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VIDEO
Lenguaje Audiovisual
Tanto el video como el cine
  presentan una sucesión de
   imágenes en movimiento
  acompañadas de sonido.
Esta sucesión de imágenes se
 desarrolla en un tiempo y un
   espacio definidos, con un
     sentido determinado.
Lenguaje Audiovisual
Encuadre:
• Tamaño del plano            TOMA
• Ángulo de cámara
• Punto de Vista
• Movimiento de
cámara


    ESCENA                     PLANO



   SECUENCIA                     GUIÓN
Toma
Es aquello que capta una
cámara desde que empieza
a grabar hasta que la
detenemos.
Plano
Es la mínima unidad
del montaje.
Escena
Es una unidad
témporo–espacial.
La escena está conformada por
uno o varios planos.
Secuencia
Es la unidad mínima de la
narración o significación.
Puede estar compuesta
por una o varias escenas.
Movimientos de
                   Cámara
Paneo o Panorámica:
La cámara gira sobre su
propio eje.

 Movimientos hacia la
  derecha e izquierda.
 Giro completo de la cámara
  sobre sí misma.
 Hacia arriba o hacia abajo.
Travelling

   La cámara se moviliza en el espacio, viaja,
    se traslada.
   Tipos de Travelling: Envolvente, de
    seguimiento.
 Diferentes soportes: Dolly, stadycam, el
ser humano, rieles, grúas…
ZOOM
               ZOOM
Es un movimiento virtual: La
cámara no se mueve; lo que se
desplaza es el objetivo.

 Movimientos: Zoom in (hacia delante)
               Zoom out (hacia atrás)
Plano y
         Contraplano
    Se lo utiliza para mostrar una
    conversación entre dos personas.
    El Plano, en este caso, es la primera
    ubicación de ambas personas. Punto de
    vista de uno de los personajes.
   El Contraplano muestra el punto de vista
    del otro personaje.
Plano          Contraplano




   Es importante saber especificar en qué
 posición deseamos ver a un personaje: De
frente, de lado o perfil, de espaldas o en 3/4.
Continuidad
  Entre toma y toma debe existir
consistencia en cuanto al tiempo, el
 espacio, los sujetos que participan
 en la acción, los movimientos, etc.
Por ejemplo, si una persona aparece en
  un fotograma corriendo de derecha a
 izquierda, en el siguiente también debe
        hacerlo en esa dirección.
Incorrecto   Correcto




Incorrecto   Correcto
Transiciones
   Actúan como los signos de
    puntuación en el lenguaje escrito.
   Sirven para señalar la división entre las
    diferentes escenas y secuencias.
   Se utilizan para mostrar un cambio de
    actividad, de tiempo o de lugar.
Actividad



 Lugar


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¿Cómo construimos
una historia con imágenes?

El Guión
  Es la expresión escrita del contenido de
un video, constituido por un conjunto de
escenas. Quedan claras las situaciones,
las características de los personajes,
ambientes y acciones que puedan ser
convertidas en imagen y sonido.
Pasos para elaborar un guión

 Idea: Punto de partida. Contiene el
  tema que se va a desarrollar.

 Sinopsis: Lineamientos generales de
  la obra. Es un resumen de todo lo que
  pasará. Permite saber los pormenores
  de la historia.
Guión Literario
   La acción se fracciona para la grabación.
   Cada fracción se corresponde con los
    planos y escenas.
 Detalles externos (descripciones de los
  personajes, acción de día o de noche,
  escenarios).
 Detalles internos (psicología de los
  personajes, estado de ánimo, etc.).
   Diálogos y movimientos de las personas.
Guión Técnico
Se divide en dos columnas:
   Video: Tratamiento de cada toma
    (encuadre, planos, movimientos de
    cámara, angulación, etc.).

    Audio: Banda sonora (diálogos, música,
    ruidos, efectos sonoros, etc.).
Formas de utilizar el
                  video
       en la enseñanza
 El aprendizaje no se encuentra en función
del medio, sino fundamentalmente sobre la
base de las estrategias y técnicas didácticas
que apliquemos sobre él.
L os productos que se podrían obtener
   con el video depende n de la
   interacción de:

   El alumno.
   El medio video en sí.
   La función del medio.
   El contexto educativo.
   Todas ellas inmersas dentro de un espacio
    curricular concreto.

             Existen distintas formas de utilizar
¿Qué es un
        video
        didáctico?
   Es aquel cuyos contenidos son propios de
    un currículum académico.

   Debe poseer una estructura organizada de
    información, que facilite su comprensión y
    dominio.
Para tener en cuenta:

   El número de conceptos transmitidos.
    El vocabulario utilizado y la complejidad de
    la información deben adaptarse a las
    características psicoevolutivas, culturales y
    educativas de sus receptores potenciales.
    Todo ello inmerso en un plan curricular
    específico.
¿cómo deben de diseñarse los
    videos didácticos?


   Información redundante.
 Duración:
* En EGB, de 10 a 15 minutos.
* En Polimodal, de 20 a 25.
   Elementos simbólicos y posibilidades
    narrativas del lenguaje audiovisual.
   Sumario: Aspectos más significativos.
   Gráficos: Conceptos más importantes.
   Dificultad de la información progresiva.
    Relatos narrativos y enunciativos
    combinados con los de ficción y
    realismo.
Funciones del video en la
educación
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TRANSMISOR DE
TRANSMISOR DE    Lineal
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INFORMACIÓN


                Estructurada
Metodología
docente

                       Forma lineal:

   Presentación del documento. Explicación
    de los objetivos.
   Visionado lineal del documento.
   Preguntas sobre las dudas posibles.
Forma Estructurada
 Durante el visionado del video, el
profesor utiliza las posibilidades técnicas
del soporte y de intervención didáctica:
Formulación de preguntas, revisionado
  de
aquella parte que el profesor considera
más significativa...
El video utilizado en forma
                   Estructurada:
Facilita la adquisición y el recuerdo de
la información presentada,
convirtiéndose en un instrumento
de aprendizaje.
Pasos a tener en cuenta
     por el docente:

   Visionado y análisis previo del video-
    documento.
   Reflexión: Actitud durante la utilización del
    RD en clase.
   Evaluación de los conceptos conocidos y
    nuevos.
   Actividades y materiales complementarios.
El video como
      El video como
      INSTRUMENTO MOTIVADOR
      INSTRUMENTO MOTIVADOR


Se utiliza para:
   Motivar a los estudiantes hacia los
    contenidos y actividades.
   Captar y mantener la atención (carga
    emotiva y afectiva de la imagen; grado de
    semejanza con la realidad).
Fases previas al empleo del video:

   Proyección privada (profesor).
   Presentación del video (alumnos).
   Actividades: Debates, dibujos y murales,
    comentarios, dramatizaciones sobre el
    contenido.
   Segunda proyección si es necesaria.
    Conclusiones.
El video como
  El video como
  INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
  INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
  por parte de los estudiantes
  por parte de los estudiantes

  Las características técnicas del video,
la facilidad con que se capta la realidad y
la inmediatez de los mensajes, hacen
  que
el video pueda ser un instrumento idóneo
para que los alumnos analicen el mundo
que los rodea.
Algunas consideraciones…

   Video como self-media: De meros
    receptores a emisores de mensajes.
   Formación técnica y didáctica del
    profesor para diseñar estrategias.
   Justificación metodológica previa a la
    implantación del medio en el aula.
   Desventajas: No es útil en grupos muy
    grandes.

   Consume tiempo, pero produce una gran
    motivación.

   El valor educativo radica en el proceso
    de elaboración: Selección de contenidos,
    elaboración del guión, análisis de la
    realidad, etc.
El video como
   El video como
   INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
   INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Doble vía:

1- “Videoclip evaluativos”: Diseño de
    situaciones para evaluar conocimientos,
    habilidades y destrezas.

2- Autoconfrontación de las actividades,
   ejecuciones o habilidades realizadas.
“videoclip evaluativos"
     diversas formas:

   Simulación del comportamiento de un fenómeno.
   Presentación de objetos para su discriminación.
   Dramatización.
   Descripción de fenómenos y representación.
   Presentación de acontecimientos para que el
    alumno explique y comente...
El video como
autoconfrontación

Observando sus propias ejecuciones,
el alumno puede analizar su
comportamiento, corregir los errores y
perfeccionar las habilidades y
actividades en cuestión.
El video como
El video como
MEDIO DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
MEDIO DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
DEL PROFESORADO
DEL PROFESORADO
en aspectos y estrategias didácticas y metodológicas
 en aspectos y estrategias didácticas y metodológicas

    Microenseñanza y supervisión clínica:
    *Clase grabada, visionado, refuerzo de las conductas
      deseables y sañalización de las negativa.
     *Imitación de un profesor experto. Comparación.

    Toma de decisiones: Planteo de problemas a
     través del video.
    Estudio de casos.
    Auto y heterobservación.
El video como
El video como
MEDIO DE FORMACIÓN Y
MEDIO DE FORMACIÓN Y
PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO
PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO
en sus contenidos del área de conocimiento
 en sus contenidos del área de conocimiento


Transmisión de conocimientos a los
profesores para su actualización:
Clases magistrales, conferencias y
mesas redondas.
El video como
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         HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN
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         PSICODIDÁTICA
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    La utilización de este medio en la investigación
     psicodidáctica es posible gracias a:
   Cámaras portátiles que graban en condiciones
    mínimas de luz.
   Técnicas de análisis y recogida de información.
El video es utilizado en:

   La investigación proceso-producto, como una
    fuente de datos de la interacción entre profesor-alumno.

   La investigación sobre procesos cognitivos
    (toma de decisión de los profesores).

   Estudios etnográficos.

   Estudios de laboratorios en situaciones de
    interacción.
Algunas consideraciones…

   Los actores pueden mostrar
    comportamientos no naturales y verse
    mediatizados por la cámara. Sin embargo,
    en la tercera sesión la conducta ya es
    “natural”.
   Una imagen nunca es la realidad, sino
    una transformación mediada.
El video como
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    RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE
    RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE
    PROCESOS DESARROLLADOS EN LABOTARIOS
    PROCESOS DESARROLLADOS EN LABOTARIOS


Nuevos instrumentos técnicos facilitan:
   Grabación a intervalos temporales.
   Endoscopía o microvideografía.
   Transferencia a papel los fenómenos
    registrados.
El video como
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ALFABETIZACIÓN ICÓNICA DE LOS ESTUDIANTES
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 Para interpretar y producir con propiedad,
 creatividad y autonomía, mensajes que
 utilicen códigos artísticos, científicos y
 técnicos.
 La finalidad es enriquecer sus posibilidades
 de comunicación y reflexionar sobre los
 procesos.
La evaluación de los
                    videos didácticos
Salinas propone tres bloques:

   Datos generales.
   Contenidos.
   Presentación del contenido.

Cebrián de la Serna plantea analizar:

   Objetivos.
   Contenidos.
   Requisitos y metodologías.
   Evaluación.

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Rd eje 5

  • 2. Tanto el video como el cine presentan una sucesión de imágenes en movimiento acompañadas de sonido. Esta sucesión de imágenes se desarrolla en un tiempo y un espacio definidos, con un sentido determinado.
  • 3. Lenguaje Audiovisual Encuadre: • Tamaño del plano TOMA • Ángulo de cámara • Punto de Vista • Movimiento de cámara ESCENA PLANO SECUENCIA GUIÓN
  • 4. Toma Es aquello que capta una cámara desde que empieza a grabar hasta que la detenemos.
  • 5. Plano Es la mínima unidad del montaje.
  • 6. Escena Es una unidad témporo–espacial. La escena está conformada por uno o varios planos.
  • 7. Secuencia Es la unidad mínima de la narración o significación. Puede estar compuesta por una o varias escenas.
  • 8. Movimientos de Cámara Paneo o Panorámica: La cámara gira sobre su propio eje.  Movimientos hacia la derecha e izquierda.  Giro completo de la cámara sobre sí misma.  Hacia arriba o hacia abajo.
  • 9. Travelling  La cámara se moviliza en el espacio, viaja, se traslada.  Tipos de Travelling: Envolvente, de seguimiento.  Diferentes soportes: Dolly, stadycam, el ser humano, rieles, grúas…
  • 10. ZOOM ZOOM Es un movimiento virtual: La cámara no se mueve; lo que se desplaza es el objetivo. Movimientos: Zoom in (hacia delante) Zoom out (hacia atrás)
  • 11. Plano y Contraplano  Se lo utiliza para mostrar una conversación entre dos personas.  El Plano, en este caso, es la primera ubicación de ambas personas. Punto de vista de uno de los personajes.  El Contraplano muestra el punto de vista del otro personaje.
  • 12. Plano Contraplano Es importante saber especificar en qué posición deseamos ver a un personaje: De frente, de lado o perfil, de espaldas o en 3/4.
  • 13. Continuidad Entre toma y toma debe existir consistencia en cuanto al tiempo, el espacio, los sujetos que participan en la acción, los movimientos, etc. Por ejemplo, si una persona aparece en un fotograma corriendo de derecha a izquierda, en el siguiente también debe hacerlo en esa dirección.
  • 14. Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto
  • 15. Transiciones  Actúan como los signos de puntuación en el lenguaje escrito.  Sirven para señalar la división entre las diferentes escenas y secuencias.  Se utilizan para mostrar un cambio de actividad, de tiempo o de lugar.
  • 17. ¿Cómo construimos una historia con imágenes? El Guión Es la expresión escrita del contenido de un video, constituido por un conjunto de escenas. Quedan claras las situaciones, las características de los personajes, ambientes y acciones que puedan ser convertidas en imagen y sonido.
  • 18. Pasos para elaborar un guión Idea: Punto de partida. Contiene el tema que se va a desarrollar. Sinopsis: Lineamientos generales de la obra. Es un resumen de todo lo que pasará. Permite saber los pormenores de la historia.
  • 19. Guión Literario  La acción se fracciona para la grabación.  Cada fracción se corresponde con los planos y escenas.  Detalles externos (descripciones de los personajes, acción de día o de noche, escenarios).  Detalles internos (psicología de los personajes, estado de ánimo, etc.).  Diálogos y movimientos de las personas.
  • 20. Guión Técnico Se divide en dos columnas:  Video: Tratamiento de cada toma (encuadre, planos, movimientos de cámara, angulación, etc.).  Audio: Banda sonora (diálogos, música, ruidos, efectos sonoros, etc.).
  • 21. Formas de utilizar el video en la enseñanza El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.
  • 22. L os productos que se podrían obtener con el video depende n de la interacción de:  El alumno.  El medio video en sí.  La función del medio.  El contexto educativo.  Todas ellas inmersas dentro de un espacio curricular concreto. Existen distintas formas de utilizar
  • 23. ¿Qué es un video didáctico?  Es aquel cuyos contenidos son propios de un currículum académico.  Debe poseer una estructura organizada de información, que facilite su comprensión y dominio.
  • 24. Para tener en cuenta:  El número de conceptos transmitidos.  El vocabulario utilizado y la complejidad de la información deben adaptarse a las características psicoevolutivas, culturales y educativas de sus receptores potenciales. Todo ello inmerso en un plan curricular específico.
  • 25. ¿cómo deben de diseñarse los videos didácticos?  Información redundante.  Duración: * En EGB, de 10 a 15 minutos. * En Polimodal, de 20 a 25.  Elementos simbólicos y posibilidades narrativas del lenguaje audiovisual.
  • 26. Sumario: Aspectos más significativos.  Gráficos: Conceptos más importantes.  Dificultad de la información progresiva.  Relatos narrativos y enunciativos combinados con los de ficción y realismo.
  • 27. Funciones del video en la educación
  • 28. El video como El video como TRANSMISOR DE TRANSMISOR DE Lineal INFORMACIÓN INFORMACIÓN Estructurada
  • 29. Metodología docente Forma lineal:  Presentación del documento. Explicación de los objetivos.  Visionado lineal del documento.  Preguntas sobre las dudas posibles.
  • 30. Forma Estructurada Durante el visionado del video, el profesor utiliza las posibilidades técnicas del soporte y de intervención didáctica: Formulación de preguntas, revisionado de aquella parte que el profesor considera más significativa...
  • 31. El video utilizado en forma Estructurada: Facilita la adquisición y el recuerdo de la información presentada, convirtiéndose en un instrumento de aprendizaje.
  • 32. Pasos a tener en cuenta por el docente:  Visionado y análisis previo del video- documento.  Reflexión: Actitud durante la utilización del RD en clase.  Evaluación de los conceptos conocidos y nuevos.  Actividades y materiales complementarios.
  • 33. El video como El video como INSTRUMENTO MOTIVADOR INSTRUMENTO MOTIVADOR Se utiliza para:  Motivar a los estudiantes hacia los contenidos y actividades.  Captar y mantener la atención (carga emotiva y afectiva de la imagen; grado de semejanza con la realidad).
  • 34. Fases previas al empleo del video:  Proyección privada (profesor).  Presentación del video (alumnos).  Actividades: Debates, dibujos y murales, comentarios, dramatizaciones sobre el contenido.  Segunda proyección si es necesaria. Conclusiones.
  • 35. El video como El video como INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO por parte de los estudiantes por parte de los estudiantes Las características técnicas del video, la facilidad con que se capta la realidad y la inmediatez de los mensajes, hacen que el video pueda ser un instrumento idóneo para que los alumnos analicen el mundo que los rodea.
  • 36. Algunas consideraciones…  Video como self-media: De meros receptores a emisores de mensajes.  Formación técnica y didáctica del profesor para diseñar estrategias.  Justificación metodológica previa a la implantación del medio en el aula.
  • 37. Desventajas: No es útil en grupos muy grandes.  Consume tiempo, pero produce una gran motivación.  El valor educativo radica en el proceso de elaboración: Selección de contenidos, elaboración del guión, análisis de la realidad, etc.
  • 38. El video como El video como INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Doble vía: 1- “Videoclip evaluativos”: Diseño de situaciones para evaluar conocimientos, habilidades y destrezas. 2- Autoconfrontación de las actividades, ejecuciones o habilidades realizadas.
  • 39. “videoclip evaluativos" diversas formas:  Simulación del comportamiento de un fenómeno.  Presentación de objetos para su discriminación.  Dramatización.  Descripción de fenómenos y representación.  Presentación de acontecimientos para que el alumno explique y comente...
  • 40. El video como autoconfrontación Observando sus propias ejecuciones, el alumno puede analizar su comportamiento, corregir los errores y perfeccionar las habilidades y actividades en cuestión.
  • 41. El video como El video como MEDIO DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO MEDIO DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO DEL PROFESORADO en aspectos y estrategias didácticas y metodológicas en aspectos y estrategias didácticas y metodológicas  Microenseñanza y supervisión clínica: *Clase grabada, visionado, refuerzo de las conductas deseables y sañalización de las negativa. *Imitación de un profesor experto. Comparación.  Toma de decisiones: Planteo de problemas a través del video.  Estudio de casos.  Auto y heterobservación.
  • 42. El video como El video como MEDIO DE FORMACIÓN Y MEDIO DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO en sus contenidos del área de conocimiento en sus contenidos del área de conocimiento Transmisión de conocimientos a los profesores para su actualización: Clases magistrales, conferencias y mesas redondas.
  • 43. El video como El video como HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN PSICODIDÁTICA PSICODIDÁTICA La utilización de este medio en la investigación psicodidáctica es posible gracias a:  Cámaras portátiles que graban en condiciones mínimas de luz.  Técnicas de análisis y recogida de información.
  • 44. El video es utilizado en:  La investigación proceso-producto, como una fuente de datos de la interacción entre profesor-alumno.  La investigación sobre procesos cognitivos (toma de decisión de los profesores).  Estudios etnográficos.  Estudios de laboratorios en situaciones de interacción.
  • 45. Algunas consideraciones…  Los actores pueden mostrar comportamientos no naturales y verse mediatizados por la cámara. Sin embargo, en la tercera sesión la conducta ya es “natural”.  Una imagen nunca es la realidad, sino una transformación mediada.
  • 46. El video como El video como RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE PROCESOS DESARROLLADOS EN LABOTARIOS PROCESOS DESARROLLADOS EN LABOTARIOS Nuevos instrumentos técnicos facilitan:  Grabación a intervalos temporales.  Endoscopía o microvideografía.  Transferencia a papel los fenómenos registrados.
  • 47. El video como El video como INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓN ICÓNICA DE LOS ESTUDIANTES ALFABETIZACIÓN ICÓNICA DE LOS ESTUDIANTES Para interpretar y producir con propiedad, creatividad y autonomía, mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. La finalidad es enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos.
  • 48. La evaluación de los videos didácticos Salinas propone tres bloques:  Datos generales.  Contenidos.  Presentación del contenido. Cebrián de la Serna plantea analizar:  Objetivos.  Contenidos.  Requisitos y metodologías.  Evaluación.