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Dr. saúl contreras (usach), mayo 2014
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  • 1. El pensamiento y conocimiento curricular para la enseñanza de las ciencias en educación media. Implicancias e impacto de un proyecto en formación inicial docente Dr. Saúl Contreras Palma Departamento de Educación, Universidad de Santiago de Chile
  • 2. INDICE 1. Antecedentes 2. Proyecto, implicancias e impacto 3. Desafíos e implicancias
  • 3. Didáctica de las Ciencias Conocimiento profesional de los profesores de ciencias CDC CCC Experiencias COSMOVISIONES Conocimientos de integración Disciplinas pedagógicas y psico-sociales Disciplinas científicas Gestión y manejo de la clase Características del alumno Objetivos educacionales Metodología de enseñanza Evaluación del aprendizaje Teorías curriculares Contexto escolar Naturaleza Estructura Sustantiva Estructura Sintáctica Contenidos Contenidos Metodología EvaluaciónCCG C O N T E X T O T E Ó R I C O I N T E G R A C C I Ó N P R A C T IC A Organización y relaciones entre los conocimientos del profesor (CCG: Conocimiento Curricular General; CDC: Conocimiento Didáctico del Contenido; CCC: Conocimiento Curricular del Contenido) Contenidos Metodología Evaluación
  • 4. Conocimiento y pensamiento curricular Conocimiento didáctico Conocimiento pedagógico Conocimiento disciplinar Curricular general Curricular específico Curricular integrador Conocimiento didáctico Conocimiento pedagógico Conocimiento disciplinar CreenciasCreencias Creencias
  • 5. Contenidos - Conocimientos implicados en el contexto escolar - Fuentes y organización Metodología - Planificación de la enseñanza - Desarrollo de la enseñanza - Adaptación de los procesos de enseñanza al alumno - Motivación y participación - Recursos Evaluación - Instrumentos - Diseño y organización - Finalidad
  • 6. Magnuson, Krajcik y Borko, 1999; Guess-Newsome y Lederman, 1999;
  • 7. Metodología: motivación, participación, adaptación Evaluación: finalidad, tipos, instrumentos Contenidos: selección, organización y secuenciación Responsabilidad profesional
  • 8. Confianza Conciencia de uno mismo Cooperación Autocontrol Motivación Curiosidad Capacidad de comunicar Intencionalidad Relación Empatía Autorregulación Tipo de contenidos
  • 9. Para qué enseñar Qué enseñar Cómo enseñar Cuando enseñar Qué, cuando y cómo evaluarConocimiento Pensamiento
  • 10. Concepción Arauco Ñuble BíoBío Muestra cuantitativa por provincia Provincia N % Concepción 141 46,5 Arauco 33 10,9 Bío-Bío 54 17,8 Ñuble 75 24,8 Total 303 100 Submuestra (provincia/especialidad) Individuo Especialidad Provincia Pedro B Concepción Ana B y Q Arauco María B y CN Concepción Raúl Q y CN Bío-Bío Luis Física y CN Ñuble Juan Física y CN Concepción
  • 11. Contreras, S. (2006). Una reflexión sobre la influencia de las TICs en la enseñanza de las ciencias y una aproximación al estado de los profesores chilenos. Actas Congreso, Educación científica: Tecnologías de la Información y la Comunicación y Sostenibilidad Contreras, S. (2006). ¿Qué factores pueden influir en el trabajo de los profesores de ciencias chilenos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5 (2), 378 - 392. Indexada, Corriente Principal. DOAJ, Ulrich, Latindex y Dialnet. Contreras, S. (2009). Creencias curriculares y creencias de actuación curricular de los profesores de ciencias chilenos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 8 (2), 505 – 526. Indexada, Corriente Principal. DOAJ, Ulrich, Latindex y Dialnet.
  • 12. Contreras, S. (2010). Las Creencias Curriculares de los profesores de ciencias: una aproximación a las teorías implícitas sobre el aprendizaje. Horizontes Educacionales, 15(1), 23-36.
  • 13. Contenidos El contenido escolar es conocimiento científico simplificado Conocimiento actualizado para transmitir Las ideas son errores no las utilizo El libro de texto es la fuente principal El conocimiento científico es objetivo y verdadero Prácticas de laboratorio para comprobar la teoría Se debe enseñar conceptos, definiciones y fórmulas Creencias Centrales Es importante que los alumnos adquieran conocimiento científico Lo importante son las teorías 7 3 7 1 7 74 4 7 4 6 1 El libro de texto y los programas oficiales Distintas fuentes para seleccionar los contenidos Es importante trabajar distintos tipos de contenidos Metodología Utilizar diversas actividades para enseñar y explicar ciencias Es importante motivar a los alumnos Creencias Centrales 4 7 4 Comprobar y adquirir conceptos Actividades de lápiz y papel 4 2 Prácticas de laboratorio Con actividades prácticas y evaluaciones Actividades de centradas en los conceptos 4 7 Evaluación Diversos ítems Ítems conceptuales Comprobar nivel Informar a los alumnos 5 1 2 4 4 4 Cumplir con las exigencias Conceptos y definiciones 2 Evaluar distintos tipos de contenidos 4 7 Evaluar para calificar Creencias centrales 7 Principalmente exámenes escritos Procedimientos, actitudes, aspectos CTS, ideas previas, etc.
  • 14. Pensamiento Acción Identificación Declarativo Diseño (planificación) Práctica C T
  • 15. Selección Secuenciación Organización - Alta frecuencia en la amplitud (cuántos). - Baja frecuencia en la diversidad (cuáles). - Bajos niveles de secuenciación (orden/cómo). - Bajos niveles de organización (orden/cuándo) Amplitud Cuantitativos Macroscópico Microscópico Simbólico
  • 16. (Contreras, Cruz y González. (2013). Lo que saben y piensan enseñar los futuros profesores de escuela primaria sobre el concepto de materia. Estudio de la amplitud, diversidad y organización conceptual. Revista, Formación Universitaria, 6(3), 13-20.
  • 17. (Contreras, Cruz y González. (2013). Lo que saben y piensan enseñar los futuros profesores de escuela primaria sobre el concepto de materia. Estudio de la amplitud, diversidad y organización conceptual. Revista, Formación Universitaria, 6(3), 13-20.
  • 18. Evidencia Experimentados Relación entre el nivel macroscópico y microscópico Aluden a teorías, aportes científicos e históricos y modelos científicos Novatos Aluden al nivel microscópico Énfasis en la relación del contenido con la vida cotidiana Experimentados: lo importante es enseñar la estructura y celular teniendo como base el aporte científico e histórico y las teorías relacionadas con el tema – racionalista formal. Novatos: estructura y función celular, todos estamos compuestos por células y que la célula es la unidad estructural, funcional y de origen de los seres vivos, el valor práctico en relación a la vida cotidiana – racionalista. Evaluación del tema célula: tanto novatos como experimentados utilizan los mismos instrumentos y el mismo diseño, pero la finalidad es diferente. Novatos Experimentados
  • 19. - Los futuros profesores tienen un pensamiento sobre la futura labor que realizarán y sobré cómo la realizaran. - Tendencia más constructivista en el pensamiento pedagógico- curricular y conocimiento pedagógico-curricular de futuros profesores con una trayectoria formativa avanzada. - Existen diferencias según sus especialidades. - Relación entre pensamiento pedagógico-curricular, conocimiento pedagógico-curricular y desarrollo de competencias. Supuestos
  • 20. Proyecto FONDECYT Titulo: El pensamiento y conocimiento pedagógico-curricular en la FID (modelo / instrumento / competencias) Objetivos generales: (1) Analizar el contenido del pensamiento y conocimiento pedagógico-curricular de futuros profesores en la formación inicial docente (FID); (2) Generar un modelo explicativo (desarrollo / trayectoria). Duración: 4 años
  • 21. Desafíos - Generar evidencia para la necesaria articulación de los distintos tipos de conocimiento en la FID para la enseñanza de las ciencias. - Generar evidencia para proponer instrumentos pertinentes, si se quiere mejorar y evaluar la calidad de la FID para la enseñanza de las ciencias. - Proponer diseños de cursos para la FID y FC relacionados con el desarrollo del pensamiento y conocimiento curricular. Ofrecer actividades y programas formación destinados a modificar las creencias tradicionales y dominantes de los futuros profesores con respecto a los contenidos, la metodología y la evaluación. - Generar cada año espacios de intercambio (Seminarios, congresos, etc.). - Generar productos (de alta difusión): web, materiales de apoyo, publicaciones, tesis. - Generar una red (problemas de aula, para la enseñanza de las ciencias).
  • 22. www.fidciencias.cl
  • 23. a) Explorar el pensamiento y conocimiento pedagógico- curricular y determinar qué aspectos constituyen cuestionamientos, dinamizadores y/o obstáculos para el desarrollo profesional. b) Explorar y describir cómo los profesores (en formación) articulan este conocimiento hasta plasmarlo en las planificaciones y desarrollarlo en las salas de clases (práctica). Implicancias
  • 24. Los temas a tratar: 1. La formación de profesores para la enseñanza de las ciencias: la investigación como herramienta para la construcción del conocimiento pedagógico del contenido. 2. Desafios actuales en la formación inicial de profesores de matemática de educación media con las tecnologías de información y comunicación. 3. La Formación Inicial Docente y la Enseñanza de la Biología: teoría y práctica docente para el siglo XXI. 4. El complejo circuito comunicativo de la física El papel de las representaciones gráficas en la enseñanza y el aprendizaje. 5. La formación docente y el desarrollo de habilidades de pensamiento científico.
  • 25. Movimiento CTS (Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI, UNESCO; ICSC): fomentar y difundir la AbC. Movimiento CTS + I (OEI): promover la AbC, estimular la vocación por el estudio de la ciencia, favorecer el desarrollo de actitudes y habilidades. ECBI, Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación (Mineduc) / MECIBA (PUC): mejorar la enseñanza de la ciencias en EGB.
  • 26. Informe de la Comisión Europea (Rocard, 2007) plantea esta problemática con dramatismo, para el caso de los estudios científicos, reconociendo un alarmante descenso del interés de los jóvenes.
  • 27. •Diseño y organización •Finalidad •Instrumento•Contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Diferentes tipos en relación al tipo de contenido Sumativa y formativa Ítems Grados de exigencia Tiempo Medición de aprendizaje Detectar debilidades Analizar resultados RetroalimentaciónQué y cómo enseñar Conceptual • Resumen • Mapa conceptual • Presentación oral • Diagnóstico para detectar ideas previas Actitudinal • Trabajo en grupo • Entrevistas • Debates • Rubrica/lista de cotejo Procedimental • Laboratorio: • Guías de observación • Controles de entrada y salida • Rotular, recoger datos, proponer hipótesis, mediciones, etc.

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