Your SlideShare is downloading. ×
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

2010 06-04 ... évaluer la situation de la personne en projet

1,183

Published on

Published in: Career
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,183
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. 08/06/2010 1 Colloque de l’Ordre des conseillers et des conseillères d’orientation et des psychoéducateurs et des psychoéducatrices du Québec (OCCOQ) 4 juin 2010 Québec, Québec Évaluer le projet professionnel Différentes façons de le construire, différents besoins d’accompagnement Louis Cournoyer, c.o. Professeur (counseling) Université du Québec à Montréal Au menu ce matin … 1. Évaluer la situation de la personne en orientation : conception de l’intervention. 2. Évaluer la situation de la personne en projet : transferts de connaissances au service de la pratique. 3. Intervenir auprès des personnes en projet : perspectives d’intervention.
  • 2. 08/06/2010 2 Première partie ÉVALUER LA SITUATION DE LA PERSONNE EN ORIENTATION Mise en contexte Le rôle du conseiller d’orientation • Évaluer le fonctionnement psychologique, les ressources personnelles et les conditions du milieu. • Intervenir sur l’identité ainsi que développer et maintenir des stratégies actives d’adaptation. • Dans le but de permettre des choix personnels et professionnels tout au long de la vie, de rétablir l’autonomie socioprofessionnelle et de réaliser des PROJETS de carrière chez l’être humain en interaction avec son environnement.
  • 3. 08/06/2010 3 Recueillir Décoder Communiquer AnalyserConditions du milieu Fonctionnement psychologique Ressources personnelles LA PERSONNE EXPLORER COMPRENDRE AGIR ÉVALUER LA SITUATION DE LA PERSONNE Fonctionnement psychologique • Caractéristiques de la personne, de l’organisation dynamique de son expérience, ainsi que leurs effets sur sa vie quotidienne. • Facteurs d’ordres biologiques, psychologiques et sociaux. • Peut inclure : troubles mentaux ou neuropsychologiques, retard mental, situations de handicap, difficultés d’adaptation en contexte scolaire ou professionnel, autres troubles identifiés par des référentiels reconnus en santé mentale. Ressources personnelles • Connaissances et niveau d’information de la personne; compétences et acquis formels et informels, développés à travers des expériences scolaires, professionnelles ou encore de loisirs, d’implications sociales et de toutes autres activités personnelles; qualifications requises pour l’intégration de certains contextes scolaires et professionnels; âge, sexe, ethnie, état de santé physique et psychologique, statut judiciaire, statut et responsabilités conjugales, parentales ou familiales, transport, capacités financières. Conditions du milieu • Possibilités et contraintes de la situation de la personne : interrelations entre la personne et son environnement; conditions structurelles, conjoncturelles et ponctuelles du milieu ; relations sociales et réseaux sociaux ; qualité des contacts ; valeurs transmises et modelage ; représentations sociales ; stéréotypes .
  • 4. 08/06/2010 4 Déterminer la demande et le contexte  Accueil – recueillir la demande – manifestations – obstacles rencontrées – Alliance et objectif – Contrat d’engagement mutuel. EXPLORER COMPRENDRE AGIR  Développement personnel et social, parcours de vie.  Intérêts, aptitudes, préférences, etc.  Ressources et limites personnelles  Conditions du milieu  Fonctionnement psychologique .  Valeurs et besoins sous- jacents.  Croyances et distorsions cognitives.  Généralisations à propos de soi et du monde.  Styles d’adaptation fonctionnelle et dysfonctionnelle.  Dynamique personnelle et interpersonnelles : ressources, fonctionnement, conditions. • Planifier et mener une action éclairée par un changement ou un projet personnel réaliste tenant à la fois compte des exigences de la personne au regard de l’articulation dynamique de ses ressources personnelles, de ses conditions de vie et de son fonctionnement psychologique. Deuxième partie ÉVALUER LA SITUATION DE LA « PERSONNE EN PROJET » Réflexion sur la pratique des conseillers
  • 5. 08/06/2010 5 Mise en contexte Titre de la recherche  L’évolution de la construction du projet professionnel chez les collégiennes et les collégiens lors des 18 premiers mois d’études : le rôle des relations sociales. Chercheur  Louis Cournoyer, professeur (counseling) et conseiller d’orientation, Université du Québec à Montréal Objectif de recherche  Comprendre l’évolution de la construction du projet professionnel de collégiennes et de collégiens en tenant compte du rôle de leurs relations sociales. Participants  74 participants provenant de 3 cégeps.  3 entretiens individuels menés au cours des 18 premiers mois d’études collégiales.  2 heures environ par rencontre. Qu’est-ce qu’un projet professionnel ? Construction de sens, plus ou moins claire et articulée, issue d’interactions continues entre soi et le monde, manifestant un souci d’inscription dans un espace social, sous la forme d’une activité de production utilitaire.
  • 6. 08/06/2010 6 Différentes constructions de sens ! Projet « existentiel » • Expression manifeste de ses idées, de ses pensées et de ses sentiments pour se faire reconnaître son caractère fondamental, son individualisation ainsi que son appartenance à un groupe (professionnel). Centré sur une représentation perçue ou souhaitée. Projet « d’inclusion » • Regroupement sur la base de l’appartenance à un champ d’activités, de compétences et d’intérêts communs, basés sur la formation, l’expérience et les connaissances approfondies. Centré sur l’intégration d’un corps de métier, d’un groupe, en vertu de l’acquisition préalable de savoirs spécialisés. Projet « fonctionnel » • Action externe à l’individu sur la manière d’être utilisé pour occuper un rôle selon ses caractéristiques et la distribution, l’ordre et la répartition de classes et de catégories d’actions. Centré sur la subsistance ou le statut économique, orienté sur le salaire. Projet « utilitaire » • Rôle ou utilité positionnée socialement, dans un ensemble, un marché ou un système. Dans ce contexte, le projet professionnel se réfère à l’endroit où l’individu se trouve, où il vise à faire quelque chose de non spécifiquement défini, mais répondant comme composante d’un système. Le travail est ici une nécessité, pas un choix de vie. Évaluer la situation de la personne en projet Fonctionnement psychologique • Comment la personne « fonctionne » dans sa construction de projet professionnel (cognitif, comportemental, affectif, somatique, relationnel) ? Ressources personnelles • Quelles sont les ressources (et les limites) auxquelles la personne fait appel dans sa construction de projet professionnel ? Conditions du milieu • Qu’est-ce qui se passe entre la personne et les composantes de son milieu de vie (relations sociales, déterminants sociaux, préjugés sociaux, etc.) ? LES QUESTIONNEMENTS DE « FOND » (Réponses non directement accessibles)
  • 7. 08/06/2010 7 Évaluer la situation de la personne en projet RÉPONDRE PAR DES QUESTIONNEMENTS DE « SURFACE » Recueillir Décoder Analyser Comprendre Quel est l’état de « direction » du projet ? Direction claire ? Direction floue ?  Destination affichée ? …… Destination inexistante ?  Forme déterminée ? ……. Forme indéterminée ?  Sens exprimé ? …… Sens recherché ? Quel est l’état de « démarche » du projet ? Présence ? Absence ?  Mouvement opéré ? ……. Mouvement abstenu ?  Actualisation présente …… actualisation passée, éventuel ?  Intentionnalité dirigée ? ……. Intention errante ? Évaluer la situation de la personne en projet Direction floue ………………… … Direction claire Pour le moment j’sais pas ce que j’veux faire. […] j’trouve que c’est intéressant juste d’apprendre pour apprendre, sans nécessairement avoir de but, c’est bien. (Jessica-3) Destination Pour être professeur en histoire au secondaire. […] J’espère être dans une école secondaire en train d’enseigner là. (Maxime-1) …. Je – Intention - Objet Laseule chose que je savais,c’est que je voulais m’enallerenscienceshumaines parce que les 150 jobsque je peux penserfaire c’était là- dedans.(Philippe-1) … forme indéterminée circonscrite, indéterminée vide, indéterminée surenchérie. Forme Devenir travailleuse sociale en département d’oncologie. (Annabelle-1) … profession, secteur, domaine, milieu. Allerà l’université. […] j’ai envied’avoir un emploiqui m’intéresse je ne paieraipas pour allerà l’université sans être certainede qu’est- ce que je veux faire.[…] une job qui te passionne,quelque chose que tu tripes tout le temps, premièrement. (Roxanne-3) Sens Bien, j’aime bien l’actualité. J’aime savoir qu’est-ce qui se passe dans le monde, autour de moi. Fait que c’est ça qui motive ce choix-là. (Cédric-1)
  • 8. 08/06/2010 8 Évaluer la situation de la personne en projet Direction absente …………………… Démarche présente J’ai en masse le temps d’y penser […] Je ne suis pas quelqu’un qui vit dans le futur. […] Pour l’instant, ça va bien, donc je ne commencerai pas à m’inventer des problèmes pour trouver des solutions dansle futur là. (Véronique-3) J’t’allée en désintox, j’t’allée en Centre d’accueil, j’ai eu des rencontres avec les travailleurs social. Fait que j’suis pas mal dans c’te monde-là depuis longtemps. J’ai quand même de l’expérience, pis j’ai vu commentça marchait(Rosalie-1) J’savais pas en quoi m’en aller pis fallait absolument que j’aille au cégep pour pouvoir rester à la maison chez-nous. Donc, j’me suis inscrite en n’importe quoi. (Rosalie-1) Mouvement Actualisation Intentionnalité J’m’informe auprès de ma mère, vu qu’est déjà éducatrice là. Mais les profs nous en parlent tellement en technique… […] J’me suis déjà renseignée sur des programmes pour aller(Amélie-3) Le congrès du Parti (XX) […] j’ai des propositions assez intéressantes à faire passer. Une expérience grandissante. […] réussir à contribuer pour quelque chose, à la société… (Olivier-2) Mon objectif mettons c’était de découvrir le plus de volets possibles des sciences humaines, pour savoir en quoi j’voulais m’inscrire. Donc, j’ai découvert encore plus psychologie pis j’ai eu un cours de recherche, donc j’ai découvert plusla recherche. (Olivier-3) Destination floue ou claire : quel est le problème ? • L’incapacité à formuler une destination professionnelle provoque pour plusieurs un état irritant connoté de manière fortement négative et accompagné de doute, d’hésitation, de flou et de désorientation (Gati, 1986; Forner, 2001). • Certains jeunes manifestent des aspirations trop vastes pour être opératoires alors que d’autres sont trop restrictives et limitent plus ou moins le projet professionnel à l’identification d’un métier (Beaucher et Mazalon, 2003). • Refuser de choisir, c’est se donner une perspective temporelle, favorables à d’éventuelles rencontres, d’éventuels apprentissages ou événements qui pourront mener à un meilleur éclairage pour s’impliquer, s’engager et se responsabiliser (Blesson, 2001). • L’indécision vocationnelle fait partie prenante d’un processus de développement chez les jeunes adultes (Conseil supérieur de l’éducation, 2002). • Apparaître au clair sur son projet peut n’être qu’un alibi servant à se conforter au sein d’un système social (Boutinet, 2005).
  • 9. 08/06/2010 9 Présence ou absence de démarches : quel est le problème ? • Les périodes de transition, dont celle des études secondaires aux études collégiales se jouent sur plusieurs plans (nouvelles exigences académiques, construction d’un nouveau réseau social, adaptation à de nouveaux horaires, nouvelle autonomie au sein de l’institution, etc.), et peuvent engendrer beaucoup de stress (Tremblay et al., 2006). • L’expérience d’intégration à un nouvel établissement scolaire peut constituer initialement une épreuve conduisant les collégiennes et les collégiens à renégocier par la suite leurs choix scolaires et professionnels (Doray et al., 2003). • Le discours social prônant l’obsession d’être en projet planifié par des planification d’objectifs, des tâches, des échéances et des procédures peut influencer peut jouer sur le sens accordé à la démarche (Boutinet, 2005). Évaluer la situation de la personne en projet … sous 2 axes.
  • 10. 08/06/2010 10 Évaluer la situation de la personne en projet … sous 2 axes. Évaluer la situation de la personne en projet … sous 2 axes.
  • 11. 08/06/2010 11 Évaluer la situation de la personne en projet … sous 2 axes. Évaluer la situation de la personne en projet … sous 2 axes.
  • 12. 08/06/2010 12 Selon la situation du client, sur quoi miseriez-vous afin de mieux accompagner votre client ? APPROFONDISSEMENT ?EXPLORATION ? LATENCE ? FIXATION ? Troisième partie INTERVENIR AUPRÈS DE LA « PERSONNE EN PROJET » Pistes d’interventions possibles
  • 13. 08/06/2010 13 Discussion : pistes d’intervention possibles LATENCE FIXATIONEXPLORATION APPROFONDISSEMENT La latence : une situation d’attente et d’espoirs. MANIFESTATION VOIES D’INTERVENTION • Un tiers des jeunes qui entrent aux études collégiales. Tend normalement à être moindre au fil des sessions d’études. • Énoncés-clés : J’attends, j’espère, je ne sais pas, je n’aipas nécessairementà savoir ou je refuse de le savoir. • Manifestation : absence de sens, sur le plan cognitif, pour toute détermination et action portées envers la construction d’un projet professionnel. • Peut également être une rationalisation de l’inaction : vacuité volontaire. • Faciliter l’accès à une situation d’exploration ou de fixation. • Évaluer les « nœuds » possibles au plan du fonctionnement psychologique : comment fonctionne le jeune au plan cognitif, affectif, comportemental, etc. • Bilan et transfert de compétences : soi-carrière. • Développer le sentiment d’efficacité personnelle du jeune pour améliorer sa perception de lui-même et du monde. • Attention aux projections des valeurs du conseiller (ex.: il faut être en action!).
  • 14. 08/06/2010 14 L’exploration : une situation activement vagabonde. MANIFESTATION VOIES D’INTERVENTION • Situation la plus rarement identifiée. • Énoncés-clés : Je souhaite éventuellement porter une destination professionnelle claire, mais entretemps je choisi de poser des actions volontaires, progressives et concrètement dirigées sur la construction du projet professionnel". • Détermination à poser des actions concrètement dirigées sur leur projet professionnel pouvant être bénéfiques, mais également à risques (bricolages, essais-erreurs, improvisation). • Accompagner le jeune vers l’identification (la fixation) de destinations professionnelles pertinentes. • Profiter de la mobilisation cognitive et comportementale: « coacher » la personne par une aide à l’organisation, la planification et le suivi des démarches. • Appliquer des modèles classiques (cognitif- comportemental et développemental) de prise de décision en orientation (ex.: ADVP). • Assurer une présence soutenue et plus fréquente. • Attention : les meilleures activités n’assurent pas l’apprentissage ; le retour sur l’expérience est essentiel. La fixation : une situation à questionner. MANIFESTATION VOIES D’INTERVENTION • Une majorité de jeunes arrivent en situation de fixation sans avoir préalablement avoir vécu un état d’approfondissement, même parfois d’exploration. • La fixation est 5 fois plus souvent préalable à l’approfondissement que l’inverse : il faut avoir une destination professionnelle identifiée pour se mobiliser. • Énoncé-clé : Je sais où je m’en vais, j’ai fait ce qu’il y avait à faire et maintenant j’attends que le temps passe, que les choses se structurent, se mettent en place afin que je puisse réaliser mon projet professionnel. • Manifester un esprit critique face à l’apparence de projet clair et réglé. • Considérer la présence de blocages sur fond d’insouciance, de refus volontaire ou la peur à ouvrir une boîte à pandore remplie de risques liés à la confrontation d’un projet trop fragile. • Intervenir au plan de la validation du choix : test réalité, « check-list », confrontation soi- caractéristiques de la destination professionnelle envisagée. • Attention à ne pas invalider, infantiliser, faire vivre un sentiment d’incompétence. Travailler sur une perspective de « construction » vers une plus grande certitude.
  • 15. 08/06/2010 15 L’approfondissement : une situation confirmatoire. MANIFESTATION VOIES D’INTERVENTION • La contrainte temporelle (ex.: choix nombreux et rapides), ainsi que le discours social et institutionnel environnant facilite un accroissement important de jeunes en situation d’approfondissement lors de la troisième session d’études collégiales. • Énoncé-clé : Je souhaite poursuivre des actions me permettant de mieux cerner, discerner, distinguer, appréhender ou encore comprendre la destination professionnelle que, pour l’instant, j’envisage. • Encourager la poursuite de démarches plus approfondies. • Reconnaître et encourager l’affirmation de l’autonomie du jeune dans ses démarches. • Maintenir un regard critique sur des enjeux de fonctionnement psychologique liés à l’insécurité, aux exigences élevées, etc. • Travailler sur des insécurités ciblées, par de l’information personnalisées (contingentement, mythes et réalités, conditions d’admission), de stratégies d’accès aux programmes d’études ou carrières envisagées, de matrices de décisions ou encore l’approfondissement de thèmes davantage lié au fonctionnement psychologique de la personne. Un sincère merci ! Louis Cournoyer Professeur (counseling) Université du Québec à Montréal (UQAM) Pour me rejoindre : cournoyer.louis@uqam.ca (514) 987-3000, poste 3994

×