LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA: COMO ENSEÑAR Y PROMOVER LA INVESTIGACION EN ALUMNOS Dr. Luis Sime Poma Departamento Educación ...
INDICE <ul><li>La motivación para investigar </li></ul><ul><li>La pasión por la pregunta </li></ul><ul><li>Aprender a busc...
La motivación para investigar <ul><li>El prejuicio contra la investigación: </li></ul><ul><li>demora, mucha estadística,  ...
<ul><li>Motivar a través de ejemplos típicos que en su campo profesional han contribuido a innovar o superar un paradigma ...
<ul><li>Las políticas de promoción de la investigación en los alumnos. Semilleros de investigadores. Ejemplo: Universidad ...
<ul><li>¿Cuántas investigaciones leen los alumnos en mi curso? ¿Cómo aportamos criterios de lectura de investigaciones? </...
<ul><li>Sugerencias: </li></ul><ul><li>-Estudiar más las percepciones de los alumnos sobre la investigación y los producto...
La pasión por la pregunta <ul><li>El discurso académico como discurso dialógico: nos mueven las preguntas-respuestas </li>...
<ul><li>Sugerencias: pedagogía de la pregunta </li></ul><ul><li>Evaluar no solo en base a respuestas sino también en funci...
Aprender a buscar  fuentes <ul><li>La investigación se sustenta en el uso de fuentes: </li></ul><ul><ul><li>Número de fuen...
<ul><li>El acceso a bases de revistas </li></ul><ul><li>Reconocer directorios de revistas académicas: </li></ul>Ver aquí d...
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<ul><li>Las competencias que se necesitan desarrollar para exposiciones orales son distintas de aquellas para la redacción...
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Fuentes: <ul><li>Morales, O. , Rincon, A. & Romero, J. (2005) Cómo enseñar a investigar en la universidad.  Educere ,  29,...
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La investigación formativa

  1. 1. LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA: COMO ENSEÑAR Y PROMOVER LA INVESTIGACION EN ALUMNOS Dr. Luis Sime Poma Departamento Educación Pontificia Universidad Católica del Perú Blog Edutopías: http :// blog.pucp.edu.pe / luissime Lima, 2011
  2. 2. INDICE <ul><li>La motivación para investigar </li></ul><ul><li>La pasión por la pregunta </li></ul><ul><li>Aprender a buscar fuentes </li></ul><ul><li>La interacción asesor-tesista </li></ul>
  3. 3. La motivación para investigar <ul><li>El prejuicio contra la investigación: </li></ul><ul><li>demora, mucha estadística, no se sabe para qué sirve….. </li></ul><ul><li>Legitimar la investigación no solo desde su contribución académica sino también profesional </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Motivar a través de ejemplos típicos que en su campo profesional han contribuido a innovar o superar un paradigma en la forma de percibir problemas y soluciones. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Las políticas de promoción de la investigación en los alumnos. Semilleros de investigadores. Ejemplo: Universidad de Caldas, Colombia: para que los docentes concursen en fondos de investigación deben incluir alumnos de pre y posgrado . (Quintero et al 2008) </li></ul>
  6. 6. <ul><li>¿Cuántas investigaciones leen los alumnos en mi curso? ¿Cómo aportamos criterios de lectura de investigaciones? </li></ul><ul><li>¿Cuántas investigaciones recientes incluyen los docentes de la Facultad X en sus sílabos? </li></ul><ul><li>¿Cuántas investigaciones breves hacen los alumnos durante sus estudios en la universidad? </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Sugerencias: </li></ul><ul><li>-Estudiar más las percepciones de los alumnos sobre la investigación y los productos de las investigaciones </li></ul><ul><li>-Insertar investigaciones en sílabos </li></ul><ul><li>-Crear Blogs que reporte estudios </li></ul>
  8. 8. La pasión por la pregunta <ul><li>El discurso académico como discurso dialógico: nos mueven las preguntas-respuestas </li></ul><ul><li>Pensar crítico: siempre hay más de una pregunta y más de una respuesta posible </li></ul><ul><li>Ayudar a formular preguntas relevantes </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Sugerencias: pedagogía de la pregunta </li></ul><ul><li>Evaluar no solo en base a respuestas sino también en función a preguntas: ¿cuál es tu pregunta? ¿qué preguntas te suscita…? </li></ul><ul><li>Valorar y analizar las preguntas de los alumnos/as ( Prados y Cubero 2005) </li></ul>
  10. 10. Aprender a buscar fuentes <ul><li>La investigación se sustenta en el uso de fuentes: </li></ul><ul><ul><li>Número de fuentes consultadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Actualidad de fuentes consultadas (salvo en trabajos históricos y autores clásicos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Estatus de las fuentes consultadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipo de fuentes consultadas (artículos, handbooks, tesis, libros, actas) </li></ul></ul>
  11. 11. <ul><li>El acceso a bases de revistas </li></ul><ul><li>Reconocer directorios de revistas académicas: </li></ul>Ver aquí diferentes directorios: Edutopías: http://blog.pucp.edu.pe/item/73624/directorios-de-revistas-academicas-on-line
  12. 12. <ul><li>Reconocer bases de datos sobre tesis de postgrado en educación </li></ul><ul><li>Ver Edutopías: </li></ul><ul><li>http://blog.pucp.edu.pe/item/18569/tesis-de-posgrado-en-educacion </li></ul>
  13. 13. La interacción asesor-tesista <ul><li>La tesis representa la evidencia que el alumno/a ha logrado a lo largo de sus estudios un nivel de dominio de un tema, en base al manejo de fuentes; ha aprendido cómo abordar un problema de investigación, en base a opciones metodológicas; y ha madurado su redacción académica; así como, ha reconocido los valores que subyacen a su mundo de referencia: el mundo académico. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Las competencias que se necesitan desarrollar para exposiciones orales son distintas de aquellas para la redacción académica. (A unos les puede ir muy bien en la oralidad pero no necesariamente en la redacción o al revés). Esto se hace más crítico al momento de redactar tesis o en general informes de investigación. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>El asesor–director.- “ Muchas veces impera la visión del asesor como un guía que conduce el desarrollo de la investigación. El alumno necesita que el asesor lo valide constantemente de manera de sólo ir “ejecutando” lo que le indiquen. Es una idea de la asesoría desde la que el estudiante tiene un papel dependiente.” </li></ul><ul><li>(Portocarrero & Bielich 2006: 22) </li></ul>
  16. 16. <ul><li>El asesor–acompañante : “ El asesor debe quitar a la tesis el velo de lo “imposible”, a través de empoderarlo, propiciar su confianza en que su investigación va a culminar exitosamente. Ésta es una relación mucho más libre, ya que el asesor debe abrir el camino por donde el alumno transitará solo. Acompañarlo, mas no guiarlo; ayudarlo, pero no indicarle qué hacer. Dejar que el tesista vaya descubriendo y desarrollando su capacidad de autoría a lo largo de la elaboración de su investigación. En este modelo de relación los alumnos tendrán más posibilidades de adquirir autonomía y de desarrollar su tesis exitosamente.” </li></ul><ul><li>(Portocarrero & Bielich 2006: 23) </li></ul>
  17. 17. <ul><li>“ Ahora bien, en ambos tipos de asesoría existe un punto central: el reconocimiento. El alumno necesita ser reconocido a lo largo del proceso de elaboración de la tesis. Recibir confirmaciones de que está haciéndolo bien, que sus ideas son interesantes y que su tesis va por buen camino. Los estudiantes de Sociología no tienen mucha autoestima o fe en su capacidad de elaborar una tesis. Por ello, es fundamental para ellos que su asesor, en primer lugar, pero también los profesores en general, les confirmen, a lo largo del proceso de investigación, sus capacidades y logros. De otro lado, debe tenerse en cuenta que el alumno duda mucho de su capacidad para hacer una tesis dado el significado desmesurado que le atribuye, pues la imagina como un trabajo extenso e innovador.” </li></ul><ul><li>(Portocarrero & Bielich 2006: 24) </li></ul>
  18. 18. <ul><li>- Se trata de un tipo de interacción que necesita ser pauteada desde el inicio, precisando roles y procedimientos, y que necesita ser asertiva ( Morales, Rincon & Romero 2005) </li></ul><ul><li>¿Cuál es mi estilo de asesoría? ¿Cuál es el grado de eficacia y eficiencia? </li></ul><ul><li>¿Cómo puedo definirla? ¿Cómo puedo fundamentarla? ¿Cómo puedo mejorarla? </li></ul><ul><li>- El plan de tesis es la brújula para ambos: el referente permanente. </li></ul><ul><li>- ¿Qué habilidades académicas son la fortaleza y limitación del tesista? Cómo abordarlas. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Sugerencias </li></ul><ul><li>-No pierda la oportunidad de motivar </li></ul><ul><li>-Ayude a que el tesista razone en base a </li></ul><ul><li>criterios y no en función del estado de </li></ul><ul><li>ánimo </li></ul><ul><li>-Evite reemplazar al tesista en su proceso </li></ul><ul><li>de equivocarse </li></ul><ul><li>-Recoja evaluaciones y sugerencias de los alumnos sobre la asesoría </li></ul>
  20. 20. Fuentes: <ul><li>Morales, O. , Rincon, A. & Romero, J. (2005) Cómo enseñar a investigar en la universidad. Educere , 29, 217-224 </li></ul><ul><li>http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35602910 </li></ul><ul><li>Portocarrero, F. & Bielich, C. (2006) ¿Por qué los estudiantes no hacen sus tesis?. Lima: PUCP http://departamento.pucp.edu.pe/ciencias-sociales/images/documentos/portocarrero_gonzalo_2006.pdf </li></ul><ul><li>Prados, M. & Cubero, R. (2005) Construcción del conocimiento y discurso educativo. Una aproximación al estudio del discurso de profesores y alumnos en la universidad. Avances en Psicología Latinoamericana , 23 , 141-153 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=79902311 </li></ul><ul><li>Quintero, J., Munévar, R. & Munévar, F. ( 2008). Semilleros de investigación: una estrategia para la formación de investigadores. Educación y Educadores,1, 31-42 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=83411103 </li></ul>
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