La evaluacion autentica en las escuelas tecnicas

1. ¡ BIENVENIDOS !
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN
FACULTAD DE FILOSOFIA, HUMANIDADES Y
ARTES
PROYECTO DE MEJORA DE FORMACIÓN EN
CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES EN LA
ESCUELA SECUNDARIA
Curso-Taller: “Las prácticas
evaluativas en Ciencias
Naturales y Exactas. Una
propuesta para el mejoramiento
de la Calidad Educativa.”

2. Docentes a cargo:
Estela Medina
Pandiella, Patricia
Blanquer, María Teresa
Pandiella, Susana
Quiroga Tello, Rita
Ríos, Liliana

3.  Contenidos:
Lineamientos Políticos y
Estratégicos para la Educación
Secundaria Obligatoria.
Prácticas docentes-prácticas
pedagógicas o de enseñanza.
Proceso de enseñanza y proceso de
evaluación.
El proceso de aprendizaje en
ciencias y su relación con el proceso
de evaluación
Diseño y uso de instrumentos
evaluativos en Ciencias

4. ¿PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA VS.
PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN?
¿Qué decisiones toma un docente
cuando planifica la enseñanza?
¿Qué lugar ocupa la reflexión en
las prácticas de enseñanza?
¿Cuándo consideran que una
evaluación es honesta?

5. ¿ Qué entienden por
evaluación?

6. ¿QUÉ OBSERVAN?

8. ¿ QUÉ ES EVALUAR?
¿ PARA QUÉ, POR QUÉ, QUÉ,
CÓMO, CUÁNDO, QUIÉNES,…
EVALUAMOS?

9. ¿QUÉ ES EVALUAR?
PARADIGMAS COMPLEMENTARIOS O EN PUGNA
CUALITATIVO VS. CUANTITATIVO
DOBLE PERFIL COMO “JANO
MODERNO”:
1.FILOSÓFICO-----SENTIDO,
CUALITATIVO
•LA EVALUACIÓN MULTIRREFERENCIAL
2.TÉCNICO--------TÉCNICAS
INSTRUMENTOS, CUANTITATIVO
• DISPOSITIVO DE CONTROL
Bertoni- Anijovich- Gvirtz

10. ¿PARA QUÉ EVALUAMOS?
USO DE LOS RESULTADOS:
 PARA TOMAR DECISIONES VINCULADAS A
CERTIFICACIONES, ACREDITACIONES
 PARA CONOCER Y COMPRENDER MEJOR LAS
TENSIONES, LAS LUCHAS, LOS DILEMAS Y LOS
CONFLICTOS QUE SUBYACEN EN EL MEJORAMIENTO
DE LA CALIDAD
MODELOS:
 Medir productos de aprendizaje para calificar a los
aprendices
 Es un juicio complejo acerca del desempeño de los
aprendices y las estrategias de enseñanza.
Bertoni -
Gvirtz

11. ¿POR QUÉ EVALUAMOS?
 INTENCIÓN DE QUIEN CONSTRUYE EL OBJETO
DE EVALUACIÓN
 DEPENDE DE LA CONCEPCIÓN DE
EVALUACIÓN
- Evaluación cuantitativa e instrumental-
clasificatoria--- proceso objetivo, preciso,
estandarizado, se reduce a pruebas, ejercicios,
boletines, fichas, informes.
- Evaluación Mediadora-cualitativa-formativa-
multidimensional e involucra a todos los sujetos---
comprender la manera de aprender y actuar
pedagógicamente en su beneficio.
Bertoni-

12. EVALUACIÓN AUTÉNTICA
DR. CARLES MONEREO
FONT
Rebeca AnijovichRebeca Anijovich
Evaluación Mediadora-cualitativa-
formativa

13. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR
“EVALUACIÓN AUTÉNTICA”?
La evaluación auténtica implica
una evaluación situada o en
contexto.
Es un medio para regular y
mejorar el aprendizaje.
Anijovich y González. 2012

14. Evaluación auténtica?...
¿justa...?

15. EVALUACIÓN AUTÉNTICA:
CARACTERÍSTICAS
Se examina directamente la ejecución del
aprendiz en base a tareas relevantes
(problematización)
Requiere que los estudiantes apliquen el
saber adquirido en desempeños flexibles
en relación con situaciones de la vida
extraescolar
Se requiere la justificación argumentada
de las respuestas
Monereo Font, Anijovich y González. 2012

16. EVALUACIÓN AUTÉNTICA:
CARACTERÍSTICAS
Criterios de evaluación públicos,
compartidos y comprendidos.
Estimula el trabajo sobre la
autoevaluación y coevaluación.
Se evalúa la capacidad de actuar en
contextos sociales de manera idónea
Promueve el desarrollo y la
visualización de fortalezas.
Anijovich y González. 2012

17. EVALUAR POR COMPETENCIAS
Competencias----polisémico---
conjunto integrado de
estrategias utilizadas ---
contextos—familiar-
educativo-personal-
profesional

18. DIMENSIONES DE LA E.
AUTÉNTICA
 Realista: fidelidad a condiciones y exigencias
cognitivas demandan en los contextos sociales o
profesionales de referencia identificado
problemas profesionales - alumno deberá
resolver en el futuro
Problemas prototípicos-Problemas emergentes

19.  Relevante: utilidad de competencias que tratan de
enseñarse y evaluarse en relación contextos
profesionales de referencia.
 Proximidad ecológica: innovación sea asumible,
se percibe cercana, también que suponga un
enriquecimiento de la práctica cotidiana.
 Identidad :
Co-construimos nuestras identidades en relación a
otros, en contextos sociales.

20. ¿QUÉ EVALUAMOS?
 CONTENIDOS
CONCEPTUALES-datos , conceptos,
principios
PROCEDIMENTALES-destrezas
ACTITUDINALES-valores, normas
 APRENDIZAJES CONSTRUIDOS----
Comprensión
 APRENDIZAJES ALMACENADOS----
Memorización
Coll- Litwin-Bertoni

21. ¿CÓMO EVALUAMOS?
 Instrumentos. confiables-válidos
estructurados
semiestructurados
libres o de ensayo
orales, escritas, prácticas
individual, grupal
portafolios
 Tipos de calificación-escalas
cuantitativas-cualitativas

22. RETROALIMENTACIÓN EN LA
EVALUACIÓN
 A. Información que impacta, genera cambios en
los estudiantes: es diagnóstica y prescriptiva
¿Sobre sus conocimientos, sobre sus procesos de
aprendizaje, sobre su autoestima (Ej. Muy
valioso tu esfuerzo), su motivación , sus
acciones futuras?
PROPUESTA. centrada en la tarea: explicita modos
de pensar, fortalezas y debilidades

23. RETROALIMENTACIÓN EN LA
EVALUACIÓN
 B. Distribución de retroalimentación en
cantidad y calidad según los alumnos.
Buenos alumnos. Reciben comentarios genéricos ej.
“buen trabajo”
Alumnos con dificultades. Reciben señalamientos
generales ej. “Rehacer el trabajo”

24. RETROALIMENTACIÓN EN LA
EVALUACIÓN
 Propuesta: mayor cantidad de información en la
devoluciones negativas---por el impacto
emocional.
 C. ¿La retroalimentación se propone mirar
hacia el pasado o trabajar sobre el futuro?
Respuesta: Solicitar reformular el trabajo o que
diseñen un plan de mejora para los próximos.

25. RETROALIMENTACIÓN EN LA
EVALUACIÓN
 D. ¿Qué decisiones toma el alumno con
respecto a la información que recibe?
-Condiciones para que sea efectiva:
espacio de dialogo, en un tiempo adecuado,
lenguaje accesible.

26. RETROALIMENTACIÓN EN LA
EVALUACIÓN
 E. códigos o modos de ofrecer
retroalimentación:
-efectuar marcas sobre errores con
estudiantes
-efectuar marcas y corregir
-efectuar marcas y escribir comentarios al
respecto
-efectuar marcas y sugerir cómo mejorar
-efectuar marcas, y dialogar sobre ellas

27. MÉTODOS (DE LOS MÁS AUTÉNTICOS A
LOS MENOS)
 Participación genuina (residencias, campañas,
pasantías)
 Portafolios
 Proyectos de investigación
 Incidentes
 Resolución de casos
 Resolución de problemas
 Dossier de apuntes
 Auto y
 Co-evaluaciones
 Simulaciones

28. ¿CUÁNDO EVALUAMOS?
 DIAGNÓSTICA
 FORMATIVA
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA,
SENTIDO RETROACTIVO Y PROACTIVO
DEVOLUCIÓN VOLVER SOBRE EL
REFERENTE, CURRICULO REAL
 SUMATIVA---PARA ACREDITAR

29. ¿QUIÉNES EVALUAN?
 DOCENTES, ALUMNOS, PADRES
DIRECTIVOS, MINIST. EDUCACIÓN,
SOCIEDAD
 HETEROEVALUACIÓN
 COEVALUACIÓN
 AUTOEVALUACIÓN
 INTERNA-EXTERNA

30. PATOLOGÍA DE LA
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
(SANTOS GUERRA)
 Sólo se evalúa al alumno.
Sólo se evalúa a las personas.
 Se evalúan solamente los
resultados.
 Se evalúan sólo los
contenidos conceptuales.
 Se utilizan instrumentos
inadecuados.
 Se evalúa
estereotipadamente.
 Sólo se evalúan los resultados
pretendidos, los efectos
observables. Se evalúa
principalmente la vertiente
 Un proceso evaluador debe ir
más allá de la evaluación del
alumno.
 Es necesario evaluar procesos
y no sólo resultados.
 Es necesario evaluar todo
tipo de contenidos y
competencias
 La evaluación debe
acompañar los tiempos del
proceso educativo
 Es importante evaluar los
resultados previstos como los
no previstos, los efectos
observables como los no
PREMISAS EN RELACIÓN
CON LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
(Bertoni)

31.  Se evalúa
descontextualizadamente.
 Se evalúa de forma
incoherente con los procesos
de E y A.
 Se evalúa cuantitativamente
 No se evalúa éticamente
 Se evalúa
unidireccionalmente.
 No se evalúa desde fuera.
 Se evalúa para controlar.
 No se hace autoevaluación .
 La evaluación debe estar
contextuada.
 La evaluación debe ser
coherente con los procesos de
E yA
 La evaluación debe ser
cuantitativa y cualitativa.
 La evaluación debe incluir la
dimensión ética.
 La evaluación debe incluir la
evaluación interna y externa.
 La evaluación debe estar al
servicio de los procesos de
cambio.
 Es necesario incorporar
prácticas de metaevaluación.
PATOLOGÍA DE LAPATOLOGÍA DE LA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
EDUCATIVAEDUCATIVA
(Santos Guerra)(Santos Guerra)
PREMISAS EN RELACIÓN
CON LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
(Bertoni)

32. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
 Anijovich, R. ( 2010). La evaluación significativa. Buenos
Aires: Paidós.
 Anijovich, R. (2012). Evaluar para comprender. Buenos
Aires: Aique.
 Bertoni, A , Poggi, M, Teobaldo, M. (1996). Evaluación.
Nuevos significados para una práctica compleja. Buenos
Aires: Kapelusz.
 Gvirtz, S. y Palamidessi, M. ( 2010). El ABC de la tarea
docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique.
 Monereo Font, C. La Autenticidad de la evaluación. "La
autenticidad de la evaluación" en Castelló, M. (Coord)
(2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y
universitaria, Barcelona, Edebé, Innova universitas
 Pogré, P. y Lombardo, G. (2004). Escuelas que enseñan a
pensar. Buenos Aires: Papers.
 Santos Guerra, M. ( 1996). Evaluación Educativa I. un
proceso de diálogo, comprensión y mejora. Buenos Aires: Ed.
Magisterio del Río de la Plata.

33.  “Dime como evalúas y te diré que aprenden
los alumnos”.
Luís es demasiado vivaracho Ana es desordenada
Pedro es abúlico
José es un hipodotado Carlos es un caracterial Luisa es demasiado tímida
Mercedes es una maleducada Sólo Juan es normal
Firmado:La maestra

34. ¡MUCHAS GRACIAS POR
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APRENDIZAJE !