REDIED                  ISSN 2173‐4089          N                  9       ...
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                                               REDIED                  ISSN 2173‐4089          ENCUESTA DE VALORACIÓN DEL ...
Fomento del Bilingüismo: Herramientas para prevenir y gestionar el miedo al inglés.
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Artículo educativo de la profesora Lorena Sánchez Díaz. Fomento del Bilingüismo: el teatro con marionetas como herramienta para prevenir y gestionar el miedo al inglés.

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Fomento del Bilingüismo: Herramientas para prevenir y gestionar el miedo al inglés.

  1. 1.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   N 9 O C T U B R E º 2012   I S S N - 2 1 7 3 - 4 0 18 9                         REDIED             Revista Digital Educativa                Nº 9                     2012  
  2. 2.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    Nº 9 OCTUBRE 2012 “Experiencias en autoevaluación y coevaluación ” Francisco Pastrana Pérez “Asturias, el carbón y Jovellanos” José Antonio Leirado Arbesú “Evaluación del profesorado de enseñanza secundaria por parte del alumnado” Francisco Pastrana Pérez “El módulo de Proyecto en los ciclos formativos de FP de Grado Superior” David Moreno Bárcena “Fomento del bilingüismo. El teatro con marionetas como herramienta para prevenir y gestionar el miedo al inglés” Lorena Sánchez Díaz “La formación en Centros de Trabajo en la FP” David Moreno Bárcena “Análisis y comentario de la partitura Pavana-Gallarda de Pierre Attaignant ” María Inés Villavoy Aller                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº 9                     2012 2  
  3. 3.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Mismo cuento, diferente forma de contarlo. Despertando hábitos lectores ” Jéssica González Béjar “Análisis reflexivo, metodología concreta sobre el comentario de partituras de diferentes épocas históricas. Conceptos generales sobre el desarrollo de una obra musical” María Inés Villavoy Aller “Fomentando el gusto por la lectura y creando fantasía en el aula de Infantil” Verónica Cobián Juesas “Estrategias para motivar a nuestro alumnado a usar la lengua inglesa en el colegio” Carmen Guadalupe Martínez Muñiz                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº 9                     2012 3  
  4. 4.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Experiencias en autoevaluación y coevaluación” AUTORÍA   Francisco Pastrana Pérez   Resumen En el siguiente artículo se describirán (alumnado en el caso que nos los conceptos de autoevaluación y interesa) realiza, conjuntamente, coevaluación y se expondrán expe- sobre el grupo globalmente, o sobre riencias reales de ambas técnicas de cualquiera de sus miembros. Es decir, evaluación puestas en práctica con la coevaluación es una evaluación alumnado de las siguientes asigna- realizada entre pares y de forma turas: Empresa Joven Europea conjunta. No obstante, en sentido (optativa de 4º de Educación Secun- amplio, también se entiende por daria Obligatoria, E.S.O.), Economía coevaluación cualquier valoración (materia de modalidad del 1º de realizada entre pares, aunque no se Bachillerato de Humanidades y Cien- haya realizado conjuntamente, sino cias Sociales), Economía de la Empre- uno a uno. (Evidentemente, por pares sa (materia de modalidad de 2º de se entiende iguales en rango jerár- Bachillerato de Humanidades y Cien- quico: un alumno es par de otro cias Sociales) y Fundamentos de alumno porque tiene el mismo rango Administración y Gestión (materia jerárquico; mientras que la relación optativa de 2º de Bachillerato de entre alumno y profesor no es de Humanidades y Ciencias Sociales). No pares, sino desigual, ya que el rango obstante, aunque lo que se va a contar jerárquico entre ellos es diferente). se ha experimentado en un Depar- tamento de Economía, sería fácil- Por último, la heteroevaluación es la mente trasladable a cualquier otra valoración que una persona de un asignatura de enseñanza secundaria. cierto rango jerárquico realiza sobre otra de rango jerárquico diferente. Es Introducción decir, son casos de heteroevaluación la valoración que un profesor realiza de Por autoevaluación se entiende la un alumno, o la que el alumnado reali- valoración de una persona sobre sí za de un profesor, así como la que un misma. (En el caso de este artículo, la equipo directivo realiza de un profe- valoración de un alumno sobre sí sor. mismo). Dado que la heteroevaluación es la Por el contrario, la coevaluación, en práctica más extendida y conocida, sentido más estricto, consiste en la este artículo se centrará, por contras- valoración que un grupo de personas te, en las otras posibilidades: autoeva- luación y coevaluación.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº 9                     2012 4  
  5. 5.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089     Ventajas e inconvenientes de la Ejemplos concretos deautoevaluación autoevaluaciónEste sistema de valoración presenta Con independencia de las autoeva-ventajas e inconvenientes muy acusa- luaciones que el propio alumnado sedos. pueda plantear sin que nadie se las pida, algunos ejemplos concretosEntre las ventajas, posiblemente la planteados por este profesor son losmás importante es que permite al siguientes.alumnado tomar conciencia de supropio proceso de aprendizaje y En Economía de 1º de Bachillerato (4controlarlo: una autoevaluación prac- sesiones de clase semanales), comoticada con rigor muestra perfec- técnica de valoración, a la par que detamente la evolución del aprendizaje, repaso y de interconexión entresus puntos fuertes y, también, los contenidos, al acabar algunos temas,puntos débiles; por lo que el alumnado se pide al alumnado que, por parejas,que practique responsablemente la invente un diálogo creíble entre dosautoevaluación puede, no solo conocer personas (reales o inventadas) en elsu situación en ese momento, sino que se incluyan diversos contenidostambién analizar su evolución y abordados en el tema. Para inducir aaplicar las medidas que resulten que se esfuercen más en prepararlo,oportunas para mejorar el proceso. posteriormente, algunas de las parejas deberán escenificar el diálogo ante elOtra ventaja de la autoevaluación es resto de la clase.que, en general, resulta más moti-vadora para el alumnado pues le hace Salvo nefasta o sobresaliente realiza-tomar parte más activa y le confiere ción, no se plantea la actividad pararesponsabilidades. Por eso, el alumna- ser valorada (con incidencia real sobredo más serio frecuentemente se prac- la nota de la asignatura), ni por el pro-tica autoevaluaciones aunque nadie se fesor (heteroevaluación), ni por loslas mande realizar y, debido a ello, compañeros (coevaluación), sinorara vez se equivoca significati- simplemente, como se dijo antes, co-vamente en prever las calificaciones mo actividad de repaso e interco-que obtiene en las pruebas que, de él, nexión de contenidos, aunque, ade-realiza el profesorado. más, suele ser divertida, a la par que buena autoevaluación pues, en elSin embargo, la autoevaluación pre- proceso de creación del diálogo, elsenta un inconveniente muy grande, alumnado toma clara conciencia de loque es la tentación de falsear el resul- que ha entendido y de lo que no:tado hacia arriba. ¿Quién puede resis- cuanto más coherente y creíble resultetirse a valorarse mejor de lo que se es el diálogo, mejor se habrá asimilado el(especialmente cuando esa autova- tema; cuanto más le cueste alloración vaya a tener trascendencia alumnado inventar el diálogo, y másfrente a otras personas)? Pues bien, incoherente y menos creíble resulte,hay alumnado que sí que se resiste a menos habrá asimilado el tema. Poresa tentación, pero hay muchos que tanto, esta actividad es buensucumben ante ella. Por ese motivo, la instrumento para que el alumnadoautoevaluación no suele ser un aprecie sus conocimientos (o cómosistema especialmente relevante en la corregir sus desconocimientos).calificación al alumnado.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  5 
  6. 6.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089     En Economía de la Empresa (4 sesio- correlativo, y el alumnado escribiránes semanales), al final de los apuntes sus respuestas sin poner su nombre nide cada tema, se incluye un cuestio- ningún tipo de identificación. Poste-nario denominado “de fin de semana” riormente, una vez agotado el tiempo,con preguntas de respuesta inequívoca se recogerán las hojas de respuestas,y lo más breve posible (sí/no; verda- se barajarán, se repartirán aleato-dero/falso; opción a, b o c; definición riamente de nuevo entre el alumnadoultrabreve, completar huecos en una (de modo que, si a alguien le toca lafrase, etc). suya propia, deberá avisarlo y pasár- sela a otro compañero), el profesorLa actividad se denomina “cuestio- indicará las respuestas correctas, y elnario de fin de semana” porque, en la alumnado corregirá y asignará pun-primera clase de cada semana, se tuación de acuerdo con esa solucióndedican los primeros minutos a que el suministrada por el profesor, yalumnado, sobre una hoja indepen- conforme a la puntuación que el profe-diente, que deberá entregar luego, sor haya asignado a cada pregunta.responda a ciertas preguntas delcuestionario; precisamente aquellas El objetivo primordial de esta activi-relacionadas con los contenidos expli- dad es impedir que el alumnado de uncados en la semana anterior. Todo ello curso tan sobrecargado como 2º desin que el profesor avise nunca bachillerato, y con un final tan trepi-previamente de cuáles son las dante, deje todo para última hora.preguntas que habrá que responder a Aclarar que, aunque intervenganla vuelta del fin de semana (el profesor y compañeros, en realidadalumnado debe saber por sí mismo debe considerarse un caso de autoeva-qué se ha dado en esa semana y qué luación pues las respuestas son tanno). Además, el alumnado puede tener breves e inequívocas, y la asignacióna la vista apuntes, libro o cualquier de puntuación tan objetiva, automá-material que estime oportuno (inclui- tica y matemática que, ni profesor, nidas soluciones preparadas en casa compañeros tienen ocasión de valorardurante el fin de semana), pero el la prueba de modo diferente a como lotiempo para responder es el estric- haría el propio interesado si actuasetamente necesario para transcribir, a responsablemente. (De hecho, la únicala hoja a entregar, las respuestas que razón para que corrija y asigne pun-previamente se hubiesen trabajado en tuación un compañero, en vez delcasa durante el fin de semana; de propio interesado, es evitar burdasmodo que, si no se ha trabajado el falsificaciones de la nota hacia arriba,cuestionario durante el fin de semana pero no porque haya margen deen casa, solo dará tiempo a encontrar subjetividad). En definitiva, la notaen apuntes o libro un número muy resultante es idéntica a la que sereducido de las preguntas planteadas. asignaría a sí mismo un alumno serio, solo que, como algunos no lo son,La hoja para anotar las respuestas, y interviene un compañero mecánica-recogerla luego, la suministra el profe- mente para asignársela.sor; cada una lleva escrito un número                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  6 
  7. 7.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089     Acabada la corrección, se vuelven a alumnos de la clase simultáneamenterecoger las hojas de respuesta; se (cada uno la actividad de otro compa-entregan a quien las respondió; se ñero) que un profesor revisando, una aescribe, ahora ya sí, sobre la hoja, una, las producciones de todo elquién respondió a las preguntas; el alumnado. Por eso mismo, tambiénprofesor recoge las hojas ya resulta mucho más cómodo para elcorregidas, calificadas y con el autor profesor que se corrijan actividadesidentificado, anota la calificación en la unos alumnos a otros que tener quelibreta y las guarda. corregir él todas.Hay que destacar que, aunque detallar Otro valor añadido es que, al tener queen este artículo cómo realizar el revisar producciones ajenas, elproceso puede dar la impresión de que alumnado se vuelve mucho más cons-es algo largo y complicado, en la ciente de la necesidad de redactarpráctica todo resulta rapidísimo y, en adecuadamente: sin ambigüedades, nitorno a 10 minutos, está todo conclui- contradicciones, ni sinsentidos, condo por esa semana. Y, en cuanto a lo letra clara, con buena ortografía,de que parece complicado, solo resulta buena presentación, etc. Tambiénun poco así la primera vez que se hace; experimenta por sí mismo la dificultaddespués, el alumnado ya conoce que puede entrañar asignar unaperfectamente el proceso y lo lleva valoración concreta a una respuesta.adelante con total naturalidad. En definitiva, tras coevaluar a compa- ñeros, el alumnado, otorgará mejorDe este modo, cada alumno valora su reconocimiento a la tarea evaluadoraaprendizaje durante la semana ante- del profesorado.rior, y los resultados de las autoeva-luaciones practicadas de este modo a Un inconveniente evidente es la tenta-lo largo del trimestre componen el ción de que el alumnado infle las notas10% de la nota de la asignatura en ese de sus compañeros. Sin embargo, esotrimestre. rara vez ocurre en grado significativo si se tienen dos precauciones: Prime-Ventajas e inconvenientes de la ra, que las actividades se hayan entre-coevaluación gado sin marca de autoría. Segunda, obligar a los correctores a que dejenAl igual que en la autoevaluación, en la anotado sobre la actividad quién la hacoevaluación, una importante ventaja corregido, y advertirles de que el pro-es que, en general, resulta más fesor revisará posteriormente variasmotivadora para el alumnado pues le actividades al azar, de entre las quehace tomar parte más activa y le presenten notas más altas y, siconfiere responsabilidades. encuentra calificaciones significativa-Otro punto en favor de la coevaluación mente infladas, restará, a la califica-de actividades es que resulta mucho ción que obtenga el corrector en sumás rápida que la evaluación que propia actividad, el doble de la pun-pueda practicar sobre esa actividad el tuación que él haya regalado inmereci-profesor: corrigen cualquier actividad damente en la corrección que él hayamucho más rápidamente todos los efectuado.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  7 
  8. 8.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089     Adoptando esas precauciones, la Ejemplo 2: Elaborar un catálogo deexperiencia suele ser que, en vez de productos con Power-Point, indivi-inflarse notas, muy al contrario, los dualmente, por parejas o tríos y,alumnos se corrigen entre ellos mucho luego, votar para escoger cuál es elmás duramente de lo que haría el mejor.profesor. De modo que, cuando el pro-fesor revisa al azar algunas correccio- Ejemplo 3: Inventar y escenificar unnes, lo que suele ocurrir es que levante anuncio publicitario para cualquieranotas, en lugar de tener que bajarlas. de los productos del catálogo que se comercializa y, luego, votar cuál es elEjemplos concretos de mejor.coevaluación En Economía (4 sesiones semanalesEn Empresa Joven Europea (2 en 1º de Bachillerato) se puedensesiones semanales), la coevaluación plantear comentarios de recortes depuede practicarse muy ampliamente. prensa o de audiovisuales con coeva-Muchísimas tareas pueden ser luación del siguiente modo: Primero,encomendadas para hacer simultánea- el alumnado debe contar con lasmente por todo el grupo, pero indivi- preguntas por escrito, y con otra hojadualmente, en parejas o en tríos independiente para anotar sus res-(preferiblemente con marca de autoría puestas (sin otra marca de autoría quesolo reconocible por el profesor). un número anotado y conocidoPosteriormente, se disponen todas las únicamente por el profesor). Segundo,producciones accesibles a todo el se da un tiempo para que se familia-mundo (muy fácil si se entregan en ricen con las preguntas. Después, sefichero informático y hay red de inter- reparten fotocopias del recorte, o seconexión entre todos los ordenadores) proyecta imagen del mismo, o sey, luego, se somete a votación entre proyecta el audiovisual un par detodo el grupo cuáles son las tareas veces. A continuación, se ofrece elmejor realizadas. Eso sí, para conse- tiempo que el profesor estimeguir resultados de votación fiables, hay suficiente para responder a lasque implementar un sistema que preguntas. Seguidamente, el profesorimpida a cada persona votar por sí recoge las hojas de respuesta, lasmisma (basta, por ejemplo con votar a baraja y las reparte entre el alumnado,mano alzada; o con votar en secreto de modo que, si a alguien le toca lafrente al resto de compañeros, pero suya, lo advierta y se la pase a otrocon papeleta marcada por el profesor compañero. Tras esto, el profesorcon el nombre de cada votante). Tras indica la solución más correcta yel escrutinio, la producción más breve, así como comenta posiblesvotada resultará adoptada como re- respuestas alternativas, o más largas,presentativa de todo el grupo frente a o menos adecuadas aunque tambiénterceros, además de que sus autores algo valorables; además, responde aconseguirán un plus en la nota del las dudas del alumnado sobre cómotrimestre. valorar en concreto alguna respuesta. Luego, concluida la corrección, seEjemplo 1: Diseñar un logotipo por recogen las hojas de respuesta y seordenador (o a mano), individual- entrega cada una a su autor para quemente, por parejas o tríos y, luego, compruebe la corrección y, ahora ya sí,votar para escoger cuál es el mejor. anote su nombre sobre la hoja de                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  8 
  9. 9.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089     respuesta. Si alguien discrepa sobre como en Economía de la Empresacómo se le ha corregido, el profesor (“actividades de fin de semana”). Sinresuelve la discrepancia. Finalmente, embargo, dado que se trata de unauna vez concluido todo, el profesor materia que no es objeto de prueba derecoge las hojas de respuesta, las acceso a la Universidad, con lo que seguarda y anota las calificaciones en su puede tomar con menos presión porlibreta. rematar el temario, este profesor prefiere plantear una evaluaciónPuesto que en comentarios de menos sistemática, sin periodicidadfragmentos de prensa o audiovisuales, preestablecida, y que combina auto-las respuestas, con frecuencia, no evaluación con coevaluación.resultan ni inequívocas ni ultrabreves,estas actividades presentan cierto Así, en algunas ocasiones, lo que segrado de complejidad, además de hace es encomendar al alumnado que,requerir su tiempo. Conviene planifi- individualmente, invente un caso acarlas para una sesión de clase entera resolver relacionado con lo explicado.(o poco menos). También es conve- Por ejemplo: inventar un caso paraniente que el número de preguntas sea redactar la hoja de reclamaciones10, a fin de simplificar la corrección correspondiente, inventar un casoasignando a cada respuesta un punto. para elaborar la factura correspon-Y, en cualquier caso, hay que asumir diente, inventar un caso para elaborarque, hasta que el alumnado se habitúe la nómina correspondiente, etc. Cadapor completo a estas actividades y persona debe inventar el caso sinactúe correctamente, siempre pasarán ayuda de nadie más, manejando cual-al menos un par de intentos relati- quier material que estime oportuno,vamente caóticos. Merece la pena escribirlo en una hoja suelta y dearmarse de paciencia al principio, e forma anónima. Posteriormente, elinsistir con nuevos intentos pues, una profesor recogerá las hojas con losvez interiorizado el sistema, todo suele casos planteados, las barajará y lasfuncionar bien, relativamente rápido repartirá aleatoriamente entre el(en cualquier caso, siempre muchísi- alumnado (de modo que, si a alguienmo más rápido que si el profesor le toca la suya propia, deberá avisarlotuviese que corregir él solo todos los y pasársela a otro compañero).comentarios), y el alumnado suele Seguidamente, cada alumno, con losvalorar muy positivamente esta forma materiales que desee, intentará resol-de evaluación. ver por sí solo el caso que le ha tocado en suerte (pudiendo consultar alEn particular, en Economía de 1º de profesor únicamente el sentido a dar abachillerato, puede resultar adecuado posibles redacciones ambiguas, peroque entre el 10 y el 15% de la nota del nunca preguntando cómo resolvertrimestre provenga de esta manera de algo con redacción diáfana) y, porevaluar. último, se leerán públicamente algu- nos casos propuestos y su soluciónEjemplo concreto de ofrecida.autoevaluación combinada concoevaluación El objetivo de esta actividad no es que el profesor asigne una calificaciónEn Fundamentos de Administración y (heteroevaluación), ni al inventor delGestión (4 sesiones semanales) se caso, ni a quien lo solucione, sino quepodría plantear la autoevaluación                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  9 
  10. 10.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089      ambas partes se den cuenta de si han sí misma de lo que sabe y de lo que no. entendido las explicaciones, o no. Coevaluación porque, si la redacción (Únicamente habría valoración por del caso no presenta dudas interpre- parte del profesor con incidencia real tativas sobre su sentido al compañero en la nota en casos de invención o solución especialmente brillantes o que ha de resolverlo, y se suministra nefastas). toda la información necesaria para resolverlo, eso indica al alumno En lo que concierne al inventor: solucionador que la persona inventora cuanto mejor se hayan comprendido ha entendido bien el tema. Por el las explicaciones, más fácil resultará inventar el caso, su redacción será más contrario, si quien ha de solucionar el clara y, su solución, más sencilla. En lo supuesto tiene dudas de cómo tocante a quien soluciona el supuesto: interpretarlo (no de cómo resolverlo, cuanto mejor se haya asimilado el sino de cómo interpretar la redacción tema, menos dudas tendrá para resol- planteada), o falta información im- verlo y más acertada será la solución. prescindible para resolverlo, eso De ese modo, tanto inventores de los implica que la persona inventora no casos, como solucionadores, toman conciencia de lo que saben y de ha entendido bien el tema. Igual- aquello en lo que fallan, pudiendo, en mente, si la solución ofrecida es acor- consecuencia, aplicar medidas correc- de con lo planteado, eso indica al toras. inventor que la persona solucionadora ha entendido bien el tema. A la Esta actividad descrita se debe inversa, si la solución ofrecida es considerar una mezcla de autoeva- claramente contraria a lo planteado, luación y coevaluación. Autoevalua- eso indica al inventor que quien lo ha ción porque, al inventar el caso, y al resuelto no ha entendido el tema. resolverlo, cada parte se da cuenta por                          REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  10  
  11. 11.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Asturias, el carbón y Jovellanos”   AUTORÍA   José Antonio Leirado Arbesú   El sector de la minería del carbón en La presente colaboración se circuns- España, y más concretamente en cribe a las llamadas expediciones Asturias, vuelve a estar de plena de minas que el autor realizó en la actualidad. Su importancia como última década del dieciocho. fuente de energía está sujeta a un duro debate. Las implicaciones El personaje y su época sociales y culturales son muchas, (1744-1811) sobre todo si nos referimos a las Cuencas Mineras. Estamos en la segunda mitad del siglo XVIII. En Europa se extienden Las actividades relacionadas con la las nuevas ideas de la Ilustración, explotación de la hulla tienen ya más basadas en la razón y la educación de 200 años de vigencia en el Prin- como elementos fundamentales para cipado. Puede resultar interesante y el progreso de las sociedades. motivador, tanto para el alumnado Además están a punto de coincidir como para los profesores, un una serie de cambios técnicos que acercamiento a los orígenes de esta posibilitarán el comienzo de la especie de simbiosis existente entre revolución industrial. Asturias y el carbón. Este marco general también se Todo comenzó en el siglo XVIII y con encuentra, en mayor o menor la participación de un personaje medida, en la España de Carlos III y excepcional de nuestra historia: Don Carlos IV. Se practica el llamado Gaspar Melchor de Jovellanos. El gi- Despotismo Ilustrado “todo para el jonés era muy aficionado a realizar pueblo pero sin el pueblo”. viajes por su tierra, al igual que otros Dentro de esta corriente de ilustrados de la época. Veían en estos pensadores prácticos, que ven la desplazamientos una forma de acer- necesidad de modernizar el país, se carse a la realidad, de evaluar las encuentra nuestro personaje. Se trata posibilidades de mejora y desarrollo de una figura preocupada por existentes en un período de difíciles múltiples aspectos de la acción comunicaciones y escasa informa- humana, a semejanza de los polifa- céticos hombres del Renacimiento. ción. Por ello elaboraban intere- Interesado por la economía, la li- santes diarios en los que recogían teratura, la sociología, la cultura y la datos, impresiones, teorías… Jove- política, actividad que lo llevará a las llanos también redactó su Diario de mas altas magistraturas del Reino… y los Viajes por Asturias. también a prisión en el castillo de Bellver (Palma de Mallorca).                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre 2012  11 
  12. 12.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    Entre 1790 y 1797 Jovellanos realiza una serie de recorridos por el Principado, con distintos motivos, donde siempre está presente su curiosidad por todas las cosas. En sus diarios Jovellanos nos deja unos relatos escuetos pero muy precisos, con un lenguaje muy directo, pues no los concibe para ser editados sino como elemento de referencia con el fin de elaborar un estudio. A finales de agosto de 1790 Jovellanos, que se encuentra en Madrid por delicados asuntos políticos, recibe el encargo de elaborar un informe sobre la situación de las minas de carbón mineral. El Rey Carlos III le ordena que vaya a Asturias… para promover el cultivo y el comercio del carbón de piedra y proponer al gobierno cuanto creyese necesario a este Retrato de Jovellanos, por Goya, con el objeto… 2 arenal de San Lorenzo al fondo. Imagen obtenida en bib.cervantesvirtual.com Esta nueva fuente de energía se venía aprovechando, desde hacía poco, para las fundiciones de hierroEl pensamiento utópico jovellanista destinado al lastre de los barcos ose sitúa, creemos, en el contexto de para la fabricación de armas. Se veíalas realidades utópicas: de lo que la necesidad de sustituir el carbónaún no es, pero puede ser y es vegetal empleado hasta entoncesdeseable que pueda ser, es decir, en debido a dos cuestiones principales:lo que solemos llamar utopíasrealizables. Así, la meta última de -La introducción de la mejor tec-Jovellanos es la realización de unos nología inglesa, que exigía el carbónideales que posibiliten la cons- piedra para su funcionamientotrucción de un mundo mejor. 1 (como el horno de reverbero…).Uno de los aspectos que conjugó -El problema del abastecimiento desabiamente fue la conciliación entre madera, pues la obtención del carbónsus ideales generales, sobre el bien vegetal exigía enormes talas decomún y el desarrollo de España, con árboles. Como ejemplo está la fábricauna gran preocupación y dedicación de cañones de La Cavada, Cantabria,a su tierra natal: Asturias. que consumía madera de bosques                                                            1 FERNÁNDEZ SANZ, A. (1996). La utopía                                                             solucionista de Jovellanos. El Basilisco, nº 2 BONET, J.A. (1947). Asturias en el21 (25-27). pensamiento de Jovellanos. Oviedo: Instituto de Estudios Asturianos (160).                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  12 
  13. 13.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   cercanos y lejanos. A sus insta- teria de mi encargo, propuse mi dic-laciones realizará una visita en 1797 tamen acerca de él en una memoriael propio Jovellanos, con la misión compuesta de varios artículos, quesecreta de informar sobre su fun- dirigí al ministerio de V.E. en 1791.3cionamiento. En este Informe Jovellanos plantea Cañón de La Cavada (imagen obtenida de la que son necesarias dos actuaciones wikimedia.org.) de gran importancia para la explo- tación de las minas de carbón de Asturias: √ Que se establezca un buen sistema de transporte hacia un puerto. √ La creación de una Escuela para formar a los que deben dirigir los trabajos técnicos. Respecto a la primera cuestión propone la construcción de unaJovellanos llega en septiembre a carretera para llevar el mineral aAsturias y planea de forma inmediata Gijón. Hasta ese momento se tras-los viajes que le permitan elaborar el ladaba el carbón mediante carros deinforme que el gobierno le ha soli- bueyes y caballerías, por un caminocitado. Para ello estructura sus sali- en malas condiciones que llegabadas en tres expediciones de minas: hasta Gijón y que resultaba in- transitable la mitad del año.1ª. De Oviedo a Ribadesella yLlanes Pero el ingeniero Casado Torres,2ª. De Gijón a Avilés encargado por el gobierno para la3ª. Hacia Siero y Langreo. explotación de estas minas, es partidario de llevarlo en chalanas 4El informe de Jovellanos por el río Nalón desde Langreo hasta San Esteban de Pravia. Y este será elEn 1789 fui nombrado para venir á primer proyecto que se pone eneste Principado á promover el culti- práctica: a finales de 1793 lasvo y comercio del carbón de piedra, primeras chalanas que se habíany proponer al gobierno cuanto cre- fabricado en el alto Nalón comen-yese necesario á este objeto. zaron a transportar el carbón. Ello exigió grandes trabajos de acon-Unos encargos suyos no me permi-tieron venir hasta setiembre de                                                             1790; pero desde entonces visité las 3 JOVELLANOS, G. M. de. (2006). Sobre elminas, averigüé el precio de saca y Nalón y Truvia. Minas de carbón de piedraconducción de los carbones, tomé en Asturias. Edición facsímil. Madrid: Instituto Geológico y Minero de España (45).noticias de los puntos de consumo  adonde pudiera llevarse, y de sus 4 Según el diccionario de la R.A.E.fletes y gravámenes dentro y fuera Embarcación menor, de fondo plano, proadel Reino; y bien conocida la ma- aguda y popa cuadrada, que sirve para transportes en aguas de poco fondo.                         REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  13 
  14. 14.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   dicionamiento del río, realizados, enbuena parte, por presos. Con esa finalidad se habían realizado en España algunas actuaciones en laSin embargo los numerosos proble- segunda mitad del s. XVIII: elmas (riadas, dificultades para el proyecto de reforma universitaria detransporte de las chalanas vacías río Olavide o la creación de las escuelasarriba) hacen que en 1797 Jovellanos normales, pues debían de ser normavuelva a insistir en su propuesta. No para el funcionamiento de lasobstante, la conocida como demás.6Carretera Carbonera no se cons-truye hasta mediado el s. XIX, y Para Jovellanos las ciencias útiles,además con un sistema de peajes que han de contribuir al desarrollodemasiado oneroso para el trans- de la nación (entendida en el sentidoporte, por lo que será poco rentable e ilustrado) y al mejor vivir del pueblo,ineficaz. son preferentemente: Fernando Casado de Torres e Irala (1754- -Las exactas, que se aplican sobre 1829), por Eusebio Zarza (1858). Imagen todo a la economía y la tecnología. obtenida del C.V.C. Museo Naval de Madrid. -Las naturales, que permiten una adecuada explotación del suelo, del subsuelo o de la agricultura. La idea jovellanista sobre la edu- cación es auténticamente avanzada para la época, pues preconiza su carácter universal: las primeras letras deben estar al alcance de todos los ciudadanos (incluso prevé la enseñanza para las mujeres). En este contexto se encuentra la propuesta de crear el Real Insti- tuto Asturiano de Náutica y Mineralogía, en Gijón, para formarLa segunda propuesta jovellanista, a los técnicos marinos y mineros. Yade carácter formativo, encajaba den- que … cuando Jovellanos escribió eltro del ideario de los ilustrados, para informe sobre las minas de carbónlos que la llamada Instrucción Públi- en Asturias, el combustible seca ocupaba un papel de primera im- explotaba con un desperdicio y unaportancia. fatiga increíbles por gentes pobres e inexpertas que buscaban el carbónLa principal fuente de prosperidadpública debe buscarse en lainstrucción. 5                                                                                                                                                6 Esta terminología se inspira en la creación5 CARRILLO GALINO, A. (1993). GasparMelchor de Jovellanos. Perspectivas: revista de la Escuela Normal de París en 1795 portrimestral de educación comparada, vol. 23 acuerdo de la Convención Nacional. (808-821).                          REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  14 
  15. 15.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   como un recurso para ganar el Ruego a V.S. que tenga a bien comu-sustento.7 nicar esta noticia a la Ilustre Dipu- tación del Principado, manifestán-En las aulas del nuevo Instituto los dole al mismo tiempo que si algunoalumnos estudiarían ciencias exac- de esos individuos se dignase detas, ciencias naturales (física y quími- concurrir a la apertura de dichosca), idiomas modernos y dibujo (in- estudios, y honrarle con su presen-dustrial y técnico). cia como se lo suplico, tendré yo en ello la mayor satisfacción.Pero es preciso señalar que el desa-rrollo de esta institución se verá Nuestro Señor guarde a V.S. muchosalterado por diversos avatares, como años. Gijón 10 de Diciembre de 1793.la Guerra de la Independencia aprincipios del s. XIX. Besa la mano de V.S. su más atento seguro servidor.Carta de Jovellanos a JuanManuel Queipo8 GASPAR MELCHOR DE JOVELLANOSNuestro protagonista acaba de reci-bir la notificación de la Ordenanza Aproximación cartográficapor la que se crea el R. I. de Náutica yMinerología: Puede resultar de cierto interés el llevar a cabo una plasmación carto-Muy señor mío: Pongo en noticia de gráfica de las tres expediciones mine-V.S. que por Real Orden de 15 del ras, lo que nos permite visualizar conpasado, comunicada por el Excmo. rapidez sus movimientos por elSr. Bailio, Sr. D. Antonio Valdés, se Principado, así como localizar luga-sirvió S.M. de aprobar la ordenanza res, actividades o monumentos queprovisional que formé para el Jovellanos nos transmite en sus ob-gobierno del Real Instituto Astu- servaciones.riano de Náutica y Mineralogía, quese dignó fundar en este Principado,y ha de residir en esta villa, y quepor la misma se me manda abrir susestudios el día 7 de Enero próximo, ycircular por los Pueblos de Asturiasla noticia de este beneficio como lohago con esta fecha por medio delaviso impreso de que remito a V.S.los adjuntos ejemplares.                                                            7 OJEDA, G. (1985). Asturias en laindustrialización española, 1833-1907,Madrid: Siglo XXI (11).8CASO GONZÁLEZ, J.M. (1993). Vida yObra de Jovellanos. Gijón: Caja de Asturias-El Comercio, volumen 2 (391).                         REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  15 
  16. 16.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    Las expediciones de minas de D. Gaspar Melchor de Jovellanos: Avilés Villaviciosa Gijón Ribadesella Llanes Nava Arriondas Oviedo Pola Infiesto  Cangas de Onís Carbayín Localidades presentes en varias expediciones  Localidades y ruta de la primera expedición (Oviedo‐Llanes‐Gijón)  Localidades y ruta de la segunda expedición (Gijón‐Avilés‐Oviedo)  Localidades  y ruta de la tercera expedición (Oviedo‐Valdesoto‐Gijón‐Oviedo) Didáctica -Competencia en el tratamientoEl tratamiento didáctico de estos de la información y competenciacontenidos posibilita el desarrollo de digital. Hoy en día Internet ofrecediversas competencias planteadas múltiples posibilidades para el accesopara la Educación Secundaria Obli- y tratamiento de la información, tantogatoria, entre las que están: para su búsqueda como para su realización (los tiempos de la Ilus- tración, vida y obras de Jovellanos…).-La competencia en comuni-cación lingüística, presente entodo tipo de actuaciones que conlle- -La competencia social y ciuda-ven expresión escrita, oral o lectura dana, basada en el aprendizaje decomprensiva. En este sentido se en- las realidades sociales de los pe-cuentran diversas acciones educa- ríodos históricos considerados, asítivas relacionadas con textos, bi- como del marco geográfico en susbliografía, elaboración de informes, diversas vertientes: físico, humano,exposición pública…, que se pueden económico… (descripción de puertos,llevar a cabo. producción agropecuaria, clima…, que el erudito gijonés describe en su-La competencia matemática, Diario).menos presente en las cuestiones so-ciales o históricas, pero que es nece- -La competencia cultural ysaria al menos para las secuencias artística, para que el alumnadocronológicas. alcance una mayor valoración de nuestro patrimonio artístico y etno-                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  16 
  17. 17.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   gráfico, fomentando las actitudesfavorables a su conocimiento, -La realización de una actividadconservación y disfrute. extraescolar que tenga por objetivo la visita y estudio de alguno de los-La competencia para aprender itinerarios, o de una parte de losa aprender. Vuelve a ser reco- mismos, (bien por proximidad,mendable la utilización de las Nue- vigencia actual…). En dicha salida elvas Tecnologías de la Información yla Comunicación; junto a otros as- alumnado podrá constatar en directopectos como las explicaciones multi- la utilización del entorno comocausales, la organización ante el tra- recurso (con sus pervivencias ybajo/estudio… (qué buscar, dónde). novedades): hábitat, uso económico del espacio, presencia de la minería…-La competencia en autonomíae iniciativa personal, que permite -En estrecho vínculo con el apartadola paulatina mejoría en la toma de anterior se encontrarían otras dosdecisiones, la elaboración de tra- opciones:bajos, la coordinación en grupo o laevaluación. → El estudio de algunos de los monumentos destacables del patri-Como sugerencias didácticas monio asturiano que estén relacio-relacionadas se encuentran: nado con el Diario de Jovellanos.-La lectura, al menos parcial, del → Un análisis geológico de la zonaDiario de Jovellanos como fuente o de algún lugar concreto.histórica de primer orden para elcontacto con la Asturias del s. XVIII Con todas estas acciones docentes-(economía, sociedad, mentalidades). discentes, dentro y fuera del aula, se fomentaría la adquisición de las com--La plasmación cartográfica, en pe- petencias básicas señaladas, partien-queño grupo, de alguno de los tres do del objetivo de alcanzar la realiza-itinerarios realizados en el Princi- ción de determinadas tareas. Sirvanpado por el ilustrado gijonés. Para de ejemplo: la elaboración y presen-ello es preciso disponer de una docu- tación de trabajos de investigación omentación gráfica adecuada y contar el desarrollo de la dimensión espacialcon las bases para su manejo e en un sector de los itinerarios rea-interpretación. lizados por Jovellanos.-La exposición pública tanto del Todo dentro de un marco metodo-itinerario como de las impresiones, lógico favorable a la participación, ladatos… obtenidos con la lectura de cooperación, el tratamiento interdis-los Diarios, utilizando algunos de los ciplinar y la vinculación con el pre-recursos propiciados por las NN.TT. sente.como puede ser la elaboración de unpower point… Fuentes – Bibliografía-La presentación escrita de un -BONET, J.A. (1947). Asturias en elpequeño proyecto de investigación, pensamiento de Jovellanos. Oviedo:con las pautas mínimas que un Instituto de Estudios Asturianos.trabajo de este tipo precisa paragozar de un mínimo rigor.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  17 
  18. 18.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    -CARRILLO GALINO, A. (1993). prólogo y notas de E. de Lorenzo y A. Gaspar Melchor de Jovellanos. Ruíz de la Peña. Oviedo: Instituto Perspectivas: revista trimestral Feijoo de Estudios del Siglo XVIII- de educación comparada, vol. 23 Ilustre Ayuntamiento de Gijón. (808-821). -JOVELLANOS, G. M. de (1998). El -CASO GONZÁLEZ, J.M. (1993). diario de los viajes. Introducción, Vida y Obra de Jovellanos. Gijón: selección, estudio y notas de Jesús Caja de Asturias-El Comercio. Menéndez Peláez. Oviedo: Alsa Grupo. -FERNÁNDEZ SANZ, A. (1996). La utopía solucionista de -JOVELLANOS, G. M. de (2006). Jovellanos. El Basilisco, nº 21. Sobre el Nalón y Truvia. Minas de carbón de piedra en Asturias. -GONZÁLEZ SANTOS, J. (1994). Edición facsímil. Madrid: Instituto Jovellanos, aficionado y Geológico y Minero de España. coleccionista. Gijón: Ilustre Ayuntamiento de Gijón. -MENÉNDEZ PELÁEZ, J. (1986). Jovellanos y Asturias. Oviedo: Caja -GONZÁLEZ SANTOS, J. (1996). de Ahorros de Asturias. La casa natal de Gaspar Melchor de Jovellanos. Gijón: Museo Casa -MORATINOS OTERO, O. y CUETO Natal de Jovellanos-Ilustre FERNÁNDEZ, V. (1999). Bibliografía Ayuntamiento de Gijón. Jovellanista. Boletín Jovellanista. Gijón: Foro Jovellanos. -JOVELLANOS, G. M. de (1994). Diario 1º. Obras completas. T. VI. -OJEDA, G. (1985). Asturias en la Ed. crítica, introducción y notas industrialización española, 1833- de José Miguel Caso González, con 1907. Madrid: Siglo XXI. la colaboración de Javier González Santos. Oviedo: Instituto Feijoo de Fuentes cartográficas Estudios del Siglo XVIII-Ilustre Ayuntamiento de Gijón. -Mapa topográfico 1: 50.000, lámina 29 (Oviedo). Instituto -JOVELLANOS, G. M. de (1999). Geográfico y Catastral. Diario 2º. Obras completas. T. VII. Ed. crítica, prólogo y notas de -Mapa topográfico de Asturias 1: Mª Teresa Caso Machicado y 200.000. Principado de Asturias. Javier González Santos. Oviedo: Instituto Feijoo de Estudios del -Atlas de Asturias, Salinas, Ayalga Siglo XVIII-Ilustre Ayuntamiento ediciones, 1977. de Gijón. -JOVELLANOS, G. M. de (2005). Escritos asturianos. Obras completas. T. IX. Ed. crítica,                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  18 
  19. 19.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Evaluación del profesorado de enseñanza secundaria por parte del alumnado”    AUTORÍA    Francisco Pastrana Pérez  Resumen Se aborda en este artículo una luación continua al profesorado por cuestión bien espinosa: todo el pro- parte del alumnado. fesorado es consciente de que debe evaluar a su alumnado, pero no En realidad, queramos, o no, el resulta tan sencillo asumir el proceso alumnado nos está valorando conti- inverso; que el alumnado evalúe al nuamente. Basta con ver sus caras y profesorado. Evidentemente, es una escuchar sus comentarios para saber operación arriesgada: para muchos lo que piensan sobre el profesor en adolescentes, padres y profesores son cada momento. Así pues, aunque eso el enemigo número uno y culpables no sea un sistema muy científico, sí de todos los males que les aquejan; que es un sistema muy intuitivo y por supuesto, llegado el caso, tam- eficaz para tratar de mejorar y, desde bién culpables con frecuencia de sus luego, es el procedimiento de eva- suspensos, ¿o no? luación más rápido imaginable. Evidentemente, no es un proce- Así pues, asumiendo la utilidad de dimiento suficientemente fiable co- esta evaluación, la clave reside en mo para agobiarse. (Por ejemplo, si encontrar el cómo. ese día tienen examen de otra asig- natura, probablemente hayan dor- Entre otras ideas, se propondrá en mido poco y estén pensando en otra este artículo un sistema de encuesta cosa, con lo cual, se haga lo que se que busca el equilibrio entre unas haga, ese día, la clase saldrá regular, preguntas suficientemente concretas, y expresiones y comentarios del razonables y cerradas como para que alumnado sobre nosotros podrían el alumnado mínimamente respon- resultar descorazonadores si nos los sable no las aproveche para desaho- tomamos excesivamente en serio). gar injustamente sus iras, y otras preguntas suficientemente abiertas Sin desdeñar ese procedimiento de como para que pueda expresar sus evaluación continua al profesorado, opiniones y sugerencias libremente, pero sin concederle tampoco sin el corsé que impondría un sis- importancia crucial, se plantea tema basado únicamente en un cuándo efectuar un proceso de eva- cuestionario cerrado. luación más fiable y periódico. Hay muchas opciones posibles: al Cuando evaluar al profesorado término de cada unidad didáctica, por parte del alumnado semanalmente, mensualmente, tri- mestralmente, a fin de curso, etc. La respuesta es, a la vez, sencilla y Cada profesor deberá escoger la compleja: siempre. Igual que se prac- opción que mejor se adapte a su tica evaluación continua al alum- realidad. nado, también debe practicarse eva-                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012 19  
  20. 20.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Una evaluación que el alumnado Ejemplo de cuestionario derealiza con periodicidad fija al evaluación periódica alprofesorado y que resulta irre- profesor por parte delmediable, guste o no, son las pro- alumnadopias notas trimestrales del alum-nado: ni es normal que suspenda la A continuación se ofrece un modeloinmensa mayoría de la clase, ni es de cuestionario experimentado y me-tampoco normal que la inmensa jorado a lo largo de varios cursos ymayoría saque sobresalientes. Por que, en la mayoría de los casos hasupuesto, también es cierto que hay proporcionado respuestas creíbles;grupos que tampoco son normales, incluido el señalar fallos que elcon lo cual esas situaciones extremas profesor, a su pesar, ya intuía.podrían darse realmente sin Como toda encuesta, para que resulteresponsabilidad especial del profesor creíble, debe cumplimentarse anóni-en ello, pero, en caso de que se mamente (para que el alumnado sediesen, el profesor debe tener, tanto exprese libremente); individualmen-el coraje suficiente, como la te, con el alumnado dispuesto sepa-humildad suficiente, como para radamente como para examen, y eninterpelarse sobre si los resultados completo silencio (para que ningúnextraordinariamente anormales se compañero condicione la respuestadeben a él, o al grupo. de ninguno).En esos casos extraordinariamente También convendría realizarlo enanormales, resulta muy conveniente algún momento de cierre de temá-no solo analizar los resultados tica, y tras haberse dado a conocer lapropios, sino también los de las evaluación del alumnado por partedemás asignaturas, especialmente las del profesor (para que se tenga enmás afines a la propia. Por ejemplo, cuenta todo el proceso de enseñanza-resultaría bastante sospechoso que aprendizaje, y no solo algunas faseslos resultados sean absolutamente más divertidas, o más duras).dispares comparando física conmatemáticas, lengua española con Por otro lado, también hay que teneridioma extranjero, etc. Por el en cuenta que, a fin de cuentas, elcontrario, si haciendo esa compa- profesor es la autoridad oficialmenteración, los resultados son análogos, investida, por lo que, una cosa es quehay que quedarse más tranquilos: sean bienvenidas sugerencias o críti-cuando varios profesores diferentes, cas, y otra cosa es que necesaria-interactuando con el mismo mente haya que atenderlas.alumnado consiguen resultadosanálogos anormalmente buenos, o Por último, aclarar que el cuestio-anormalmente malos, entonces, muy nario está planteado para un grupoprobablemente es porque esos bilingüe, por lo que, en grupo que noresultados dependen más de las lo sea, habría que eliminar lascaracterísticas especiales del alum- cuestiones relativas al idioma extran-nado, que de lo que hagan esos pro- jero.fesores.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  20  
  21. 21.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    ENCUESTA DE VALORACIÓN DEL PROFESOR POR PARTE DEL ALUMNADO Pon cruces donde corresponda: Aceptable Muy Mal Bien sin más bien Carácter y relación con los alumnos Habilidad para mantener la disciplina y dirigir la clase Esfuerzo en preparar las clases Cumplimiento de su horario (puntualidad...) Ritmo de enseñanza (rápido, lento, ...) Interés de ejercicios y actividades Claridad de las explicaciones del profesor Nivel de idioma extranjero del profesor (con independencia del alumno) Nivel de idioma extranjero del alumno (con independencia del profesor) Metodología como profesor bilingüe Valoración de las sesiones con asistente de conversación en idioma extranjero Valoración de los apuntes Interés de la asignatura en sí misma, independientemente del profesor concreto que la ha impartido Atención individualizada a cada alumno Capacidad de motivar al alumnado Manejo de audiovisuales y nuevas tecnologías Dificultad o facilidad de las preguntas de los exámenes Dificultad o facilidad de las tareas encomendadas Dureza o generosidad al corregir tareas y exámenes Adecuación del sistema de asignación de notas                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  21  

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