Guias tematicas lourdes

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  • Los bibliotecarios tienen el reto de encontrar un medio efectivo y eficiente de proveer acceso a recursos de información especializados para sus usuarios en un medio ambiente donde las nuevas tecnologías y recursos son de gran cantidad y aumentan continuamente.
  • El propósito de la guía temática es proveer un punto de partida para el investigador.
  • Gottfried, 2011 de la Universidad de Western Kentucky realizó un estudio para evaluar el acceso a los recursos electrónicos en las bibliotecas académicas y encontró que el 95.7% de las Escuelas de Negocios proveen guías temáticas en sus portales.
  • Gottfried encontró en su estudio que la mayoría de las guías temáticas consisten en largas listas de bases de datos especializadas para iniciar el proceso de búsqueda de información.
  • Otro de los hallazgos de Gottfried fue la asistencia que las bibliotecas académicas ofrecen a sus estudiantes mediante tutoriales. En su investigación el 21.6% de las instituciones estudiadas (114) ofrecen instrucción sobre uso de las bases de datos.
  • Otra de las aportaciones del estudio de Gottfried fue identificar el surgimiento de bibliotecas virtuales híbridas o centros de información virtuales como la Universidad de Florida con su portal Business Library 2.0
  • Estas guías temáticas de negocios incluyen bases de datos especializadas de la biblioteca, enlaces de la web, asistencia y tutoriales para trabajar con el proceso de investigación.
  • Este ejemplo ilustra una recomendación presentada por Laverty, C. (1997). Sugiere que las guías temáticas incluyan una estrategia completa del proceso de investigación de un área temática, más allá de la tradicional lista anotada de recursos de información.
  • Tchangalova & Feigley (2008) explican que la educación sub-graduada enfatiza mayormente el trabajo relacionado con el curso de enseñanza. Los profesores están relacionados con los recursos de información y cuentan con TA para llevar a cabo la búsqueda de literatura por ellos. Sin embargo, los estudiantes graduados son los más que usan las guías temáticas porque están envueltos en varios proyectos de investigación en colaboración con sus profesores o como parte de su currículo.
  • Los estudiantes necesitan desarrollar CI para extraer y sintetizar la información de los recursos de información en las guías para que puedan ser de utilidad en sus trabajos académicos. Una guía temática que incorpora el proceso cognitivo para completar asignaciones de cursos está más cerca del modelo mental de búsqueda de inforamción de los estudiantes.
  • Guias tematicas lourdes

    1. 1. GUÍAS TEMÁTICAS:ACCESO A LA INFORMACIÓNVIRTUAL EN EL ÁREA DE NEGOCIOS  PROF. LOURDES CÁDIZ LOURDES.CADIZ1@UPR.EDU BIBLIOTECA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS 16 DE MARZO 2012
    2. 2. Crecimiento de las colecciones electrónicas Servicio Internet comoCatálogos en línea virtual: medio de satisfacer y bases de datos Guías las necesidades de temáticas información Necesidad de Necesidad de desarrollarpromocionar el uso de las competencias de los recursos información electrónicos
    3. 3. DEFINICIONES Y TÉRMINOS Gottfried, 2011 Subject guides • Guía instruccional Research guides Stanley, 2007 Research tools • Listas anotadas de recursos para ayudar a los estudiantes Pathfinders en las búsquedas de E-guides información Tchangalova & Feigley, Webliographies 2008 • Course-based guide • Tipo de mapa de los recursos • Discipline- based guide de la biblioteca
    4. 4. CARACTERÍSTICAS DEL SERVICIOVIRTUAL Colecciones virtuales de CONTENIDO la biblioteca Recursos de la Web Institucional a través de FORMATO páginas HTML Herramientas web 2.0 Categorías temáticas ESTRUCTURA Clasificación de materias Estadísticas de uso EVALUACIÓN Satisfacción de usuario
    5. 5. BENEFICIOS DE LAS GUIAS TEMÁTICAS• Apoyo al personal docente en la identificación de fuentes de información para sus cursos en línea.• Apoyo a los bibliotecarios como herramienta de consulta para las peticiones de información presencial y virtual.• Apoyo al profesor y al bibliotecario en la formación de competencias de información de los estudiantes.• Apoyo al estudiante para iniciar búsquedas de información especializadas.
    6. 6. SERVICIO VIRTUAL DE LASBIBLIOTECAS
    7. 7. HERRAMIENTA ESENCIAL DE LOS SERVICIOSDE REFERENCIA E INSTRUCCIÓN ALESTUDIANTE Business Library 2.0, University of Florida
    8. 8. 95.7% escuelas de negocios proveen guíastemáticas preparadas por “subject librarians”
    9. 9. DOS MODALIDADES DE CONTENIDO• Guías temáticas basadas en un curso o Reeb & Gibbons (2004) encontraron que algunas bibliotecas identifican el poco uso de las guías a que no están dirigidas a un curso específico.• Guías basadas en una disciplina o Gottfried, J.C. (2011) encontró que el 89.7% de las bibliotecas de Escuelas de Negocios (114) proveen una guía con una breve anotación de las base de datos para que los usuarios con pocas competencias en información puedan iniciar sus búsquedas de información.
    10. 10. MEDICIÓN DEL SERVICIODean, C.W. citado en Courtois fue el primer bibliotecario enevaluar el impacto de las guías temáticas de biología a travésde exámenes, ejercicios y grupos focales.Algunos de las técnicas e instrumentos utilizados son: pop-upquestionnaire, one question survey y grupos focales.Gelman Library, George Washington University • 52% (Very Helpful) y 40% (Little Helpful) • Este tipo de encuestas no provee una evaluación muy profunda • Motivó a los bibliotecarios a buscar medios de promocionar y revisar las guías • Comentarios de la encuesta sugieren que el propósito de las guías no está claro para los estudiantes
    11. 11. MEDICIÓN DEL SERVICIOSan José University • Tres encuestas para tres programas de estudio con una muestra aleatoria de cursos • Se les preguntó la frecuencia de uso de las guías temáticas • Reconocimiento de la guía como punto de inicio para desarrollar la búsqueda de información o 70.2% Enfermería o 61.5% Comunicaciones o 39.5% Administración • Instrucción bibliotecaria y el uso de las guías o 44.5% de los que reciben IB, reportaron el uso de las guía 5 veces más en comparación con las que no la reciben o Los “seniors” usan más que los “juniors” las guías temáticas como punto de partida para sus búsquedas
    12. 12. REFERENCIAS• Courtois, M.P., Higgins, M.E. & Kapur, A. (2005). Was this guide helpful? User’s perceptions of subject guides. Reference Services Review. 33 (2), 196.• Domínguez Aroca, I. & Pérez Carrillo, S. (2009). Elaboración y gestión de guías temáticas mediante un sistema mixto, web institucional y wiki: La experiencia de la biblioteca de la Universidad de Alcalá. XV Jornadas Bibliotecarias de Andalucía. 15, 1-14.• Gottfried, J.C. (2010). Access to business research resources through academic library websites: A survey. Journal of Business & Finance Librarianship. 16 (1), 1-32. doi: 0.1080/08963568.2011.530852
    13. 13. REFERENCIAS• Smith, M.M. (2008). 21st. Century readers’ aids: Past history and future directions. Journal of Web Librarianship. 2 (4), 511-523. doi: 10.1080/19322900802473886• Staley, S.M. (2007). Academic subject guides: A case study of use at San José State University. College & Research Libraries. 68 (2), 119-139.• Tchangalova, N. & Feigley, A. (2008). Subject guides: Putting a new spring on an old concept. Electronic Journal of Academic and Special Librarianship. 9 (3), 1-17.
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