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Desarrollo y educación
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Desarrollo y educación

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  • 1. Prof. Dr. Luis Sime Poma Lima, 2009 "Una sociedad se define no sólo por lo que crea, sino por lo que se niega a destruir". John Sawhill, ex-pdte. y director de The Nature Conservacy     Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 2.5 Perú License   http://blog.pucp.edu.pe/luissime
  • 2.
    • Paradigmas del desarrollo
    • Introducción
    • 1. Paradigma reduccionista del desarrollo
    • 2. Paradigma emergente del desarrollo
    •  
    Luis Sime
  • 3.
    • El estudio de la relación entre educación y desarrollo requiere una visión multidisciplinaria.
    • El estudio de la relación entre educación y desarrollo necesita ser reflexionada desde un enfoque multinivel:
    • local-regional-nacional-internacional.
    •  
    Luis Sime
  • 4.
    • El estudio de la relación entre educación y desarrollo exige una discusión sobre paradigmas de desarrollo y sus implicancias educativas.
    •   El estudio de la relación entre educación y desarrollo demanda de una valoración de los propios sujetos de la educación sobre el desarrollo.
    Luis Sime
  • 5.
    • El estudio de la relación entre educación y desarrollo precisa de una comprensión del papel de la educación formal-no formal-informal.
    Luis Sime
  • 6.
    • Los paradigmas de desarrollo se constituyen como tales cuando logran articular políticas públicas, discursos conceptuales y artísticos con prácticas sociales y estilos de vida individuales. En esa articulación priman determinadas tendencias de valoración, percepciones y criterios para priorizar ciertos bienes sobre otros, con o sin conciencia de sus consecuencias
    Luis Sime
  • 7.
    • Veremos dos paradigmas de forma polarizada aunque la realidad es más compleja, con sus respectivos pilares que han permitido su constitución paradigmática.
    Luis Sime
  • 8. Paradigma emergente:   Sostenibilidad   Interculturalidad   Capacidades humanas   Derechos Humanos   Paradigma reduccionista/ economicista:   Modernización   Industrialización   Occidentalización   Políticas públicas Discursos conceptuales -artísticos Prácticas sociales Estilos de vida Luis Sime Gráfico 1. Paradigmas de desarrollo
  • 9. 1.1. Introducción
    • Paradigma reduccionista o economicista del desarrollo: la tiranía de lo económico sobre otras dimensiones de las personas y sociedades.
    •   La base del desarrollo está en el crecimiento económico a cualquier precio.
    Luis Sime
  • 10.
    • Producción-productividad-consumo son elementos cruciales de todo proceso económico que en este paradigma llegan a agudizarse con altos costos y “externalidades”.
    •   El crecimiento económico -medido a través del PBI- se covierte en uno de los indicadores más relevante para este tipo de paradigma.
    Luis Sime
  • 11.
    • Ver críticas al respecto:
    • Crecimiento económico y desarrollo humano desde el enfoque del PNUD: http://blog.pucp.edu.pe/item/41792
    •  
    • Crecimiento económico: ¿cuánto es suficiente? http://blog.pucp.edu.pe/item/41190
    •  
    • Crecimiento económico y desarrollo en Celso Furtado http://blog.pucp.edu.pe/item/40523
    •  
    Luis Sime
  • 12. 1.2. Ejes del paradigma reduccionista del desarrollo  
    • Modernización:
    • Dejar lo pasado como sinónimo de atraso, ingresar al futuro es
      • ingresar en el mundo de los rápidos vs los lentos.
    • El vehículo privado es el ícono que mezcla: velocidad y confort.
    • Industrialización :
    •  
    • Ha significado un cambio en la relación con la naturaleza como
    • “ materia prima” para crear procesos de agregación de valor.
    • Competencia desenfrenada y uso perverso de la ciencia y tecno-
    • logía: ej. la industria tabacalera.
    • Industrialización en base a una matriz energética contaminante.
    • El problema de los desechos (economía de usar y botar).
    Luis Sime
  • 13.
    • Occidentalización:
    •  
    • Adoptar estilos de vida, pautas de consumo, de belleza, de medicación,etc. de occidente (“la macdonalización del mundo”)
    Luis Sime
  • 14. 1.3. Consecuencias del paradigma economicista del desarrollo e implicancias educativas      
    • Cultura consumista: ( efectos sobre infancia) educación del consumidor
    • Merma del capital social: educación para la convivencia/ed. social
    • *Felicidad, Capital social y Desarrollo http://blog.pucp.edu.pe/item/50746
    • *Construir confianza para construir desarrollo http://blog.pucp.edu.pe/item/23868 catid/2882
    •  
    •  
    Luis Sime
  • 15.
    • Crisis socioambiental: educación ambiental
    • *PNUD (2007). Informe sobre Desarrollo Humano 2007-2008 La lucha contra el cambio climático . Resumen. Extraído el 8 Enero 2008 de http://hdr.undp.org/en/media/hdr_20072008_summary_spanish.pdf
    • *Wall-E y los desechos del mundo http://blog.pucp.edu.pe/item/28856/catid/2882
    • *Día de la Tierra: Hacia otra gestión http://blog.pucp.edu.pe/item/22155/catid/2882
    Luis Sime
  • 16.
    • Crecimiento de epidemias no transmisibles: educación para la salud; educación nutricional, educación física, educación prevención del tabaquismo,educación vial.
    • a) Enfermedades cardiovasculares y obesidad
    • b) Tabaquismo
    • c) Accidentes de tránsito y enfermedades
    • respiratorias
    •  
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  • 17.
    • *Organización Mundial de la Salud (2003). Informe sobre la salud en el mundo 2003: Forjemos el Futuro . Cap. 6 Epidemias mundiales desatendidas: tres amenazas crecientes. Extraído el 15 de Julio 2006 de http://www.who.int/whr/2003/en/Chapter6-es.pdf
    • *Crisis vial en la agenda educativa http://blog.pucp.edu.pe/item/45029
    • *Educación vial: Licencias y Estado Educador http://blog.pucp.edu.pe/item/19230
    • *Día Mundial sin Tabaco: Más vida, menos humos http://blog.pucp.edu.pe/item/22947/catid/2882
    Luis Sime
  • 18.
    • Crisis de derechos sociolaborales : educación ciudadana
    Luis Sime
  • 19. 2.1. Introducción
    • Desarrollo integral al servicio de la persona humana .
    • Cuántas cosas podemos tener para vivir bien vs cuánta vida
    • podemos vivir, crear, cuidar (ética del cuidado) y agradecer (ética de la gratitud).
    • La radicalidad está en poner por delante: la vida, la integralidad y la universalidad.
    •  
    • Cuánta integralidad somos capaces de vivir los seres humanos
    • en armonía con la naturaleza y entre culturas diversas, y cuánta
    • universalidad de vida digna podemos asegurar para todos los
    • seres humanos de hoy y del mañana.
    •  
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  • 20.
    • De la sociedad de economías de 24 horas a sociedades donde se respetan los ciclos vitales del ser humano (tiempo para trabajar/estudiar—tiempo para dormir– tiempo para comer y ocio) y de la naturaleza.
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  • 21. 2.2. EJES DEL PARADIGMA EMERGENTE DEL DESARROLLO E IMPLICANCIAS EDUCATIVAS  
    • Sustentabilidad:
    • La lucha por revitalizar la vida: nueva interrelación entre economía-ecología-ética.
    • La responsabilidad intergeneracional: conciencia de género humano y conciencia ambiental.
    • Nueva conceptualización/ecoracionalidad: ecosistema; pasivos ambientales; principio precautorio.
    Luis Sime
  • 22.
    • Nuevas normas e instituciones internacionales y nacionales: Cumbre de la Tierra; Tratado de Kyoto; Panel de Cambio Climático.
    • Política educativa en medio ambiente y salud; educación para prevención de desastres naturales.
    Luis Sime
  • 23.
    • Interculturalidad:
    • Valoración de nuestras semejanzas y diferencias y alerta ante discriminaciones.
    • De la occidentalización forzada a la interculturalidad. Políticas idiomáticas y legitimidad cultural del Estado.
    • Política educativa intercultural, multilingüe, educación con enfoque de género.
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  • 24.
    • Capacidades Humanas:
    • Énfasis en la expansión de capacidades como expresión de la libertad humana.
    • Del paternalismo al desarrollo de capacidades.
    • Capacidades básicas; científicas y tecnológicas alternativas y de convivencia.
    • Política educativa en aprendizajes básicos; educación para el trabajo; para el “emprendorismo”,educación técnica
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  • 25.
    • Derechos Humanos:
    •  
    • Derechos civiles y políticos, derechos económicos y sociales y nuevos derechos.
    • Institucionalización y normatividad de los DDHH.
    • Política educativa en derechos humanos y paz ; educación cívica y electoral; educación democrática, educación para la convivencia; educación para la resolución de conflictos.
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    Luis Sime

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