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Diseños de Investigación

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Presentación que describe las principales características de los diseños de investigación. Las características de las teorías científicas y los elementos del proyecto de investigación.

Presentación que describe las principales características de los diseños de investigación. Las características de las teorías científicas y los elementos del proyecto de investigación.

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  • Excelente. Muchas gracias Maestro. Soy profesora de Seminario de Métodos y Técicas de investigación, y su aporte es muy valioso. Que Dios lo bendiga y le de mucho más sabiduría.
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  • es una idea excelente muchas gracias profesor
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  • Realmente esta presentaciòn constituye una herramienta valiosa para la enseñanza y el aprendizaje, ya sea en el aula, a distancia o autoinstrucional sin presencia de tutor. Felicitaciones. Es un excelente logro didàctico.
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  • Hola Lino P.!!!
    Your presentation I liked very much, because in my company we working with web design,& e-marketing, in the slide we talk about the reasons for have a site in the web, and how you can do it very easy, I invited, to visit my slide and if it likes, please add me to your favorites, thank you very much.

    Congratulations! I’ll add to favorites.

    I hope you add me to your favorite ’♥’ bye bye

    See my presentation - http://slidesha.re/5Td1I5
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  • Profesor Lino,

    Gracias por compartirnos esta presentación, realmente quería enconstrar una manera práctica de explicarles a mis alumnos el diseño de la investigación y he tomado muchas ideas de su presentación.

    Saludos,

    Prof. Francia Triay
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  • 1. El Planteamiento del Problema. Diseños de Investigación Prof. Lino Pastene O., Magister Educación Universidad de Chile.
  • 2.
    • Un problema de investigación:
    • El primer paso en la realización de una investigación o un trabajo de tesis es el planteamiento del problema. Éste representa la idea que se desea investigar, y se formula a modo de una pregunta. Por ejemplo:
    • ¿Qué relación existe entre el proceso de descentralización curricular y el nivel de calidad en la gestión escolar en los establecimientos educacionales?
    • Idea para realizar una investigación
    • Pregunta, que exige una respuesta
  • 3.
    • Criterios para plantear un problema de investigación:
    • Relación entre dos o más variables. Una variable es dependiente y la otra es una variable independiente.
    • Se formula en la forma de pregunta. La pregunta debe dar lugar a una posible respuesta (la hipótesis).
    • Exige una prueba empírica. La posible respuesta (hipótesis) debe confirmarse con los hechos.
  • 4. Ejercicio 01: ¿Cuál de los siguientes preguntas puede juzgarse como un buen problema científico? * ¿Qué relación existe entre la descentralización curricular y el status de Chile como país desarrollado? * ¿Es buena la idea de la gestión escolar de calidad? * ¿Cómo afecta la descentralización curricular en la calidad de la gestión escolar? * ¿Por qué ocurre la descentralización curricular? * ¿En qué consiste la descentralización curricular?
  • 5. Un buen problema científico indica una relación entre dos variables: una dependiente y otra independiente; además exige que la hipótesis se puede confirmar con los hechos.
  • 6. Bien, Siga avanzando .
  • 7.
    • A partir de:
    • El Problema de Investigación (se puede ):
    • Formular los Objetivos de investigación, o lo que se quiere lograr con la investigación.
    • Plantear Preguntas que enriquecen la reflexión teórica del problema.
    • Expresar la Justificación de la Investigación, o las razones por las cuales se hace la investigación.
    • Evaluar la Viabilidad o factibilidad de la Investigación; juzgar si efectivamente se puede realizar la investigación.
    • Formular las Consecuencias o proyecciones de la Investigación , o lo que habría que realizar una vez concluido el estudio.
    ¿?
  • 8. Ejercicio 02: La siguiente expresión. “ Esta tesis se realiza porque existe una necesidad de información sobre los efectos de la descentralización curricular, por parte de las autoridades educacionales” Es un ejemplo de: Objetivo de investigación Justificación de investigación Propósito de investigación
  • 9. Esta afirmación señala una razón por la cual es necesario investigar.
  • 10. Muy bien, Siga avanzando .
  • 11.
    • Funciones del Marco Teórico de la Investigación:
    • Ayuda a prevenir errores en estudios anteriores.
    • Orienta cómo se realizará la investigación.
    • Amplía el horizonte de estudio y orienta la investigación.
    • Conduce a la formulación de la hipótesis.
    • Inspira nuevas líneas de investigación.
    • Provee un marco para facilitar la interpretación de los datos.
  • 12. ¿Cómo se construye un Marco Teórico? Inductivo Deductivo Ideas fundamentales Revisión bibliográfica Hay dos maneras de construir un marco teórico: de manera inductiva y de manera deductiva. La forma deductiva implica leer bastante inicialmente, luego esbozar las ideas fundamentales. La forma inductiva implica esbozar las ideas preliminares, luego referenciar estas ideas con la revisión bibliográfica.
  • 13. Ejercicio 03: Si un tesista escribió un conjunto de idea acerca de su investigación, sin haber leído previamente, luego con estas ideas buscó la bibliografía que le respaldaría sus afirmaciones, empleo un enfoque … para construir su marco teórico. DEDUCTIVO INDUCTIVO
  • 14. Se trata de un enfoque inductivo, ya que la pesquisa bibliográfica es ulterior.
  • 15. Excelente, Siga avanzando .
  • 16. Enfoque deductivo: I. La revisión de la literatura Fuentes primarias : Paper; artículos de investigación; informes de tesis. Fuentes secundarias : textos y tratados de la disciplina que se investiga Fuentes terciarias : Artículos en revista y de circulación general. Puede consultar fuentes 1a.; 2a.; ó 3a.
  • 17. II. Adopción o desarrollo de una Teoría Teoría desarrollada Varias teorías Partes de una teoría Nueva teoría Cuando se hace un marco teórico, se debe adoptar una teoría, y si no existe, se debe desarrollar una. Si la teoría ya existe Puede emplear varias teorías y Construir una síntesis de ellas. Puede construir su propia teoría usando partes de otra. Al no existir una, debe desarrollar una nueva.
  • 18. Ejercicio 04: ¿Cuál de los siguientes documentos se considera una fuente primaria?
  • 19. Las publicaciones indexadas son aquellas que muestran paper o informes de investigación.
  • 20. Excelente, Siga avanzando .
  • 21. Enfoque inductivo (intuitivo): Escribir ideas esenciales Otorgar coherencia lógica entre ellas. Pesquisar la bibliografía ad – hoc. Evaluar la coherencia interna del Marco Teórico. Con este enfoque se ahorra tiempo de revisar textos y documentos innecesarios, ya que le permite pesquisar sólo la bibliografía que usted necesita en el marco teórico. Inicialmente debe:
  • 22. Ejercicio 05: ¿Qué es lo primero que debe hacer usted cuando hace el marco teórico, empleando el enfoque inductivo? Escribir ideas esenciales Otorgar coherencia lógica entre las ideas. Evaluar la coherencia interna del Marco Teórico. Pesquisar la bibliografía ad – hoc.
  • 23. El primer paso, es escribir las ideas esenciales que usted tiene con relación al problema de su tesis.
  • 24. Excelente, Siga avanzando .
  • 25. Funciones de una Teoría Científica * Sistematización * Explicación * Predicción
    • Una teoría cumple tres funciones:
    • ayuda a ordenar la información científica;
    • ofrece explicaciones sobre los fenómenos; y
    • facilita la predicción o pronóstico de eventos posibles.
  • 26. Son criterios para evaluar una Teoría: 1. Capacidad para describir, explicar y predecir. 2. Consistencia lógica. (Coherencia lógica entre los supuestos de la teoría.) 3. Perspectiva o generalización. (Posibilidad de general explicaciones a todos los casos similares.) 4. Fructificación (heurística). (Posibilidad de realizar nuevos descubrimientos.) 5. Parsimonia. (Simpleza en la descripción de los enunciados de la teoría.) Estos cinco criterios se consideran principios de orden de las teorías.
  • 27. Ejercicio 06: ¿Qué Principio expresa que una Teoría científica debe dar lugar a nuevos hallazgos científicos? Principio de Heurística Principio de Generalización Principio de Parsimonia Principio de Explicación/predicción Principio de Consistencia lógica
  • 28. La heurística corresponde a la capacidad para realizar nuevos hallazgos o descubrimientos.
  • 29. Excelente, Siga avanzando .
  • 30. Tipos de investigaciones: Estudios exploratorios. Estudios descriptivo. Estudios correlacionales Estudios explicativos. Los estudios exploratorios inician otras investigaciones extensas y buscan diagnosticar la realidad. Los estudios descriptivos relatan la realidad, sin formular explicaciones a esa realidad. Los estudios correlacionales buscan establecer relaciones funcionales entre variables. Los estudios explicativos buscar dar explicaciones causales a los fenómenos observados.
  • 31. Ejercicio 07: ¿Qué tipo de estudio es aquel que busca establecer cómo está asociado el éxito académico de los hijos con el ambiente cultural de la familia? Estudios exploratorios. Estudios descriptivo. Estudios correlacionales Estudios explicativos.
  • 32. Lo que se busca en este estudio es la asociación estadística entre las variables éxito académico y ambiente cultural de la familia.
  • 33. Excelente, Siga avanzando .
  • 34. Tipos de investigaciones: I. Descriptiva I. Experimental
    • Otra clasificación de los diseños de investigación se hace desde el punto de vista de la posibilidad de intervenir la realidad, mediante la manipulación de variables:
    • Los diseños descriptivos no hacen intervenciones con variables experimentales.
    • b) Los diseños experimentales realizan tratamientos experimentales que responden a la manipulación de variables experimentales.
  • 35. I. Descriptiva Estudios survey E. Interrelaciones E. Desarrollo Entre los diseños descriptivos se distinguen tres tipos: A1) Estudios tipo survey: también llamados de encuestas. A2) Estudios de interrelaciones: buscan asociaciones entre variables y factores sin lograr explicaciones causales A3) Estudios de desarrollo: se extienden a lo largo del tiempo.
  • 36. I. Experimental Pre-experimentales Cuasi-experimentales Experimentales Entre los diseños experimentales se distinguen tres tipos: B1) Estudios pre-experimentales: no emplean muestras aleatorias (al azar) y los grupos de comparación no son homogéneos. B2) Estudios cuasi – experimentales: no usan grupos aleatorios pero tienen una adecuada validez para evidenciar los efectos de los tratamientos experimentales. B3) Estudios experimentales: emplean grupos aleatorios y tienen alta validez para generalizar resultados al resto de la población.
  • 37. Ejercicio 08: Los diseños de investigación mediante los cuales se pueden hacer manipulaciones de variables para obtener resultados, corresponden a los diseños: Descriptivos Experimentales
  • 38. Se trata de los diseños experimentales. Con ellos se manipulan variables independientes, con el fin de obtener efectos en una variable dependiente. Con estos diseños es posible generalizar los resultados al resto de la población.
  • 39. Excelente, Siga avanzando .
  • 40. Experimentales Diseño de grupo control con pre-test y post-test. Diseño de Solomon Diseño con Grupo Control con post – test solamente R X 01 R 02 R 01 X 02 R 03 04 R X 05 R 06 R 01 X 02 R 03 04 B1.1 Estos diseños operan con dos grupos al azar (control y experimental) y exige dos mediciones (pre - test y post - test) antes y después del tratamiento experimental al grupo experimental. B1.2 Opera con dos grupos aleatorios experimentales y dos aleatorios controles. Permite maximizar de la manera más efectiva el efecto del tratamiento experimental. B1.3 Trabaja con dos grupos aleatorios, pero sólo aplica post-test.
  • 41. Cuasi-experimentales Series cronológicas Series cronológicas equivalentes Series de muestras y materiales equivalentes Diseño con grupo control no equivalente 01 02 03 04 X 05 06 07 08 etc. X1 0 X2 0 X1 0 X2 0 etc. Ma X1 0 Mb X2 0 Mc X1 0 Md X2 0 etc. 01 X 02 03 04 Los diseños cuasi-experimentales no emplean muestras aleatorias y se distinguen los: B2.1 Series cronológicas: que realizan varias mediciones antes del experimento, para luego continuar midiendo. B2.2 Las series cronológicas equivalentes aplica dos tratamientos experimentales intercalados. Entre medio hace mediciones. B2.3 Las series de muestras con materiales equivalentes es similar al B2.2. La diferencia está en que emplea contenidos distintos en los tratamientos experimentales. B2.4 Diseño con grupos equivalentes es similar al diseño B1.1. La diferencia está en que no emplea grupos al azar.
  • 42. R 01 X 02 R 03 04 Ejercicio 09: En el siguiente diseño de investigación, se reconoce: Grupos seleccionados al azar (aleatorios) Grupo control y grupo experimental Pre – test y post - test Se trata de un diseño experimental propiamente tal Todas las anteriores
  • 43. Los diseños experimentales propiamente emplean grupos experimentales y controles aleatorios. Algunos de ellos emplean mediciones antes del tratamiento experimental (pre-test) y después (post-test).
  • 44. Excelente, Siga avanzando .
  • 45. Ejercicio 11: En el siguiente gráfico se muestran los resultados de una investigación que empleo un diseño experimental. Este diseño corresponde a: Tiempo (días) Resultados Series cronológicas Series cronológicas equivalentes Series de muestras y materiales equivalentes Diseño con grupo control no equivalente
  • 46. En el gráfico se observa que una línea recta se quiebra, dando un salto hacia arriba. Esto indica que el tratamiento experimental que se aplicó entre medio de varias mediciones antes y después, fue efectivo.
  • 47. Excelente, Siga avanzando .
  • 48. Validez del diseño Interna Externa Historia Maduración Administración del test Muestreo Mortalidad muestral Regresión estadística Muestreo no aleatorio Los diseños pueden tener validez interna o validez externa. La validez interna es la capacidad del diseño para hacer evidente los efectos del tratamiento experimental. Mientras la validez externa es la capacidad del diseño para generalizar sus resultados al resto de la población. Sólo se puede generalizar con grupos aleatorios . Debajo de las cajas se indican algunos factores que dañan la validez del diseño.
  • 49. Historia Maduración Administración del test Muestreo Mortalidad muestral Regresión estadística La validez interna de un diseño puede dañarse por: Son los cambios en el entorno que suceden cuando se miden varias veces al lo largo del tiempo. Los sujetos jóvenes (niños) sufren cambios en su biología y psiquismo y esto altera los resultados. Malas aplicaciones de los instrumentos La selección de la muestra fue defectuosa. Disminución del número de sujetos participantes en la muestra. Puntajes extremos de algunos sujetos de la muestra.
  • 50. Ejercicio 12: ¿Cuál de los siguientes diseños tiene una mejor validez externa? R 01 X 02 R 03 04 01 X 02 03 04
  • 51. El mejor diseño es el que trabaja con grupos aleatorios, ya que con ellos se pueden generalizar los resultados al resto de la población.
  • 52. Excelente, Siga avanzando .
  • 53. La formulación de hipótesis Hipótesis Problema Observación Realidad empírica Consecuencias lógicas Las hipótesis son respuestas preliminares a los problemas de investigación. Para poder comprobarse, se formulan las consecuencias lógicas. Estas son las que se comprueban con la evidencia de los hechos. Si todas las consecuencias lógicas que se deducen de una hipótesis se confirman con los hechos, la hipótesis es verdadera.
  • 54. Hipótesis operacionales Si … , entonces … Manipulación de la variable independiente. Se observarán efectos en la variable dependiente. Las consecuencias lógicas de la hipótesis, también se llaman hipótesis operacionales. Éstas se formulan en términos SI …, entonces … Por ejemplo, “Si el establecimiento educacional práctica un modelo de gestión escolar de calidad, entonces se producirá la descentralización curricular.” En las hipótesis operacionales se enuncian la variable independiente y la variable dependiente
  • 55. 01 X 02 03 04 Ho : 01 = 02 H1 : 01 # 02 Ho : 01 = 03 H2 : 01 # 03 Ho : 02 = 04 H3 : 02 # 04 Ho : 03 = 04 H4 : 03 # 04 Una investigación experimental utilizará un diseño como el de la derecha, donde a un grupo experimental se le aplica metodología innovadora; mientras que el grupo control, sólo se le aplicarán los instrumentos (pre-test y post-test). La hipótesis afirma que la metodología innovadora es más efectiva para el aprendizaje que la tradicional. Si esta hipótesis es cierta, deberían lograrse los siguientes resultados: Si no hay intervención tanto en el grupo experimental como en el control, entonces el promedio del pre-test del grupo experimental y lel promedio del pre-test de grupo control deberían ser iguales. Si al grupo experimental se le aplica la intervención, y no al grupo control, entonces el promedio del pre-test del grupo experimental debería ser significativamente diferente al promedio del post-test del mismo grupo. Si al grupo experimental se le aplica la intervención, y no al grupo control, entonces el promedio del post-test del grupo experimental y el promedio del post-test del grupo control, deberían ser significativamente diferente. Si al grupo control no se le aplica la intervención, entonces el promedio del pre-test del grupo control debería ser similar al promedio del post-test del mismo grupo.
  • 56. Ejemplo de investigación : Situación problema : ¿Es efectivo que la responsabilidad se difunde entre varias personas cuando otra persona le ocurre un accidente en público? Hipótesis: Las personas en grupos cuando presencian un accidente prestarían menos ayuda a un accidentado que si lo hacen en forma solitaria. Consecuencias lógicas: Ho. Si la persona están en grupo, entonces brindan más ayuda a una persona accidentada. Ha: Si la persona está sola, entonces brinda más ayuda a una persona accidentada
  • 57.
    • Variables :
    • Manipulada : cambio en la situación donde ocurre el accidente.
    • Respuesta : Tiempo que demora en darse la ayuda.
    • Controles : mismo actor que simula un accidente; mismo lugar (calle, ascensor; misma hora).
    Condiciones experimentales: El actor se cae en una calle, frente a un grupo de 10 personas. Observadores distintos toman el tiempo que demora en brindarse la ayuda. El mismo actor se cae en un ascensor frente a otra persona. El mismo actor mide el tiempo que se demora en brindar la ayuda.
  • 58. Ejercicio 13: Las consecuencias lógicas, o hipótesis operacionales, de una hipótesis general son: Argumentos que se derivan de la hipótesis general para poder verificarla. Afirmaciones específicas y concretas, que se pueden verificar por la vía experimental. Expresiones que indican un procedimiento o acción de verificación experimental. Todas las anteriores
  • 59. Las consecuencias lógicas de una hipótesis general son los mecanismos mediante el cual se verifican las hipótesis. Ya que la hipótesis es sólo una idea, que no tiene existencia en la realidad, y por lo tanto no se puede verificar; pero se puede hacer en forma indirecta, desde el momento en que las consecuencias lógicas se verifican que son ciertas.
  • 60. Ejercicio 14: ¿Por qué razón las hipótesis no se confirman de manera directa con la prueba experimental? Son explicaciones causales que no necesitan verificarse con los hechos. Tienen un carácter especulativo y no tienen su correlato con la realidad concreta. Son ideas o generalizaciones que sólo tienen localización en la esfera racional. Todas las anteriores
  • 61. Son ideas, y las ideas sólo tiene “existencia” en el plano ideal (no real). Para poder confirmarse, deben verificarse que las consecuencias lógicas o las hipótesis operacionales sean ciertas.
  • 62. Ejercicio 15: Cuando las consecuencias lógicas, o hipótesis operacionales, de una hipótesis general se confirman con la evidencia de los hechos, la hipótesis general se transforma en: Un problema de investigación que dará origen a nuevos estudios o investigaciones. Una explicación causal del que no se tienen bases sólidas para validación definitiva. En una nueva hipótesis que deberá ser revisada en forma permanente. Una teoría científica que permitirá explicar eventos similares; y hacer predicciones confiables.
  • 63. Las teorías son hipótesis confirmadas con los hechos, y dado que la hipótesis antes de confirmarse es un argumento simplemente lógico, ésta tomará el rasgo de teoría, cuando este argumento lógico es coherente con los hechos.
  • 64. Felicitaciones Cumplió con los objetivos del Módulo.