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2013 11-08 ... desrosiers et cournoyer. le rôle de l'anxiété sur le processus de décision relatif à la carrière des élèves2

  1. 1. L’interaction de manifestations de l’anxiété avec le processus de décision relatif à la carrière des élèves de 4e et 5e secondaire RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES Emmanuelle Desrosiers Conseillère en développement de carrière Maîtrise en carriérologie (UQÀM) Louis Cournoyer Professeur (UQÀM) ●
  2. 2. RÉSUMÉ DE LA PRÉSENTATION • PROBLÉMATIQUE : Les problèmes d’anxiété sont de plus en plus présents chez la population et les adolescents ne font pas exception. Tout au long de leur parcours scolaire, ils sont confrontés à divers défis pouvant susciter chez eux de l’anxiété. • OBJECTIF : La communication proposée vise à transmettre les résultats préliminaires d’une étude portant sur la manière dont les jeunes de la quatrième et de la cinquième secondaire de la région de Laval prennent leur décision relative à leur carrière et tentera de mieux comprendre comment certaines manifestations de l’anxiété peuvent jouer un rôle sur le processus de prise de décision des élèves du secondaire. • RETOMBÉES: Pour les étudiants et les professionnels de l’éducation et du développement de carrière, c’est là une occasion de poser un regard spécifique sur les enjeux de l’anxiété dans un contexte décisionnel. ●
  3. 3. CONTEXTE AU DÉPART, UNE RECHERCHE PLUS VASTE … • TITRE : Le processus de prise de décision relative à la carrière chez les élèves de la quatrième et de la cinquième secondaire. • CHERCHEURS: Louis Lise Lachance, UQÀM. Cournoyer, UQÀM; • OBJECTIFS : 1) cerner les principales difficultés qui interfèrent et qui influencent la prise de décision relativement à la carrière d’élèves de la quatrième et de la cinquième secondaire; 2) identifier les critères de prise de décision relativement à la carrière d’élèves de la quatrième et de la cinquième secondaire; 3) décrire le rôle combiné du profil de prise de décision relative à la carrière et de celui des difficultés rencontrées sur la capacité d’élèves de la quatrième et de la cinquième secondaire à construire un projet professionnel éclairé.
  4. 4. MÉTHODE • Étude descriptive : devis quantitatif et qualitatif. • Instruments (quantitatif): 1) Career Decision-Making Profile questionnaire (Gati et al., 2010): 39 énoncés avec échelle Likert de 7 choix de réponses; 2) Career Decision-Making Difficulties (Gati, Krausz et Osipow, 1996): 34 énoncés avec échelle Likert de 7 choix de réponses; 3) ajout de questions sociodémographiques, état de construction du projet professionnel, intérêts FP et FT. • Instruments (qualitatif): Guide d’entretien semi-dirigé. • Échantillon : 328 élèves de la quatrième secondaire et de la cinquième secondaire de la région de Laval (questionnaire) … 48 élèves entretiens. • Analyse : analyses paramétriques (test t pour échantillons indépendants, par exemple; corrélationnelles; analyse thématique de données qualitatives). Traitement SPSS et Nvivo.
  5. 5. CONTEXTE PUIS, UNE RECHERCHE SUR L’ANXIÉTÉ DES JEUNES … • TITRE : L’interaction de manifestations d’anxiété avec le processus de prise de décision relative à la carrière chez les élèves de la quatrième et de la cinquième secondaire. • CHERCHEURE: Emmanuelle Desrosiers, conseillère en développement de carrière et finissante à la maîtrise en carriérologie, UQÀM. • OBJECTIF : Décrire l’interaction de manifestations d’anxiété avec des difficultés et des critères de prise de décision relative à la carrière d’élèves de la cinquième secondaire. • MÉTHODE : Analyse thématique. À partir des données recueillies par Cournoyer et Lachance (2013-2014) dans le cadre d’entretiens semidirigés, examiner où et comment interviennent certaines manifestations d’anxiété (ex.: stress, fatigue, etc.) à différents moments de la prise de décision relative à la carrière : 1) produire des profil-synthèse pour 48 élèves rencontrés ; 2) dégager par analyse transversale des thèmes récurrents; 3) valider (qualitativement) les thèmes selon Paillé et Muchielli (2011), soit titre, définition opératoire et conditions, extraits rassembleurs. ●
  6. 6. PROBLÉMATIQUE • Près de 34% des filles présentent de l’anxiété généralisée en comparaison à 17 % chez les garçons, que ce soit de troubles extériorisés ou troubles intériorisés rendant l’enfant moins disponible aux apprentissages scolaires et entraînant un retard scolaire (Conseil supérieur de l’Éducation, 1999). • Enjeux multiples : gestion de l’équilibre et des tensions de vie, capacité de ressentir, de réfléchir et d’agir au meilleur de ses aptitudes (Ministère de la Santé et des Services sociaux, 2012; Ministre de Travaux publics et Services gouvernementaux Canada, 2006; Organisation mondiale de la santé, 2010). • Facteurs en cause : hérédité, expériences traversées; estime de soi, ressources personnelles et environnementales; contexte socioéconomique. • Symptômes courants: altérations de l’humeur, de la pensée ou du comportement, état de détresse; transformations de la qualité des relations interpersonnelles (Commission de la santé mentale du Canada, 2012; MESS, 2012; OMS, 2010). ●
  7. 7. CADRE THÉORIQUE PRISE DE DÉCISION RELATIVE À LA CARRIÈRE ANXIÉTÉ ADOLESCENTS
  8. 8. CADRE THÉORIQUE : OUTILS DE MESURES Taxonomie des difficultés de prise de décision relative à la carrière Profil de prise de décision relative à la carrière (Gati, Krausz et Osipow, 1996; Gati, 2011) • Manque de motivation • Indécision • Croyances dysfonctionnelles • Manque d’information relative au processus de prise de décision • Manque d’information à propos de soi • Manque d’information à propos des professions • Manque d’information à propos de la manière d’obtenir de l’information • Information non fiable • Conflits internes • Conflits externes (Gati, Landman, Davidovitch, Asulin-Peretz et Gadassi, 2010) • • • • • • • • • • • • Cueillette d’informations Traitement d’information Locus de contrôle Effort investi dans le processus Procrastination Rapidité de la prise de décision finale Consultation des autres Dépendance envers les autres Désir de faire plaisir aux autres Aspiration à l’égard d’une profession idéale Volonté de compromis Utilisation de l’intuition
  9. 9. CADRE THÉORIQUE : Conception de l’anxiété me • DÉFINITION CONSENSUELLE : Réaction émotionnelle vécue par l’individu en réponse à l’appréhension d’une situation ou d’un objet qui va à l’encontre de ses désirs et ses besoins. • QUELQUES CAUSES : vulnérabilité biologique, traits spécifiques de la personnalité, influence du milieu familial, sources de stress importantes durant l’enfance, traumatisme, stresseur psychosocial, stresseur chronique, événements anxiogènes, pensées négatives récurrentes.
  10. 10. RÉSULTATS … préliminaires
  11. 11. RÉSULTATS : THÈMES ÉMERGENTS (préliminaires) THÈMES  Appréhender le risque … de l’imprévisible SOUS-THÈMES • Angoisse du possible • Recherche de contrôle  Reporter pour se sentir plus disponible  S’évader de l’indécision … par la décision  Recourir aux autres • Ingérence parentale • Aveux d’impuissance • Responsabilisation empreinte de soumission • Validation interactive : interne/externe • Consultation prudente
  12. 12. Appréhension du risque … de l’imprévisible !  Quête de perfection au-travers de temps et d’espaces de vie imprévisibles se manifestant par immobilisation ou surmobilisation. Deux manifestations : ANGOISSE DU POSSIBLE • Ambiguïté à l’égard des choix présents et incertitude à l’égard de projets pour le futur empreints d’inquiétude et de tourment à l’idée de ce qui pourrait se passer plus tard, de voir ses intérêts se modifier (pour d’autres carrières, alors trop tard à rejoindre), d’être inapte à gérer les changements. RECHERCHE DE CONTRÔLE • Vouloir tout contrôler et tout connaître de manière à obtenir la solution parfaite pour ainsi espérer dépasser l’imprévisible. ●
  13. 13. Appréhender le risque … de l’imprévisible ! Tu penses que t’as la bonne carrière, tu y vas pis, 10 ans après bon, t’es tanné de faire ça, tu veux en faire une autre mais… (…) on peut changer de carrière n’importe quand. Des fois on peut s’rendre compte qu’on n’aime pas ça. Même si on aimait ça quand qu’on était plus jeune… (…) J’peux être très sûr, pis finalement, détester ça, pis euh... (LEB2) Et moi je pense qu’il faut que je fasse des essais et erreurs si on veut dans ma tête, il faut que j’élimine des choix qui finalement me conviennent pas, il faut que j’en prenne plusieurs qui me conviennent plus. Il faut que je fasse un choix parmi ça, il faut que je considère plusieurs avenues, voir quand même beaucoup, mais pas toutes les avenues parce que sinon… si je suis pas capable de prendre une décision c’est pas bien mieux à mon avis. (…) Déçu, etc. mais je vais me dire qu’il faut aller de l’avant, il faut continuer et il faut (INT 7) Je ne veux rien laisser au hasard quand je prends une décision. Je veux pas me rendre compte d’une erreur que j’ai faite vraiment plus tard, d’une erreur compromettante que j’ai faite. (…) c’est en me connaissant que je vais réussir à y arriver. (…) je ne me contente pas de ce qui est facilement accessible, en fait je me contente de ce que j’aime, c’est de ça dont j’ai envie et c’est pourquoi j’essaie pas d’avoir le minimum requis pour être accepté, j’essaie…(…) J’ai besoin de savoir à fond ce que je fais, dans quoi je m’embarque. (…) je fais pas trop confiance à mon instinct, je fais confiance… il faut que ça soit approfondi. (INT3) ●
  14. 14. Reporter pour se rendre plus disponible  Préférer attendre et repousser la décision pour ne pas risquer d’éliminer trop vite une possibilité qui pourrait émerger plus tard, par exemple une fois rendu au cégep. ●
  15. 15. Reporter pour se rendre plus disponible Je sais pas plus tard quand je vais arriver à l’université si mes facteurs vont changer. (…) pour être certaine certaine de ce que je veux faire, je peux pas le savoir tout de suite selon moi, c’est pour ça que je dis que ça va aller plus tard. (…) je peux juste le savoir à la fin de mes quatre sessions de CÉGEP. (INT6) Le travail n’est pas la chose la plus importante dans la vie, parce qu’il y a d’autres valeurs plus importantes comme la famille ou des trucs comme ça. Mais c’est pas vrai dans le fond de dire que la question de choisir une carrière me préoccupe peu. (…) on a bien beau prendre des décisions, il y a des choses qui arrivent qu’on a pas décidées que ça arriverait, donc des imprévus. La chance et le destin en sont pour beaucoup là-dedans, (…) pour l’instant je m’en fais pas trop avec ça, je veux dire… ça va venir quand ça va être le temps. (INT8) J’’ai peur parce que je sais pas ce que je vais faire (…) je vais probablement commencer le CÉGEP et me diriger en littérature parce que c’est ce qui m’intéresse, mais ça sera pas… pour un plan de carrière futur. (…) j’ai peur de prendre une décision et de pas être mettons sûre de mon choix et commencer ma carrière et dire… j’aime pas ça, je pourrais faire d’autre chose à la place et changer d’idée et devoir refaire des études. (…) vu que j’ai peur, j’ai pas comme… je suis un peu réticente. (…) tu peux pas vraiment juste comme piger au hasard. (INT10) ●
  16. 16. S’évader de l’indécision par … la décision !  Mobilisation rapide vers un choix d’études pour éliminer le sentiment de faire du surplace décisionnel. ●
  17. 17. S’évader de l’indécision par … la décision ! J’vais vite décider (….) J’pense pas trop… aux conséquences, des fois… (…) Faudrait que j’me pose plus de questions… au lieu de… tout le temps… prendre un choix, que j’sois vite. (…) Faudrait que j’pense plus. (…) je l’sais pas si j’capable d’être… d’être patient longtemps (…) faut que ça s’fasse tout de suite. (…) j’sais pas qui va passer euh… deux jours sur l’ordinateur à m’informer (…) j’trouve que des fois « trop creuser », c’est pas mieux. Si on creuse trop dans n’importe quoi, on va trouver quelque chose qui ne nous plait pas non plus. (LEB1) Je m’enligne vers ça mais si je vois vraiment quelque chose qui… (…) je vais aller vers ça. (…) je rush comme à essayer de prendre une décision le plus tôt possible pour pouvoir choisir le bon programme au CÉGEP (…) je veux choisir mon choix de carrière quand même assez rapidement là. (…) Il y a des décisions plus dures à prendre que d’autres (…) j’essaie tout le temps de prendre la décision le plus juste possible là (…) je m’en vais vers l’ingénierie mais évidemment il y a plusieurs professions qui sont rattachées à l’ingénierie (...) une fois que j’ai vraiment toute l’info que j’ai besoin, d’habitude ça débloque là. (INT2) ●
  18. 18. Recourir aux autres …  S’adresser à des personnes de son entourage ou à des membres du personnel scolaire afin d’accompagner une prise de décision difficile à prendre par soi-même. Ingérence parentale Aveux d’impuissance Responsabilisation empreinte de soumission Consultation prudente Validation interactive: interne/externe
  19. 19. Recourir aux autres … Ingérence parentale Souvent, j’vas avoir besoin du conseil de ma mère. (…) mais j’ai cherché, ma mère a faite des démarches (…) ma mère est souvent dans mes décisions. (…) C’Parce que j’sais qu’j’irais pas toute chercher l’information tsé. J’vas aller en chercher une partie pis elle a va aller chercher c’que j’ai pas cherché. (LEB2) Aveux d’impuissance LEB4.Faut vraiment que quelqu’un m’tape dans l’dos pis m’dise « oui, c’est bon ». Sinon, si n’y a personne qui est d’accord avec ça, je ne l’sais pas, j’vais… Si mes parents sont pas d’accord, même si c’est juste ma mère, pis mon père y est pas d’accord, y faut quand même la… l’accord de quelqu’un pour le faire. (…) C’est que… c’que j’ai choisi, mon père n’est pas tout à fait d’accord. (…) le fait que mon père était réceptif, ça… ça m’a faite reculer. J’ai… J’étais hésitante. (…) Je ne peux pas décider moi-même, prendre ma décision. Il faut toujours que j’aie l’appui de ma mère pour lui demander : « est-ce que, maman, est-ce que c’est bon c’que j’fais ? ». C’pas vrai, J’me confie toujours aux autres, à deux trois personnes pour me dire « est-ce que ça vaut la peine, est-ce que…». C’pas vrai. Je ne me fais pas confiance. (…)On… on a toujours fait pour moi, fait que maintenant que j’dois prendre le choix, je… je ne sais pas comment le faire. (LEB4)
  20. 20. Recourir aux autres … Responsabilisation empreinte de soumission J’ai tout le temps besoin de l’avis de d’autres personnes comme mes parents. Donc j’ai de la difficulté à prendre des décisions. (…) Je ne dis pas que j’ai aucune idée mais c’est que… je sais pas quoi faire. (…) mon choix va pas être basé sur le fait que mes amis ou ma famille comme… genre veut ce choix de carrière-là pour moi, mais en même temps c’est sûr que je veux les satisfaire un peu. (…) je vais essayer de faire en sorte que… de pas leur déplaire. (INT1) Validation interactive: interne/externe C’est vraiment les gens qui m’ont écouté, incluant des professeurs de musique, qui me disent que j’ai un potentiel. Donc c’est ça qui m’a motivé à prendre la décision. Mais s’il y aurait pas ça, je serais peut-être encore dans le dilemme en ce moment. (…) Ça c’est 2 je dirais, plutôt faux parce que justement j’ai demandé l’avis de certains professionnels pour m’orienter, me donner confiance en moi pour pouvoir faire ce choix-là. (INT4)
  21. 21. Recourir aux autres … Consultation prudente Bien ça oui c’est vrai, quand j’ai fait mon choix pour le CÉGEP, j’ai été voir… j’ai visité plusieurs universités, CÉGEP pour leur demander comme s’ils croient que c’est bon. Et j’ai parlé avec ma conseillère justement à Bois de Boulogne, c’est elle qui m’a conseillé ce programme-là. Mais aussi c’est… peu importe n’importe quelle décision, je vais souvent demander à mes amis ce qu’ils en pensent avant de décider là. Donc c’est 7 là je pense. (…) Dans le fond je veux pas la prendre seul mais c’est pas nécessairement de partager la responsabilité, c’est juste d’avoir un avis pour… vu que c’est quelque chose qu’on a jamais fait encore dans notre vie, c’est vraiment quelque chose d’important donc je veux que mes parents soient d’accord et je veux savoir leur point de vue là-dessus. (…) je veux savoir l’opinion des autres mais je veux pas nécessairement… si finalement c’est un mauvais choix, je ne veux pas qu’ils se sentent coupables, c’est quand même moi qui a pris la décision. (INT2)
  22. 22. Questions, commentaires, observations ???
  23. 23. EN UN MOT …

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