1. Universida
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Santande
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Maestría en Educación en el área de
Docencia e Investigación
Psicología educativa
Tema 6
El desarrollo cognitivo entre los 2 y 6 años.
Dr. Víctor Noel Ruiz Madrigal
Ing. Lorena Margarita Ramos García
Diciembre 2012

2. Psicología Educativa
El desarrollo cognitivo entre los 2 y 6 años
Comenzaremos utilizando la guía autorizada de Piaget para recorrer estos años que corresponden a la
llamada etapa preoperacional.
La inteligencia preoperatoria.
De 2 a 7 años, aproximadamente se extiende el periodo preoperacional, llamado también de la
inteligencia verbal o intuitiva. A comienzos de este periodo, el niño se ve inmerso en una realidad
existencial que abarca varios planos: un mundo físico de objetos y de relaciones entre éstos que, ha
logrado dominar en la etapa anterior.
La función simbólica es la encargada de posibilitar la formación de símbolos mentales que
representan objetos personas o sucesos ausentes. Con esta el pensamiento del niño se puede liberar, de
la secuencialidad que impone la acción práctica para poder anticipar un resultado, por otro lado, del
anclaje en el aquí y ahora propio de la inteligencia práctica o sensorio motora y, por otro, de la
búsqueda del éxito inmediato de la acción a favor de la búsqueda del conocimiento que éste encierra.
Características del pensamiento preoperacional.
Piaget concebía el periodo preoperacional como una etapa de preparación para el desarrollo de las
operaciones concretas. El pensamiento preoperacional se define por el primero de los polos de cada una
de las características mencionadas (apariencia perceptiva, centración), el pensamiento operacional
concreto se define por el segundo polo (rasgos no observables, descentración).
Piaget utiliza el término egocentrismo para referirse a un pensamiento realista centrado en el punto
de vista del niño, el niño no conoce otras perspectivas distintas a la suya y cree que todo el mundo
percibe, siente y piensa de la misma manera.
Observó en los niños un pensamiento animista basado en la creencia de que los objetos inanimados
están vivos y dotados de intenciones, deseos, sentimientos y pensamientos.
Describió otras manifestaciones del egocentrismo como son:
 El fenomenismo: las ganas de dormir bastan para que llegue la noche, estableciendo un lazo
causal.
 El finalismo: pensar que debe haber una causa para todo como que las nubes se desplazan
para que llueva en otro sitio.
 El artificialismo: creer que las cosas han sido construidas de modo artificial por el hombre o
ser supremo como que las montañas se hicieron poniendo piedra sobre piedra.
Las posiciones Piagetianas sobre el carácter subordinado del lenguaje respecto al pensamiento dieron
origen a una larga polémica con Vigotsky. Este último no niega la existencia de un lenguaje egocéntrico,
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pero lo considera posterior al lenguaje socializado, que, desde el comienzo es el que conectará al niño
con el mundo que le rodea.
El desarrollo de la atención.
La atención es un mecanismo de selección perceptiva, ya que va guiando hacia donde debe éste
dirigirse preferentemente, a partir de los 2 años, la atención de los niños va ganando en control,
adaptabilidad y capacidad planificadora. A medida que los niños persisten en una actividad, van
teniendo más ocasiones para focalizarse voluntariamente en un aspecto determinado de la actividad,
ignorando otros, a un mayor control, la atención va ganando en adaptabilidad y flexibilidad antelas
situaciones o tareas.
A los 4 años, la atención empieza a tener ya estas características estratégicas, los niños buscan de
modo sistemático los juguetes que han perdido en su habitación, mirando en los lugares donde los
vieron por última vez. La planificación en colaboración marca uno de los desarrollo de la atención más
avanzados, ya que requiere coordinar todos los recursos atencionales propios teniendo en cuenta los de
los demás, poniéndolos todos al servicio de una definición conjunta de la tarea y objetivos.
En la atención se deben tener en cuenta dos puntos importantes, el primero que la atención llega a
coordinarse con otros procesos cognitivos como la memoria, el razonamiento y la resolución de
problemas y el segundo que las capacidades atencionales se pueden entrenar y potenciar gracias a la
interacción con adultos u otros niños.
El desarrollo del conocimiento temático
La relación del niño con las actividades cotidianas, comienzan a crear sus experiencias en el
contacto con el mundo. La captación de estas regularidades situacionales por parte de los niños permite
la construcción de los primeros prototipos semánticos del conocimiento, que son de dos tipos:
 Los esquemas organizan el llamado conocimiento temático.
 Las categorías organizan el conocimiento categorial o taxonómico.
Un esquema es un tipo de representación mental que organiza conjuntos generales de
conocimiento que las personas poseen sobre la realidad. Hay tres tipos de esquemas que articulan la
mayor parte del conocimiento infantil, los esquemas de escenas, de sucesos y de historias.
 Los esquemas de escenas se adquieren desde muy temprano, niños de 2 años son capaces
de identificar objetos que se encuentran normalmente en sitios familiares como la cocina y
el baño, rechazando con bastante precisión los que no son tan frecuentes.
 Los esquemas de sucesos son los llamados guiones, que consisten en representaciones
genéricas de lo que ocurre y cuando ocurre en una determinada situación. Los guiones
incluyen información prototípica sobre situaciones convencionales tales como ir a un
restaurante, viajar en tren, ir al médico, visitar un museo, etc.
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 Los esquemas de historias, los niños utilizan este tipo de conocimiento cuando recuerdan o
comprenden piezas narrativas. Incluso los niños de 4 años, muestran escasas inversiones o
distorsiones en el recuerdo, siempre que se trate de historias bien construidas en las que se
pueden detectar claras relaciones causales.
Desarrollo del conocimiento categorial o taxonómico
A partir de los 2-3 años comienza a formarse una estructura categorial que se articula en tres
niveles:
 Las categorías básicas son diferenciaciones dentro de las categorías globales a que antes
hemos hecho referencia: silla, mesa, caballo, árbol etc. A diferencia de lo que creía Piaget,
estas categorías se construyen mucho antes de que emerja la lógica de clases típica del
pensamiento concreto.
 Las categorías supraordenadas, por ejemplo, mueble, Según Nelson, es la interacción entre
el lenguaje y las representaciones no lingüísticas de sucesos (concretamente los guiones) la
que va a determinar las categorías supraordenadas. Es evidente que las mesas y las sillas
están funcionalmente relacionadas en el guión de comer, de modo que comparten papeles
intercambiables, junto con otros ejemplos de muebles que el adulto utiliza en tales
situaciones.
 Las categorías subordinadas, por ejemplo mecedora, las relaciones que se establecen entre
sus miembros son más abstractas y no tan observables no hay ningún mueble en realidad
que incluya silla, mesa, perchero, sino que lo que existe es la palabra mueble.
La memoria y la utilización de estrategias
Gran parte de las actividades de aprendizaje que los niños utilizan son estrategias de memorización.
A los 5 años, los niños son por lo general pasivos, no utilizan estrategias o las que se usan son ineficaces
y no planifican las acciones a llevar a cabo.
A los 7 u 8 años, los niños van ya siendo activos, eficaces y planificadores. Lo que parece existir es una
progresión gradual en el uso de estrategias.
La memoria autobiográfica es muy temprana entre 2 y 4 años los niños son capaces de describir sus
recuerdos y, sin embargo, prácticamente ningún adulto es capaz de recordar sucesos personales que
ocurrieron antes de los tres años. Este es el fenómeno denominado amnesia infantil. Su explicación está
relacionada con el propio proceso de desarrollo de la memoria a estas edades tan tempranas.
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 Razonamiento y utilización de reglas
Según la teoría de Piaget, una de las notas más distintivas del pensamiento preoperatorio en relación
con el operatorio es su funcionamiento asistemático (no utiliza reglas) y basado en indicios perceptivos
(intuitivo).
Sin embargo, veremos que esta imagen de las capacidades cognitivas está lejos de corresponder a la
realidad. Dos campos de estudio resultan idóneos para ilustrar la anterior afirmación:
El razonamiento predictivo o probabilístico, donde estudios han demostrado que las tareas permiten
basarse en el conocimiento previo para hacer predicciones, el razonamiento de los niños sigue unas
pautas bastante similares al de los niños mayores adolescentes. El otro ejemplo lo extraemos del
razonamiento aritmético, en las investigaciones piagetianas suele cuestionarse que el niño de estas
edad es sepa contar, si bien muchos conocen de memoria números. Sin embargo, otros autores
argumentan que los principios que rigen la cuantificación forman parte del bagaje de conocimiento
cotidiano, aunque los niños no sean capaces de verbalizarlos por limitaciones metacognitivas.
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