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Cournoyer (2013). poursuivre des études en développement de carrière

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  • 1. Faculté des sciences de l’Éducation Département d’éducation et de pédagogie Section carriérologie POURSUIVRE DES ÉTUDES EN DÉVELOPPEMENT DE CARRIÈRE … FAIRE CARRIÈRE EN DÉVELOPPEMENT DE CARRIÈRE ! Préparé par Louis Cournoyer Directeur des programmes de premier cycle en développement de carrière Professeur (counseling de carrière) Conseiller d’orientation (OCCOQ) Mars 2013
  • 2. 2 Sommaire 1. Qu’est-ce que le développement de carrière ? ........................................................................ 3 2. Poursuivre des études en développement de carrière ............................................................. 6 3. Les professeurs en développement de carrière ....................................................................... 7 4. Perspectives professionnelles en développement de carrière ................................................. 9 5. Vers une admission à l’Ordre des conseillers d’orientation .................................................... 11 6. Ressources complémentaires d’information .......................................................................... 12 7. Références............................................................................................................................ 13
  • 3. 3 1. Qu’est-ce que le développement de carrière ? La Fondation canadienne en développement de carrière, organisme pan canadien phare en matière d’encadrement et de recherche dans ce domaine, définie le développement de carrière en tant que : Processus à vie qui consiste à gérer sa vie, son apprentissage et sa rémunération afin d'arriver à sa destination. Les décisions que vous prenez chaque jour – comment utiliser votre temps et les priorités que vous fixez – influencent votre développement de carrière. En dernière analyse, votre développement de carrière est bien plus que les emplois que vous visez – il détermine la façon dont vous voulez vivre votre vie (site Internet). Plusieurs champs disciplinaires s’intéressent à la carrière d’un point de vue externe, que ce soit les sciences administratives ou économiques. D’autres sciences telles la psychologie ont des branches de spécialisation, dont la psychologie industrielle et organisationnelle, qui visent à appuyer les organisations dans le développement de carrière de leur main-d’œuvre. Au Québec, seuls les programmes d’études en développement de carrière (UQÀM, Sherbrooke, Laval) semblent préparer, au premier comme au deuxième cycle d’études, des professionnels appelés à accompagner directement, individuellement ou en groupe, différents groupes de la population (chômeurs, assistés sociaux, accidentés de la route ou du travail, élèves et étudiants du secondaire, du collégial, de l’université, chercheurs d’emploi, etc.) pour le développement de LEUR carrière. Au cours des 100 dernières années, le marché du travail s’est transformé à une vitesse exponentielle. Pour Schein (2006), ces changements présentent des impacts constants sur la capacité individuelle à gérer son présent, son devenir, sa carrière. Une recension des définitions accordées au concept de carrière menée par Gingras, Spain et Cocandeau-Bellanger (2006) amènent ces dernières à retenir deux éléments centraux, soit « la voie où l’on s’engage » et le « cours de la vie ». Pour ces auteures, comprendre la carrière et favoriser le développement de celle-ci implique la prise en compte et la compréhension d’un ensemble de variables d’influence : conciliation des rôles, ressources et limites personnelles et environnementales, événements et transitions de vie, contextes socioculturels, dimensions microéconomique et macroéconomique du marché du travail, fonctionnement psychologique, stratégies d’adaptation individuelles, etc. Quoi qu’il en soit, en ce début de 2e siècle, l’individu est de plus en plus seul à gérer et développer son devenir, sa carrière, son identité socioprofessionnelle (Boutinet, 2005). Le Guide canadien des compétences pour les professionnels en développement de carrière constitue le cadre de référence pour ceux qui souhaitent exercer leur profession de façon efficace et conforme aux codes d’éthique et de déontologie en vigueur, notamment celui de l’Association internationale d’orientation scolaire et professionnelle (Conseil canadien pour le développement de carrière, Site internet). Il peut donc permettre de mieux saisir la portée de ses interventions et les compétences sur lesquelles celles-ci doivent reposer : counseling, évaluation, développement et soutien de l’apprentissage, orientation professionnelle, gestion de l’information et des ressources,
  • 4. 4 développement de l’emploi, développement communautaire. Au cours des deux dernières décennies, les services d’aide en matière de développement de carrière se sont passablement transformés et complexifiés. Entre autres, les types de clientèles sollicitant, à un moment ou l’autre de leur vie, les services de professionnels spécialisés dans ce domaine ont non seulement augmenté, mais se sont aussi diversifié (Organisation de coopération et de développement économiques, 2004). Les faits rapportés ci-dessous confirment le besoin d’une formation en développement de carrière plus diversifiée et comportant un nombre suffisant de cours pour répondre aux besoins variés des clientèles1.   Les clientèles possédant un dossier criminel représentent près de 10% de la population québécoise (Bernheim, 2010). Leur réinsertion socioprofessionnelle passe notamment par un service d’accompagnement professionnel adapté à des enjeux psychosociaux tels une faible estime de soi, un manque de motivation, des difficultés liées à la consommation de drogues, d’alcool et de médicaments, des difficultés financières, ainsi que des problèmes de santé physique et mentale. Les professionnels du développement de carrière doivent donc être en mesure de motiver, soutenir, ainsi qu’aider ces personnes à se maintenir en emploi dans un contexte de travail.  1 Parmi ces clientèles émergentes depuis quelques années, il est à noter les personnes immigrantes et les personnes de minorités visibles. Malgré une scolarité souvent supérieure à la population générale (Emploi Québec, 2007), ces clientèles doivent souvent composer avec l’absence de scolarisation québécoise, d’adaptation sociale, sans compter les craintes de préjugés et de stigmatisation (Bégin, 2009). Les professionnels en développement de carrière accompagnent de telles clientèles grâce aux compétences acquises en counseling de carrière, d’information scolaire et professionnelle, de stratégies dynamiques de recherche d’emploi, de compréhension du fonctionnement psychologique, d’interculturalité. Les femmes monoparentales se retrouvent souvent dans des emplois atypiques, caractérisés par la précarité, le travail moins bien rémunéré et sans sécurité d’emploi (Cournoyer, 2009). Selon Bujold et Gingras (2000), les professionnels en développement de carrière œuvrant auprès des femmes en général, mais plus souvent des femmes monoparentales, doivent composer avec des enjeux de développement d’une identité personnelle, sociale, professionnelle et maternelle, de barrières à l’emploi multiples et de conciliation travail-famille, etc. Remerciement à un ancien étudiant du baccalauréat en développement de carrière et de la maîtrise en carriérologie, M. Jean-François Maltais, dont le contenu de son essai a permis de bonifier les éléments d’enjeux et de problématiques selon différents groupes de clientèles.
  • 5. 5  Les clientèles mentionnées ci-dessus et plusieurs autres se retrouvent souvent, en concomitance, prestataires de l’aide sociale ou de l’assurance-emploi. Les professionnels du développement de carrière doivent non seulement composer avec les enjeux psychosociologiques rattachés au fait d’être exclus du marché du travail, mais également de prendre en compte les questions de faible niveau de scolarité, de difficultés à intégrer un emploi stable et à s’y maintenir, ainsi que des difficultés comportementales et relationnelles lorsqu’en emploi (Cournoyer, 2009).  Il est aussi à noter l’enjeu de vieillissement de la population et de préparation de la relève au sein des organisations où œuvrent plusieurs professionnels du développement de carrière (Bussière et al., 2009 ; RHDCC, 2008) : stéréotypes négatifs et mythes associés aux travailleurs âgés, développement et ajustement des compétences, reclassement, aide à la formation continue.  Enfin, il importe de souligner que les clientèles ci-dessus, comme d’autres, peuvent présenter des difficultés d’intégration socioprofessionnelle liée à un handicap. Les personnes handicapées font face à des limitations aussi bien intellectuelles, psychiques, que physiques (Emploi-Québec, 2009). Le défi des professionnels en développement de carrière qui les accompagnent est de les aider à gérer des enjeux d’intégration socioprofessionnels et personnels parallèles : confiance en soi, estime de soi, isolement, adaptation aux changements, attentes irréalistes face au marché du travail (Emploi-Québec, 2004). Au-delà des problèmes de santé physique peuvent également résider, pour les personnes handicapées, mais aussi pour les personnes de la population générale faisant appel aux services d’un professionnel en développement de carrière, des enjeux de santé mentale. Emploi Québec (2009) souligne au cours des 10 dernières années la croissance de besoins de soins en santé mentale et la nécessité de recourir davantage à des professionnels en counseling pour accompagner ces personnes. Au-delà de la santé réside toujours la question de réinsertion, de réadaptation ou de réorientation scolaire et professionnelle. En somme, le développement de carrière constitue un champ d’études portant sur l’accompagnement de l’individu au travers des transitions, des événements, des décisions et des choix, de mises en place de stratégies d’adaptation qui sèment son parcours de vie scolaire et professionnelle marquée à leur tour par les transformations sociales, économiques et culturelles du milieu. Les axes de développement scientifique dans ce champ gravitent ainsi autour de l’interaction individu-travail-environnement (scolaire/professionnel) : pratiques de counseling de carrière, d’aide à la recherche d’emploi, d’évaluation psychométrique, d’analyse psychosociologique, d’élaboration de modèles de développement personnel adaptés aux différentes clientèles et problématiques contemporaines. C’est, entre autres, pourquoi il importe de considérer le recours à un programme plus substantiel de cours et de crédits universitaires de premier cycle, soit le passage d’un certificat (30 crédits) vers une majeure (60 crédits) afin de véritablement qualifier les futurs professionnels en développement de carrière pour faire face à ces problématiques individuelles et sociales complexes.
  • 6. 6 2. Poursuivre des études en développement de carrière Les programmes de baccalauréat et, bientôt, de majeure s’inscrivent dans le champ disciplinaire de la carriérologie, laquelle s’intéresse au concept de carrière et ses répercussions, de projet professionnel, de relation entre une personne et son milieu de vie scolaire et professionnel. Les études de premier cycle en développement de carrière visent l’acquisition de connaissances et de compétences approfondies et à jour en matière d’accompagnement psychosocial, scolaire et professionnel d’individus en quête de sens carriérologique. Pour se faire, la majeure en développement de carrière s’appuierait sur les mêmes sous-champs propres à la formation, soit des activités de formation portant sur 1) les fondements théoriques en développement de carrière, 2) le counseling, 3) la psychologie, 4) l’éducation, 5) la psychométrie, 6) l’environnement socioéconomique, 7) le développement de l’employabilité, 8) la recherche et 9) la formation pratique, soit plus particulièrement les stages en milieu de travail. Pour permettre ce développement approfondi de compétences et de connaissances, plusieurs stratégies d’apprentissage, dont les suivantes sont proposées :  Exposés interactifs avec échanges d’expériences réciproques sur les compétences relationnelles, les approches en counseling de carrière et le cadre d’intervention en counseling de carrière.  Transferts de connaissances de modèles d’intervention psychologiques reconnus vers une application spécifique en développement de carrière.  Démonstrations pratiques faites par les professeurs sur différentes dimensions du counseling de carrière.  Exercices et études de cas.  Applications pratiques de notions théoriques sous forme de services d’aide en développement de carrière auprès de populations spécifiques.  Supervisions collectives en groupe-classe fondées sur des normes d’ouverture à son expérience, de respect de chacun, de professionnalisme relativement aux conditions nécessaires pour favoriser l’apprentissage de tous.  Simulations d’intervention au travers d’exercices pratiques et de jeux de rôles.  Enquête et recherche sur le marché du travail auprès de professionnels et de certains groupes de population.  Entretien d’évaluation initiale auprès d’un client. Plusieurs modalités d’évaluation peuvent s’appliquer selon le type de cours :     Examen à choix de réponses, à court développement ou à long développement. Production de travaux de réflexion, de démonstrations théoriques à des fins d’interventions pratiques, d’analyse critique, etc. Expérience contrôlée dans un contexte d’accompagnement individuel ou de groupe (ex. : administration d’outils psychométriques). Expérience non contrôlée dans un contexte d’accompagnement individuel ou de groupe (ex. : conduite de processus de counseling de carrière).
  • 7. 7   Stage en milieu de travail supervisé par un professionnel associé (professionnel du milieu) et par un professeur ou chargé de cours de l’UQAM. Activités de synthèses de lecture, de résolution de problème, de raisonnement clinique et éthique, etc. La transmission des résultats à ces différentes évaluations est faite de différentes manières selon le type de cours : appréciation chiffrée, commentaires et rétroactions écrites ou orales. À noter que chaque plan de cours comporte une liste spécifique des objectifs généraux et spécifiques, des modalités d’évaluation, ainsi que des disponibilités de professeurs et de chargés de cours pour fournir une rétroaction sur celles-ci. 3. Les professeurs en développement de carrière Formation académique Doctorat en psychologie industrielle et organisationnelle, Université de Montréal (1993) Champs d’expertise et intérêts en recherche  Psychologie du travail et des organisations  Développement de carrière  Histoires de vie et développement de carrière ENSEIGNEMENT Edwidge Desjardins Ph.D. Counseling (Université Laval, 1985)  Psychologie positive  Intelligence émotionnelle  Hardiesse cognitive  L’engagement et le bonheur Cours de counseling individuel Cynthia Martiny Ph.D. Cours de counseling  Counseling de groupe Éducation (Université de groupe dans l’optique de Québec à carriérologique Montréal, 2002)  Counseling de carrière en contexte pluriethnique  Développement des compétences multiculturelles  Empathie et justice sociale Nom Yves Chagnon Cours de psychométrie
  • 8. 8 Simon Grégoire Ph.D. Psychologie industrielle et organisationnelle (UQAM, 2002)  Psychologie industrielle et organisationnelle.  Psychologie vocationnelle.  Mesure, évaluation et développement des compétences en milieu de travail.  Pleine conscience, santé psychologique et counseling. Assises théoriques en développement vocationnel, psychométrie. Louis Cournoyer Ph.D. Éducation (orientation), Université de Sherbrooke (2008)  Orientation scolaire et professionnelle  Counseling de carrière  Relations sociales et réseaux sociaux  Réussite et persévérance scolaire aux études supérieures Counseling individuel, éthique professionnelle Lise Lachance Ph.D. Psychologie (Université de Montréal, 1998)  Méthodes quantitatives, psychométrie, méthodes de recherche  Psychologie sociale  Psychologie du travail  Santé psychologique, fonctionnement social et conciliation des rôles de vie Assises théoriques en développement de carrière, psychométrie. Les programmes d’études en développement de carrière peuvent compter sur des expertises administratives et humaines importantes. D’abord, un assistant de gestion des programmes permet, comme son titre l’indique, de participer à la gestion des activités d’enseignement et de stage, ainsi que de liaison avec les autres unités administratives pertinentes. À l’AGÉ s’associe également Mme Francine Cloutier, coordonnatrice de programmes à la Faculté d’éducation et Louis Cournoyer, directeur des programmes de premier cycle en développement de carrière.
  • 9. 9 4. Perspectives professionnelles en développement de carrière Selon les plus récentes données du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec portant sur la situation en janvier 2011 de la cohorte de 2009 d’un baccalauréat en développement de carrière ou orientation professionnelle, 52% sont en emploi, 4% sont inactifs ou en recherche d’emploi et 44% poursuivent leurs études (MELS, 2011). Chez ceux qui choisissent la voie du marché du travail, 90% sont en emploi à temps complet et 94% œuvrent dans un secteur directement lié à leur formation universitaire. Pour ceux poursuivant des études, les listes de candidatures pouvant être observées chaque année par le comité d’admission à la maîtrise en carriérologie de l’UQÀM suggèrent que cette option semble avoir la cote auprès des finissants. Il n’existe pas de données spécifiques et publiques pour le placement des diplômés de la majeure en développement de carrière. Il est à penser que la majeure dans ce champ disciplinaire pourra permettre davantage d’inférer sur des débouchés communs à ceux du baccalauréat. Selon le site IMT en ligne d’Emploi Québec (consulter en mars 2013), le salaire des professionnels du développement de carrière se situe entre 20$ et 28$ de l’heure. Comparativement à l’ensemble des professions au Québec, la moyenne d’âge des conseillers en développement de carrière est plus jeune. Cela peut s’expliquer par le fait qu’avec les années d’expérience, nombre d’entre eux accèdent à des fonctions de coordination et de directions de services ou d’organisations publiques ou privées. Les femmes sont également plus nombreuses et représentent 78% de cette main-d’œuvre spécialisée. Toujours selon le site internet IMT en ligne d’Emploi Québec, lequel publie des perspectives professionnelles pour les différents groupes d’emploi à partir des données de recensement, des débouchés sont à prévoir pour les diplômés en développement de carrière dans le secteur scolaire, là où de nombreux postes devraient continuer de se libérer au cours des prochaines années. Les services d’accompagnement en développement de carrière auprès d’adultes en emploi, sans emploi, accidentés du travail ou de la route, sinon de recrutement et de sélection pour des cabinets-conseils devraient également s’accroitre. Les spécialistes du développement de carrière occupent une place importante dans le marché de l’emploi autant en période de prospérité qu’en période d’austérité. D’une part, lorsque les emplois dans la société se font plus rares, lorsque l’économie se porte moins bien, l’État, au travers de nombreuses mesures et initiatives vient investir dans des projets de réintégration en emploi. Dans ces cas de figure, les conseillers en développement de carrière aident les Québécoises et les Québécois à se doter de compétences accrues en matière de développement de leur employabilité. À l’inverse, lorsque l’économie se porte bien, de nouveaux secteurs d’emploi voient le jour ou connaissent des croissances importantes, ce qui accentue la demande de conseillers en développement de carrière pour la sélection et l’embauche, pour la promotion de formations et d’emplois, pour le développement de compétences génériques et techniques. C’est dans un tel contexte de croissances et de décroissances ponctuelles de l’emploi, d’intégration accrue de personnes immigrantes, ainsi que de finissants de premier cycle universitaire de plus en plus nombreux à ne pas trouver d’occasions d’emploi suffisantes dans leur domaine (ex. :
  • 10. 10 psychologie, communication, arts et lettres) qu’est venue l’idée de créer en 2008 un certificat de premier cycle en développement de carrière. La particularité unique de celuici par rapport à tous les autres certificats de premier cycle de l’UQÀM est qu’il requiert de posséder préalablement un baccalauréat dans une autre discipline pour être admis. Quelques titres d’emploi que pourraient porter un diplômé de programmes en développement de carrière (Source : IMT en ligne Emploi Québec) :                                   agent/agente de développement de la main-d’œuvre agent/agente de développement de l'emploi des Autochtones agent/agente de réaménagement des effectifs agent/agente d'emploi des Autochtones agent/agente des services d'emploi agent/agente d'évaluation des services d'emploi conseiller/conseillère au programme d'extension des services d'emploi conseiller/conseillère de groupe de recherche d'emploi conseiller/conseillère de groupe des services d'emploi conseiller/conseillère en carrières conseiller/conseillère en déplacement conseiller/conseillère en emploi conseiller/conseillère en emploi - services gouvernementaux conseiller/conseillère en extension des services d'emploi conseiller/conseillère en perfectionnement professionnel conseiller/conseillère en réinstallation conseiller/conseillère en replacement consultant/consultante d'information sur le marché du travail consultant/consultante en perfectionnement professionnel consultant/consultante en réinstallation consultant/consultante en replacement coordonnateur/coordonnatrice de centre de ressources professionnelles coordonnateur/coordonnatrice de programme d'extension des services d'emploi facilitateur/facilitatrice de groupes professionnels facilitateur/facilitatrice en perfectionnement professionnel formateur/formatrice en matière de carrières formateur/formatrice en recherche d'emploi intervenant/intervenante en perfectionnement professionnel orienteur professionnel/orienteuse professionnelle spécialiste en développement de l'emploi spécialiste en emploi spécialiste en replacement et en réinstallation superviseur/superviseure de conseillers en emploi travailleur/travailleuse en emploi des Autochtones
  • 11. 11 Pour en savoir plus sur les perspectives professionnelles en développement de carrière, faites une recherche par mot-clé « Conseiller en emploi » ou alors par Code CNP (Classification nationale des professions) « 4156 » sur l’un ou l’autre des sites suivants d’information scolaire et professionnelle : Services Emploi Canada Textes de la profession 4213 - Conseillers/conseillères en emploi http://www.servicecanada.gc.ca/fra/qc/emploi_avenir/statistiques/4213.shtml Emploi Québec Information sur le marché du travail http://imt.emploiquebec.net Dictionnaire des professions Monemploi.com http://dico.monemploi.com/ Relance des diplômés du ministère de l’Éducation du Québec La Relance à l'université 2011 - Personnes titulaires d'un baccalauréat ou d'une maîtrise http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche&id=627 5. Vers une admission à l’Ordre des conseillers d’orientation Le département d’éducation et de pédagogie de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal offre deux programmes de premier cycle en développement de carrière (baccalauréat, certificat) et un programme de deuxième cycle en carriérologie. Pour être admis à l’Ordre des conseillers et des conseillères d’orientation du Québec (OCCOQ), les étudiants de l’UQAM doivent compléter les 45 crédits rattachés au programme de maîtrise en carriérologie, ainsi que 512 autres crédits inclus au sein de la formation de premier cycle en développement de carrière (donc 96 crédits universitaires exigés par l’OCCOQ au total). Ainsi, les personnes qui réalisent un baccalauréat en développement de carrière et ensuite une maîtrise en carriérologie sont automatiquement admises comme membres de l’OCCOQ. Les étudiants complétant un certificat en développement de carrière ne réalisent que 30 crédits sur les 51 qu’ils doivent suivre au premier cycle pour être admis à l’OCCOQ à la fin de leur maîtrise. Pour pallier ce problème, une liste de cours issus du baccalauréat et 2 Les résolutions 2012-CE-12149 et 2012-CE-12149 de la Commission des études de l’UQÀM portant sur des projets de modification du baccalauréat en développement de carrière et de la maîtrise en carriérologie font en sorte qu’il s’agira dès l’automne 2013 de 54 crédits inclus au sein de la formation de premier cycle et de 42 pour celle de deuxième cycle.
  • 12. 12 représentant 21 crédits, que l’on a baptisée cheminement préparatoire, a été mise en place afin de permettre aux sortants du certificat (possédant 30 crédits requis par l’OCCOQ) désireux de poursuivre et de compléter des études de maîtrise en carriérologie (45 crédits requis par l’OCCOQ) de pouvoir ainsi s’assurer d’être admis à l’OCCOQ à la fin de leurs études. La somme des cours du certificat et du cheminement préparatoire fait partie des conditions d’admission à la maîtrise en carriérologie pour les étudiants n’ayant pas complété le baccalauréat en développement de carrière. Le nouveau programme de majeure en développement de carrière pallie aux problèmes académiques et administratifs du cheminement préparatoire dans sa forme actuelle, soit via le certificat en développement de carrière. Ce nouveau programme de 60 crédits englobe les 51 crédits de premier cycle requis par l’Ordre. Pour les titulaires d’un baccalauréat dans une autre discipline qui poursuivent et complètent une majeure en développement de carrière, il leur est possible de faire une demande d’admission à la maîtrise. Toutefois, cela n’est pas le cas pour une personne ayant uniquement complété la majeure (sans autre baccalauréat). Une passerelle est prévue entre le baccalauréat en développement de carrière et la majeure en développement de carrière. 6. Ressources complémentaires d’information TV UQÀM – Les études en développement de carrière http://tv.uqam.ca/?v=52797 Courte description vidéo de moins de trois minutes où la professeure Edwidge Desjardins présente un survol descriptif des études en développement de carrière à l’UQÀM. FSE – Carriérologie http://www.programmes-carrierologie.uqam.ca/ Pour en savoir davantage sur les études de premier cycle en développement de carrière et celles de deuxième cycle en carriérologie : les programmes, l’admission, les professeurs, les perspectives professionnelles, les études, les autres services de l’UQÀM. La Clinique Carrière http://www.programmes-carrierologie.uqam.ca/clinique-carriere.html La Clinique Carrière de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal est un lieu de formation pratique pour les stagiaires de 1er et 2e cycle en carriérologie. Encadrés par des professeurs, des chargés de cours, et des conseillers d’orientation membres de l’Ordre des conseillers et conseillères d’orientation du Québec (OCCOQ), les étudiants proposent divers services d’employabilité et de gestion de carrière.
  • 13. 13 Page Facebook de l’Association modulaire en développement de carrière http://www.facebook.com/#!/groups/11140313897/?fref=ts L’AME-DDC (Association modulaire des étudiants et des étudiantes en Développement de Carrière de l'UQÀM) s’adresse à tous les membres réguliers de l´association inscrits au programme de développement de carrière. Ce groupe s’adresse aussi aux anciens officiers de l’exécutif. L’AME-DDC a comme principaux objectifs de favoriser la participation et l´établissement de liens au sein du module de développement de carrière, d´organiser des activités culturelles, sportives et d´informations, de représenter le groupe en cas de conflit et enfin de revaloriser ce champ d´études auprès de divers publics. Association des étudiants et des étudiants en sciences de l’éducation (UQÀM) http://www.adeese.org/adeese/Accueil/Accueil.html Site Internet de l’association étudiante des différents programmes de la Faculté des sciences de l’Éducation de l’UQÀM au sein de laquelle font partie les programmes en développement de carrière. Services à la vie étudiante de l’UQÀM http://www.vie-etudiante.uqam.ca/Pages/accueil.aspx Tous les services pouvant vous être utiles, accompagnés de contenus d’information très élaborés, le site des SVE vous éclairera sur l’aide financière, l’hébergement, les banques d’emploi, l’information scolaire et professionnelle, l’insertion professionnelle, le soutien psychologique, le soutien à l’apprentissage, l’orientation, les projets étudiants et bien plus encore ! ORIENTATION POUR TOUS ! http://orientationpourtous.blogspot.ca/ Blogue d’information du professeur Louis Cournoyer destiné aux étudiants, ainsi qu’aux professionnels en développement de carrière. Il offre des contenus pratiques sur le counseling et l’intervention, des connaissances issues de la recherche en orientation, des contenus d’information scolaire et professionnelle, ainsi que des nouvelles et informations générales en lien avec les champs du développement professionnel et de l’orientation professionnelle/carriérologie 7. Références Bégin, K. (2009). Établissement des travailleurs immigrants sélectionnés au Québec : mobilité professionnelle et présence en emploi au cours des premières années suivant l’arrivée. Thèse présentée à la Faculté des études supérieures. Université de Montréal. Bernheim, Jean-Claude (2010). Mémoire : Impacts du casier judiciaire – Un fardeau à supporter collectivement. Comité consultatif clientèle judiciarisée adulte et l’Association des services de réhabilitation sociale du Québec. P.8 Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière: théories et recherches (2 e édition). Boucherville, Qc : G. Morin.
  • 14. 14 Boutinet, J.-P. (2005). Anthropologie du projet. Paris : PUF. Bussière et coll. (2009). Le vieillissement de la population : une nouvelle spécificité québécoise. Institut national de recherche scientifique (INRS) — Urbanisation, Culture et Société. Cournoyer, L. (2009). Portrait du marché du travail de la grande région de Montréal, Brisson Legris. Emploi-Québec (2004). Évaluation qualitative de la pertinence et du fonctionnement des mesures actives d’Emploi-Québec en regard de la clientèle des personnes handicapées. Québec, Emploi Québec. Emploi Québec et Comité d’adaptation de la main-d’œuvre pour les personnes immigrantes (2007). Portrait de la situation des personnes immigrantes actives salariées dans l’ensemble des secteurs d’activité économique pour la région métropolitaine de recensement de Montréal et l’île de Montréal. Résultat d’une analyse statistique. Montréal : Emploi-Québec, Montréal. Emploi-Québec (2009). Portrait socioéconomique de l’île de Montréal – Synthèse des territoires des centres locaux d’emploi (CLE). Emploi-Québec, Montréal. Fondation canadienne en développement de carrière (s.d.) Guide canadien des compétences pour les professionnels en développement de carrière. URL : http://career-devguidelines.org/career_dev/?lang=fr Gingras, M., Spain, A. et Cocandeau-Bellanger, L. (2006). La carrière, un concept en évolution. Carriérologie. Numéro thématique Significations du travail et rôles de vie : perspectives dialectiques et stratégiques, 10(3/4), 411-426. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2011). La relance à l’université. Situation des diplômés de 2009. Québec : MELS. Ordre des conseillers et conseillères d’orientation du Québec (2004). Profil des compétences des conseillers d’orientation. Montréal : OCCOQ. Organisation de coopération et de développement économiques (2004). Orientation professionnelle et politique publique. Comment combler l’écart ? Paris : OCDE. Ressources humaines et compétences du Canada (2008). Groupe d’experts sur les travailleurs âgés –Soutien et engagement des travailleurs âgés dans la nouvelle économie. En ligne. <http://www.hrsdc.gc.ca/fra/publications_ ressources/pmt/eta/2008/page05.shtml>. Consulté le 26 mai 2011. Schein, E.H. (2006). Career Anchors : Self-Assessment. Paris: Lavoisier.