2. SE HABLA DE DOS RAZONES PRINCIPALES DENTRO DE ESTA
LECTURA Y SON:
• LA ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
• ES EL LECTOR QUIEN CONTRASTA SU PROPIO PUNTO DE
VISTAA PARTIR DE LO QUE SE LE PRESENTA.
ADEMÁS DE LAS FUNCIONES QUE TIENE LA LECTURA EN LA
EDUCACIÓN ESCOLAR.
3. ¿QUÉ ES LEER?
• LEER ES UN PROCEO DE INTERACCIÓN ENTRE EL LECTOR
Y EL TEXTO, MEDIANTE EL CUAL EL PRIMERO INTENTA
SATISFACER LOS OBJETIVOS QUE GUÍAN SU LECTURA.
• LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS DEPENDE DEL OBJETIVO
QUE PRESIDE NUESTRA LECTURA. ES DECIR, EL SIGNIFICADO
DEL TEXTO SE CONSTRUYE POR PARTE DEL LECTOR.
• EL SIGNIFICADO QUE UN ESCRITO TIENE PARA EL LECTOR
NO ES UNA TRADUCCIÓN O RÉPLICA, SINO UNA CONSTRUCCIÓN
QUE IMPLICA CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS OBJETIVOS
QUE SE ENFRENTAN.
• TAMBIÉN LEER ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE
COMPRENDE EL LENGUAJE ESCRITO. Y DONDE INTEVIENE
EL TEXTO, SU FORMA, SU CONTENIDO, EL LECTOR, SUS EXPECTA-
TIVAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS.
4. EL PROCEO DE LECTURA. UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA
• SE HABLA DE UN MODELO INTERACTIVO, EL CUAL SUPONE
UNA SÍNTESIS Y UNA INTEGRACIÓN DE OTROS ENFOQUES.
• MODELO BOTTOM UP: SE CONSIDERA QUE EL LECTOR, ANTE
EL TEXTO, PROCESA SUS ELEMENTOS COMPONENTES,
EMPEZANDO POR LAS LETRRAS, CONTINUANDO CON LAS
PALABRAS, FRASES… EN UN PROCESO ASCENDENTE, SECUENCIAL Y
JERARQUICO QUE CONDUCE A LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO.
• MODELO TOP DOWN: ESTE ES DESCENDENTE, YA QUE EL LECTOR
NO PROCEDE LETRA A LETRA, SINO QUE HACE USO DE SU CONOCIMIEN-
TO PREVIO Y DE SUS RECURSOS COGNITIVOS PARA ESTABLECER ANTI-
CIPACIONES SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO, Y SE FIJA EN ÉSTE
PARA VERIFICARLAS.
ASÍ QUE EL LECTOR UTILIZA SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y SU
CONOCIMIENTO DEL TEXTO PARA CONSTRUIR UNA INTERPRETACIÓN
ACERCA DE AQUÉL.
POR ESO ES QUE ES NECESARIO DOMINAR LAS HABILIDADES
DE DESCODIFICACIÓN Y APRENDER DISTINTAS ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN. ASÍ ES QUE LA LECTURA ES UN PROCESO CONSTANTE DE
DE EMISIÓN Y VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS.
5. PREDECIR, VERIFICAR, CONSTRUIR UNA
INTERPRETACIÓN
Proceso interno, inconsciente
del que no tenemos prueba
hasta que lo comprobamos.
Hacemos predicciones sobre cualquier tipo de
texto, nos basamos en la información que nos
proporciona el texto, en la contextual, y en nuestro
propio conocimiento.
Predecir
6. Cuando el proceso de predicción no se realiza, la
lectura es ineficaz:
El alumno
no
comprende
El alumno no
sabe que no
comprende
8. Asumir el control de la propia lectura, implica tener
un objetivo para ella. Mediante las predicciones,
aventuramos lo que puede ocurrir en el texto,
gracias a u verificación, a través de los diversos
índices existentes en el texto, podemos construir
una verificación.
La lectura es un procesos constante de elaboración
y verificación de predicciones que conducen a la
construcción de una interpretación.
9. Para que el alumno pueda encontrar un interés en
lo que está leyendo es necesario que pueda
identificar lo que ocurre con la historia por medio
de:
Escenario Personajes
Problema Acción
Resolución
10. Una vez identificando esos elementos se
pretenderá lograr o formar en ellos a un
“escuchador activo”; es decir que este pueda seguir
con atención lo que otro esta leyendo y así poder
comprender lo que escuche.
No olvidar los índices que utiliza el texto para su
mejor adaptación:
Título
Subtítulo
Negritas
Cursiva
Esquema
11. ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA
SíntesisResumen
Idea
principal
Producto de la interacción
entre propósitos,
conocimientos previos del
lector y la información que
aporta el texto.
12. EL PROCESO DE LECTURA
Debe asegurar que el
lector comprende y que
puede ir construyendo
una idea acerca de su
contenido, extrayendo
lo que le interesa.
Uno de los retos que la
escuela tiene es que
los niños aprendan a
leer correctamente.
Leer y escribir son
retos prioritarios de la
educación primaria.
Los alumnos deben
leer textos adecuados
a su edad de forma
autónoma y utilizar
recursos para soslayar
dificultades.
13. LA LECTURA, UN OBJETO DE CONOCIMIENTO
Objetivo prioritario de
la educación primaria:
que los niños aprendan
progresivamente a
utilizar la lectura con
fines de información y
aprendizaje. El lenguaje oral y
escrito se encuentran
presentes en
actividades que
conforman el
currículum escolar.
14. ÁMBITO DE LA LECTURA
Obliga a dejar de lado las características
responsables de cada aula y de cada situación de
enseñanza / aprendizaje en particular.
Actividades que se proponen para la comprensión
lectora.
*Preguntas/respuestas
*Fichas de trabajo (ortografía, morfosintaxis y vocabulario)
*Diversificación en la tipología de textos
*Guías didácticas
*Material didáctico
15. COMENTARIO
Nuestros compañeros después de exponernos su
temática que engloba la información perteneciente a
estas diapositivas, continuación con la puesta en
práctica de una actividad : La lotería.
Ellos al ir realizando preguntas, teníamos que buscar
la respuesta en nuestras tablillas, el equipo que
completara su tablilla y gritara lotería, ganaría.
Con esta actividad se complemento y se reafirmaron
conceptos importantes que hacían referencia a la
lectura.
