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El desarrollo cognitivo entre los 2 y 6 años

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  • 1. Universida d Santande rMaestría en Educación en el área de Docencia e Investigación Psicología educativa Tema 6 El desarrollo cognitivo entre los 2 y 6 años. Dr. Víctor Noel Ruiz Madrigal Ing. Lorena Margarita Ramos García Diciembre 2012
  • 2. Psicología Educativa El desarrollo cognitivo entre los 2 y 6 añosComenzaremos utilizando la guía autorizada de Piaget para recorrer estos años que corresponden a lallamada etapa preoperacional. La inteligencia preoperatoria. De 2 a 7 años, aproximadamente se extiende el periodo preoperacional, llamado también de lainteligencia verbal o intuitiva. A comienzos de este periodo, el niño se ve inmerso en una realidadexistencial que abarca varios planos: un mundo físico de objetos y de relaciones entre éstos que, halogrado dominar en la etapa anterior. La función simbólica es la encargada de posibilitar la formación de símbolos mentales querepresentan objetos personas o sucesos ausentes. Con esta el pensamiento del niño se puede liberar, dela secuencialidad que impone la acción práctica para poder anticipar un resultado, por otro lado, delanclaje en el aquí y ahora propio de la inteligencia práctica o sensorio motora y, por otro, de labúsqueda del éxito inmediato de la acción a favor de la búsqueda del conocimiento que éste encierra. Características del pensamiento preoperacional. Piaget concebía el periodo preoperacional como una etapa de preparación para el desarrollo de lasoperaciones concretas. El pensamiento preoperacional se define por el primero de los polos de cada unade las características mencionadas (apariencia perceptiva, centración), el pensamiento operacionalconcreto se define por el segundo polo (rasgos no observables, descentración). Piaget utiliza el término egocentrismo para referirse a un pensamiento realista centrado en el puntode vista del niño, el niño no conoce otras perspectivas distintas a la suya y cree que todo el mundopercibe, siente y piensa de la misma manera. Observó en los niños un pensamiento animista basado en la creencia de que los objetos inanimadosestán vivos y dotados de intenciones, deseos, sentimientos y pensamientos. Describió otras manifestaciones del egocentrismo como son:  El fenomenismo: las ganas de dormir bastan para que llegue la noche, estableciendo un lazo causal.  El finalismo: pensar que debe haber una causa para todo como que las nubes se desplazan para que llueva en otro sitio.  El artificialismo: creer que las cosas han sido construidas de modo artificial por el hombre o ser supremo como que las montañas se hicieron poniendo piedra sobre piedra.Las posiciones Piagetianas sobre el carácter subordinado del lenguaje respecto al pensamiento dieronorigen a una larga polémica con Vigotsky. Este último no niega la existencia de un lenguaje egocéntrico,MEDI 2
  • 3. Psicología Educativapero lo considera posterior al lenguaje socializado, que, desde el comienzo es el que conectará al niñocon el mundo que le rodea. El desarrollo de la atención. La atención es un mecanismo de selección perceptiva, ya que va guiando hacia donde debe éstedirigirse preferentemente, a partir de los 2 años, la atención de los niños va ganando en control,adaptabilidad y capacidad planificadora. A medida que los niños persisten en una actividad, vanteniendo más ocasiones para focalizarse voluntariamente en un aspecto determinado de la actividad,ignorando otros, a un mayor control, la atención va ganando en adaptabilidad y flexibilidad antelassituaciones o tareas. A los 4 años, la atención empieza a tener ya estas características estratégicas, los niños buscan demodo sistemático los juguetes que han perdido en su habitación, mirando en los lugares donde losvieron por última vez. La planificación en colaboración marca uno de los desarrollo de la atención másavanzados, ya que requiere coordinar todos los recursos atencionales propios teniendo en cuenta los delos demás, poniéndolos todos al servicio de una definición conjunta de la tarea y objetivos. En la atención se deben tener en cuenta dos puntos importantes, el primero que la atención llega acoordinarse con otros procesos cognitivos como la memoria, el razonamiento y la resolución deproblemas y el segundo que las capacidades atencionales se pueden entrenar y potenciar gracias a lainteracción con adultos u otros niños. El desarrollo del conocimiento temático La relación del niño con las actividades cotidianas, comienzan a crear sus experiencias en elcontacto con el mundo. La captación de estas regularidades situacionales por parte de los niños permitela construcción de los primeros prototipos semánticos del conocimiento, que son de dos tipos:  Los esquemas organizan el llamado conocimiento temático.  Las categorías organizan el conocimiento categorial o taxonómico. Un esquema es un tipo de representación mental que organiza conjuntos generales deconocimiento que las personas poseen sobre la realidad. Hay tres tipos de esquemas que articulan lamayor parte del conocimiento infantil, los esquemas de escenas, de sucesos y de historias.  Los esquemas de escenas se adquieren desde muy temprano, niños de 2 años son capaces de identificar objetos que se encuentran normalmente en sitios familiares como la cocina y el baño, rechazando con bastante precisión los que no son tan frecuentes.  Los esquemas de sucesos son los llamados guiones, que consisten en representaciones genéricas de lo que ocurre y cuando ocurre en una determinada situación. Los guiones incluyen información prototípica sobre situaciones convencionales tales como ir a un restaurante, viajar en tren, ir al médico, visitar un museo, etc.MEDI 3
  • 4. Psicología Educativa  Los esquemas de historias, los niños utilizan este tipo de conocimiento cuando recuerdan o comprenden piezas narrativas. Incluso los niños de 4 años, muestran escasas inversiones o distorsiones en el recuerdo, siempre que se trate de historias bien construidas en las que se pueden detectar claras relaciones causales. Desarrollo del conocimiento categorial o taxonómico A partir de los 2-3 años comienza a formarse una estructura categorial que se articula en tresniveles:  Las categorías básicas son diferenciaciones dentro de las categorías globales a que antes hemos hecho referencia: silla, mesa, caballo, árbol etc. A diferencia de lo que creía Piaget, estas categorías se construyen mucho antes de que emerja la lógica de clases típica del pensamiento concreto.  Las categorías supraordenadas, por ejemplo, mueble, Según Nelson, es la interacción entre el lenguaje y las representaciones no lingüísticas de sucesos (concretamente los guiones) la que va a determinar las categorías supraordenadas. Es evidente que las mesas y las sillas están funcionalmente relacionadas en el guión de comer, de modo que comparten papeles intercambiables, junto con otros ejemplos de muebles que el adulto utiliza en tales situaciones.  Las categorías subordinadas, por ejemplo mecedora, las relaciones que se establecen entre sus miembros son más abstractas y no tan observables no hay ningún mueble en realidad que incluya silla, mesa, perchero, sino que lo que existe es la palabra mueble. La memoria y la utilización de estrategiasGran parte de las actividades de aprendizaje que los niños utilizan son estrategias de memorización.A los 5 años, los niños son por lo general pasivos, no utilizan estrategias o las que se usan son ineficacesy no planifican las acciones a llevar a cabo.A los 7 u 8 años, los niños van ya siendo activos, eficaces y planificadores. Lo que parece existir es unaprogresión gradual en el uso de estrategias.La memoria autobiográfica es muy temprana entre 2 y 4 años los niños son capaces de describir susrecuerdos y, sin embargo, prácticamente ningún adulto es capaz de recordar sucesos personales queocurrieron antes de los tres años. Este es el fenómeno denominado amnesia infantil. Su explicación estárelacionada con el propio proceso de desarrollo de la memoria a estas edades tan tempranas.MEDI 4
  • 5. Psicología Educativa  Razonamiento y utilización de reglas Según la teoría de Piaget, una de las notas más distintivas del pensamiento preoperatorio en relacióncon el operatorio es su funcionamiento asistemático (no utiliza reglas) y basado en indicios perceptivos(intuitivo). Sin embargo, veremos que esta imagen de las capacidades cognitivas está lejos de corresponder a larealidad. Dos campos de estudio resultan idóneos para ilustrar la anterior afirmación: El razonamiento predictivo o probabilístico, donde estudios han demostrado que las tareas permitenbasarse en el conocimiento previo para hacer predicciones, el razonamiento de los niños sigue unaspautas bastante similares al de los niños mayores adolescentes. El otro ejemplo lo extraemos delrazonamiento aritmético, en las investigaciones piagetianas suele cuestionarse que el niño de estasedad es sepa contar, si bien muchos conocen de memoria números. Sin embargo, otros autoresargumentan que los principios que rigen la cuantificación forman parte del bagaje de conocimientocotidiano, aunque los niños no sean capaces de verbalizarlos por limitaciones metacognitivas.MEDI 5

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