobre todo parainstrumento estandarizado que utilizan los psicólogos cultivar las actitudes que finalmente les servirán parapara medir a base de numerosos cálculos estadísticos, la obediencia. De esta manera son prácticamente unael c oeficiente i ntelectual de las personas de manera selección escolar que d irige la o rientación de l osgeneral; sin embargo, los números que arrojan son educandos a la capacitación d e capital humanomuy relativos por encontrarse dentro de escalas que adecuado, según los grados de urgencia de la econo-no parecen decir mucho de nosotros; están diseñados mía. “ Al seguir la formación de l a inteligencia elpara p robar c uánto saben l os n iños y c uán bien camino de las capacidades y aptitudes, la pedagogíapueden razonar en relación c on o tros niños d e su se d esvincula una v ez m ás d e lo i ntrínseco d e laedad, pero suponen que todos obligadamente deben evolución psíquica y pone s u finalidad en f ormarpasar por las m ismas etapas. P rincipalmente s u fuera del concepto de humanidad…se tratadiseño busca e ncontrar a ptitudes en l os n iños“Pueden representar la posibilidad de establecer
  22. 22. del hecho internacional del hombre sometido a los tangible a lo que s e pueda llamar i nteligencia, querequerimientos de la técnica d e la producción” ésta forma parte del mundo de las relaciones y no de(Merani, 1969). los objetos. Las personas con coeficiente intelectualEn tal escenario la educación torna hacia una práctica alto tienen diferencias en el aprendizaje, sin embargodeshumanizante, a l reproducir e l conocimiento no son cuestiones meramente cognitivas, sino que sevalidado por la clase dominante que d esprecia la debe a d iferencias s ociales que s e manifiestan d einteligencia, niega la oportunidad de pensar, dialogar, manera concreta en el capital cultural de los estudian-cuestionar la realidad, de c onstruir nuestra p ropia tes; s on c onstrucciones que realiza e l individuo alidentidad, el c onocimiento d esde nuestros propios interactuar con su medio social, no las recibe mecáni-contextos e incluso de ser partícipes de nuestra propia camente, ni las hereda de manera directa, sino que sehistoria. “Las escuelas y los autores de los test estan- apropian e i ncorporan. Representa u n trabajo deldarizados s uponen que e l pensamiento operacional individuo mismo, una inversión de tiempo; empero,formal representa e l nivel más alto d e la cognición el ambiente le presentó las oportunidades para acce-humana, centran s us esfuerzos p sicométricos en s u der a la cultura dominante, le dio accesos y contactos,cultivo y medición. S e piensa poco en la dinámica no se lo transmitió por estímulo respuesta, sino que élcultural que está en juego en la construcción de estas hizo lo que pudo o lo que quiso.teorías c ognitivas, o e n la dinámica política que La actividad docente d ebe dejar d e confiar en eldetermina a quién castiga y a quién recompensan discurso d e la psicología dominante que esconde yesos supuestos” (Kincheloe y Steinberg, 2004). niega su complicidad política, que desconecta la vida La inteligencia es uno de esos conceptos abstractos cotidiana del estudiante, volviéndola tecnocrática yque por su complejidad resulta muy difícil definir; no racionalista; no debe marcar ni etiquetar a las perso-obstante, se expresa de muchas formas y en diversos nas sino dar al individuo la oportunidad de hacer sucontextos. Debemos abandonar la tradicional idea de propio juicio; debe c onfiar e n que las capacidadesque los buenos en matemáticas son los más inteligen- cognitivas que llevan a repensar un mundo más justotes, los seres humanos no sólo somos adaptaciones de e igualitario se pueden construir al propiciar que losnuestro propio ambiente, tenemos la capacidad para estudiantes exploren las fuerzas que constituyen sustransformar y la particularidad d e crear y p rocesar identidades y creencias; a la vez, le correspondeinformación, no sabemos si de manera innata, pero si proporcionar ambientes seguros y cálidos en el aula,de nuestras propias experiencias. explorar las relaciones de las p ersonas con suImaginemos aquel limpia vidrios que deambula por ambiente s ocial, c ultural, político, económico yla ciudad trepado en los coches, inventando discursos educativo; asimismo, d ebe analizar l os recuerdos ypara que le den dinero, calculando el tiempo que el amnesias que se construyen socialmente y la relaciónsemáforo dura en cambiar, esquivando los medios de de esta d inámica p sicológica c on las estructuras d etransporte, c ontando d inero, haciendo c uentas d e poder y autoridad.cuánto le falta para completar la comida, utilizando En este p anorama, K incheloe y Steinberg ( 2004),las h erramientas p ropias p ara limpiar l os v idrios, señalan: “Conectar el dominio de lo psicológico conlimpiando su área de trabajo, tragándose su coraje o lo político en el proceso de sacar a la luz cuestionesinsultando a quien le atropelle, etc. de privilegio en torno a las estructuras de la raza, laEn o tro escenario, imaginemos a l típico n iño que clase, el género…obtienen profundas comprensionesrepresenta a la escuela primaria en la olimpiada del no sólo de la naturaleza de su existencia sino tambiénconocimiento, con sus libros bajo el brazo, habiendo de c ómo podrían n ecesitar repensar s u existencia ymacheteado las fechas, l os p roblemas m atemáticos, sus metas como seres humanos”.los problemas ambientales y los adjetivos calificati- Es aconsejable d estruir l os v estigios de p rácticasvos por decir algo. Podemos apreciar que uno no es autoritarias y pasar a un modelo que permita incur-más inteligente que e l otro, son circunstancias y sionar en la discusión, e l análisis y la reflexión,contextos diferentes; al intercambiar a uno en el otro, además de participar en la cultura del conocimiento,ambos sujetos dudarán o verán vulneradas sus capa- donde l os temas e n que s e ocupan son del interéscidades. infantil y se conecten con su entorno; igualmente, darEn ocasiones se olvida que no existe nada físico ni a los educandos la oportunidad de que decidan, para
  23. 23. que ganen terreno en su autonomía y en la constitu- des avances e n la pedagogía, que, permeada por l ación de su identidad, es decir encontrarse en un espa- psicología conductista, p ermanecía centrada en l oscio provocador del aprendizaje que los acerque a la procedimientos de la enseñanza que tuvieran mayo-sabiduría, sin descuidar las emociones para que plas- res efectos en lo que se consideraba aprendizaje; esmen sus inquietudes. Esto tampoco escapa de ser una decir, cambios d e conducta esperados. Esta r upturaimposición, sin e mbargo b rinda la oportunidad de permite ver al n iño nuevamente c omo objeto de l adesentrañar las relaciones de poder que subyacen en pedagogía, pero ahora no como una cosa, sino comotodo acto educativo. un ser activo, capaz d e construir s u propio conoci-La intención no es invadir culturalmente o domesti- miento, mediado por factores sociales que detonan elcar a las y los sujetos; se parte de la necesidad de los aprendizaje. Esta corriente parte de: “no es el saber nitiempos actuales queprefiguran la urgencia d etransformaciones, acontracorriente d e esasformas jerarquizadas queestratifican n o sólo l osgrupos s ociales, s inotambién l os d ispositivosde p ensar e i maginar elmundo; se anhela un espí-ritu d e cuestionamiento ybúsqueda, capaz d e reírsede las p resuncionesdogmáticas, que s e abrapaso por las abarrotadasavenidas d el p ensamientoúnico.Por f ortuna, pese a lasfórmulas p ara v ivir y l osesquemas para c onvivirque s e recetan m ediática-mente, p ersiste un a fánmundial d e inventarnuevas formas organizati-vas y de i nterrelaciónentre l os seres humanos.Sabedores de que la histo-ria nos construye, se trata de incluir en esa historia el saber hacer la bisagra de la acción educativa; es elnuevos p rincipios d e interrelación humana, erradi- niño, el adolescente, que deben ser preparados paracando las desigualdades, la discriminación, la cruel- vivir con sus semejantes, para dialogar con ellos, paradad y la imposición d e cualquier tipo de v iolencia. participar en sociedades gradualmente más comple-Tales principios no deben considerarse lujos de una jas y m ás tiránicas, sin d ejar por ello d e ser elloscivilización refinada, s ino condiciones elementales mismos, sin ser dominados, avasallados por máqui-para seguir vivos y aspirar a un mundo de relaciones nas y burocracias de cualquier tipo” (Merani, 1969:que no violenten lo humano en este planeta llamado 67).Tierra. Por supuesto, lograr la vigencia de estos prin-cipios no es una tarea sencilla, pero tampoco imposi-ble.Recordemos que la psicología dialéctica generó gran
  24. 24. NUESTROS NIÑOS DE HOY Rosa María Rivera RuedaM ientras la sociedad encamina todos sus esfuerzospara sobrevivir en medio del clima de violencia que nos ha maravillosa. Es un hecho que los niños de hoy ya no son como fuimos nosotros; muchos recorríamos el camino a la escuelatocado vivir o para enfrentar la crisis económica que en caminando y jugando; hoy los niños son presas del seden-muchos frentes nos golpea, se ha descuidado a nuestros tarismo que se les impone desde sus primeros años; lasniños. largas distancias y la inseguridad son las principalesLos niños se están convirtiendo, para muchos, en seres causas.desconocidos. Ya no se tiene tiempo para platicar, para La mayoría de los niños de hoy ya no conocen, las cancio-jugar, para ir juntos al cine o a fiestas; la preocupación es nes de Cri Cri que nos deleitaban, pero si saben desdecontar con recursos para enfrentar las exigencias de la vida kinder que tienen que tirarse “pecho tierra” cuando escu-actual: un coche porque las distancias son largas, una com- chen cerca los balazos. Los niños de hoy ya no juegan aputadora e internet para las tareas de la escuela, celulares “policías y ladrones” –quizá porque ya no saben quiénespara saber dónde están los hijos. son los buenos y quiénes los malos-. Ahora juegan a losAsí, mientras los adultos afrontan las prisas y las dificulta- narcos, pero no debemos asustarnos, porque los niñosdes de la vida cotidiana, los niños las comparten en silencio; desde muy pequeños han representado su realidad aríen con nosotros si nos ven felices y sufren calladamente través del juego. La violencia que viven en muchos hoga-por nuestros enojos y frustraciones. Lo más grave, sin res, la que observan en la misma escuela, bullyng, elembargo, es que también captan nuestros temores por este cúmulo de información sobre la violencia en todo el país,entorno de violencia en que nos ha tocado vivir y que ellos son amenazas reales para la seguridad del niño que impac-enfrentan de distintas maneras. tan su capacidad de soñar y crear fantasías.Según datos proporcionados por la doctora Alma Delia Váz- Ante esta situación los maestros y padres de familia noquez a un periódico local, desde el 2007, alumnos de la debemos darnos por vencidos; es cierto que las condicio-Facultad de Medicina de la UACH, participan en el proyecto nes se han transformado radicalmente, pero habrá quede investigación “Calidad de vida como desarrollo esforzarnos en brindar a los niños ciertos espacios dehumano”, en donde han revisado 680 niños de cuarto, tranquilidad y diversión, para que disfruten las cosasquinto y sexto grado de escuelas de todo el estado, se detec- simples y conserven su capacidad de reír y estar alegres;taron altos niveles de estrés en niños de 10 a 12 años a causa en fin, que nuestra meta sea contribuir en la formación dede la violencia. niños felices, porque solamente así podremos tener laSi reflexionamos acerca del cúmulo de información que esperanza de un mejor futuro.reciben los niños por diversas fuentes: familiares, amigos,radio, televisión, periódicos, no deberían de sorprendernostales datos, pero sí deberían de llevarnos a buscar alternati-vas para que los niños disfruten esta etapa que podría ser
  25. 25. La Música y concentración de los niños. •Mejora la habilidad p ara resolver p roblemas matemáticos y de razonamiento complejos.el Desarrollo •Es una manera de expresarse. •Introduce a los niños a los sonidos y significa- dos de las palabras y fortalece el aprendizaje.Infantil •Brinda la oportunidad para que l os n iños interactúen entre sí y con los adultos. •Estimula la creatividad y la imaginación infan- til. •Al combinarse con el baile, estimula los senti- dos, el equilibrio, y el desarrollo muscular. •Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece el intelecto. •Estimula el d esarrollo i ntegral d el n iño, al actuar sobre todas las áreas del desarrollo. Los m aestros, las i nstituciones educativas, asi como los padres de familia, deben conocer los alcances y beneficios que se derivan del empleo de la música c omo parte i mportante de la educación integral del menor. Es sabido que la música representa u n papel importante en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos (sobre todo los de educación inicial), L a música puede ser un vehículo para el desarrollo integral d el n iño que a barque las áreas c ognitiva, http://www.psicologia- online.com/infantil/musica.shtml social, emocional, afectiva, motora, del lenguaje, así como de la capacidad de lectura y escritura. Los primeros tres años de la vida de un niño represen- tan un periodo importante en el futuro de todo indivi- duo, y a que allí s e establece esa relación especial entre padres e hijos llamada “apego”, la música puede contribuir a fortalecer este v ínculo y l ograr que se convierta en una relación sana y operativa. En todo el mundo, cuando los padres le hablan a sus hijos peque- ños, ajustan sus voces para hacerlas más suaves, más rítmicas, más musicales Las recientes i nvestigaciones que se han referido al efecto d e la música s obre el d esarrollo d el cerebro infantil, h an c oincidido en que ésta p rovoca una activación de la corteza cerebral, específicamente las zonas frontal y o ccipital, i mplicadas e n el p rocesa- Lic. Sandra miento espaciotemporal. De igual forma, al evaluar los efectos de la música a Lucía Loya través d e registros de electroencefalogramas, s e ha encontrado que la música origina una actividad eléc- Martínez trica cerebral tipo alfa. Todo lo anterior se traduce en lo siguiente: la música (sobre todo la música clásica, de Mozart) provoca: •Aumento e n la capacidad d e memoria, atención y
  26. 26. ACOSO PSICOLÓGICO EN EL TRABAJO (MOBBING) Los efectos de la nueva organización del trabajo sobre la salud Luz Elena Tena ¿Puede alguien e xplicar por qué hoy e n día, e n algunos casos, quien demuestra cualidades o habilidades excepcio- nales en la vida laboral no es un modelo, sino un enemigo? López y Vázquez, 20033¿Cómo surge el término? Mobbing Proviene del verbo inglés to mob: atacar, apiñar- se, agobiar, abrumar, molestar, fastidiar, incomodar, amon-En Biología y Etología, mobbing hace referencia tonarse, aplastar, apretar...a ataques colectivos sobre un sólo animal, dirigido típica-mente en contra de la víctima, llegando a ocurrir tambiéndentro de la misma especie. Conflicto y Mobbing“Las cosas se han vuelto tan complejas, que trabajar El mobbing NO ES un pequeño conflicto puntual que surgecasi califica c omo un d eporte e xtremo”BárbaraMoses, entre dos personas que conviven en un entorno laboral.2005 El mobbing es un problema mucho más grave y, en aten- ción a esa gravedad, debe ser tratado y solucionado. ¿Cómo surge el término? ¿Tiene sus primeros usos en ambientes escolares y militares, aunque cada vez es más importante entender el término en el contexto de las Organizaciones y las Instituciones. ¿Por qué estudiar e l mobbing en las organizaciones y las instituciones? • Con la finalidad d e hacer frente a la competencia , l os directivos buscan logros inmediatos y visibles, olvidándo- se de las personas. • Cuando el directivo no se percibe competente tiende a

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