Motrcidad

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Motrcidad

  1. 1. LA ATENCIÓN TEMPRANA: MARCO TEÓRICO ACTUAL
  2. 2. <ul><ul><ul><li>El modelo tradicional. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La psicología ecológica, los enfoques funcionales y sus repercusiones en AT. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El modelo transaccional. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La teoría de Guralnick. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La intervención basada en la actividad. </li></ul></ul></ul>ÍNDICE
  3. 3. MODELO TRADICIONAL (ESTIMULACIÓN PRECOZ) OBJETO DE LA EVALUACIÓN/ INTERVENCIÓN <ul><li>Motricidad: </li></ul><ul><li>- Motricidad gruesa. </li></ul><ul><li>- Motricidad fina. </li></ul><ul><li>Área cognitiva. </li></ul><ul><li>Comunicación y lenguaje. </li></ul><ul><li>Socialización y autonomía (autocuidado). </li></ul>EL BEBÉ Dimensiones del desarrollo INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN LAS ESCALAS DE DESARROLLO Meses
  4. 4. MODELO TRADICIONAL (ESTIMULACIÓN PRECOZ) LA EVALUACIÓN Ejemplo Dimensiones del desarrollo Edad del desarrollo <ul><li>Motricidad: </li></ul><ul><li>Se mantiene sentado brevemente sin apoyo. </li></ul><ul><li>Lleva los pies a la boca </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul><ul><li>Cognitiva: </li></ul><ul><li>Busca la cuchara caída. </li></ul><ul><li>Examina la campanilla con interés </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul>7 meses
  5. 5. MODELO TRADICIONAL (ESTIMULACIÓN PRECOZ) Detectar las áreas deficitarias. <ul><li>Motricidad: </li></ul><ul><li>Mejorar el control de los músculos del tronco. </li></ul><ul><li>Incrementar el tiempo en el que permanece sentado sin apoyo. </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul>Proponer actividades para cada uno de los objetivos. Proponer objetivos de intervención en cada una de las áreas deficitarias.(Ejemplo)
  6. 6. LAS ESCALAS DE DESARROLLO <ul><li>El Currículo Carolina. </li></ul><ul><li>La Escala Bayley de Desarrollo Infantil. </li></ul><ul><li>El Inventario de Desarrollo de Battelle. </li></ul><ul><li>La Escala de Desarrollo Brunet-Lezine. </li></ul><ul><li>La Escala Mc Carthy de Aptitudes y Psicomotricidad . </li></ul><ul><li>Otros . </li></ul><ul><li>La Escala de desarrollo de Uzgiris y Hunt . </li></ul>
  7. 7. La Escala de Desarrollo Brunet-Lezine. <ul><li>Socialización y adaptación. </li></ul>ÁREAS <ul><li>Control Postural y Motricidad. </li></ul><ul><li>Coordinación óculo-motriz. </li></ul><ul><li>Comunicación y lenguaje. </li></ul>EDADES 0-30 meses Pruebas complementarias: hasta los 6 años.
  8. 8. La Escala de Desarrollo Brunet-Lezine.
  9. 9. La Escala de Desarrollo Brunet-Lezine. <ul><li>Edad y cociente de desarrollo total. </li></ul><ul><li>Edad y cociente de desarrollo para cada una de las áreas. </li></ul>Resultados
  10. 10. EL CURRÍCULO CAROLINA Edad 0-24 meses. Áreas <ul><li>Motricidad fina. </li></ul><ul><li>Cognición (permanencia de objetos, atención y memoria, formación de conceptos, comprensión espacial, uso funcional de objetos y juego simbólico, resolución de problemas, percepción visual). </li></ul><ul><li>Comunicación (vocabulario, imitación, respuesta a la comunicación de los demás, habilidades de conversación). </li></ul><ul><li>Adaptación social (autonomía, habilidades sociales, autosuficiencia (comer, vestido, cuidados personales). </li></ul><ul><li>Motricidad gruesa. </li></ul>
  11. 11. EL CURRÍCULO CAROLINA
  12. 12. EL CURRÍCULO CAROLINA Resultados
  13. 13. Escalas de aptitudes y psicomotricidad para niños McCarthy. <ul><li>Verbal (madurez de conceptos y aptitud expresiva). </li></ul><ul><li>Perceptivo-manipulativa (razonamiento). </li></ul><ul><li>Numérica (uso y comprensión de conceptos cuantitativos y símbolos numéricos). </li></ul><ul><li>Cognitiva general (escala verbal, cuantitativa y perceptivo-manipulativa). </li></ul><ul><li>Memoria. </li></ul><ul><li>Motricidad. </li></ul>Edades Desde los 2;6 a los 8;6. Áreas
  14. 14. Psicología ecológica Los objetivos de la Atención Temprana (el objeto del proceso de evaluación/intervención) El papel de las familias El contexto de evaluación/ intervención Enfoque funcional
  15. 15. <ul><li>El orientador determinaba los objetivos de la evaluación/inter-vención. </li></ul>El papel de la familia. Tradicionalmente <ul><li>La familia participa activamente en la evaluación y en la selección de los objetivos de intervención (los contextos y actividades en los que quiere incrementar la participación del niño). </li></ul>Actualmente
  16. 16. <ul><li>Determinar el nivel de desarrollo del niño en las diferentes áreas de desarrollo. </li></ul><ul><li>Conocer la etiología. </li></ul>Los objetivos de la evaluación. Tradicionalmente <ul><li>Además: </li></ul><ul><li>Evaluación funcional (para saber cómo utiliza esas habilidades y competencias en la vida diaria y cómo el desarrollo afecta a la participación del nñ). </li></ul><ul><li>Detectar debilidades, fortalezas y necesidades de apoyo. </li></ul>Actualmente
  17. 17. <ul><li>Dimensiones del desarrollo del niño. </li></ul>El objeto de la evaluación/intervención. Tradicionalmente <ul><li>Niño (+socioafectivo, el juego, respuesta al medio..) </li></ul><ul><li>El contexto (familia, la Escuela Infantil…). </li></ul><ul><li>Interacción niño-contexto. </li></ul>Actualmente <ul><li>Lugar específico. </li></ul>El contexto de la evaluación/intervención. Tradicionalmente <ul><li>Se prioriza la evaluación y la intervención en el contexto natural. </li></ul>Actualmente
  18. 18. Los instrumentos de evaluación <ul><li>Formales. </li></ul><ul><li>Interés por datos cuantitativos. </li></ul>Tradicionalmente <ul><li>Formales e informales. </li></ul><ul><li>Interés por información cualitativa. </li></ul>Actualmente
  19. 19. Perspectivas teóricas <ul><li>El modelo transaccional (Sameroff y Chandler, 1975). </li></ul><ul><li>La teoría de Guralnick. </li></ul><ul><li>La intervención basada en la actividad. </li></ul>
  20. 20. El desarrollo es producto de una interacción continua y dinámica entre el individuo y el contexto social. EL MODELO TRANSACCIONAL Padres Bebé - De cómo interpretan las conductas del niño. - Del conjunto de creencias que tienen sobre sí mismos y sobre su rol.
  21. 21. Los rasgos de la personalidad no son el elemento que permanece constante en el desarrollo, sino los procesos que hacen que estos rasgos se mantengan. EL MODELO TRANSACCIONAL El bebé estimula El padre (creencias) interpreta El padre actúa
  22. 22. EL MODELO TRANSACCIONAL El niño <ul><li>La percepción del niño. </li></ul><ul><li>Las habilidades de interacción. </li></ul>Los padres LOS OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN
  23. 23. EL MODELO TRANSACCIONAL Padres Bebé Padres Bebé R emediar R eeducar R edefinir
  24. 24. LA TEORÍA DE GURALNICK Padres Bebé El desarrollo es producto de los patrones de interacción. LOS PROGRAMAS EFICACES SON LOS QUE OPTIMIZAN ESTOS PATRONES DE INTERACCIÓN.
  25. 25. LA TEORÍA DE GURALNICK Padres Bebé <ul><li>La calidad de las transacciones P/bb </li></ul><ul><li>El conjunto de experiencias que los padres organizan para sus hijos. </li></ul><ul><li>Cuidados necesarios para la salud y la seguridad. </li></ul>D E S A R R O L L O
  26. 26. <ul><li>“ La sensibilidad-responsividad” </li></ul><ul><li>La sensibilidad a las señales del niño. </li></ul><ul><li>La contingencia: </li></ul><ul><ul><ul><li>Tiempo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relevante. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Niño percibe su influencia. </li></ul></ul></ul><ul><li>Contexto en el que se elaboran temas de interés mutuo. </li></ul><ul><li>Andamiaje. </li></ul><ul><li>Afectividad. </li></ul><ul><li>Ajustarse a motivación del bebé. </li></ul>A P E G O S E G U R O Dimensiones de las transacciones P/bb
  27. 27. LA TEORÍA DE GURALNICK <ul><li>Conjunto de experiencias </li></ul><ul><li>Ambiente estimulante. </li></ul><ul><li>Rutinas. </li></ul><ul><li>Inserción del niño en su contexto social. </li></ul><ul><li>Apoyo a la formación de su grupo de iguales. </li></ul><ul><li>Selección de la Escuela Infantil. </li></ul><ul><li>Experiencias comunitarias. </li></ul>
  28. 28. LA TEORÍA DE GURALNICK <ul><li>Salud y seguridad </li></ul><ul><li>Nutrición. </li></ul><ul><li>Vacunas, revisiones.... </li></ul><ul><li>Protección y seguridad. </li></ul>El nacimiento de un niño con discapacidad genera factores estresantes que pueden producir anomalías en estos patrones de interacción
  29. 29. LA TEORÍA DE GURALNICK
  30. 30. LA TEORÍA DE GURALNICK
  31. 31. LA TEORÍA DE GURALNICK Proceso de evaluación-intervención <ul><li>Evaluar los factores estresantes en relación al niño y al contexto social. </li></ul><ul><li>Detectar necesidades: </li></ul><ul><li>a) De información. </li></ul><ul><li>b) De apoyo social. </li></ul><ul><li>c) De recursos financieros. </li></ul><ul><li>d) Etc. </li></ul><ul><li>Optimizar las pautas de interacción. </li></ul>
  32. 32. LA I.BASADA EN LA ACTIVIDAD Aproximación transaccional que inserta los objetivos de intervención en las rutinas, planes o en actividades iniciadas por el niño y las utiliza de forma lógica, utilizando los antecedentes y consecuentes para desarrollar habilidades funcionales. (Bricker y Cripe 1992, p.40)
  33. 33. CARACTERÍSTICAS DE LA IBA Intervención naturalista Centrada en el niño/a (interés... ), en la ZDP. Inserta en las rutinas, acciones planificadas o inciadas por niño. Uso lógico de antece-dentes y conse-cuencias (+ I.social). Objeti-vos funcio- nales y genera-lizables.
  34. 34. IBA: FASES DEL PROCESO Evaluación Selección Objetivos Intervención Evaluación
  35. 35. IBA: FASES DEL PROCESO Evaluación <ul><li>Basada en el curriculum. </li></ul><ul><li>Los resultados se integran en términos de intereses, habilidades emergentes. </li></ul><ul><li>Participan todos los miembros del equipo. </li></ul><ul><li>Identifica intereses, preocupaciones y recursos familiares. </li></ul>
  36. 36. IBA: FASES DEL PROCESO Selección Objetivos <ul><li>Propuesta de objetivos funcionales, generalizables, observables y medibles, que puedan ser trabajados en distintos contextos. </li></ul><ul><li>Priorizar objetivos entre todo el equipo (no alcanzables sin la intervención). </li></ul><ul><li>Escribir objetivos: </li></ul><ul><ul><li>Antecedentes (+ ayuda). </li></ul></ul><ul><ul><li>Conducta esperada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterio de éxito. </li></ul></ul>
  37. 37. MATRIZ DE OBJETIVOS
  38. 43. MATRIZ DE OBJETIVOS-HOGAR
  39. 45. IBA: FASES DEL PROCESO <ul><li>Asegurar el bienestar del niño. </li></ul><ul><li>Insertar objetivos en actividades apropiadas para la edad (iniciadas, planificadas, rutinas) entre todo el equipo. </li></ul><ul><li>Proporcionar numerosas oportunidades de práctica. </li></ul><ul><li>Retroalimentación significativa. </li></ul><ul><li>Iguales como agente de cambio. </li></ul><ul><li>Diseñar un ambiente que promueva la independencia. </li></ul><ul><li>Seleccionar un material que promueva la participación. </li></ul>Intervención

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