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2.1 CABEÇALHONOME: LUANA FERREIRA D’AVILAPÓLO: NOVA IGUAÇUGRUPO: 5
2.2 INTRODUÇÃO       Durante a vida escolar percebem-se críticas ao método de ensino nas escolasbrasileiras. No ensino mat...
2.3 OBJETIVOSO presente trabalho tem como objetivo:       Identificar nas peças do Tangram as figuras da geometria plana; ...
2.4 METODOLOGIA e APRESENTAÇÃO DE MATERIAIS       Aula construtivista através de trabalho em grupo. Resolução de exercício...
Há uma lenda sobre esse material de que um jovem chinês despedia-se de seu mestre,pois iniciaria uma grande viagem pelo mu...
2.5 FICHA TÉCNICA DA AULA/ATIVIDADE       Neste projeto será desenvolvido o trabalho com Área e perímetro através do Tangr...
ATIVIDADES COM O TANGRAM:1. Todas as peças são polígonos. Classifique cada um deles.2. Separe, dentre as peças do Tangran:...
2.6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS[1] TANGRAM. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Tangram. Acessado em 6 de jun.2012....
2.7 ANEXOS                               ATIVIDADES COM O TANGRAM:1. Todas as peças são polígonos. Classifique cada um del...
Neste exemplo,temos que o perímetro do barco mede 30.72792 cm e o perímetro da flor mede26.48528 cm.Pflor = 26.48528 cmPba...
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Plano de aula tangram

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Plano de aula utilizando o TANGRAN, um quebra cabeça chinês muito interessante e cheio de Matemática.

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  1. 1. UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE IME - Instituto de Matemática e EstatísticaLANTE – Laboratório de Novas Tecnologias de EnsinoINFORMÁTICA NO ENSINO DA MATEMÁTICA 2Figuras de mesma área com perímetros diferentes através do Tangram Luana Ferreira D’Avila NOVA IGUAÇU / RIO DE JANEIRO 2012
  2. 2. 2.1 CABEÇALHONOME: LUANA FERREIRA D’AVILAPÓLO: NOVA IGUAÇUGRUPO: 5
  3. 3. 2.2 INTRODUÇÃO Durante a vida escolar percebem-se críticas ao método de ensino nas escolasbrasileiras. No ensino matemático observa-se a aplicação de aulas tradicionais e semsignificado prático, há pouca ou nenhuma ligação entre os conteúdos e não se explora osmotivos do estudo nem a história de como surgiu tal descoberta, tornando a matemática umadisciplina vazia de significado para os estudantes. A utilização de Objetos de Aprendizagem e softwares nas aulas de Matemáticapermite ao aluno participar da construção de seu conhecimento através da busca contínua derespostas para suas dúvidas e através da possibilidade de reutilização em qualquer ambiente,não restrito ao ambiente escolar. A proposta deste trabalho é motivar os alunos no ensino da Matemática utilizandomeios instrucionais lúdicos como o software de geometria dinâmica Régua e Compasso e oconjunto de Tangram de madeira para comprovação prática de que figuras que tenham amesma área podem apresentar perímetros diferentes e estabelecer uma relação de proporçãoentre as áreas das figuras que compõem o Tangram.
  4. 4. 2.3 OBJETIVOSO presente trabalho tem como objetivo: Identificar nas peças do Tangram as figuras da geometria plana; Entender que figuras com mesma área podem ter perímetros diferentes. Compreender a utilização de figuras geométricas através do desenvolvimento do raciocínio lógico e da manipulação do material. Expressar verbalmente a experiência obtida no processo; Analisar os erros cometidos pelos estudantes ao conceituar área e perímetro..
  5. 5. 2.4 METODOLOGIA e APRESENTAÇÃO DE MATERIAIS Aula construtivista através de trabalho em grupo. Resolução de exercícios, utilizaçãode recursos instrucionais como giz, quadro e texto de apoio, conjunto de tangram de madeira. RECURSOS MATERIAIS / TECNOLÓGICOS A SEREM UTILIZADOS Para realizar esta proposta serão utilizados: Conjunto de Tangram de madeira; Texto de apoio com abordagem histórica do Tangram; Sala multimídia (reservada previamente); Software de Geometria Dinâmica Régua e Compasso. TEXTO DE APOIO COM ABORDAGEM HISTÓRICA: O TANGRAN: O Tangram é um quebra-cabeça chinês formado por 7 peças: 2 triângulos grandes 1 triangulo médio 2 triângulos pequenos 1 quadrado 1 paralelogramo Com essas peças podemos formar diversas figuras, utilizando-as sem sobrepô-las.Segundo a Enciclopédia do Tangram é possível montar mais de 1700 figuras com as 7 peças.Esse quebra-cabeça pode ser utilizado como instrumento facilitador da compreensão dasformas geométricas. FONTE [1]
  6. 6. Há uma lenda sobre esse material de que um jovem chinês despedia-se de seu mestre,pois iniciaria uma grande viagem pelo mundo. Nessa ocasião, o mestre entregou-lhe umespelho de forma quadrada e disse: - Com esse espelho você registrará tudo o que vir durante a viagem, para mostrar-mena volta. O discípulo surpreso, indagou: - Mas mestre, como com um simples espelho, eu poderei lhe mostrar tudo o queencontrar durante a viagem? No momento em que fazia esta pergunta, o espelho caiu-lhe das mãos, quebrando-seem sete peças. Então o mestre disse: - Agora você poderá com essas sete peças, construir figuras para ilustrar o que viudurante a viagem.
  7. 7. 2.5 FICHA TÉCNICA DA AULA/ATIVIDADE Neste projeto será desenvolvido o trabalho com Área e perímetro através do Tangram.Serão necessárias 4 horas/aula divididas em dois momentos. No primeiro momento serárevisado com os alunos o conteúdo de Área de figuras planas: quadriláteros e triângulos eapresentação da História do Tangram e suas características. No segundo momento os alunostrabalharão no Laboratório de Informática. 1ª etapa: Sugestão 2 h/aula ou 100 minutos1) Revisão do conteúdo de área geral dos quadriláteros e triângulos.2) Apresentação do material ao aluno com o texto de apoio. 2ª etapa: Sugestão 2 h/aula ou 100 minutos Os alunos serão levados à sala multimídia onde trabalharão em duplas. Naimpossibilidade de uso desta sala, utilizarão o conjunto de Tangram de madeira ou similar. Os alunos serão indagados sobre possibilidades para que analisem o material: Com as mesmas peças podemos criar figuras com áreas diferentes? Espera-se que os alunos percebam que independentemente da forma que as peçasassumam, se estiverem ligadas formarão figuras diferentes, mas com a mesma área total. Duas ou mais figuras que tenham a mesma área podem ter perímetros com medidas diferentes ou o perímetro será sempre o mesmo? Espera-se que os alunos percebam ao manipular as peças do Tangram que o perímetropode variar em relação a uma mesma área. Após perceberem estas características do Tangram, os alunos deverão utilizar o ReCpara responder as atividades abaixo.
  8. 8. ATIVIDADES COM O TANGRAM:1. Todas as peças são polígonos. Classifique cada um deles.2. Separe, dentre as peças do Tangran: a) Dois polígonos geometricamente iguais; b) Duas peças que equivalham à metade da área total do Tangram;3. Forme duas figuras que possuam perímetros diferentes:4. Compare as figuras e encontre uma possibilidade em que a área de uma figura sejaequivalente ao dobro da área da outra:No programa Régua e Compasso e no Tangran de madeira será possível comparar porsobreposição que:  O triângulo médio é equivalente a dois triângulos pequenos;  O quadrado é equivalente a dois triângulos pequenos;  O paralelogramo é equivalente a dois triângulos pequenos;Além destas possibilidades temos que a medida da área do triângulo grande é equivalente aodobro da medida da área de um triângulo médio. Avaliação O professor deverá observar o envolvimento dos alunos nas atividades. Propor aos alunos um registro das conclusões sobre o que aprenderam ao realizar asatividades propostas.
  9. 9. 2.6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS[1] TANGRAM. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Tangram. Acessado em 6 de jun.2012.[2] D’AVILA, LUANA. Construções: Tangram. Rio de Janeiro, 2012. ATIVIDADE 2a.ZIR.[3] _____________. Construções: Tangram. Rio de Janeiro, 2012. ATIVIDADE 2b.ZIR.[4] _____________. Construções: Tangram. Rio de Janeiro, 2012. ATIVIDADE 3barco.ZIR.[5] _____________. Construções: Tangram. Rio de Janeiro, 2012. ATIVIDADE 3flor.ZIR.[6] _____________. Construções: Tangram. Rio de Janeiro, 2012. ATIVIDADE 4.ZIR.
  10. 10. 2.7 ANEXOS ATIVIDADES COM O TANGRAM:1. Todas as peças são polígonos. Classifique cada um deles.2. Separe, dentre as peças do Tangran: c) Dois polígonos geometricamente iguais; Fonte [2] d) Duas peças que equivalham à metade da área total do Tangram; Fonte [3]3. Forme duas figuras que possuam perímetros diferentes: Fonte [4] Fonte [5]
  11. 11. Neste exemplo,temos que o perímetro do barco mede 30.72792 cm e o perímetro da flor mede26.48528 cm.Pflor = 26.48528 cmPbarco = 30.72792 cm4. Compare as figuras e encontre uma possibilidade em que a área de uma figura sejaequivalente ao dobro da área da outra: Fonte [6]

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