Your SlideShare is downloading. ×
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Revista

1,081

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,081
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
11
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO DE CHIHUAHUAPASE DE LISTA
  • 2. EDITORIALEn este mes de Enero, primer mes del año, sale a la luz nuestro primer número de la revista “Pase de lista” enmodalidad electrónica. Y es un espacio, ahora virtual, en el que se invita a toda aquella persona que quieraexpresar sus puntos de vista, hacer comentarios o dar a conocer algún tema relacionado de manera directa oindirecta con la educación. De antemano agradecemos a quienes se han dado a la tarea de escribir y hacernosllegar sus aportaciones.En este ejemplar, ahora virtual, el lector podrá encontrar entre los artículos publicados, un ameno cuentotarahumara, unos sentidos versos en réquiem a la partida de un querido tío, la reflexión sobre el modelo neoli-beral y el papel que juega la escuela en la cultura del neoliberalismo. El artículo “Modas en la investigación”donde se comentan los modelos educativos impuestos por los gobernantes en turno, como fue el caso del traba-jo por bloques en la gestión del presidente Luis Echeverría, para volver después a la organización por asignatu-ras de la tarea educativa.También está publicada una experiencia docente planteada en un soliloquio de quien se pone a pensar qué suce-dería si pudiera volver atrás y aprender del cúmulo de los errores cometidos, o las reflexiones de una pobremujer burguesa, en la que el lector decidirá si se trata de la rutina y la fatiga del ama de casa, de una queja delos gastos escolares, de la añoranza por la emancipación femenina o de una crítica hacia la dominación mascu-lina.En otro orden de ideas, usted podrá conocer las actitudes de los docentes ante la formación en TIC´s y los mitosacerca del uso de la computadora en apoyo del aprendizaje, en el artículo “Las computadoras y los maestros”.Asimismo, recordar al amigo de la infancia o al mejor amigo, aquél que hemos conservado por esa empatía queoriginó la necesidad de conservarlo como amigo.O bien, adentrarse en el tema de los niños y reflexionar en el cuestionamiento de ¿Cuál es el costo que hay quepagar por darle a nuestros hijos comodidades y atenciones? Y a propósito del tema de los niños, podrá reflexio-nar en cómo éstos comparten en silencio las prisas y dificultades de la vida cotidiana en un entorno de violen-cia, producto de una sociedad sumida en una crisis de valores, donde la autora del artículo se pregunta qué tantaresponsabilidad carga la escuela en la formación del alumnado.En este primer número de la revista, hay quien habla de los paradigmas dominantes o hegemónicos de la psico-logía que mantienen con vida la mayoría de las y los maestros que instalan rutinas centradas en la enseñanza yel aprendizaje de contenidos curriculares sin tomar en cuenta el contexto referencial de los estudiantes.En fin, en la variedad está el gusto, como menciona una de las aportaciones a la revista. La combinación dediversas temáticas con contenido teórico, hacen de este primer ejemplar electrónico una propuesta de lecturapara el análisis y la discusión. Dicho material lo ponemos a consideración del lector y esperamos sus comenta-rios y aportaciones que pueden enviar al correo gerardo.sanchez@camch.edu.mx. Confiamos en que el conte-nido de la revista sea del agrado de nuestros lectores. Un saludo de año nuevo a todos ustedes, deseando queel 2012 esté pleno de logros personales, familiares y laborales, con mejores oportunidades de superación. Eneste nuevo año les deseo felicidad y prosperidad incluyendo el éxito en todo lo que emprendan. Mtra. Irma Ofelia Chaires Gallegos Directora de CAM
  • 3. DIRECTORIOMtra. Irma Ofelia Chaires GallegosDIRECTORAProfra. Celia Holguín ContrerasSUBDIRECTORA ADMINISTRATIVAProfr. Carlos Enrique Armendáriz GutiérrezSUBDIRECTOR ACADÉMICOMtra. Norma Jurado CampusanoCOORDINACIÓN DEL ÁREA DE DOCENCIAProfr. Gerardo Melchor Sánchez FavelaCOORDINACIÓN ÁREA DE DIFUSIÓN DE LACULTURA Y COMUNICACIÓN EDUCATIVAMtra. Rosa María Rivera RuedaCOORDINACIÓN ÁREA DE INVESTIGACIÓNEDUCATIVA CONSEJO EDITORIAL Presidente Profr. Gerardo M. Sánchez Favela Corrección y Estilo Mtra. Rosa María Rivera Rueda Lic. Leonor Ernestina Torres Barrón Mtra. Carla Zazil Santoyo Parroquín Diseño Gráfico y Publicación Lic. Francisco Valente Cuevas González Ing. Luis Carlos Guaderrama Menchaca Mtro. Jorge Luis Enríquez Martínez Distribución Mtra. Eda Elvia Palma Sáenz Mtro. David Gómez Estructura y Edición Lic. Luz Elena Tena Chávez Lic. Sandra Lucía Loya Martínez Fotografía y Vídeo Ing. Hamurabi Ibrahím Udave Uribe Mtro. Armando Moreno Mtro. Pedro Blanco Aquino Colaboradores Personal Docente y Administrativo del CAMCH.
  • 4. CONTENIDOSECCIÓN 1: DOCENCIALA FORMACION CONTINUALA ESENCIA DEL TIEMPO EN NUESTRO PROCEDER PEDAGÓGICOLA NIÑEZ ES LA MAESTRA DEL ADULTOEN LA VARIDAD ESTA EL GUSTOSI PUDIERA VOLVER ATRÁSSECCIÓN 2: INVESTIGACIÓN UN ESTUDIO DE EGRESADOS REPORTE HISTÓRICO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUBA ENLACE 2006-2010 EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA
  • 5. SECCIÓN 3: PSICOLOGÍASINDROME DE ASPEGERLOS TEST DE INTELIGENCIA TOMAN VIGENCIANUESTROS NIÑOS DE HOYLA MÚSICA Y EL DESARROLLO INFANTILACOSO PSICOLÓGICO EN EL TRABAJOSECCIÓN 4: TECNOLOGÍALAS COMPUTADORAS Y LOS MAESTROSSECCIÓN 5: ESCENARIOSLA VIOLENCIA EN LAS ESCUELASEL PAPEL QUE JUEGA LA ESCUELA EN LA CULTURA DEL NEO-LIBERALISMOMODAS EN LA EDUCACIÓN MEXICANAA DOSCIENTOS UN AÑO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICOSECCIÓN 6:ABANICOCULTURALCuento: COSTUMBRES Y TRADICIONESPoesía: MISERERERelato: LA AMISTAR ESA FORMA ESPECIAL DEL AMORArtículo: PENSAMIENTOS DE UNA POBRE MUJER BURGUESA
  • 6. La Formación toda una década, trataron el conocimiento y las habilidades, tema: “la educación de adultos es decir, la formación dirigida a en un mundo en transformación” los docentes en activo que quie-Contínua e hicieron planes para enfrentar ran adquirir mayores competen- las necesidades futuras. cias y que intenten una actuali- La educación permanente “es un zación permanente de sus habili- proceso que busca la consecu- dades y conocimientos paraIrma Ofelia Chaires Gallegos ción de un desarrollo personal, aumentar también la posibilidad social y profesional a lo largo de de crecimiento y desempeño M ucho se ha dicho y se seguirá expresando acerca de la formación la vida de los individuos, con la finalidad de mejorar tanto su profesional con los que puedan cambiar la forma de enseñanza. calidad de vida como la de la En el ciclo escolar próximo a continua; que si se debe propiciar, colectividad” (Imbernón, La iniciar, con nuevos alumnos, que si se participa, que si quién la Formación del Profesorado, nuevos padres de familia, nuevo fomenta, que si cómo, cuándo o 1997, pág. 16). contexto para quienes piden dónde se da. Quiénes participan, a En tanto que formación continua cambio o permutan de escuela, quiénes corresponde la responsa- se refiere a “las actividades que se hace necesaria la actualiza- bilidad de organizarla, qué es la ción y en este sentido, los docen- formación continua; en fin, la permiten a un individuo desarro- tes, preocupados por los retos a reflexión sobre este tema es una llar conocimientos y capacida- enfrentar en el nuevo grupo actividad inagotable y su trascen- des a lo largo de su vida y escolar, se inscriben en cursos de dencia innegable. perfeccionarse posteriormente a formación continua, sin embar- Según Francisco Imbernón su educación de base o universi- go, con asistir a un curso o taller (Imbernón, La Formación del taria” (Imbernón, La Formación durante el período destinado a la Profesorado, 1997, pág. 12), en las del Profesorado, 1997, pág. 17). actualización docente, ¿se ciencias de la educación es El desarrollo profesional del cumple con el rubro de la forma- frecuente para diversos autores la docente “es un proceso de ción continua? utilización de los mismos términos formación continua a lo largo de La formación continua es parte para referirse a procesos educati- la vida profesional que produce integral de la vida profesional de vos diversos y el uso de términos un cambio y mejora de las todo docente, y permite apoyar diferentes para procesos idénticos; conductas docentes” (González, la reflexión de la práctica, sin atendiendo a esta última circuns- Sánchez, Tabernero, & LLanos, embargo ¿cómo propiciar esa tancia el autor considera que en el 1996). reflexión de la práctica docente ámbito de la formación continua, Imbernón (1997) considera el en los maestros? los términos más utilizados son término formación permanente El reto no es sólo diseñar cursos educación permanente, formación como el concepto más apropiado y diplomados, sino integrar en el permanente, formación continua y para indicar la adecuación de los proceso de la formación conti- formación en ejercicio, entre otros. avances científicos y tecnológi- nua a los interesados para que Últimamente a la formación cos y coincido en la selección de sean ellos mismos quienes orga- permanente se le nombra también este concepto porque la forma- nicen la formación permanente, como desarrollo profesional del ción permanente incluye todas diseñen y propongan cursos de profesorado. las actividades planeadas por la actualización con una modalidad El término de educación perma- institución donde se preste el accesible, lo mismo que los nente, empezó a difundirse a partir servicio o por el propio docente espacios y los tiempos para tener de 1960, a raíz de la II Conferencia para desarrollarse como profe- la oportunidad de atender a la Mundial de educación de adultos, sional durante su actividad labo- formación contiua. celebrada ese año en Montreal ral y perfeccionar su enseñanza. Canadá. Esta conferencia tuvo Al referirme a la formación como tema “la educación de adul- continua, quiero decir aquella tos en un mundo en evolución”, y encaminada a la formación ahí, los especialistas examinaron profesional para aumentar el la educación de adultos de
  • 7. LA ESENCIA DEL TIEMPO ENNUESTRO PROCEDER PEDAGÓGICO Mtro. Jorge Luis Enríquez MartínezE l presente artículo está enfocadohacia la reflexión sobre cómo perfec- manipulado y moldeado por nosotros, tiempo, no existió nada más? ¿Si esto todo esto en pro de una educación es así entonces qué le antecedió al eficaz. universo para poder ser creado? Comocionar el uso de nuestro tiempo en vemos, comprender el significadoclase; sin embargo, para poder hacerlo La propia naturaleza del tema de estu- abstracto del tiempo nos lleva a unme inscribo en una serie de fundamen- dio constriñe a retomar la explicación entramado de cuestionantes, que bientos epistémicos y filosóficos sobre lo o abordaje de la cuestión epistémica podrían recaer en el origen de todas lasque es y significa el tiempo. Una vez del mismo, pues sin ésta difícilmente cosas, pero ¿cuál es ese origen?clarificadas algunas definiciones sobre llegaríamos a una comprensión real deel término, se trata de dar forma a una lo que sería una optimización del Para descifrar o definir el términopropia, que luego nos viene a encami- tiempo clase; por tanto, primero debe- tiempo, incluso los filósofos se proble-nar a las reflexiones sobre el uso que mos comprender qué es el tiempo. matizaban; es el caso de san Agustín:damos de éste, ya en el campo de la Aunque no es cosa fácil delimitar, “He estado hablando del tiempo porpedagogía. definir o clarificar el término, se trata- mucho tiempo; este mucho tiempo no rá de ser lo más claro posible, evitando sería tal si no fuera por el hecho de queSe trata de ver el tiempo desde el punto la divagación de vocablos, pues el el tiempo ha transcurrido mientrasde vista pedagógico, y cómo una serie interés es terminar con una propuesta tanto. ¿Cómo puedo hacer esto, si aúnde cimientos al respecto están encau- bien definida sobre el cómo hacer no sé lo que es el tiempo?... ¡No sé lozados hacia cuestiones negativas: las rendir el tiempo en nuestras aulas que he medido!”. De esto se despren-críticas y quejas frecuentes de nosotros clase, así como clarificar las termino- de que el tiempo al parecer ha dejadocomo maestros para con el tiempo logías empleadas sobre el tiempo de “ser” antes de “ser” es decir, elcomo concepto extrínseco y alejado. como problema. tiempo como tal deviene de algún ladoLuego se invita a la reflexión sobre el que aún no existe (futuro) pasa por uncómo nosotros nos volvemos los crea- En el acontecer de las vivencias huma- espacio que no se mantiene (presente)dores de ese tiempo que nos tiene en nas se han venido acuñando diversos y finalmente recae en un espacio quedescontento, para luego presentar una conceptos sobre este término, que para no se puede contabilizar todoestrategia didáctica, que nos pudiese muchos de nosotros sigue siendo (pasado); por lo tanto y consciente deayudar a sobrellevar los problemas que abstracto; sin embargo existe una que es apresurado dar cuenta delcreamos con nuestro manejo del corriente teórica muy fuerte llamada término, el tiempo podría ser ese rangotiempo. La actividad se denomina relatividad que da cuenta del origen de sabiduría que le ha permitido alunidad didáctica. Se presentan sus del tiempo mismo, remontándonos al hombre contemplar el pasado median-características esenciales y su propósi- Big Bang , donde se expone que el te diversos medios como el papiro, elto se da por entendido; se culmina con tiempo surgió en el momento en que se estudio de restos animales que hanuna serie de consideraciones e invita- originó el universo y la expansión del existido, entre otros; es decir, desdeciones hacia la comprensión del mismo. Sin embargo, más de uno que el hombre tiene conciencia de quetérmino, ya no como algo externo y hemos de preguntarnos ¿y antes de que existió algo hasta lo que pudiera exis-alejado, sino como algo que puede ser se originara el universo y con ello el tir, decimos que estamos creando el
  • 8. tiempo. Así pues, el tiempo vendría a confinado un lugar y un valor dentro Pero entonces… ¿es el tiempo en sí, loser una concepción peculiar del ser de nuestras vidas pensantes; los otros que nos esta haciendo el trabajo impo-humano al adquirir la conciencia de la seres vivos nacen, crecen y mueren sin sible en nuestras aulas? Recordemosexistencia. ser conscientes de ello. que el tiempo no es un condicionanteAsí, en el continuo periodo de lucidez por si mismo, nosotros lo creamosal que llamamos vida, cada uno viene a Pero de qué nos sirve haberle dado esa mediante las variantes de velocidadconformar su idea de tiempo; tenemos significancia a este vocablo? llegamos con que procedemos en el actuar .por ejemplo la de algunos pensadores al punto en donde tratamos de com- Rescatemos las ocasiones en las queque nos han ahorrado infinidad de prender el para qué del afán de definir atinadamente decimos ¡oye, estatiempo con sus aportaciones sobre lo y sobre todo comprender la palabra jornada se me pasó muy rápido, ni laque inquieta al hombre. Digamos tiempo. A través de la historia del sentí! o cuando decimos ¡pero comoNewton, que consideraba el tiempo y hombre, que como ya se dijo se origi- se me ha hecho largo el día! No sonel espacio como dos continentes que nó por la conciencia de éstos sobre su casualidades sino realidades, el tiempoenglobaban todo el universo, que eran existencia, se ha identificado un trabaja y se define en función de lasindependientes de sus contenidos y interés en común que nos ha caracteri- velocidades con que se actúa.que entraban en interacción, siendo el zado; este es, la búsqueda constante deespacio modificado en su estructura mejorar nuestras condiciones de exis- Finalmente, no podemos culpar a unapor las masas que lo integran y produ- tencia para asegurar nuestra supervi- locución que no existe en sí mismacen sus curvaturas, en tanto el trans- vencia; de ahí el denuedo por conocer sino que existe en función de las vive-curso del tiempo es retardado o acele- más de este término. El hombre como zas de nuestra labor, pero ¿qué hacer?rado en función de las velocidades. A tal siente la necesidad de predecir Afortunadamente o desafortunada-su vez, Aristóteles, citado por Martín y anticipar los sucesos que le han de mente para otros, no nos queda másHeidegger en su libro El Ser y el advenir a él, sucesos que están trasto- que trabajar, trabajar a un buen ritmo,Tiempo, en el que señala: “Esto a cados por el tiempo; por ejemplo, lo que no por ello se quiere o sugieresaber, es el tiempo, lo numerado en el que ahora conocemos como las esta- atarearse con presuras, pues así caería-movimiento que hace frente dentro del ciones del año, y toda la serie de fenó- mos en el falso de haber terminado unhorizonte del anteriormente y el poste- menos naturales que ponen en peligro programa al finalizar un ciclo, viendoriormente. Tratando antes bien, la la supervivencia del mismo. Al cono- hasta los anexos de los libros de textodirección de la comprensión natural cer, comprender, y lograr definir el gratuito, dejando entre cada página undel ser”. De la cual, (no haciendo tiempo, podremos estar más cerca de abismo de incógnitas en el niño. Secaso omiso a la recomendación de la anticipación y con ello de la seguri- sugiere trabajar a ese preciso ritmo enHeidegger sobre el planteamiento de dad de la existencia. el que al finalizar la jornada podamosque cualquier concepción posterior a Una vez adentrados en estas voces de decir: “¡la jornada se me hizo muyla de Aristóteles del tiempo se atendrá justificación sobre el conocimiento del corta!”. Un ritmo de trabajo propio quefundamentalmente a esta definición) tiempo, podemos hacer referencia al no esté demarcado por los estragos debasé la enunciación anteriormente uso que concebimos de éste, en térmi- un medidor del tiempo que nosotrosexpuesta. nos pedagógicos. ¿Qué es lo que ha mismos <seres humanos> diseñamos. sido el tiempo para los maestros?Por otro lado el concepto de tiempo es Generalmente el universo de discusio- [En nuestras escuelas] el aprendizajeutilizado diariamente y sin ninguna nes que se ha generado a partir de esta es un prisionero del tiempo. Durantedificultad; cuántos no hemos escucha- premisa, han sido con un toque de los últimos 150 años… las escuelasdo a alguien decir ¿qué tiempo traes?, negatividad, señalando que no se tiene [públicas] han mantenido constante el“disculpa, me voy, es que el tiempo se el tiempo suficiente para abordar los tiempo y dejado variable el aprendiza-me terminó” “tómate tu tiempo”, etc. contenidos que marca un plan o que el je… Nuestras escuelas y las personas tiempo en que se brindan las clases no Utilizamos el término sin cuestionar es de calidad, que el tiempo nos limitala esencia del mismo por lo enigmático para realizar tal o cual actividad, enque nos parece. De esta manera nos fin, un sin número de expresiones sonhemos convertido en sujetos cautivos las que nos vienen a demarcar la nega-del tiempo por el solo hecho de ser tiva que tenemos para con el tiempo.concientes, saber que existe y haberle
  • 9. involucradas en ellas… son cautivasdel reloj y de los calendarios. Los lími- Educación Primaria/ Plan 2009tes del desarrollo de los estudiantes Distribución del tiempo de trabajo/ Tercerestán definidos por horarios, timbres, a Sexto gradoautobuses y vacaciones, en vez deniveles para los alumnos y el aprendi- Asignatura Horas Anuales Horas Semanaleszaje. NATIONAL COMMISSION ON Español 240 6TIME AND LEARNING (1994) (p. Matemáticas 200 57). CITADO EN UNA CARRERA Asignatura Estatal: lengua 100 2.5CONTRA EL RELOJ. ADELMAN adicionalNANCY Et, al. Ciencias Naturales 120 3 Historia 60 1.5Creemos pues nuestro medidor de Geografía 60 1.5 Educación Cívica y Ética 40 1tiempo y estaremos impartiendo clase Educación Artística 40 1en un espacio y tiempo de calidad. Educación Física 40 1Ahora bien, está dicho lo que sería Total 900 22.5bueno realizar, o el deber ser, sinembargo sabemos y estamos consien-tes de que existen limitantes por las Como todo lo establecido, la distribu- una invitación para modificar esecuales todos y cada uno de los que nos ción del tiempo por asignaturas tiene proceder, tomado como referencia aencontramos inmiscuidos en la labor por supuesto una justificación; se Andre Gide, quien afirma: “…no sedocente nos regimos; limitantes llama- conjetura que al promover una alfabe- descubren tierras nuevas si no nosdas normas, leyes, reglamentos o tización verdadera y no una mera atrevemos a perder de vista la orillacomo se les quiera denominar, el caso decodificación de signos, así como en durante un tiempo” .es que no debemos ni podemos, según el área de las matemáticas el raciocinio El cambio consiste en una administra-dicen éstas, salirnos de lo que ellas para resolver problemas de la vida ción de las materias con que trabaja-mismas delimitan, en razón de hora- cotidiana, se dice que ya tenemos más mos y con el tiempo que disponemos;rios y calendarios claramente estable- de la mitad del avance educativo de esto mediante la aplicación de unacidos en un gran reglamento denomi- nuestros alumnos del nivel primario. estrategia pedagógica que tiene comonado Plan y Programas de Educación De esta manera se asevera que el niño fin principal el de conjuntar las mate-Primaria 2009. se convierte en una persona autodidac- rias en un tema de estudio del cual se ta que puede afirmar los conocimien- irán desprendiendo los contenidos deLa pregunta obligada ahora sería: ¿por tos por sí mismo, adquiriendo los éstas sin que el niño(a) se percate dequé el establecimiento de un horario elementos y/o herramientas suficientes ello. De esta manera estaremos brin-tan desproporcional, si los mismos para el aprendizaje permanente. dando una formación integral donde seenfoques nos están demandando una Me parecen congruentes las afirmacio- abarcan todos los contenidos medianteformación integral? De ahí la frustra- nes anteriores, no obstante permane- la correlación de éstos sin estar con elción de muchos de nuestros colegas cen algunas dudas: ¿ahora que nueva- susidio de que ya se terminó el tiempoante el deseo del cumplimiento de mente los saberes se han desglosado para tal o cual materia; la estrategia seambos rubros; atienden el español y en asignaturas específicas, realmente denomina Unidad Didáctica quelas matemáticas en función del tiempo esa estructura organizacional nos deviene de la llamada transversalidadestablecido, pero también intentan permitirá abordar en su totalidad los y se combina con el proceso metodoló-abarcar la serie de contenidos que se aprendizajes esperados en los alum- gico del trabajo por proyectos.determinan para las otras materias. No nos?, ¿y la cuestión integral dónde Sus características son: una breveobstante, si echamos un vistazo al libro quedó? descripción de los datos generales dede texto de historia de quinto grado, es Con base en tales cuestionamientos y, la institución donde será aplicada lafácil darse cuenta de la desproporcio- tratando de optimizar el tiempo, sin estrategia*, así como el grado y elnalidad del horario en relación a la dejar de lado la cuestión integral de la grupo. Habrá una asignatura generado-cantidad de contenidos; lo mismo educación, desde este espacio, se hace ra a partir de la temática seleccionada,ocurre con otras materias.
  • 10. la fecha de su aplicación y el tiempo lo que nosotros hagamos en la medida carrera contra el reloj”. Madrid : Akal.estimado en el que se abordará. de que lo hagamos, es decir no es otra SEP. (2009). Plan y Programas SextoDel tema elegido se desprenderán cosa que nuestro proceder estructura- Grado Primaria.todas las actividades, podrá ser de los do y conformado por vivezas. No Gruart , A . Delgado , J . Escobar , C .contenidos que van a la par con el perdamos nuestro valioso tiempo que Aguilar , R . (2002) . “Los relojes queprograma o del interés creativo de los ya no sería nuestro sino de los alum- gobiernan la vida” . México : Progre-discentes (mapeo); al mismo tiempo, nos, esperando comprender o simple- so S. A.de éste se derivarán aspectos temáticos mente reproducir reformas a las Carrington , L . (1995) . “Un haz deo contenidos específicos, que más estructuras político educativas. reflexión en torno al tiempo la historiaconcretamente nos servirán de guía Comencemos ahora, de abajo hacia y la modernidad” . 1ª Edición .para las actividades que vamos a arriba; iniciemos con nuestros propios México : Ediciones castañon.proponer, es decir, tener claro un cambios de estructuras. Heideger , M . (1951) . “El ser y elrumbo en todo momento. Luego viene Por todo lo anterior, el tiempo vendrá a tiempo” . 1ª Edición en español .un apartado en el que damos nuestra conformar un problema en la medida México : Fondo de cultura económi-justificación de por qué elegimos en que nosotros docentes no ideemos y ca.partir de ese tema , que está muy apliquemos estrategias en las que Piaget , J . et al . (1971) . “La episte-ligado al siguiente; nombrar los apren- tengamos total manipulación de él y mología del tiempo” . Buenos Aires :dizajes esperados que deseamos alcan- ellas, pues como ya se abordó, no es un El ateneo.zar a lo largo de las actividades de la concepto que se pueda definir por sí Microsoft® Encarta (2006) . (1993-estrategia <recordemos que el apren- mismo, nosotros le damos el sentido y 2005) . Microsoft Corporation.dizaje no es línea> dirección para que se convierta en tal, Para mayor información sobre el Enseguida tenemos las interrogantes: por lo tanto hay que dominarlo y no trabajo metodológico de la propuestase realizan preguntas en función del dejarnos que nos domine. en mención favor de comunicarse contema a tratar, mismas que tendrán que el maestro Jorge Luis Enríquezser respondidas en el transcurso de la Martínez en el Centro de Actualiza-Unidad. ción del MagisterioEl encuadre es un apartado en el que se Jluis543@prodigy.net.mxdescribe de manera general cómo Bibliografíavamos a relacionar todos los conteni-dos de las diversas materias con el Adelman , N . et. al . (2003) . “Unatema elegido; después se realiza ungráfico en el que se muestra la materiageneradora del tema y sus ramificacio-nes hacia las demás asignaturas consus respectivos contenidos. Para finali-zar tenemos el cuerpo de la unidad,que es donde se detallan cada una delas actividades en las que va implícitala correlación de materias. Como conclusión, se proponeque adaptemos nuestro tiempo al cum-plimiento de esos objetivos que nosplanteamos y no lo contrario; adaptarlos objetivos al tiempo con el que secuenta. El tiempo no es lo que pensa-mos que es, un periodo simplementemedible; el tiempo es más que eso, es
  • 11. La niñez es la maestra deladulto… un espacio de reflexión…E tra propia histo- sta frase ria y es queilustra en gran parece casiparte lo que imposiblequisiera romper con losreflexionar con esquemas delos lectores de formación conesta interesante los que fuimosrevista, y es creados, ¡cuántaque existen confusión temuchas perso- crean la cantidadnas que como de “expertos” enyo, estamos materia deorgullosos y formación que tesatisfechos de afirman y telo que hemos aseguran, quelogrado en la no debes, porvida, no sólo en ningún motivo,cuestiones bajarle la autoes-profesionales, tima a tus hijos,sino en la con gritos, conposibilidad de malos tratos, etc.”darle a nuestros hijos lo que nosotros no pudimos Pero si en las familias de las que provenimostener, o que lo tuvimos pero de manera escasa. muchos, la escases de caricias, la falta de comuni-¡Cuántos de nosotros tuvimos acceso a tantas cación, era el pan nuestro de cada día, ahora eso escomodidades como la tienen muchos niños en la im-per-do-na-ble, los padres en la actualidad tene-actualidad!, nuestros hijos saben muy poco lo que mos muy claro que nuestros hijos son primero.es desear algo, y no es que vivan en la opulencia, Si a ti también te asalta la confusión y no sabes sipero sí tienen acceso, en general, a una vida más tanta atención, cuidados y mimos, van a hacerleplacentera. bien a nuestros hijos, si además, no confías en unPor ejemplo; el auto, la televisión, la computado- cien por ciento lo que dicen las teorías acerca de sura, hace la vida más cómoda para muchos, sin formación, escribe a mi correo y sigamos con esteembargo sería interesante reflexionar: ¿Cuál es el debate y esta confusión que parece la enfermedadcosto que hay que pagar por darle a nuestros hijos de este siglo, si tantos mimos y cuidados son latodas estas comodidades y atenciones? mejor medicina, entonces sólo el paso del tiempoEl primer pago viene del acoso de nuestros pensa- nos va a dar la respuesta…mientos, porque constantemente estamos compa-rando la vida de nuestros hijos con la nuestra y Hamurabi Udave Uribellegamos a conclusiones fatalistas, ¿será posible Asesor del Centro de Atención del Magisterio deque con tantas comodidades nuestros hijos se Chihuahua.desarrollen con carácter y con espíritu lucha?. Correo electrónico: hamurabi_73@yahoo.com.mxEl segundo precio también está marcada por nues-
  • 12. EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTOFrancisco Valente Cuevas GonzálezLa discusión sobre el rol del docentesiempre ha sido y será un tema suma-mente controversial: que si debe sersólo un facilitador, que si debe tenerlas habilidades para transmitir conoci-mientos de manera vertical y tradicio-nal, entre otros más. Para comprendermejor este tema, me dispuse a consul-tar viejos libros y artículos de internetque me recordaran el papel que hemosjugado los docentes, encontrando queen los tiempos antiguos no se necesitóde maestros o educadores para que laspersonas entendieran su cultura, puesesto se daba de manera rudimentaria yprobablemente no planeada. Más tarde, para preservar unestilo y forma de vida que transmitie-ra valores religiosos, artes, etc., se avanzan de la mano, con lo cual se ha sionado en esta forma de trabajo frentepromovió una educación formal y redefinido la enseñanza y el aprendi- a la computadora, tratando de cumpliradvertida, por ejemplo, cuando se zaje, inclinándose a que el alumno un rol acorde con las nuevos enfoquespreparaba a los ciudadanos en capaci- construya su aprendizaje de manera de educación.tación física para la guerra; en sí la dinámica y poniendo al maestro en un Aunque muchos opinan que las tecno-educación ha sido y será espejo de la rol de facilitador en la que su principal logías son la única forma de proceder,sociedad según el momento histórico función es promover y provocar el considero que, como en ninguna otray viceversa. pensamiento crítico de los educandos. etapa de la educación en México, losEs entonces que se percibe que no sólo En la actualidad la relación profesor - docentes tenemos la posibilidad dese debe conocer la historia de la alumno, ha sufrido cambios importan- elegir cuánta tecnología y herramien-educación para entender el rol del tes; ya no sólo es presencial, sino que tas virtuales podemos incorporar endocente, sino comprender cómo las se da la posibilidad de estudiar y nuestra práctica docente.sociedades han transmitido distintos aprender, ¡estando lejos físicamentevalores que fueron “necesarios" para del profesor!, esto es, a través de unla consecución de sus fines. Se encon- ordenador, lo cual provoca en algunostró que la concepción de pedagogía es de nosotros resistencia al no aceptarconsecuencia del devenir histórico del los recursos tecnológicos en síhombre y pone énfasis en el proceso mismos.educativo, atendiendo a las exigencias La posibilidad de aprovechar losde transmitir experiencias y conoci- recursos tecnológicos como herra-mientos de manera eficiente y eficaz. mientas pedagógicas, ha sido acogidaPor ello se comprende que ambos en el magisterio desde hace muchoconceptos están íntimamente ligados y tiempo; algunos docentes han incur-
  • 13. Si pudiera volver atrás… Experiencia es el nombre que le damos a nuestras equivocaciones. Oscar WildeE n una tienda de regalos… - ¡Maestra, qué gusto verla!,¿Cómo ha estado? ba feliz disfrazado de revolucionario ¡Viva México!. Siempre me he jactado de ser una - Y dígame Esther, ¿Cómo está Dani, qué está haciendo? - Pues cómo iba a estar, muy - ¡Hola Esther! ¿Cómo está? persona sumamente comprometida con mal maestra, casi igual que como- ¡Ay maestra jamás olvidaré lo linda mi labor y por lo tanto, el expediente usted lo dejó hace 7 años, yo andoque se portó usted con nosotros cuando reflejaba una serie de acciones a través muy triste, fíjese que estoy muy enfer-recién llegamos de Querétaro!, usted de muchísima información, que emer- ma, no sé cuánto me quede de vida, yera maestra de USAER en aquella gía de aquellas extenuantes reuniones no sé qué va a pasar con Dani cuandoprimaria, cuando mi Dani tenía 13 interdisciplinarias, en éstos expedien- yo le falte, mi hermana y mi tía meaños, gracias a usted mijo aprendió a tes se podía encontrar datos como la dicen que me vaya para allá, para Que-poner su nombre, jamás olvidaré condición física y de salud de Dani, rétaro, que me ayudan a cuidar de micuando bailó en el festival del 20 de datos específicos de su familia, antece- Dani, pero maestra, ¡mi pobre hijo nonoviembre, ¿se acuerda maestra, dentes escolares, estilos de aprendiza- sabe hacer nada!, ya ve, no sigue unacuando le pusimos los bigotes y no se je, aportaciones de la psicóloga, del conversación, le habla y le habla uno ylos quería quitar?, pues ahora ya tiene trabajador social, acuerdos estableci- me sale con otra cosa, todavía no sabelos propios. dos, entre muchas otras reseñas, ni ir a la tienda; si tan siquiera supieraEn un soliloquio momentáneo recordé (parecían expedientes del seguro hacer algo, pues pudiera ayudar en lalas adecuaciones tan interesantes que social). Total, que a partir de esas tienda de mi hermana, así por lo menoshacía con Dani, evoqué varios episo- “grandiosas reuniones interdisciplina- no le agarraría mi ausencia tan difícil.dios de los ajustes que realizaba al rias”, se consideró trabajar la lectoes- Este encuentro me permitió despertarinterior del aula, por ejemplo, cuando critura con Dani, que aprendiera a la idea de una forma de atención distin-el maestro de sexto de primaria estaba escribir su nombre, que se integrara a ta y plantear la vida, no desde dentroviendo el tema de los polígonos regu- su salón de clases con sus compañeros, del salón de clases, sino de la impor-lares (pentágono, hexágono, etc.), bueno, ese era mi objetivo, pero los tancia de traspasar las cuatro paredesDani recortaba cuadrados, círculos y demás miembros del equipo tenían los de la escuela.triángulos, los reconocía, los pintaba y suyos, por ejemplo, la maestra de - ¡Qué pena Esther, tengo quese sentía integrado, o como por ejem- comunicación llevaba con la señora reconocer que me equivoqué en lasplo, cuando en el grupo se estaba todo un programa bien establecido en expectativas de Dani!, yo pensé quetrabajando con Historia de México, donde Dani y su mami hacían ejerci- hacer adecuaciones curriculares era loentonces Dani reconocía el mapa, a cios de articulación, pues Dani que Dani necesitaba, aprender a leer yPancho Villa y conocía brevemente pronunciaba de manera errónea la erre escribir y, por querer lograr esa metaque había existido una lucha; él grita- y muchas sílabas trabadas. perdí un tiempo valiosísimo.
  • 14. - Pero… ¿cómo que perdiótiempo?, si mi Dani sabe escribir sunombre y estuvo muy contento contodo lo que hizo ese año.- ¡Ay Esther, usted no sabe lomal que me siento!, aunque en aquellaépoca yo creía que estaba haciendo locorrecto, ahora sé que Dani debíaaprender cosas más valiosas que lepermitieran enfrentar la vida cómoahora lo necesita. Y es que lo que Daninecesitaba no era escribir las letras enlas que tanto tiempo de enseñanza yoinvertía, sino que lo que necesitaba eraaprender…a vivir!. ¡Sí, aprender avivir!; aunque no supiera diferenciarentre un triángulo y un círculo, aunqueno supiera ubicar en un mapa el país deMéxico.- Pues si es cierto maestra,hubiera sido muy bueno que mi Daniaprendiera cosas que necesita parapoder vivir, o sea con mi ayuda, pero trar sus propios asuntos, participar en preferencias y habilidades para queno tanta, fíjese que ahorita nomás las actividades diarias y ordinarias de en un futuro no muy lejano, sequiere que le compre cuadernos de la comunidad y realizar una amplia desempeñara en un determinadocarros para colorear, pero maestra, variedad de funciones sociales con empleo o autoempleo… pero sobre-¡pos pintando no se mantiene uno!. éxito, además, que pueda tomas sus todo enseñarle a Dani a ser feliz, queEntendí entonces lo inútil que fue la decisiones, ejercer la auto – determina- es sin duda la premisa más importan-realización de expedientes, ¡la canti- ción y, así, ir reduciendo su dependen- te.dad de tiempo que tomó conformarlo!, cia física y psicológica de otras perso- Bueno, con el tiempo, esta vivenciael tiempo invertido en la aplicación de nas. (a la que prefiero no ajustarla alos test, en la realización de entrevistas Esto incluye una serie de actividades alguna teoría o darle un nombre), mecon la familia, en realizar los registros concretas, como por ejemplo utilizar ha permitido modificar el sentido dede las reuniones; la cantidad de infor- el teléfono de la casa y poder llamar a mi labor, he transformado mis para-mación sobre los antecedentes escola- un familiar, seguir una conversación, digmas y enfoques referentes a lares, de salud, etc. hacerse cargo de todo lo referente a su educación especial y, aunque posi-Al hacerlos tan pormenorizados perdí aseo y presentación personal, preparar blemente no puedo enmendar, nila idea medular, y es que al estar tan sus alimentos, comer de una manera volver el tiempo atrás, sí puedoconcentrados en éstos, se obstaculizó socialmente aceptable, limpiar y proceder de manera distinta con lapor mucho la creatividad y el sentido acomodar una casa, realizar sencillas seguridad que da la experiencia, quecomún, pues no implementé herra- compras, entre otras muchas activida- no es otra cosa que la acumulaciónmientas necesarias para que Dani, al des más. de errores meditados como lo quetener discapacidad intelectual, pudiera Perdí la oportunidad de enseñarle a aquí comparto.manejar, poco a poco, su propia vida a Dani cosas tan importantes como esta-través de los aspectos más cotidianos y blecer relaciones y buscar la compañíasencillos. de personas que le atraen, hacer uso de Carla Zazil SantoyoLo que se tenía que trabajar con Daniera la preparación para adquirir control su tiempo libre, salir con amigos al Parroquín. cine, al parque, a la cafetería, etc.sobre su propia vida, partiendo de la Todo ello le hubiera permitido sobrevi-posibilidad de minimizar el nivel de vir en Querétaro con sus tías e inclusi-dependencia, esto quiere decir que una ve se podría haber determinado laspersona pueda ser capaz de adminis-
  • 15. Un Estudio de Egresados. taban una plaza; sin embargo, los nuevos licenciados no tenían esa fortu- na por ello, primeramente se tuvo que reconocer que el estudio de las condi- ciones laborales era un mecanismo poderoso de diagnóstico ya que permi- te valorar el diseño y también el desa- rrollo del currículo, de los fines de la UPN 081. Los objetivos, por ende, buscaron caracterizar a los egresados, analizar los sectores laborales, los puestos y las funciones que desempeñan así como la relación existente entre formación recibida y campo laboral. En esta investigación se utilizó el enfoque de métodos mixtos, que surge como una nueva propuesta para “reco- nocer la ‘mezcla’ de métodos y técni- cas cuantitativos y cualitativos bajo un enfoque con legitimidad propia” Guzmán y Alvarado, 2009 (p.47). SeL a Universidad Pedagógica Nacio- nal (UPN) fue fundada el 25 deagosto de 1978 por el presidente José reflexión en relación a: • La formación de un nuevo profesionista de la Licenciatura en eligió un diseño explicativo, con énfa- sis en información cualitativa, usando un modelo de selección de participan-López Portillo; un año después, el 1º. Intervención Educativa (LIE). tes. Creswell y Plano Clark (2007). SeDe diciembre de 1979, se inauguró la • El desarrollo de su programa desarrolló en tres fases de trabajo queUnidad 081 en la ciudad de curricular. fueron: a) aplicación de una encuestaChihuahua, la cual tiene como finali- • El cumplimiento de las condi- al 52% del total de egresados (146),dad, prestar, desarrollar y orientar ciones institucionales ante este nuevo permitiendo además, seleccionar parti-servicios educativos de tipo superior modelo de enseñanza (desempeño cipantes clave (76), b) desarrollo deencaminados a la formación de profe- docente, modelo educativo basado en grupos focales con los informantessionales de la educación de acuerdo a competencias, evaluación, etc.). seleccionados, c) análisis e interpreta-las necesidades del país. • La incursión de los egresados ción de resultados integrando datos en el mercado laboral y su desempeño cuantitativos y cualitativos.En el 2005 la UPN realizó un diag- en los ámbitos en que se desenvuelven Uno de los primeros encuentros, senóstico de los programas ofertados, en profesionalmente. inscriben en el campo de las relacionesdonde se encontró que la licenciatura y Lo anterior llevó a una servidora y a entre el mundo de la educación y dellas maestrías dejaron de responder a otras dos docentes, a indagar sobre el trabajo, cuyo análisis se desarrolló alas necesidades actuales y que además, impacto del programa de Licenciatura partir de las tesis planteadas por Gon-los métodos de enseñanza habían caído en Intervención Educativa, que se zález, (2004), quien sustenta que lasen prácticas obsoletas y tradicionales; opera en la Unidad 081 desde el año características de flexibilidad delde ahí la demanda de una reestructura- 2002, dándole seguimiento a las tres empleo en la globalización, deterioración curricular que responda a las primeras generaciones de egresados. las condiciones laborales, genera altosnecesidades de formación acorde a la Anteriormente al programa de la LIE, índices de desempleo y condicionesrealidad, era urgente. la UPN 081 se encargaba de formar a mínimas de prestaciones y salario en maestros en servicio; en su mayoría donde se analizan los procesos labora-En este contexto, era impostergable la con sueldo y trabajo seguro pues osten- les de los egresados evidenciándose
  • 16. que la situación que prevalece actual- En relación al mercado laboral, una en privadas. Sólo el 13.1% no estabamente en la contratación de los egresa-de las problemáticas de la licenciatu- trabajando:dos de LIE. El estudio ofreció informa-ra se derivó de los imaginariosción respecto a la demanda de los egre-iniciales que la ubicaban como otra Los datos encontrados evidencian lasados para mejorar su desempeño opción de formación de docentes; fragilidad de los procesos identita-docente, lograr el reconocimiento así, las primeras generaciones se rios del interventor que no encon-social y la solicitud de mayores recur-constituyeron básicamente por alum- trando apertura en su campo laboralsos destinados a las instituciones que nos que no habiendo sido aceptados optan por la profesión docente yprestan servicio social comunitario. en las escuelas normales, presenta- aunque las competencias adquiridasSobre este aspecto, al estudiar el temaron examen en la institución, buscan- durante la formación les brindan esade la globalización y el mercado de do ser maestros. Esto hizo necesario posibilidad, sus opiniones reflejantrabajo en México, González (2004) que durante el proceso formativo se claramente su sentir.ofrece explicación respecto a la enfatizara permanentemente que unincidencia de flexibilización y empleo interventor no es un docente; buscan- Se concluye en ese sentido que anteen sectores informales, sustentando do contribuir a formar el imaginario la flexibilidad de los mercados, lasque: real del interventor como un profe- instituciones de educación superior sional de la educación capaz de deben también flexibilizar la forma-Impulsan la contratación de trabajado- actuar en ámbitos diversos. ción, de tal modo que se puedanres informales, sin las condiciones convertir en un área de seguridadmínimas legales, y la manera en que Este imaginario recién creado fue que permita a los estudiantes ser másesa informalidad se constituye en un trastocado en la realidad cuando en atrevidos, tener hipótesis y ponerlasreceptor básico de la demanda de el ciclo escolar 2008, ante la carencia en práctica (Bruner,1990).trabajo, ante un crecimiento limitado de recursos humanos para cubrir el En cuanto a las necesidades de losen la generación de empleos formales. creciente número de jubilados, la egresados de LIE, enfrentan múlti-(p. 3). Secretaria de Educación Pública en ples retos que se generan de su Figura 1. Caracterización de egresados participantes el Estado y el SNTE (veáse Alianza contratación como docentes, entrePara un mejor entendimiento de esta por la Calidad de la Educación), ellos destacan: a) escasas oportuni-investigación fue necesario el recono- signaron acuerdos para que los inter- dades de obtener plaza base, porquecimiento de quiénes eran los egresa- ventores presentaran examen de requieren experiencia y aprobar eldos, personas mayoritariamente jóve- oposición para obtener interinato de examen nacional, b) menos presta-nes cuyas edades fluctúan entre 21 a 30 plazas docentes. ciones, porque al no tener el título deaños. Coincidentemente con la profe- docentes no pueden participar en elsión docente el mayor porcentaje son Este proceso promovió que para proceso de carrera magisterial,mujeres y en relación a su estado civil noviembre de ese año (2008), lason solteras/os, tal como se muestra en inserción laboral de egresados ascen-la figura 1. diera al 86.9%; de ellos el (78.9%)Un dato significativo es que casi estaba ubicado en actividades docen-todas/os tienen parentesco con profe- tes. Destaca que el (54%), laborabasionales de la educación en el estado. en instituciones públicas y el (25%),
  • 17. c) ubicación en poblaciones alejadas a siempre favorable. Estas batallas las altruista, necesidades que deben sersu lugar de residencia donde los egre- enfrentan todos los egresados del país, rescatadas y operadas por el gobiernosados de las escuelas normales no pero para el de la LIE, la situación se mexicano.aceptan trabajar. complica al reconocer que se trata de c)La polivalencia y flexibilidad delLas situaciones descritas en el estudio una carrera de reciente creación y la proceso formativo de la LIE permiteobligan a la institución a adoptar las figura de una profesión tan novedosa visualizar tres contextos laborales enmedidas indispensables para ajustar el que no logra en sus escasos cinco años los que puede desempeñarse concurrículo a las necesidades actuales del de creación incorporarse mental y mayor facilidad: dentro de la educa-mercado laboral. socialmente en la idea de las personas; ción formal, como docente frente aFue un hallazgo agradable el encontrar para que esto pueda suceder requiere grupo, como asesor técnico pedagógi-que la práctica educativa de estos de mucho tiempo y esfuerzo y de que co o como maestro especialista denuevos profesionales, es satisfactoria, los mismos interventores y actores que apoyo o de educación inicial; en ámbi-motivo por el cual su futuro se circuns- rodean este hecho lo promuevan y tos no formales como educador comu-cribe a la tarea de docencia que actual- construyan, ante lo cual se concluye lo nitario, promotor educativo entremente desempeñan. La tesis de Gonzá- siguiente: otros. Además de promover el autoem-lez (2004), explica que “El mercado a)La formación recibida le permite al pleo y el empleo colaborativo.de trabajo en México se desarrolla en LIE, desarrollar competencias genera-un contexto internacional de forma- les para realizar estrategias de inter- González (2004), divide en dos secto-ción de grandes bloques económicos, vención en distintos ámbitos educati- res el mundo del trabajo: el formal y elel cual provoca fuertes impactos en la vos entre los cuales se destaca la informal y señala que “en el sectorsociedad debido a políticas liberaliza- docencia, considerando que la oferta formal se encuentran relacionesdoras establecidas en las relaciones de trabajo actual se debe a la necesidad contractuales estables, salarios relati-laborales orientadas a programas de de resolver la demanda de maestros y vamente altos, seguridad social, estabi-flexibilización”. (p. 8). Es decir que los que la flexibilización en este sector lidad en el empleo y buenas condicio-avances en cuanto a seguridad social y laboral es informal. nes de trabajo. En cambio, el informalderechos laborales, se deterioran al b)En otro sentido se requiere por parte está caracterizado por circunstanciasseparar e individualizar la contrata- de autoridades gubernamentales desti- laborales precarias, empleos o trabajosción, sin posibilidad de que el trabaja- nar presupuestos para la apertura de inestables, ingresos relativamentedor pueda demandar en colectivo los espacios que ayuden a resolver los bajos, y falta de seguridad social yderechos preestablecidos. problemas sociales y educativos en legalidad de las actividades económi-Un aspecto de discusión son las condi- espacios no formales, que solo atien- cas Pries, (2000)”.ciones socioeconómicas del mundo y den las asociaciones civiles o nodel país que generan un escenario no gubernamentales por un sentido
  • 18. Desde esta perspectiva y de acuerdo alos testimonios referidos, a pesar deque el LIE se encuentra trabajando enla docencia como sector formal, suscondiciones laborales se asemejan enmucho a los de trabajadores del sectorinformal. Asegurar sus derechos entérminos de equidad con los otrosprofesionales de la educación hacenecesario encontrar elementos deapoyo en su formación para enfrentareste y otros retos que el mundo deltrabajo le demanda, ante lo cual laUPN tiene la enorme oportunidad deser partícipe en este proceso. Eda Elvia Palma Sáenz
  • 19. EL SÍNDROME DE ASPERGERAfecta de 3 a 7 niños porcada mil diagnosticadosLic. Sandra Lucía Loya Martínez T La mala adaptación que presentan en contextos rastorno sociales es fruto de un mal entendimiento y de la profundo del confusión que les crea la exigencia de las relaciones desarrollo cerebral, interpersonales. A pesar de sus dificultades, los niños se caracteriza por que padecen de ese trastorno son nobles, poseen un deficiencias en la gran corazón, una bondad sin límites, son fieles, interacción social y sinceros, y poseen un sinfín de valores que podemos coordinación descubrir con tan sólo mirar un poquito en su interior. motora, y por los Se considera que el Síndrome de Asperger afecta de 3 inusuales y restric- a 7 por cada 1000 niños, entre 7 y 16 años de edad. tivos patrones de Las cifras no son exactas, pero se reconoce que es un interés y conducta. trastorno que afecta más frecuentemente a los niños Este comportamiento fue observado y descrito por que a las niñas. Hans Asperger, un médico austriaco, cuyo trabajo Existe un componente genético con uno de los solo fue traducido al resto del mundo en los años padres. Con cierta frecuencia es el padre el que ochenta. presenta un cuadro completo de Síndrome de Asper- El niño que padece de Asperger tiene un aspecto ger. En ocasiones hay una clara historia de autismo en externo normal, suele ser inteligente y no tiene retra- parientes próximos. so en la adquisición del habla. No obstante, presenta El cuadro clínico que se presenta está influenciado problemas para relacionarse con los demás y en por muchos factores, incluido el factor genético, pero ocasiones comportamientos inadecuados. Su capaci- en la mayoría de los casos no hay una causa única dad intelectual es normal y su lenguaje solo se ve identificable. alterado cuando es utilizada con fines comunicativos. Fija su atención hacia un tema concreto, de manera Fuentes consultadas: - Asperger.es - obsesiva muchas veces, por lo que no es extraño que Salud.discapnet.es - aprendan a leer por sí solos a una edad muy precoz, si Asperger.cl/que_es_el_sindrome. ese es el área de su atención. www.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm Un niño con este Síndrome también se encontrará afectado, de manera variable, en sus conexiones y habilidades sociales, y en el comportamiento con rasgos repetitivos y una limitada gama de intereses. Tienen una comprensión muy ingenua de las situa- ciones sociales, y no suelen manipularlas para su propio beneficio.
  • 20. LOS TESTS DEINTELIGENCIATOMAN VIGENCIA Olga Jurado C. Norma Jurado C.A lo largo de la historia diversas concepciones de laeducación se trastocan; en ese transitar abandonan elrespeto por la condición humana y la libertad para darpaso a la capacitación para la actividad p roductiva;dejan de ser lo que en determinado momento repre-sentó la mayor riqueza d el p aís p ara a doptar unavisión empresarial que controla la fuerza de trabajoen aras de la ganancia de unos cuantos.Teorías ambientalistas, cognoscitivistas e interaccio-nistas tienen l ugar en la configuración de las y l osindividuos, a nteponiendo l os i ntereses d e algunos caran la exclusión social e ducativa; c opian técnicasgrupos económicos y políticos que han fabricado un didácticas sin reconocer las características del gruposistema educativo a su medida y convierten la educa- al que le se aplican; no se cuestiona, ni se reflexionación en u n instrumento para f ormar individuos el contexto o la realidad escolar. Las y los estudiantesfuncionales ante un mundo globalizado al que no le son tratados c omo objetos incapaces d e formularinteresa n ingún tipo de d iferencias g eográficas, ideas p ropias, escribirlas y reflexionar de m anerasociales, económicas, h istóricas o políticas; simple- crítica maestros y maestras se concentran en concep-mente actúa como u n aparato i deológico eficaz, tos, y d atos memorísticos; i mplementan u n sincapaz d e lograr p rogresos magistrales que sigilosa- número de actividades que desemboca en un practi-mente se cumplen bajo el arte de la enseñanza. cismo sin sentido hasta que las y l os i ndividuos seLa mayoría de las y los maestros reaparecen y man- apropian del objeto de estudio. Las prácticas se ventienen con vida los paradigmas dominantes o hege- acompañadas c on e l ejercicio d el poder; i mponenmónicos de la psicología; modelos como el materia- disciplina, control del tiempo y necesidades fisiológi-lista e idealista, se concentran en dar cumplimiento a cas, s e condicionan las actividades recreativas,los planes y p rogramas que les p rovee la SEP (computación, d anza, las salidas); s e violenta s u(Secretaría d e Educación Pública); se aíslan e n el derecho a hablar y e xpresarse o s e reprimen susaula e i nstalan r utinas centradas únicamente e n la deseos. A cambio, se ofrece una silla para permanecerenseñanza y el aprendizaje de contenidos curricula- sentados/as, una cinta invisible sobre sus bocas queres; implementan una especie de teatro que da cum- se puede romper en el momento en que la o el docen-plimiento a la función educativa. te indique; es un aula donde predomina el monólogoNo importa el contexto referencial de los estudiantes, y la idea d e educar e n la razón. L a memorizaciónsu historia personal, social y grupal; no importan las promueven el u so a propiado de l os objetos, eldiferencias sintáctico-semánticas d e éstos, tampoco lenguaje, los buenos hábitos o los rituales; las clasesel manejo abismal de códigos y lenguajes que enmas se convierten en una pleitesía a la inteligencia y se
  • 21. relega a lo que ya de por sí se encuentra excluido. variaciones en las aptitudes que dependen del creci-Las y los maestros se a propian d e instrumentos miento pero no determina de manera alguna la inteli-sutiles de diferenciación para tratar igual a los que no gencia” ( Alberto L . Merani, 1969). Dichos t est noson iguales y eliminan a quienes n o utilizan un explican por qué los niños razonan como lo hacen ulenguaje universal, que no manejan un capital cultu- ofrecen las respuestas que dan. Intentan asignar a losral amplio o que no se ajustan a determinadas reglas niños u n “coeficiente i ntelectual” relativamentede jerarquía, secuencia o ritmo. Los aprendizajes, al constante. No obstante, hacen explícito que la perso-igual que lo hiciera el estructural funcionalismo, no na que no es capaz de resolver un problema matemá-son más que un cambio de conducta provocado por el tico, de poseer capacidades l ingüísticas o h ablar e nmedio en que s e desenvuelve y una restructuración público, es un individuo que carece de inteligencia.cognitiva, es decir, un medio para adaptarse pasiva- Tristemente este c oncepto aún se h ace p resente e nmente a una s ociedad capitalista a l ofrecer l os muchas de nuestras escuelas. La psicología educa-conocimientos, destrezas, habilidades o capacida- tiva dominante modela la práctica escolar y ponedes virtuales que la escuela contribuye a c ons- sus esfuerzos en obligar al docente a desempeñartruir en ellos/as en el mejor de los casos. roles específicos descualificados, es d ecir, seLas y los docentes emprenden una carrera que centran e n identificar l os p roblemas t écnicosles p ermite excluir a las y l os que están relacionados con la eficiencia temporal, admi-incluidos a l hacer p resentes c ontenidos nistrativa del aprendizaje, enfocándose aajenos a su vida, reducir la evaluación a medir la capacidad d e los estudiantes p aralas calificaciones, a l o medible y a un memorizar asociaciones verbales unidimen-solo i nstrumento que s on l os e xáme- sionales desprovistas de conexiones con elnes, a l regular c onductas, asimetrías mundo v ivido. S e centran e n el n ivelde diálogo, castigos, segregaciones, evolutivo y enmarcan l as clases c on l aa relaciones verticales d e autori- repetición y el trabajo en textos y leccio-dad, e ntre o tros muchos que nes aisladas.casualmente a quien eliminan Los test d e inteligencia son usadosson en su mayoría los hijos de igual que l os e xámenes; son filtrostrabajadores y obreros. que eliminan a los ineptos y clasifi-Bajo este contexto nueva- can c omo dotados a quellos quemente la vieja idea de los manejan un capital cultural valida-test d e inteligencia es do por la cultura dominante, a losretomada en e l ámbito que e n este c ontexto favoreceneducativo para por c ontactos y experienciasaplicarse a los niños y diferentes y que llegan a mane-niñas que s e encuentran e n jar ciertos contenidos reconocidoslas aulas. Se pretende hacer uso del ya socialmente. Identificarles sirve para evitarfamoso test de Wisc IV, que no es nada más que un que sus progresos se retrasen, pero sobre todo parainstrumento estandarizado que utilizan los psicólogos cultivar las actitudes que finalmente les servirán parapara medir a base de numerosos cálculos estadísticos, la obediencia. De esta manera son prácticamente unael c oeficiente i ntelectual de las personas de manera selección escolar que d irige la o rientación de l osgeneral; sin embargo, los números que arrojan son educandos a la capacitación d e capital humanomuy relativos por encontrarse dentro de escalas que adecuado, según los grados de urgencia de la econo-no parecen decir mucho de nosotros; están diseñados mía. “ Al seguir la formación de l a inteligencia elpara p robar c uánto saben l os n iños y c uán bien camino de las capacidades y aptitudes, la pedagogíapueden razonar en relación c on o tros niños d e su se d esvincula una v ez m ás d e lo i ntrínseco d e laedad, pero suponen que todos obligadamente deben evolución psíquica y pone s u finalidad en f ormarpasar por las m ismas etapas. P rincipalmente s u fuera del concepto de humanidad…se tratadiseño busca e ncontrar a ptitudes en l os n iños“Pueden representar la posibilidad de establecer
  • 22. del hecho internacional del hombre sometido a los tangible a lo que s e pueda llamar i nteligencia, querequerimientos de la técnica d e la producción” ésta forma parte del mundo de las relaciones y no de(Merani, 1969). los objetos. Las personas con coeficiente intelectualEn tal escenario la educación torna hacia una práctica alto tienen diferencias en el aprendizaje, sin embargodeshumanizante, a l reproducir e l conocimiento no son cuestiones meramente cognitivas, sino que sevalidado por la clase dominante que d esprecia la debe a d iferencias s ociales que s e manifiestan d einteligencia, niega la oportunidad de pensar, dialogar, manera concreta en el capital cultural de los estudian-cuestionar la realidad, de c onstruir nuestra p ropia tes; s on c onstrucciones que realiza e l individuo alidentidad, el c onocimiento d esde nuestros propios interactuar con su medio social, no las recibe mecáni-contextos e incluso de ser partícipes de nuestra propia camente, ni las hereda de manera directa, sino que sehistoria. “Las escuelas y los autores de los test estan- apropian e i ncorporan. Representa u n trabajo deldarizados s uponen que e l pensamiento operacional individuo mismo, una inversión de tiempo; empero,formal representa e l nivel más alto d e la cognición el ambiente le presentó las oportunidades para acce-humana, centran s us esfuerzos p sicométricos en s u der a la cultura dominante, le dio accesos y contactos,cultivo y medición. S e piensa poco en la dinámica no se lo transmitió por estímulo respuesta, sino que élcultural que está en juego en la construcción de estas hizo lo que pudo o lo que quiso.teorías c ognitivas, o e n la dinámica política que La actividad docente d ebe dejar d e confiar en eldetermina a quién castiga y a quién recompensan discurso d e la psicología dominante que esconde yesos supuestos” (Kincheloe y Steinberg, 2004). niega su complicidad política, que desconecta la vida La inteligencia es uno de esos conceptos abstractos cotidiana del estudiante, volviéndola tecnocrática yque por su complejidad resulta muy difícil definir; no racionalista; no debe marcar ni etiquetar a las perso-obstante, se expresa de muchas formas y en diversos nas sino dar al individuo la oportunidad de hacer sucontextos. Debemos abandonar la tradicional idea de propio juicio; debe c onfiar e n que las capacidadesque los buenos en matemáticas son los más inteligen- cognitivas que llevan a repensar un mundo más justotes, los seres humanos no sólo somos adaptaciones de e igualitario se pueden construir al propiciar que losnuestro propio ambiente, tenemos la capacidad para estudiantes exploren las fuerzas que constituyen sustransformar y la particularidad d e crear y p rocesar identidades y creencias; a la vez, le correspondeinformación, no sabemos si de manera innata, pero si proporcionar ambientes seguros y cálidos en el aula,de nuestras propias experiencias. explorar las relaciones de las p ersonas con suImaginemos aquel limpia vidrios que deambula por ambiente s ocial, c ultural, político, económico yla ciudad trepado en los coches, inventando discursos educativo; asimismo, d ebe analizar l os recuerdos ypara que le den dinero, calculando el tiempo que el amnesias que se construyen socialmente y la relaciónsemáforo dura en cambiar, esquivando los medios de de esta d inámica p sicológica c on las estructuras d etransporte, c ontando d inero, haciendo c uentas d e poder y autoridad.cuánto le falta para completar la comida, utilizando En este p anorama, K incheloe y Steinberg ( 2004),las h erramientas p ropias p ara limpiar l os v idrios, señalan: “Conectar el dominio de lo psicológico conlimpiando su área de trabajo, tragándose su coraje o lo político en el proceso de sacar a la luz cuestionesinsultando a quien le atropelle, etc. de privilegio en torno a las estructuras de la raza, laEn o tro escenario, imaginemos a l típico n iño que clase, el género…obtienen profundas comprensionesrepresenta a la escuela primaria en la olimpiada del no sólo de la naturaleza de su existencia sino tambiénconocimiento, con sus libros bajo el brazo, habiendo de c ómo podrían n ecesitar repensar s u existencia ymacheteado las fechas, l os p roblemas m atemáticos, sus metas como seres humanos”.los problemas ambientales y los adjetivos calificati- Es aconsejable d estruir l os v estigios de p rácticasvos por decir algo. Podemos apreciar que uno no es autoritarias y pasar a un modelo que permita incur-más inteligente que e l otro, son circunstancias y sionar en la discusión, e l análisis y la reflexión,contextos diferentes; al intercambiar a uno en el otro, además de participar en la cultura del conocimiento,ambos sujetos dudarán o verán vulneradas sus capa- donde l os temas e n que s e ocupan son del interéscidades. infantil y se conecten con su entorno; igualmente, darEn ocasiones se olvida que no existe nada físico ni a los educandos la oportunidad de que decidan, para
  • 23. que ganen terreno en su autonomía y en la constitu- des avances e n la pedagogía, que, permeada por l ación de su identidad, es decir encontrarse en un espa- psicología conductista, p ermanecía centrada en l oscio provocador del aprendizaje que los acerque a la procedimientos de la enseñanza que tuvieran mayo-sabiduría, sin descuidar las emociones para que plas- res efectos en lo que se consideraba aprendizaje; esmen sus inquietudes. Esto tampoco escapa de ser una decir, cambios d e conducta esperados. Esta r upturaimposición, sin e mbargo b rinda la oportunidad de permite ver al n iño nuevamente c omo objeto de l adesentrañar las relaciones de poder que subyacen en pedagogía, pero ahora no como una cosa, sino comotodo acto educativo. un ser activo, capaz d e construir s u propio conoci-La intención no es invadir culturalmente o domesti- miento, mediado por factores sociales que detonan elcar a las y los sujetos; se parte de la necesidad de los aprendizaje. Esta corriente parte de: “no es el saber nitiempos actuales queprefiguran la urgencia d etransformaciones, acontracorriente d e esasformas jerarquizadas queestratifican n o sólo l osgrupos s ociales, s inotambién l os d ispositivosde p ensar e i maginar elmundo; se anhela un espí-ritu d e cuestionamiento ybúsqueda, capaz d e reírsede las p resuncionesdogmáticas, que s e abrapaso por las abarrotadasavenidas d el p ensamientoúnico.Por f ortuna, pese a lasfórmulas p ara v ivir y l osesquemas para c onvivirque s e recetan m ediática-mente, p ersiste un a fánmundial d e inventarnuevas formas organizati-vas y de i nterrelaciónentre l os seres humanos.Sabedores de que la histo-ria nos construye, se trata de incluir en esa historia el saber hacer la bisagra de la acción educativa; es elnuevos p rincipios d e interrelación humana, erradi- niño, el adolescente, que deben ser preparados paracando las desigualdades, la discriminación, la cruel- vivir con sus semejantes, para dialogar con ellos, paradad y la imposición d e cualquier tipo de v iolencia. participar en sociedades gradualmente más comple-Tales principios no deben considerarse lujos de una jas y m ás tiránicas, sin d ejar por ello d e ser elloscivilización refinada, s ino condiciones elementales mismos, sin ser dominados, avasallados por máqui-para seguir vivos y aspirar a un mundo de relaciones nas y burocracias de cualquier tipo” (Merani, 1969:que no violenten lo humano en este planeta llamado 67).Tierra. Por supuesto, lograr la vigencia de estos prin-cipios no es una tarea sencilla, pero tampoco imposi-ble.Recordemos que la psicología dialéctica generó gran
  • 24. NUESTROS NIÑOS DE HOY Rosa María Rivera RuedaM ientras la sociedad encamina todos sus esfuerzospara sobrevivir en medio del clima de violencia que nos ha maravillosa. Es un hecho que los niños de hoy ya no son como fuimos nosotros; muchos recorríamos el camino a la escuelatocado vivir o para enfrentar la crisis económica que en caminando y jugando; hoy los niños son presas del seden-muchos frentes nos golpea, se ha descuidado a nuestros tarismo que se les impone desde sus primeros años; lasniños. largas distancias y la inseguridad son las principalesLos niños se están convirtiendo, para muchos, en seres causas.desconocidos. Ya no se tiene tiempo para platicar, para La mayoría de los niños de hoy ya no conocen, las cancio-jugar, para ir juntos al cine o a fiestas; la preocupación es nes de Cri Cri que nos deleitaban, pero si saben desdecontar con recursos para enfrentar las exigencias de la vida kinder que tienen que tirarse “pecho tierra” cuando escu-actual: un coche porque las distancias son largas, una com- chen cerca los balazos. Los niños de hoy ya no juegan aputadora e internet para las tareas de la escuela, celulares “policías y ladrones” –quizá porque ya no saben quiénespara saber dónde están los hijos. son los buenos y quiénes los malos-. Ahora juegan a losAsí, mientras los adultos afrontan las prisas y las dificulta- narcos, pero no debemos asustarnos, porque los niñosdes de la vida cotidiana, los niños las comparten en silencio; desde muy pequeños han representado su realidad aríen con nosotros si nos ven felices y sufren calladamente través del juego. La violencia que viven en muchos hoga-por nuestros enojos y frustraciones. Lo más grave, sin res, la que observan en la misma escuela, bullyng, elembargo, es que también captan nuestros temores por este cúmulo de información sobre la violencia en todo el país,entorno de violencia en que nos ha tocado vivir y que ellos son amenazas reales para la seguridad del niño que impac-enfrentan de distintas maneras. tan su capacidad de soñar y crear fantasías.Según datos proporcionados por la doctora Alma Delia Váz- Ante esta situación los maestros y padres de familia noquez a un periódico local, desde el 2007, alumnos de la debemos darnos por vencidos; es cierto que las condicio-Facultad de Medicina de la UACH, participan en el proyecto nes se han transformado radicalmente, pero habrá quede investigación “Calidad de vida como desarrollo esforzarnos en brindar a los niños ciertos espacios dehumano”, en donde han revisado 680 niños de cuarto, tranquilidad y diversión, para que disfruten las cosasquinto y sexto grado de escuelas de todo el estado, se detec- simples y conserven su capacidad de reír y estar alegres;taron altos niveles de estrés en niños de 10 a 12 años a causa en fin, que nuestra meta sea contribuir en la formación dede la violencia. niños felices, porque solamente así podremos tener laSi reflexionamos acerca del cúmulo de información que esperanza de un mejor futuro.reciben los niños por diversas fuentes: familiares, amigos,radio, televisión, periódicos, no deberían de sorprendernostales datos, pero sí deberían de llevarnos a buscar alternati-vas para que los niños disfruten esta etapa que podría ser
  • 25. La Música y concentración de los niños. •Mejora la habilidad p ara resolver p roblemas matemáticos y de razonamiento complejos.el Desarrollo •Es una manera de expresarse. •Introduce a los niños a los sonidos y significa- dos de las palabras y fortalece el aprendizaje.Infantil •Brinda la oportunidad para que l os n iños interactúen entre sí y con los adultos. •Estimula la creatividad y la imaginación infan- til. •Al combinarse con el baile, estimula los senti- dos, el equilibrio, y el desarrollo muscular. •Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece el intelecto. •Estimula el d esarrollo i ntegral d el n iño, al actuar sobre todas las áreas del desarrollo. Los m aestros, las i nstituciones educativas, asi como los padres de familia, deben conocer los alcances y beneficios que se derivan del empleo de la música c omo parte i mportante de la educación integral del menor. Es sabido que la música representa u n papel importante en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos (sobre todo los de educación inicial), L a música puede ser un vehículo para el desarrollo integral d el n iño que a barque las áreas c ognitiva, http://www.psicologia- online.com/infantil/musica.shtml social, emocional, afectiva, motora, del lenguaje, así como de la capacidad de lectura y escritura. Los primeros tres años de la vida de un niño represen- tan un periodo importante en el futuro de todo indivi- duo, y a que allí s e establece esa relación especial entre padres e hijos llamada “apego”, la música puede contribuir a fortalecer este v ínculo y l ograr que se convierta en una relación sana y operativa. En todo el mundo, cuando los padres le hablan a sus hijos peque- ños, ajustan sus voces para hacerlas más suaves, más rítmicas, más musicales Las recientes i nvestigaciones que se han referido al efecto d e la música s obre el d esarrollo d el cerebro infantil, h an c oincidido en que ésta p rovoca una activación de la corteza cerebral, específicamente las zonas frontal y o ccipital, i mplicadas e n el p rocesa- Lic. Sandra miento espaciotemporal. De igual forma, al evaluar los efectos de la música a Lucía Loya través d e registros de electroencefalogramas, s e ha encontrado que la música origina una actividad eléc- Martínez trica cerebral tipo alfa. Todo lo anterior se traduce en lo siguiente: la música (sobre todo la música clásica, de Mozart) provoca: •Aumento e n la capacidad d e memoria, atención y
  • 26. ACOSO PSICOLÓGICO EN EL TRABAJO (MOBBING) Los efectos de la nueva organización del trabajo sobre la salud Luz Elena Tena ¿Puede alguien e xplicar por qué hoy e n día, e n algunos casos, quien demuestra cualidades o habilidades excepcio- nales en la vida laboral no es un modelo, sino un enemigo? López y Vázquez, 20033¿Cómo surge el término? Mobbing Proviene del verbo inglés to mob: atacar, apiñar- se, agobiar, abrumar, molestar, fastidiar, incomodar, amon-En Biología y Etología, mobbing hace referencia tonarse, aplastar, apretar...a ataques colectivos sobre un sólo animal, dirigido típica-mente en contra de la víctima, llegando a ocurrir tambiéndentro de la misma especie. Conflicto y Mobbing“Las cosas se han vuelto tan complejas, que trabajar El mobbing NO ES un pequeño conflicto puntual que surgecasi califica c omo un d eporte e xtremo”BárbaraMoses, entre dos personas que conviven en un entorno laboral.2005 El mobbing es un problema mucho más grave y, en aten- ción a esa gravedad, debe ser tratado y solucionado. ¿Cómo surge el término? ¿Tiene sus primeros usos en ambientes escolares y militares, aunque cada vez es más importante entender el término en el contexto de las Organizaciones y las Instituciones. ¿Por qué estudiar e l mobbing en las organizaciones y las instituciones? • Con la finalidad d e hacer frente a la competencia , l os directivos buscan logros inmediatos y visibles, olvidándo- se de las personas. • Cuando el directivo no se percibe competente tiende a
  • 27. crear mal ambiente para protegerse, acompañado del terror El proceso circular del mobbingpsicológico en el trabajo.• Hay jefes que no les interesa otra cosaque cumplir con las 1.-Una vez desencadenado, no se puede detener solo.metas y los objetivos; los problemas personales 2.-El perverso se vuelve cada vez más humillante violento,no tienen importancia ni hay lugar para los sentimientos. y la víctima se siente cada vez más impotente y herida. 3.-Lo d ramático e s que n o existen p ruebas d e la realidadALGUNAS CIFRAS: que se está padeciendo, no siempre existen elementos exte- riores para atestiguar lo que sucede. 4.-En una agresión perversa no hay ninguna prueba.• 9% de los trabajadores en México han sido víctimas de 5.-Se trata de una violencia “limpia”.acoso p sicológico e n el trabajo. ( 3a Encuesta N acional 6.-¡Nadie ve nada!sobre Condiciones de Trabajo, 2009).•51. 67% de los profesores han sido víctimas de mobbing,por l o que la escuelas puede ser calificada como una PRINCIPALES EFECTOS DELperfecta incubadora de mobbing(Piñuel, UMAM, 2002).•Uno de cada cinco suicidas tiene como causa una situa- MOBBINGción de mobbing. EFECTOS COGNITIVOS E HIPERREACCIÓN PSÍQUICA.¿Que es el acoso en el trabajo? Dificultad para concentrarse. Depresión. Falta de iniciativa.Es la exposición de un individuo a ataques intencionales y Irritabilidad.repetidos por parte de otro, o más, durante un largo periodo Agitación.de tiempo. Agresividad.Son acciones negativas dirigidas contra la víctima por uno Sensación de inseguridad. Hipersensibilidad.o varios acosadores, que o curren c on frecuencia y porlargos periodos. SÍNTOMAS S ICOSOMÁ- TICOS DE ESTRÉS.• Toda c onducta a busiva (gesto, palabra, actitud...) queatenta , por su repetición , contra la dignidad o la integridad Dolores d e estómago.psíquica o f ísica d e una p ersona, poniendo e n peligro s u Vómitos.empleo o d egradando e l ambiente d e trabajo ( Hirigoyen, Falta de apetito.2008) Llanto persistente.• Situación en la cual una persona, o un grupo de personas Dolores de espalda dorsales(victimario, acosador, perpetrador), desatan una violencia y lumbares.psicológica contra otra persona (víctima). Dolores cervicales.• Es un mecanismo silencioso de violencia , que fácilmente Dolores musculares.puede florecer en una cultura de inmoralidad y desvaloriza- Hiper o H ipotensiónción, en la empresa o institución. arterial. TRASTORNOS D EL SUEÑO.Caracterización del Mobbing Dificultad p ara c onciliar el sueño. Sueño interrumpido.• La intencionalidad de eliminar a la persona, humillarla y Despertar temprano.denigrarla. CANSANCIO Y DEBILIDAD.• La repetición de la agresión (conductas, palabras, actitu- SÍNTOMAS DE DESAJUSTE DEL SISTEMA NERVIO-des...) SO AUTÓNOMO• La longevidad de la agresión Sudoración.• La asimetría del poder Sequedad de la boca.• El fin último de la agresión: destruir a la víctima. Palpitaciones. Sensación de falta de aire.
  • 28. Efectos psicológicos Estrés postraumático Crisis nerviosa o“breakdown”Suicidio Síndrome de Fatiga crónica Cambios en la personalidad de la víctima : > obsesiva > depresiva > resignada Efectos en la esfera Profesional Minar la empleabilidadde la victima es el objetivo directo del mobbing. La victima no puede desempeñar su trabajo, pedir un traslado, o simplemente, buscar otro trabajo, con lo que queda a bocado a una situación profesionalEfectos en la vida social, Familiar y en imposible.También se reduce su autoestima por las conti-las relaciones interpersonales nuas manipulaciones y acusaciones malévolas del hostiga- dor, l o que m erma considerablemente la calidad d e su trabajo.SE TRATA DEL CRIMEN PERFECTO ¡ ¡ NO1.-Exclusión y rechazo de los compañeros DEJA HUELLA!!2.-Intentos por parte de los compañeros de convencer a lavictima para que acate la situación3.-Traiciones de los propios compañeros Protagonistas del m obbing:Víctima y4.-Incomprensión de la familia ante la situación adversa Victimarios5.-Ruptura de la relación o abandono del cónyuge6.-Aislamiento total de la victima en lo familiar y lo social Perfil de la VíctimaEfectos en la Economía 1.-Competitivo.-Personas, c onsideradas c omo peligrosas por los jefes del grupo, porque se sienten vulnerado por su1.-Reducción de salario por baja laboral mera presencia.2.-Abandono voluntario del trabajo actual 2.-Sensibles.-Individuos con alguna peculiaridad o defec-3.-Despido (con o sin indemnización) to, o simplemente depresivos, necesitados de afecto y apro-4.-Incapacidad laboral total o parcial bación, que dan la impresión de ser inofensivos e indefen-5.-Dificultades para encontrar otro empleo sos.6.-Dificultad para hacer frente a compromisos económicos 3.-Amenazante.-Individuos activos, eficaces y trabajado-(gastos, facturas, hipotecas, etc.) res, que ponen en e videncia l o establecido y pretenden7.-Gastos de procesos legales costosos y prolongados imponer reformas o implantar una nueva cultura.8.-Venta obligada de propiedades
  • 29. Perfil del Victimario• Es u n psicópata, que a medrenta a s us v íctimas h astaeliminar todo atisbo de dignidad en las mismas.• Es un individuo cuerdo con fuertesrasgos de personalidad como: impulsividad, egocentrismoy falta de empatía.• Es una persona fría, pero no da la “cara” ante quienes semuestra amable, educada e incluso comprensiva.• Las mujeres con cierta facilidad hablan detrás de la gente,la ridiculizan, generan rumores, Limitan las oportunidadesde expresión, hacen alusiones indirectas y críticas constan-tes.• Los hombres asignan permanentemente nuevas tareas,no dejan de hablar, ignoran a las victimas, asignan tareasque violan la autoestima. exceso, monótonos, repetitivos, o bien s in n inguna u tili-Tipos de mobbing dad, así como trabajos que están por encima o por debajo de su nivel de cualificación.1. Acoso M ixto:La víctima es atacada tanto por s u jefecomo por sus compañeros y hasta clientes.2. A coso ascendente:Una p ersona d e rango jerárquico El m obbing presenta, l as siguientessuperior se ve agredida por uno o varios de sus subordina-dos. fases de desarrollo:3. E l acoso horizontal:Se p roduce entre c ompañeros de 1.Fase d e aparición d el c onflicto:el acosado o acosadatrabajo cuando: percibe que s u relación habitual e mpieza a cambiar, le• Alguien no acepta las normas de la mayoría lanzan ataques directos (se critica y censura su trabajo de• Personas con capacidades diferentes (físicas e intelectua- forma injustificada)les). 2.Fase d e instauración del mobbing: c omienzan l as• Enemistad personal conductas v iolentas o d e hostigamiento a nteriormente4. El acoso descendente: señaladas. En general, la víctima empieza a percibir agre-Acoso perverso.-Destruir a l otro y / o valorar e l poder siones solapadas o a biertas, p ero n o se d a cuenta d e ladetentado por uno mismo. situación global que vive y muchas veces se siente culpa-Acoso estratégico.-“Invitar” al trabajador a dejar la organi- ble.zación, evitando costos de despido. 3.Fase de intervención de la empresa o institución: después de u n período d e tiempo, la empresa puede i ntervenirEl acoso hacia una persona s e mani- tomando una serie de medidas encaminadas a la resolución positiva del conflicto, normalmente d emasiado tarde, ofiesta de diversas maneras bien a través d e medidas tendentes a d esembarazarse d el supuesto origen o centro del conflicto, contribuyendo a la1.-Manipulación de la comunicación: no informando a la mayor culpabilidad de la víctima.persona s obre su trabajo, no d irigiéndole la palabra, no 4.Fase d e marginación o exclusión de l a vida l aboral:lahaciéndole caso, amenazándola, criticándola tanto c on víctima sufre diversas manifestaciones de patología psico-relación a temas laborales como de su vida privada. somática, así c omo llegar a u n diagnóstico d e carácter2.-Manipulación de la reputación: comentarios injuriosos, psicopatológico que debe ser tratado. La víctima abandonaridiculizándole o burlándose de él/ella, p ropagando la vida laboral después de sucesivas bajas, gran número decomentarios negativos acerca de su persona o la formula- veces bajo el diagnóstico de depresión.ción repetida de críticas en su contra.3.-Manipulación del trabajo: proporcionándole trabajos en
  • 30. • El estrés le labra el camino al acoso laboral.La investigación sobre mobbing • Se pasa del uno al otro, sin ser fácil deadvertir.•A la fecha hay insuficiente investigación para explicar las Violencia y Mobbingcausas de mobbing, aunque sí abundan reportes descripti-vos basados en cuestionarios y entrevistas con las • Es la conducta tiránica de ciertos dirigentes que sometenvíctimas(LópezyVázquez,2009) a la persona a gran presión sin considerar las aptitudes,•No puede entenderse el fenómeno si sólo se considera la dominios y posibilidades que el trabajador posee, lo tratanversión de las víctimas, dejando de lado el ambiente con imposiciones a realizar tareas para las cuales no estáorganizacional y a los perpetradores, ya que el mobbing preparado.puede ser causado por más de un factor simultáneamente, • La dirección utiliza procedimientos perversos consisten-por lo que deben evitarse las explicaciones tes.unilaterales(Hirigoyen,2009). • El jefe “acosa” a título individual.Estrés y Mobbing Aislamiento• Parece que el trabajo causa ya más estrés que alegría, a • Para avanzar en la organización, hay que saber hacerlo cual los directivos no le danmucha importancia. alianzas en el momento oportuno.• El estrés sólo es destructivo si es excesivo.(diestrés y • No hay que tener roces con la jerarquía.eustrés). • El agresor fija a su antojo las reglas de comunicación y• El acoso es destructivo por su propianaturaleza.• En el estrés, contrariamente al acoso, no existe intencio-nalidad malévola. lo aisla para que no pueda quejarse, ni hallar consuelo o apoyo. • El silencio y el vacío van rodeando al acosado Ataque al trabajo • Se es muy exigente respecto a la tarea que hay que desempeñar y a la vez se escatiman los medios para llevarla a cabo. • Se pretende atacar a la persona y el trabajo es un pretex- to para deshacerse de ella. • Esto es más frecuente cuando la tarea a realizar es difícil de definir y, por lo tanto, permite cierta elasticidad a la
  • 31. evaluación de la misma. Principales Formas de HostigamientoEl territorio de lo íntimo Ataque al trabajo 43% Sin sentido 27%• Los agresores agregan a los reproches profesionales, los Aislamiento 20%ataques machistas o sexistas. Territorio de lo íntimo 7%• Aparecen insultos groseros y ataques relativos a las Condiciones de trabajo 3%posibilidades de seducción de la mujer o del hombre.• El acosado se elige en función de sus ¿Qué hacer?A modo de propuesta...características personales más que profesionales. ¿Qué han hecho otros países?El sinsentido • Este fenómeno social de exclusión y hostigamiento en el trabajo ha llamado la atención en Europa en los últimos•Se margina, se maltrata y se humilla a un empleado sin años. Parece que en AL no se ha estudiado lo suficiente.que tenga los medios para comprender por qué, sólo • España fortalece su legislación cada vez más.puede especular y suponer a partir de los datos que tiene y • Alemania e Italia tienen clínicas especializadas para elpreguntarse sobre el punto de partida de su desgracia. tratamiento de las víctimas del mobbing.• En su afán por comprender lo que pasa, el empleado se • Algunas trasnacionales ubicadas en México, tienenpierde en una espiral de autoinculpaciones. Departamento de Ética. • Colombia ha emitido una ley contra el acoso en el trabajo.Malas condiciones de trabajo Para evitar mobbing...• Para distinguir entre el acoso laboral y las malas condi-ciones de trabajo, es relevante la intencionalidad.• Cambio de horario, reasignación de tareas menos Encontrar una amabilidad exquisita, con un trato agrada-exigentes, distancia casa-trabajo. ble, donde la sensación sea “TODOS ESTAMOS BIEN”,• El acoso es tan sutil que la degradación de las condicio- manifestado en un CLIMA más idóneo para la empresa.nes de trabajo de una persona aparecen de forma relativa, • Esta amabilidad puede conseguirse si LA MAYORÍA SEpor comparación con la situación de los colegas. LO PROPONE. • Evitar un clima tenso: lograr el bienestar del personal se logrará si se sienten tenidos en cuenta¿De quién proviene el acoso? y sin sensaciones negativas de desconfianza.Del jefe (acoso descendente) 67%De los colegas (acoso horizontal) 23%Del jefe, compañeros y/o clientes (acoso mixto) 10%De los subordinados (acoso ascendente) 0 %¿Cómo se llega a acosar alotro?(Causas)Envidia, celos, rivalidad 33%Rechazo a la diferencia 23%Decir lo que está mal 10%Miedo 0%Presión por el trabajo Práctica común de humillar yastimar psicológicamente 7%No identificado 27%
  • 32. ¿Qué hacer? PRESTAR AYUDA A LA FAMILIADesde lo individual DERRIBO D EL HOSTIGADOR VULNERACIÓN D EL DERECHO A LA SALUD (Comisión Nacional y/o Estatal• Fortalecer la autoestima y demostrar la capacidad de de los Derechos Humanos)acción. Ley Federal del Trabajo• Cultivar las buenas relaciones personales. Asesoría Legal• Borrar la culpa de la gente Denuncia en el Tribunal de lo Laboral.–Analizar y definir la situación–Mantener la calma–No perder tiempo buscando razones A modo de conclusión• Estrategias de autoprotección–Mantener abiertas otras puertas Es un tema poco conocido, pues hay personas que sufren–Tomar una decisión acoso moral en el trabajo y no saben qué está pasando; se llegan a culpar de la situación.Desde lo organizacional • Las consecuencias n o sólo s on p ara la víctima sino también para las organizaciones.• Conocer y m ejorar e l clima y las relaciones humanas, • Las organizaciones no están haciendo nada, o casi nada,como fundamento de la gestión empresarial. al respecto.• Fomentar la cooperación y no la competencia, pues • Somos observadores y cómplices, pues por “miedo” noésta puede generar una lucha deshonrosa y cobarde. decimos nadaMarketing InternoTodas las acciones nos deben llevar a conseguir empleadossatisfechos, orgullosos de colaborar con la empresa,amantes de la calidad, comprometidos con los objetivos dela organización.• Introducir mecanismos que permitan a los empleadosexpresarse en cualquier circunstancia.• Consultar al personal sobre los objetivos a lograr, dándoleprevia capacitación.•Parece que eso d e tratar c omo seres humanos a l osempleados, motivándolos, haciendo que se sientan agustoy felices es realmente ridículo.• Los jefes es en lo último que piensan.INTERVENCIÓN FACILITAR INFORMACIÓNA las posibles víctimasAl empresario y al hostigadorA la organización (charlas, carteles, encuestas, etc)PRESTAR AYUDA TERAPEÚTICA A LA VICTIMAMédico, Psicólogo, Abogado, Trabajadores Sociales.
  • 33. Las computadoras y los maestros Oportunidades para los docentes y sus escenarios de clase Carlos E. Armendáriz Gutiérrez 4. Los docentes que utilizan las tecnologías y sacan el mejor partido de ellas realizando una crítica p ermanente sobre sus aspectos positivos y negativos. Es decir, aquellos que reconocen la necesidad de su vinculación a la educa- ción y asumen un papel de gestores del cambio de acuerdo con los requerimientos y expectativas del aula y la institu- ción misma. L Oportunidades de los docentes ante el uso de la tecnología a incorporación de las TICs como medios didácticos en el aula requiere que los docentes asuman su responsabilidad El docente que basa su enseñanza en el uso de la tecnologíacomo facilitadores de cambios en sus entornos de clase. debe actuar como organizador de la participación y trabajoCabero y s us c olaboradores, ( 1997), mencionan que la colaborativo de l os alumnos. E stas f unciones implicanintroducción de c ualquier tecnología d e la información y algunas oportunidades de d esarrollo p ersonal alternativocomunicación en e l contexto e ducativo pasa, n ecesaria- en los que debe capacitarse, destruyendo con ello algunosmente, tanto por que el profesor tenga actitudes favorableshacia la misma, como por una capacitación adecuada parasu incorporación en su práctica profesional.Actitudes de los docentes ante la formación en TICsEn l os p rocesos de f ormación de l os docentes e n TICs,pueden asumir las siguientes posiciones:1.Quienes o torgan a las nuevas tecnologías u n podermágico y creen que su solo uso puede transformar el proce-so d e enseñanza y d e aprendizaje, creando una relaciónciega que n o les p ermite d esarrollar m ecanismos críticosfrente a l os m edios y crean, por c onsiguiente, una ciertadependencia de la máquina MITOS que existen en cuanto al uso de las computadoras2.Quienes n o utilizan las tecnologías porque c onsideran en apoyo a los aprendizajes que se refieran a los contenidosque son culpables de casi todos los problemas que afectan curriculares.a la sociedad. Este tipo de docente, como manifestación desu resistencia a l cambio, s uele rechazar e nfáticamente lautilización de las nuevas tecnologías.3.También s e encuentran e n la categoría d e rechazo, losdocentes que c onsideran d ifícil s u uso, así c omo quienestienen m iedo y pena d e recibir e ntrenamiento porque seconsideran incapaces o avergonzados frente a sus alumnoso profesores m ás j óvenes, que tienen d esarrolladas esashabilidades y destrezas para su uso.
  • 34. MITOS ACERCA DEL USO DE LA COMPUTADORA EN APOYO DEL APRENDIZAJE
  • 35. ¿DE LA VIOLENCIA SOCIAL A LA VIOLENCIA ESCOLAR O VICEVERSA? David H. Gómez Mendoza Y a casi no nos parece extraño el observar en nuestro ¿Acaso seremos rehenes permanentes de una violencia que entorno, en nuestra realidad cotidiana, la enorme parece escalar niveles sin un final previsible?ola de violencia que nos inunda con sus distintas formas de Todos estos problemas se muestran tan fuertemente entre-expresión; con esos componentes que nos muestran a la lazados que se dificulta acercarse a un hilo conductor quesociedad sumida en una crisis de valores y cada vez más nos permita ver, más allá de las cuestiones inmediatas, loscarente de perspectivas. Pero que esta violencia nos golpee fenómenos que subyacen en el fondo de la violencia.dentro de las escuelas es algo que duele y que debería, más Haremos sin embargo, un esfuerzo para dilucidar lasque llenarnos de indignación, preocuparnos seriamente. condiciones psicosociales, culturales, etc., que al entrecru-La descomposición social ha dejado de ser un mero zarse en los diversos medios y ámbitos de la sociedad seconcepto, para cobrar vida frente a nuestros ojos en sus traslapan con las existentes dentro de las institucionesformas más extremas: como violencia intrafamiliar, femi- educativas, para tratar de comprender mejor las circunstan-nicidios, atentados mortales como modus viviendi de los cias que aparecen como generadoras de violencia. Ahí sedenominados sicarios; los asesinatos masivos de jóvenes centra de manera fundamental el interés de la presenteinocentes, los secuestros y robos con violencia, así como reflexión.las más terribles formas de asesinato con descuartizamien- Existe una tesis desarrollada por algunos ideólogos de lato que consumen ávidamente los medios de difusión educación que proponen una visión de la escuela como unaaunque la finalidad de los ejecutores parezca ser sembrar entidad inmaculada, en la que se desarrollan los más noblesel terror entre la ciudadanía y los propios adversarios. ideales a que la sociedad pueda aspirar es: “la escuela sitia-Son éstas las expresiones más exacerbadas de la ruptura del da desde el exterior”, es una escuela cuyos muros de todoentramado social, entramado que en vez de darnos cobijo tipo, pretenden proteger a los alumnos de experienciascomo individuos; nos confronta, nos divide y nos hace cargadas de efectos nocivos.perder cada vez más nuestra esencia humana. La violencia o los actos de indisciplina son conceptualiza-Entonces, ¿cómo permanecer ajenos ante esta realidad?, dos como producto de la mala influencia de la familia, los¿cómo cerrar los ojos, si cuando volteamos al pasado, malos amigos del barrio o la colonia, o derivados del ejem-incluso a un pasado relativamente reciente, nos invade un plo que los alumnos reciben de ciertos grupos sociales ysentimiento de pérdida, y tal vez hasta un poco de nostalgia medios masivos de comunicación.por los tiempos idos, tiempos de relativa calma? En esta perspectiva las instituciones educativas salenUna pregunta tras otra se eslabonan en una interminable bastante bien libradas; sin embargo, en ciertos círculos estacadena de interrogantes que de una u otra manera deberían visión está siendo cuestionada “la indisciplina y la violen-impulsarnos a la búsqueda de respuestas: cia en el medio escolar, representa probablemente uno de¿Qué hicimos mal? los más difíciles de afrontar. Constituye uno de los aspec-¿Qué nos faltó hacer dentro de la escuela y la familia? tos menos presentables de la escuela. Si algo temen las¿Cuáles fueron los factores desencadenantes de la violen- autoridades escolares de distinto rango y los propios acto-cia? res, es que se ventilen los episodios y problemas más desa-¿Existen posibilidades de una recomposición de la vida en gradables que acontecen en el ámbito institucional y quesociedad? ello incremente el descrédito que padecen los sistemas
  • 36. escolares” 6. similares a las de sus padres y solo pensaban en dejar elCitemos un ejemplo de actualidad mediática y por lo pueblo o irse a la siembra para obtener dinero y las jovenci-mismo de gran trascendencia social. Para nadie es ajeno el tas, a diferencia de los varones, aspiraban a emplearse encrecimiento de un fenómeno conocido como Bullyng, el lugares que les dejaran dinero, como antros o bares de lacual hace referencia a una violencia a veces soterrada y ciudad o de plano dedicarse a la prostitución.cuasi secreta que se presenta entre los educandos de los Visto el asunto en esta perspectiva parecía tener una lógicadiferentes niveles, pero que, a últimas fechas ha tenido un bastante aceptable. Un ambiente tan adverso parecía ser unsubstancial incremento, al grado tal de utilizar las redes perfecto caldo de cultivo para todo tipo de “malos compor-para avergonzar, intimidar, exhibir y chantajear de diversas tamientos”.formas a algunos estudiantes de quienes se exponen fotos y Algo, sin embargo, llamó poderosamente mi atención y mevideos en situaciones que intentan provocar su demérito hizo desconfiar de la certeza del enfoque utilizado por lossocial. maestros.¿A qué o a quién debemos atribuir esta forma de interac- ¡Casi no había deserciones y los alumnos permanecían ención que se produce entre las y los estudiantes? la escuela hasta edad avanzada! En quinto y sexto gradoExisten respuestas simplistas que atribuyen a cualquier había jovencitos y jovencitas de hasta quince y dieciséisfactor externo a la escuela el comportamiento de acoso o años de edad.abuso entre pares. La tesis de los maestros me pareció entonces menos¡Es que son hijos de familias desintegradas o con proble- contundente.mas y ese es el ejemplo que ven en sus casas!, se suele Me pregunté además si el origen del fenómeno de la indis-argumentar. ciplina y el mal comportamiento debería buscarse no fuera,¡Son muchachitos o muchachitas que traen algún problema sino dentro de la escuela.psicológico!, se afirma en ocasiones. Programé una serie de visitas en las que combinaría laO simplemente se dice: ¡Es que se la pasan con puros observación de los alumnos con charlas individuales o conamiguitos muy vagos y peleoneros! pequeños grupos; sobre todo con los jóvenes, así comoDe cualquier forma se instala la responsabilidad y el entrevistas individuales con maestros y algunos padres deproblema en los alumnos, sin querer ver un poco más allá familia.del comportamiento en sí y las circunstancias en que éste El primer día de visita llegué antes de las ocho de lase produce. mañana, hora oficial de la entrada a la escuela. Como laQuisiera referirme enseguida a una experiencia personal, puerta permanecía cerrada me dediqué a observar elde una época en que fungía como asesor estatal de psicolo- ambiente en general; afuera de la escuela se amontonabangía en el nivel de Educación Especial. niños y niñas queriendo ingresar, algunos estaban acompa-En una ocasión fui requerido para apoyar a los maestros de ñados de sus padres. Por otra parte, otros muchachosuna escuela rural cercana a la ciudad de Chihuahua, la habían encontrado la forma de saltar la cerca y buscaban lasolicitud señalaba que la indisciplina de los alumnos se manera de abrir las ventanas para introducirse a los salo-había generalizado de tal manera que a los docentes les era nes.imposible ejercer cualquier control sobre sus grupos. Las Cerca de las ocho con veinte minutos llegó a la plaza quequejas eran múltiples e iban desde las que señalaban faltas está frente a la escuela un autobús procedente de la ciudad;de obediencia hasta llegar a que aludían a los pleitos cons- de él descendieron maestros y maestras, tanto de la escuelatantes que siempre terminaban en golpes. primaria, como de la secundaria de la localidad. En cuantoCuando entrevisté a los profesores y profesoras señalaron se abrió la puerta de la escuela se hizo un completo desor-que aquel caos se debía a la mala influencia de la comuni- den; todos se empujaban e incluso empujaban a los maes-dad. Decían que muchos hombres habían emigrado a los tros en su afán por ingresar a la escuela. El barullo continuóEstados Unidos dejando solos a la mujer y los hijos; otros mientras los profesores se dirigían a la dirección ase dedicaban a la siembra de marihuana y se pasaban algún “firmar”; en el camino alguna maestra entregó las llavestiempo fuera del pueblo para regresar con algún dinero el del salón a un alumno desesperado y la corretizacual empleaban en embriagarse y hacer desmanes.Decían además que las expectativas de los muchachos eran Zerbino, Mario Carlos. “19 proposiciones para discutir sobre la violencia”http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T06_Docu5_19proposicionesparadiscutir%20_Zerbino .pdf
  • 37. fue fenomenal hasta la llegada al salón previsto. control señalamos, etiquetamos castigamos y, “cuando esToda la escuela siguió en un gran bullicio hasta que de necesario”, echamos mano de la “expulsión”? Habría quemanera progresiva los maestros fueron haciéndose cargo ver.de sus alumnos. Algunos formaron a sus alumnos en filas Muchas reflexiones quedan pendientes, lo sé, pero la inten-antes de entrar al salón de clases; otros simplemente abrie- ción del presente trabajo no es obtener respuestas queron la puerta y permitieron el ingreso de sus pupilos. suenen a verdades lapidarias; la intención es poner sobre laCuando percibí un ambiente más tranquilo me acerqué a la mesa una perspectiva que aborda la situación de la escueladirección para informar a la directora que en ese momento y sus problemáticas en un escenario distinto, en donde esestaba en disposición para iniciar mi trabajo. Ahí la direc- posible reconocer que puede haber malas influencias sobretora me recibió conjuntamente con un par de alumnos que nuestros alumnos, pero también que sin hacer del meaya habían sido reportados por pelear. culpa un recurso, podamos repensar en nuestra actuaciónMe hice una pregunta en voz baja: ¿ellos traían de fuera de como docentes, como instituciones y como sistema educa-la escuela la intención de pelear? o, por el contrario, ¿debía tivo en su conjunto.pensar que el ambiente generalizado de desorganización y Tal vez si miramos hacia nuestro interior aprendamos másdesorden creó las condiciones para que se produjera aquel que intentando modificar la realidad a través de la ventanaconflicto? del salón de clases, mientras le damos la espalda a un grupoEnseguida trabajé en entrevistas con alumnos señalados de pequeños que se muestran ávidos de una maestra o uncomo problemáticos y durante una semana realicé las dife- maestro que les brinde un poco de atención.rentes tareas que me había propuesto. Pero sintetizando,quisiera señalar que las expectativas de vida futura dealumnos y alumnas estaban lejos de coincidir con laspresunciones que tenían los docentes.La mayoría deseaba continuar sus estudios en la secundariavecina; otros se inclinaban por la idea de ir a estudiar a laciudad; los menos tenían la intención de que al llegar a lamayoría de edad se incorporarían a la industria maquilado-ra.Hubo algunos que pensaban en un oficio como el de supadre o madre: tener un salón de belleza o una tienda; sóloun par de muchachos decía realmente que querían dedicar-se a la siembra de marihuana.Yo me pregunto qué pasaba entonces por la cabeza deaquellos colegas, cuál fue el mecanismo que les permitiógenerar una visión de su escuela y de sus estudiantes en lasque casi se les demonizaba?¿No sería que en realidad ellos estaban produciendo elefecto Pigmalión, en el que las expectativas de los adultossobre los menores se cumplen debido a que generan lascondiciones para que esto suceda?¿Hasta dónde los pleitos, las agresiones, las malas conduc-tas, eran producto del desorden interno de la escuela y node la influencia de un medio ambiente desquiciado?¿Hasta donde será que por no hacernos responsables de unaeducación integral que incluya conocimientos sí, perotambién valores que se predican con el ejemplo, nuestrosalumnos terminen perdiendo el rumbo?No podríamos preguntarnos: ¿qué acaso será más fácilculpar a los alumnos de nuestra incapacidad, nuestra faltade experiencia o de responsabilidad, señalándolos comomalos alumnos, antes que reconocer que podemos ser partede los problemas? No será por eso que cuando perdemos el
  • 38. ¿QUÉ PAPEL JUEGA LA ESCUELA EN LA CULTURA DEL NEOLIBERALISMO?S ituados en el contexto de la cultura del neoliberalis- mo, en donde p reocupa d emasiado el acontecersocial diario, resulta importante en este artículo reflexio- setentas e l Estado p erdió eficacia p ara c umplir c on l os fines de acumulación, mientras el libre mercado se convir- tió e n la propuesta d e la reproducción del capital por l onar sobre el modelo neoliberal y cómo da forma a la cultu- tanto v ale la pena p ensar como e n todo este proyectora , pero sobre todo es necesario analizar el papel de la globalizador e l sustrato i deológico y c ultural o cupa unescuela y sus principales actores, como aparato ideológico espacio en dicha pretensión.en el proceso generador de ésta. Creo que debemos atraer brevemente el marco en el que se C onsiderar algunas de las posibles c onsecuencias que suscitan algunos elementos en nuestro país y dan origen alsurgen de la interacción entre el sujeto y el modelo, dadas estado de cosas que hoy nos toca vivir.las evidentes conductas y valores en la manifiesta pérdida Hace más de dos décadas el sistema educativo nacional ende la identidad cultural, me lleva a preguntarme sobre el México emprendió el proceso de modernización educativaimpacto que tiene el neoliberalismo en la vida cotidiana y promovido bajo la premisa de ir acorde con las transforma-en los modos de ser de los individuos. ciones económicas: S egún rezaba el p lan, “mejorar laSi entendemos por cultura las manifestaciones cotidianas calidad d e la educación y de s us servicios de a poyo esde la vida e n sociedad así c omo la regulación de l os imperativo para f ortalecer la soberanía n acional, p ara elvínculos recíprocos entre los hombres nos percatamos y perfeccionamiento de la democracia y para la moderniza-hasta nos quejamos que hoy día suceden cosas que s on ción del país” (2)una muestra clara del deterioro o reemplazo de la cultura Quiero pensar que no fuimos incautos al suponer que lastradicional dentro de la propia condición de avance social, reformas e ducativas obedecían a una genuina n ecesidadpor s upuesto estamos d e acuerdo en c oncebir d inámica- social, pero lo cierto es que no alcanzamos a advertir quemente la vida en conjunto, sin embargo nos sorprende se trataba de la expansión de u n sistema económico quelas nuevas formas de relacionarse. pretendía crear, y extender al mundo conductas propiasCoincidimos c omo propone F reud en c oncebir que: La del consumo y la comunicación.cultura es la cosmovisión de un pueblo o de una persona, es Pero m ás allá d e las reformas estructurales nos d amosel mundo simbólico que permite interpretar la realidad, es cuenta que no se trata sólo de una destrucción de las basesla red de significaciones. La cultura es el saber, las creen- materiales de los Estados Nacionales, también se trata decias, las leyes, que le dan identidad al hombre y lo diferen- una destrucción histórica y cultural. En la década de loscian de otras culturas, es decir, son los bienes materiales y ochentas empieza a imperar una conducta social consumis-espirituales. (1) ta en las relaciones sociales, t odos nos i mbuimos en elAhora bien los estudiosos señalan que la economía d e palpable deseo del tener; se produce el advenimiento de losmercado, la competitividad y e l librecambio, c onstituyen centros financieros internacionales así como la monopoli-en la práctica los pilares básicos del modelo neoliberal de zación de servicios y productos. E n la siguiente d écadasociedad. Mientras tanto se conoce que la globalización es llama la atención la sobre existencia de los medios deutilizada en f unción del proyecto económico, político,ideológico y cultural en la estrategia imperialista de priva-tización del planeta; recordemos que a mitad de los años
  • 39. comunicación masivos y una marcada tendencia a organi- a crear u n conformismo inducido por u n pensamientozar el mundo social en términos de competencia que no único de consumir , poseer, provocando incapacidad socialtermina por conceder condiciones igualitarias. para la crítica alejados d el b ien c omún, es d ecir b ásica-No estoy segura en qué medida los y las maestras mexica- mente hacer p revalecer v alores m ercantiles, e l nuevonas fuimos conscientes de los cambios económicos, o bien sustento de la cultura globalizada.desde qué referente asumimos la modernización educativa, no sé si fue con ingenuidad o con decisión, pero nosconvertimos en operarios de un sistema educativo en REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAScuyas bases filosóficas se enunciaba la necesidad de 1 FREUD, Sigmund. l malestar en la cultura. Obras com-formar integralmente un hombre crítico y reflexivo y sin pletas. Vol XXI, Argentina, Amorronrtu, 1975embargo el modus vivendi y el mismo ambiente escolar lo 2(1) . Programa para la Modernización Educativa 1989-ha conformado en un ser acrítico e indiferente al acontecer 1994. México: Poder Ejecutivo Federal.social; pero lo más trascendental es que posiblemente aúnhoy sigamos ejerciendo una acción docente escasamentereflexionada.Pero ahora preguntémonos: ¿qué cultura contribuimos ageneramos desde la escuela? Cada día en lugar de rescatarceremonias, tradiciones, valores de nuestro contexto quere-mos hacernos más internacionales, propiciando que sepierdan los significados sociales y surjan otros sin estarligados a un contexto histórico, la creación de un mundo deimágenes mediante la espectacularización y la simulaciónque permite la comunicación electrónica, han inducido acrear otras costumbres y hábitos de vida carentes de senti-do humanístico. También me cuestiono: ¿Quiénes practica-mos una educación dialógica, que deje fluir la opinión, lacrítica, la reflexión? Porqué en el aula nos sentimos hege-mónicos y autoritarios y no damos pauta a la propuesta y lacreatividad, seguimos singularizando procesos cuandobien podemos impulsar la gestión, el aprendizaje coopera-tivo y situado, las comunidades de aprendizaje etc. Estasociedad está urgida de sostenerse bajo los valores de lahonestidad, el respeto la solidaridad, delinear cotidiana-mente la democracia mediante experiencias de horizontali-dad y construcción colectiva, creo que los maestros enmucho podríamos auxiliar si generamos procesos formati-vos integrales.Considero importante también repensar: ¿Hacia dónde esconveniente orientar nuestra práctica docente, realmentelas acciones ejercidas y las que aún no se ponen en marchapermitirán un desarrollo integral y continuo de los indivi-duos?Sé y confío que el maestro puede ser el promotor de unalegítima transformación pues tiene la extraordinaria opor-tunidad de suscitar la reflexión siempre que la reemplacepor las creencias, es su obligación favorecer un pensamien-to libre que rebase la dependencia y la sumisión y porsupuesto esto empieza por él mismo y en su propioambiente áulicoSi no actuamos bajo una clara conciencia social resultaobvio que los y las maestras contribuimos ideológicamente
  • 40. Modas en la Educación Mexicana Pedro Blanco Aquino mejores que los de la Madre Patria, porque en sus lecturas (ciencias sociales) se apreciaban rasgos filosóficos, antro- pológicos y sociológicos que reflejaban más la vida de los mexicanos. Esta reforma fue como h an sido muchas m ás que d esde entonces s e vienen a plicando, p ara m uchos docentes y alumnos p asó d esapercibida. Los docentes recibieron su plan y programas que prácticamente les resolvía su existen- cia, para cada grado ya traían las actividades paso a paso que realizarían con sus alumnos, bajo un estricto esquema de Bejamín Bloom: Unidad, Objetivo particular, objetivo específico y actividades. En el caso particular de la histo- ria, que ahora quedaba incluida en las ciencias sociales, el maestro de grupo la siguió trabajando con las 10 o veinte preguntas que en cada lectura el alumno tenía que memori- zar para aprobar el examen de medio año o de fin de curso.E s común que en cada sexenio presidencial se anuncie un nuevo modelo educativo, como alternativa a lospobres resultados que e n materia d e educación cada vez Después de v einte a ños, las c ondiciones económicas y políticas d el p aís cambiaron, l os gobiernos n eoliberales aplicaron una serie de reformas y acuerdos que privilegia-más nos evidencian ante los ojos de los países que integran ron a la gran i ndustria, donde la educación no puede serla Organización para la Cooperación del Desarrollo Econó- ajena a este proceso. Condenaron el modelo educativo demico. aquel entonces, lo acusaron de obsoleto, de confundir a los educandos, pues según ellos los alumnos no sabían cuandoEs c urioso d ecirlo, pero h asta hoy l os arquitectos de la se estaba hablando de historia, geografía o civismo e insta-educación mexicana le han apostado más a los consejos del laron de nueva cuenta la enseñanza por asignaturas.Fondo M onetario I nternacional, que a la construcción deuna alternativa pedagógica propia, que atienda las necesi- Desde la óptica de los neoliberales, México se tendría quedades más urgentes d e la niñez y docencia d e nuestra modernizar, estar a la altura d e los países d el p rimerpatria. mundo.Viendo un poco hacia atrás recodamos la política educativa El desarrollo al que aspiramos los mexicanos entraña forta-de Luis Echeverría Á lvarez, que i mpuso la moda d e los lecer la soberanía y la presencia d e nuestro p aís e n elgrandes b loques, que sin duda alguna e n su m omento mundo, una economía nacional en crecimiento y con esta-copió de otros países. De la noche a la mañana sin explica- bilidad, y una organización social fincada en la democra-ción alguna la enseñanza por asignaturas desapareció. Los cia, la libertad y la justicia. Estos son objetivos que exigenmaestros de grupo de primaria recibieron los nuevos librosde texto, que a decir de algunos especialistas fueron mucho
  • 41. una educación de alta calidad, con carácter nacional, con Con respecto a las matemáticas, se detectaron habilidadescapacidad institucional que asegure niveles educativos para resolver operaciones “rutinarias” en donde se les dansuficientes para toda la población. instrucciones directas y en situaciones explícitas. En algu- nos casos los estudiantes p resentan “serías d ificultadesCon el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Edu- para usar las matemáticas como herramienta para benefi-cación Básica, el Sistema Educativo Mexicano queda más ciarse de nuevas oportunidades educativas y de aprendizajesujeto bajo los rangos mercantiles. A partir de aquí los en la vida”.maestros de educación básica se empiezan a clasificar porniveles. Por un lado una mínima parte que se resiste a la En el nivel más sobresaliente de desempeño, no se ubicóreforma y no participan en el esquema de Carrera Magiste- ningún j oven mexicano. P ara e vitar calificativos querial y por otro los que si participan, algunos de ellos apren- “ofendan” a los que siempre quedan en los últimos luga-den a jugar rápidamente con las nuevas reglas y cada dos res, en esta ocasión la OCDE realizó una reclasificación deaños van ascendiendo niveles, A, B, C… Con este esquema los siete n iveles d e puntajes c on l os que clasificó a l osse borran los aumentos salariales generales significativos países, de manera que desapareció de la escala el nivel ceroque algunas Secciones Democráticas del país venían y en su lugar creó los niveles 1b y 1a con lo que identificaconquistando y que el SNTE ni tardo ni perezoso hacía a los alumnos que en un texto reconocen sólo ideas senci-suyo el logro y lo aplicaban al resto del país. Tal vez lo llas y para ello se apoyan de dibujos o instrucciones.significativo de la reforma, fue el reducido número dedocentes que mejoraron económicamente al quedar en los Otro programa educativo que se forma parte de la moderni-niveles más altos del nuevo esquema. zación de la educación es e nciclomedia, c omo todos l os programas d e gobierno, carísimo y c on escasos o nulosActualmente con la reforma por la Alianza de la Calidad resultados. Al respecto e n su m omento s e señaló que l osde la Educación se continúa con el proyecto de Moderniza- niños de sexto año que no utilizaron esa tecnología tuvie-ción de la Educación. En cuanto a los resultados en materia ron un mejor conocimiento con respecto a los niños que sieducativa con este modelo los podemos apreciar en la la utilizaron, en la aplicación de los contenidos aprendidos,información que proporciona El Programa Para la Evalua- los que n o usaron enciclomedia obtuvieron 2.15 puntosción Internacional de los Alumnos, aplicado en marzo de contra 2.11 de quienes sí tuvieron esa herramienta. Los de2009 a 52 mil estudiantes quinceañeros de México que quinto año sin Enciclomedia fueron mejor evaluados con 2asistían a mil 700 escuelas. puntos s obre 1.83 d e sus compañeros c on d icho equipo. (La jornada, 5 dic. 2006).Después de una década de evaluaciones, la calidad de la De acuerdo con el libro blanco del Programa Enciclome-educación, México sigue ocupando el último lugar de dia, ¬que se mantuvo en reserva durante la administracióndesempeño entre los países de la Organización para la Coo- de Reyes Tamez Guerra,¬ el programa Enciclomedia tieneperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). una carencia d e procedimientos p ara l a recuperación deAl dar a conocer los primeros resultados del Programa para equipo informático que ha sido extraviado; cada aula equi-la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA, por pada tiene un costo para el erario de 50 mil pesos. El docu-sus siglas en inglés) 2009, México ocupó el lugar 48 (420 mento también revela l as observaciones de l a auditoríapuntos en promedio) de entre 65 naciones, 33 de la OCDE, 034/05 de la Secretaría de la Función Pública, en la que seen las áreas de lectura, matemáticas y ciencias, con una establece "la i nexistencia d e indicadores p ara m edir l aescala que va de los 262 a los 698 puntos. eficiencia, eficacia y el g rado de a vance de l os objetivos generales y específicos del programa, así como lineamien-Otros señalamientos en el mismo artículo indican que el 46 tos normativos para la operación de éste", y subraya la falta% de los jóvenes mexicanos tienen resultados insuficientes de herramientas de la Secretaría de Educación Pública parade aprendizaje al llegar a los 15 años puesto que se ubican recuperar el equipo perdido.en los tres niveles más bajos de la escala. Lo cual significaque al concluir la secundaria o cursar el primer año de Al p rincipio e l gobierno de Vicente Fox p lanteó e quiparbachillerato, los estudiantes apenas reconocen en un texto 390 mil 559 aulas, donde se incluían a las de cuarto deideas sencillas. Su conocimiento científico es “tan limitadoque sus explicaciones son muy obvias y son derivadas delas evidencias que se les muestran en la prueba [el examenPISA]”.
  • 42. Universia.Net (2010). México, último lugar en educación.primaria, al enfrentarse a una serie de obstáculos en finan- Consultado en 06/20/2011 enciamiento, operación, c ostos, las a ulas d e cuarto siempre http://noticias.universia.net.mx/en-no se contemplaron y el pizarrón electrónico se colocó solo portada/noticia/2010/12/07/758431/mexico-ultimo-lugar-een 165 mil 615 aulas para llegar a 3 millones 900 mil estu- ducacion-ocde.html.diantes de quinto y sexto de primaria, y no a los 11 millo-nes 700 mil alumnos que originalmente estaban incluidos. Avilés, Karina (2006). Fracaso educativo y tecnológicoAparte de la gran corrupción que se detectó en la implenta- del Programa Enciclomedia. Consultado en 06/27/2011 ención, falta señalar los problemas técnicos para la operación http://www.jornada.unam.mx/2006/12/05/index.php?sectidel programa y los errores digitales que en tiempo y forma on=sociedad&article=044n1soc.señalaron los docentes d e grupo, quienes e n un reducidonúmero recibieron la capacitación para e l uso de estatecnología . (ibid). García, Arturo (2011). El analfabetismo tecnológico de las autoridades acabó con Enciclomedia. Consultado enCon enciclomedia el gobierno de Vicente Fox tenía el obje- 07/01/2011 entivo principal de equipar con tecnología digital las escuelas http://www.jornada.unam.mx/2011/06/27/politica/002n1ppúblicas d el p aís, (aunque m uchas de ellas n o contaran ol.siquiera con luz eléctrica) y de ese modo hacer de la educa-ción “el motor del progreso individual, familiar y nacional;la base d el c ombate a la pobreza”. L amentablemente, s ufracaso f ue estrepitoso, directamente p roporcional a lasexpectativas que despertó.En e l Diario O ficial d el 3 1 de d iciembre de 2008, c onFelipe Calderón, s e anuncia e l Programa de H abilidadesDigitales para Todos (PHDT), en2009 recibe mil millonesde p esos. Al año siguiente, 2010, únicamente le asignan595 millones, pero en 2011, mientras se reducía el presu-puesto d e Enciclomedia, e l del PHDT s e disparó h asta 4mil millones 903 mil pesos (824 por ciento más en relacióncon el año anterior).En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, el gobiernofederal c onsidera estratégico i nsertar a l país “en lavanguardia tecnológica, como algo esencial para promoverel d esarrollo i ntegral”. P ara ello, resulta “imperativoimpulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologíasen e l sistema educativo para a poyar la inserción de l osestudiantes en la sociedad del conocimiento”.Tal parece que la finalidad del Programa Habilidades Digi-tales para Todos, es el mismo de los que le antecedieron,esperemos que cuando se finiquite sus resultados no seancomo todos los demás: UN FIASCO EDUCATIVO.Referencias.SEECH-GOB (S/F). ANMEB. Consultado en 07/01/2011enhttp://seech.gob.mx/ichitaip/docs/organica/Anexo%201.%20Acuerdo%20Nacional%20para%20la%20Modernizacion%20de%20la%20Educacion%20Basica.pdf.
  • 43. A DOSCIENTOS UN AÑO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO……… felicidad; si éste no me hubiese hecho tomar las armas, yo disfrutaría de una vida dulce, suave y tranquila, yo pasaría por verdadero católico, como lo soy y me lisonjeo de serlo;Leonor E. Torres Barrón jamás habría habido quien se atreviera a denigrarme con laD infamia de la herejía” on Miguel Hidalgo y Costilla (1753 -1811).- Cura de Dolores, en la madrugada del 16 de septiembre de “Abrid los ojos americanos, no os dejéis seducir de nues-1810, en un acto de heroísmo, decisión y sacrificio, dio el tros enemigos; ellos no son católicos sino por política, sugrito de independencia en el pueblo de Dolores. Dios es el dinero, y las conminaciones sólo tienen por objeto la opresión”. Los habitantes de la ciudad de México tuvieron noticiasel 28 de septiembre de 1810 del levantamiento en el pueblo …”Abrid los ojos, vuelvo a deciros; meditad sobre vues-de Dolores por el bando del Virrey Venegas publicado en tros verdaderos intereses; de este precioso momentola Gazeta en la que ofrecía diez mil pesos por las cabezas depende la felicidad o infelicidad de vuestros hijos y dede Hidalgo, Aldama y Morelos. En ese mismo periódico se vuestra posteridad”….”Rompamos, americanos, estospublicó el edicto de exco- lazos de ignominia con que nosmunión lanzado por el han tenido ligados tanto tiempo;Obispo electo de Vallado- para conseguirlo no necesitamoslid D. Manuel Abad y sino unirnos. Si nosotros no pelea-Queipo en contra de los mos contra nosotros mismos, lacaudillos insurgentes. guerra está concluida, y nuestros derechos a salvo. Unámonos, pues, El edicto inició en la todos los que hemos nacido en esteLiteratura Mexicana “el dichoso suelo; veamos desde hoygénero político”, no es un como extranjeros y enemigos dedocumento religioso; sino nuestras prerrogativas a todos losuna defensa del régimen, y que no son americanos” ….”Esta-una invitación para agru- blezcamos un Congreso que separse al lado del Virrey y componga, de representantes decontrarrestar los efectos de todas las ciudades, villas y lugaresla invasión napoleónica de este reino que teniendo porsalvando así, la unidad del objeto principal mantener nuestraimperio español. Santa Religión dicte leyes suaves, benéficas y acomodadas a las Por su parte Hidalgo se circunstancias de este pueblo; ellosdefiende desde Valladolid –entonces--, gobernarán con lade las acusaciones del obispo, en un manifiesto que es una dulzura de padres, nos tratarán como hermanos, desterra-protesta enérgica contra el edicto absurdo de la Inquisición. rán la pobreza, moderando la devastación del reino y laElocuente es a saber el documento, que dice más con su extracción de su dinero, fomentarán las artes, se avivará lasencillez que las proclamas artificiosas. industria, haremos uso de las riquísimas producciones deMANIFIESTO DE D. MIGUEL HIDALGO nuestros feraces países y a la vuelta de pocos años, disfru- tarán sus habitantes de todas las delicias que el soberano “Os juro, amados conciudadanos míos, que jamás me he autor de la naturaleza ha derramado en este vasto continen-apartado, ni un ápice, de la creencia de la Santa Iglesia te.”Católica; jamás he dudado de ninguna de sus verdades;siempre he estado íntimamente convencido de la infalibili- Valladolid, diciembre 5 de 1810.dad de sus dogmas y estoy pronto a derramar mi sangre en Fuente: Literatura Mexicana e Hispanoamericadefensa de todos y cada uno de ellos”. “Todos mis delitos traen su origen del deseo de vuestra
  • 44. El gigante “ganó”Leyenda tarahumara una gran porción de terreno, por lo que le prepararían bastante comida y le darían de comer tres niños, escogi- dos de los mas gorditos; claro que el gigante aceptó gustoso y a diferencia de habé bamíbare, jepi ka ju wiká rejói warú juko, cuando raptaba niños para “rechaníke” are ra ba… comer, ahora tendría la oportunidad de saborear los demás guisos que le preparaban. Al poco tiempo, el gigante Leonor E. Torres Barrón se presentó a trabajar y se Armando Moreno Morales encontró que ya le habían cocinado una gran canti-H dad de comida, consistente ace muchos , pero muchos años, en la intrincada y en tortillas, tónare, frijoles, virgen sierra tarahumara, vivían unos hombres muy atole, tesguino y especialmente un guisado de frijoles congrandes a quienes se les conocía como gigantes y aunque carne y chilicote, todo esto molido con bastante chileconvivían con los tarahumaras, éstos últimos vivían en piquín que daba muy buen aspecto.constante temor y mucho miedo porque los gigantes eran Al terminar de trabajar el gigante fue llamado a comer,muy bastos para comer, pero, sobre todo, porque tenían acción que realizó con gran gusto, terminando pronto conpredilección por comer niños y niñas tarahumaras como las grandes ollas de comida; el guisado que contenía elpostre, quizá, por ser tiernos y muy sabrosos ¡imagínense chilicote pronto fue devorada e inmediatamente el giganteustedes! empezó a sentir una gran somnolencia y el estómagoEra costumbre que los gigantes, en especial uno al que empezó a abultársele, a crecerle y a crecerle hasta que deconocían como el gigante “ganó” se acercara a las pobla- pronto le estalló provocando una muerte instantánea y unciones de los tarahumaras y llevara a cabo un acuerdo en gran grito de júbilo por los tarahumaras porque al findonde el gigante trabajaría realizando limpias de terrenos, habían logrado exterminar al último gigante que devorabaquitando grandes piedras y desmontando grandes árboles sus hijos.como si fueran hierbas; claro que esta actividad lesconvenía a los tarahumaras porque con este trabajo tenían Fuente: Literatura Mexicana e Hispanoamericala oportunidad de tener un pedazo de tierra para cultivar,libre de rocas y árboles; lo triste de esta acción era que acambio tenían que hacerle una gran cantidad de comida;tres huares con tortillas, una olla de frijoles, una olla detónare (carne en caldo sin sal), tres ollas de teguino y,como postre, uno o dos niños, considerados por el gigantecomo el más delicioso manjar.Cansados, tristes y sin posibilidades de dar muerte algigante, un día una anciana tarahumara decide comunicara los ancianos líderes, que ella tenía la solución para darfin a las atrocidades de que eran objeto por parte delgigante y, en una secreta reunión, les hizo saber su plan,mismo que al conocerlo aprobaron y decidieron quedentro de una luna (mes) se llevaría a cabo.Ya preparados, los tarahumaras deciden llamar al gigantepara comunicarle que tenían planeado que les desmontara
  • 45. Miserere La raíz de la tierra ha llamado a las puertas de tu alma, nocturna marejada de voces oprimen el hilo de plata del cual pende la gloria eterna de los vientos(no quiero parecer cobarde escribiendo esto…) estíos que bañan corazones ajenos al tuyo que silencioso observa el Réquiem de su caída. Nada ha espantado tu memoria cercana a la oscuridad que silba en la ventana ni las garras de la muerte pueden arrastrar la ambrosia que tu recuerdo guarda allá donde la lluvia se posa sobre una estrella A MI TIO HILARIO EN SU PARTIDA Cynthia Erika Reza Lozoya
  • 46. LA AMISTAD, ESA FORMA ESPECIAL DEL AMORU na amiga en toda la extensión de la palabra, tuvo a bien recordarme recientemente al escritor TrumanCapote ( 1924-1984) quien en su obra “a sangre fría” relación la reciprocidad adquiere el carácter de esencial. El enamoramiento, por ejemplo, suele ser un tipo de amor ciego y dejarnos atados con la soga de nuestra vanaentre otras, expresa con finura extraordinaria ese vinculo ilusión a quien no nos corresponde y en la amistad la faltaentre el periodismo y la literatura, que cuando se da, de reciprocidad anuncia el fin de la relación. Aristótelesconstituye una obra de arte. Quien expresara textualmen- decía que la amistad merece su nombre solo cuando sete, “No se puede tener demasiados amigos porque enton- basa en la virtud y no en la utilidad.ces no sería realmente amigo de ninguno”. Un amigo es quien me abre la ventana para ver lo que yoActualmente la reflexión sobre el termino amistad, quiero ver, un amigo es la persona que siempre me diceamigo o amiga es válida, así , a través de la comunica- la verdad aún a pesar de su crudeza, produciéndome sere-ción electrónica en el ordenador o celular llegan mensa- nidad, reflexión y paz. Francesco Alberoni en su ensayo:jes que contienen afirmaciones como fulanito quiere ser “ La Amistad” , expresa: “ con un amigo llegamos juntostu amigo o bien perengano te ha incluido como amigo(a) a los mismos lugares desde puntos de vista diferentes, laen la red social “x”, o bien recibir mensajes donde se amistad, afirma, siempre se da en tiempo presente”. Ennotifica que te han incluido en la red “F” como amigo y mención póstuma, aludo al reencuentro después de 20que ahora tienes un sinnúmero de amistades, es común años de no vernos con mi querido amigo Rodolfo, noescuchar que alguien se ufane de tener miles de amigos y existió la menor dificultad en recuperar la plática amenaamigas, sin embargo el termino amistad se ha desvirtua- y afectiva, con fluidez, sin deudas con el pasado, sindo en el valor mismo que su significado le atañe. intereses que defender ni proyectos comunes que cons-Mi sobrina, presume de tener miles de amigos en las truir para el futuro, un amigo esredes sociales, gran parte de su siempre como un testigo detiempo se la pasa frente al ordena- nuestro lado que en una vidador, recibiendo, contestando men- plagada de zancadillas y desen-sajes y chateando, sin embargo cuentros tiene un valor sinpara el día de su cumple años igual y sanador.realmente no tenía a quien invitar, La sociedad moderna, escribeson signos de la amistad de estos Alberoni, transforma las virtu-tiempos donde la soledad campea, des en prestaciones y los idea-no en balde el número de suicidios les en servicios, ello se apreciay violencia extrema en ámbitos y en las soledades colectivas quecontextos diversos es alarmante. padecemos, sobre todo en los jóvenes atibo-En coincidencia con Het Roffelen, “ La amistad es un rrados de contactos, relaciones y conocidos no dejan devínculo que se teje en el tiempo y en espacio real. Se hila ser almas solitarias.con experiencias compartidas( tristes y alegres, fáciles y Para acceder a la amistad se puede marcar como requisitodifíciles), con actos que generan confianza, con presen- la empatía, a la amistad no se llega a través de la manipu-cia, con paciencia, con escucha” lación y su extinción puede ser una expresión de egoísmoUna persona carismática y muy popular puede tener o de falta de empatía, sin embargo cada relación amistosamuchos conocidos o bien alguien sociable esta colmado guarda sus características propias, todos recordamosde contactos, pero, “ un amigo o amiga es otra cosa, es nuestros primeros amigos en el sistema escolar o bien enuna obra de artesanía, que no se fabrica en serie”. el barrio, lo cierto es que tal vez no podamos explicarnosQuién mantiene una relación o vínculo amistoso por esa empatía que origino la necesidad de tener amigos. Lainterés, por cálculo, por conveniencia o porque eso le confianza, la honestidad y la justicia constituyen elemen-acerca a alguna forma o posición de poder, no crea ni tos claves para preservar nuestras amistades.sostiene amistad, sino simplemente una transacción que Lo cierto es que mientras el ser humano tenga la necesi-se expresa en actos de complicidad, como, el que no dad de valorar y ser valorado, necesidad del amor, latranza no avanza. amistad seguirá existiendo y vale la pena dignificarla yOproer van de schapen define la amistad como un víncu- honrarla.lo de paridad, que trasciende en su misma existencia, sinnecesidad de plantearse propósitos o metas. Desde estaóptica, la amistad quizá se trate de la forma mas desinte- Gerardo Sánchez Favelaresada del amor, por ello como en ningún otro tipo de
  • 47. Pensamientos de una pobre mujer burguesa Carla Zazil Santoyo Parroquín Rodrigo quiere cambiar de carro!. Bueno y si hablo con él y le digo: “Mira Rodrigo, yo creo que ya es tiempo de que compartamos las responsabilida- des de la casa y de los hijos, yo creo que yo también tengo derecho a hacer cumplir mis propios sueños, ya ves, tú tan ilusionado que andas con lo de tu negocio, qué te parece si tú compartes responsabilidades conmigo y entre todos limpiamos la casa, transportamos a los hijos,A manece… es un nuevo día, hoy no hace mucho frío entonces no le apetece tomar un café, es mejorlevantarse ya, pues la niña tiene festival de ballet y hay hacemos la comida, nos encargamos de las tareas de la escuela, etc., etc.! ¿Cómo la ves?, ¡Uy pero ya lo oigo decirme! “pero gordis, si gracias a ti tenemos este hermo-que tener todo listo para la presentación, luego piensa: so hogar, no seas tonta, no te hace falta nada”… para mítengo que hablarle a mi suegra, si no le insisto para que que le da miedo que me alborote con alguien, qué tonto,vaya, se puede sentir. Parece que la cama tiene inmen- pero entonces, yo le voy a contestar, pues mira, sisos grilletes en sus pies, ¡qué pesado es levantarse alguien me asegurara que mis hijos van a ser felices ycuando la rutina y la fatiga intelectual cae sobre tu espal- exitosos estando yo encerrada en cuatro paredes,da!. ¡entonces yo no saldría ni a tirar la basura!, así que; déjame trabajar y hacer otras cosas que te aseguro queEs necesario ir a platicar con la maestra pues la gradua- voy a estar de mejor humor al no estar tanto tiempo dedi-ción del niño es el jueves o no recordaba si era el viernes, cada a los otros y no a mí, te aseguro que voy a dejar desiguió repasando en solitario y casi con la almohada en la estar tan neuras como en estos días.cabeza… creo que hay que pagar trescientos pesos ques- ¡Ay no, por andar con estos sueños guajiros me voy aque para el desayuno, ¡híjole, de veras se salen en esa quedar sola como Lupita la de la tienda!, esa pobre porescuela, es el colmo el dineral que te sacan!, no se andar de feminista se quedó sin marido, ella dice que seconforman con la colegiatura, además hay que pagar la la pasa muy bien, que mejor sola, pero, pues la pobreinscripción del próximo año, los libros, los uniformes, el trabaja todo el día y se me hace que el viejo maldito no leté canasta, que si diez pesos los viernes si van los niños da ni un peso, dicen que el marido andaba de coscolinosin uniforme, ¡ya no saben ni que inventar!. mientras ella trabajaba, mejor ni le busco, hasta ahoritaSi tan siquiera Rodrigo no hubiera puesto esa cara mi gordo ha sido responsable con los gastos de los hijoscuando le pidió Joelito el dinero para el regalo de su y de la casa y creo que no ha sido descarado como otrosamiguito, ni cómo pedirle cien pesos más para el desayu- fulanos que se pasan de veras.no con mis amigas pues no me alcanzó la semana que me ¡Ay qué flojera! ¡Ya debo levantarme es muy tarde!, aldio, pero bueno, les digo a mis amigas que tengo otro rato me ando quejando de que no me alcanza el día, loscompromiso, ¡qué vergüenza no tener para el café!. En baños están co-chi-ní-si-mos y no tengo ni un tomate enestos momentos desearía estar trabajando para poder el refri, pero bueno, me levanto en cuanto termine de leercomprar lo que se me pegue la gana, ayudarle a mi papá este artículo, que dice:con el gas, ahora ya viene el frío y los pobres le sufren “La dominación masculina sigue asignando roles y hacepara prender el calentón, ¡Uy pero si estuviera trabajan- pasar por naturales los mandatos culturales que señalando, cómo le hubiera hecho para hacerme cargo de los qué es lo que las mujeres pueden o no hacer para vivir enhijos cuando eran más pequeños, de la casa, del marido!. sociedad”.¡Híjole tan buena que era yo para las matemáticas!, Ella se puso en pie a las 6 de la mañana, bostezó variaspudiera haber puesto un negocito, así estaría al pendien- veces, y en el camino a la cocina recogió calcetines,te de los hijos, de la casa y del negocio, ¡pero si soy tan camisetas y platos, definitivamente, para muchas mujeresmala para cobrar!, ¡nombre ahorita no puedo ni siquiera llegar a casarse y sobre todo tener hijos, es la meta prin-escoger el color de las cortinas de la sala sin consultárse- cipal de su vida, ¡eso es tan satisfactorio!, pero consegui-lo!, ¡cómo podría manejar un negocio! … ¡ah pero que do este objetivo se olvidan totalmente de su propia exis-tal una cocina económica o unas lavasolas! ¡ay mejor tencia.dejo de pensar tonterías, de donde voy a sacar dinero silos niños quieren ir a Disney estas vacaciones y luego
  • 48. Centro de Actualización del Magisterio de Chihuahua

×