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Fomento del Bilingüismo: Herramientas para prevenir y gestionar el miedo al inglés.

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Artículo educativo de la profesora Lorena Sánchez Díaz. Fomento del Bilingüismo: el teatro con marionetas como herramienta para prevenir y gestionar el miedo al inglés.

Artículo educativo de la profesora Lorena Sánchez Díaz. Fomento del Bilingüismo: el teatro con marionetas como herramienta para prevenir y gestionar el miedo al inglés.

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  • 1.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   N 9 O C T U B R E º 2012   I S S N - 2 1 7 3 - 4 0 18 9                         REDIED             Revista Digital Educativa                Nº 9                     2012  
  • 2.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    Nº 9 OCTUBRE 2012 “Experiencias en autoevaluación y coevaluación ” Francisco Pastrana Pérez “Asturias, el carbón y Jovellanos” José Antonio Leirado Arbesú “Evaluación del profesorado de enseñanza secundaria por parte del alumnado” Francisco Pastrana Pérez “El módulo de Proyecto en los ciclos formativos de FP de Grado Superior” David Moreno Bárcena “Fomento del bilingüismo. El teatro con marionetas como herramienta para prevenir y gestionar el miedo al inglés” Lorena Sánchez Díaz “La formación en Centros de Trabajo en la FP” David Moreno Bárcena “Análisis y comentario de la partitura Pavana-Gallarda de Pierre Attaignant ” María Inés Villavoy Aller                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº 9                     2012 2  
  • 3.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Mismo cuento, diferente forma de contarlo. Despertando hábitos lectores ” Jéssica González Béjar “Análisis reflexivo, metodología concreta sobre el comentario de partituras de diferentes épocas históricas. Conceptos generales sobre el desarrollo de una obra musical” María Inés Villavoy Aller “Fomentando el gusto por la lectura y creando fantasía en el aula de Infantil” Verónica Cobián Juesas “Estrategias para motivar a nuestro alumnado a usar la lengua inglesa en el colegio” Carmen Guadalupe Martínez Muñiz                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº 9                     2012 3  
  • 4.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Experiencias en autoevaluación y coevaluación” AUTORÍA   Francisco Pastrana Pérez   Resumen En el siguiente artículo se describirán (alumnado en el caso que nos los conceptos de autoevaluación y interesa) realiza, conjuntamente, coevaluación y se expondrán expe- sobre el grupo globalmente, o sobre riencias reales de ambas técnicas de cualquiera de sus miembros. Es decir, evaluación puestas en práctica con la coevaluación es una evaluación alumnado de las siguientes asigna- realizada entre pares y de forma turas: Empresa Joven Europea conjunta. No obstante, en sentido (optativa de 4º de Educación Secun- amplio, también se entiende por daria Obligatoria, E.S.O.), Economía coevaluación cualquier valoración (materia de modalidad del 1º de realizada entre pares, aunque no se Bachillerato de Humanidades y Cien- haya realizado conjuntamente, sino cias Sociales), Economía de la Empre- uno a uno. (Evidentemente, por pares sa (materia de modalidad de 2º de se entiende iguales en rango jerár- Bachillerato de Humanidades y Cien- quico: un alumno es par de otro cias Sociales) y Fundamentos de alumno porque tiene el mismo rango Administración y Gestión (materia jerárquico; mientras que la relación optativa de 2º de Bachillerato de entre alumno y profesor no es de Humanidades y Ciencias Sociales). No pares, sino desigual, ya que el rango obstante, aunque lo que se va a contar jerárquico entre ellos es diferente). se ha experimentado en un Depar- tamento de Economía, sería fácil- Por último, la heteroevaluación es la mente trasladable a cualquier otra valoración que una persona de un asignatura de enseñanza secundaria. cierto rango jerárquico realiza sobre otra de rango jerárquico diferente. Es Introducción decir, son casos de heteroevaluación la valoración que un profesor realiza de Por autoevaluación se entiende la un alumno, o la que el alumnado reali- valoración de una persona sobre sí za de un profesor, así como la que un misma. (En el caso de este artículo, la equipo directivo realiza de un profe- valoración de un alumno sobre sí sor. mismo). Dado que la heteroevaluación es la Por el contrario, la coevaluación, en práctica más extendida y conocida, sentido más estricto, consiste en la este artículo se centrará, por contras- valoración que un grupo de personas te, en las otras posibilidades: autoeva- luación y coevaluación.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº 9                     2012 4  
  • 5.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089     Ventajas e inconvenientes de la Ejemplos concretos deautoevaluación autoevaluaciónEste sistema de valoración presenta Con independencia de las autoeva-ventajas e inconvenientes muy acusa- luaciones que el propio alumnado sedos. pueda plantear sin que nadie se las pida, algunos ejemplos concretosEntre las ventajas, posiblemente la planteados por este profesor son losmás importante es que permite al siguientes.alumnado tomar conciencia de supropio proceso de aprendizaje y En Economía de 1º de Bachillerato (4controlarlo: una autoevaluación prac- sesiones de clase semanales), comoticada con rigor muestra perfec- técnica de valoración, a la par que detamente la evolución del aprendizaje, repaso y de interconexión entresus puntos fuertes y, también, los contenidos, al acabar algunos temas,puntos débiles; por lo que el alumnado se pide al alumnado que, por parejas,que practique responsablemente la invente un diálogo creíble entre dosautoevaluación puede, no solo conocer personas (reales o inventadas) en elsu situación en ese momento, sino que se incluyan diversos contenidostambién analizar su evolución y abordados en el tema. Para inducir aaplicar las medidas que resulten que se esfuercen más en prepararlo,oportunas para mejorar el proceso. posteriormente, algunas de las parejas deberán escenificar el diálogo ante elOtra ventaja de la autoevaluación es resto de la clase.que, en general, resulta más moti-vadora para el alumnado pues le hace Salvo nefasta o sobresaliente realiza-tomar parte más activa y le confiere ción, no se plantea la actividad pararesponsabilidades. Por eso, el alumna- ser valorada (con incidencia real sobredo más serio frecuentemente se prac- la nota de la asignatura), ni por el pro-tica autoevaluaciones aunque nadie se fesor (heteroevaluación), ni por loslas mande realizar y, debido a ello, compañeros (coevaluación), sinorara vez se equivoca significati- simplemente, como se dijo antes, co-vamente en prever las calificaciones mo actividad de repaso e interco-que obtiene en las pruebas que, de él, nexión de contenidos, aunque, ade-realiza el profesorado. más, suele ser divertida, a la par que buena autoevaluación pues, en elSin embargo, la autoevaluación pre- proceso de creación del diálogo, elsenta un inconveniente muy grande, alumnado toma clara conciencia de loque es la tentación de falsear el resul- que ha entendido y de lo que no:tado hacia arriba. ¿Quién puede resis- cuanto más coherente y creíble resultetirse a valorarse mejor de lo que se es el diálogo, mejor se habrá asimilado el(especialmente cuando esa autova- tema; cuanto más le cueste alloración vaya a tener trascendencia alumnado inventar el diálogo, y másfrente a otras personas)? Pues bien, incoherente y menos creíble resulte,hay alumnado que sí que se resiste a menos habrá asimilado el tema. Poresa tentación, pero hay muchos que tanto, esta actividad es buensucumben ante ella. Por ese motivo, la instrumento para que el alumnadoautoevaluación no suele ser un aprecie sus conocimientos (o cómosistema especialmente relevante en la corregir sus desconocimientos).calificación al alumnado.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  5 
  • 6.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089     En Economía de la Empresa (4 sesio- correlativo, y el alumnado escribiránes semanales), al final de los apuntes sus respuestas sin poner su nombre nide cada tema, se incluye un cuestio- ningún tipo de identificación. Poste-nario denominado “de fin de semana” riormente, una vez agotado el tiempo,con preguntas de respuesta inequívoca se recogerán las hojas de respuestas,y lo más breve posible (sí/no; verda- se barajarán, se repartirán aleato-dero/falso; opción a, b o c; definición riamente de nuevo entre el alumnadoultrabreve, completar huecos en una (de modo que, si a alguien le toca lafrase, etc). suya propia, deberá avisarlo y pasár- sela a otro compañero), el profesorLa actividad se denomina “cuestio- indicará las respuestas correctas, y elnario de fin de semana” porque, en la alumnado corregirá y asignará pun-primera clase de cada semana, se tuación de acuerdo con esa solucióndedican los primeros minutos a que el suministrada por el profesor, yalumnado, sobre una hoja indepen- conforme a la puntuación que el profe-diente, que deberá entregar luego, sor haya asignado a cada pregunta.responda a ciertas preguntas delcuestionario; precisamente aquellas El objetivo primordial de esta activi-relacionadas con los contenidos expli- dad es impedir que el alumnado de uncados en la semana anterior. Todo ello curso tan sobrecargado como 2º desin que el profesor avise nunca bachillerato, y con un final tan trepi-previamente de cuáles son las dante, deje todo para última hora.preguntas que habrá que responder a Aclarar que, aunque intervenganla vuelta del fin de semana (el profesor y compañeros, en realidadalumnado debe saber por sí mismo debe considerarse un caso de autoeva-qué se ha dado en esa semana y qué luación pues las respuestas son tanno). Además, el alumnado puede tener breves e inequívocas, y la asignacióna la vista apuntes, libro o cualquier de puntuación tan objetiva, automá-material que estime oportuno (inclui- tica y matemática que, ni profesor, nidas soluciones preparadas en casa compañeros tienen ocasión de valorardurante el fin de semana), pero el la prueba de modo diferente a como lotiempo para responder es el estric- haría el propio interesado si actuasetamente necesario para transcribir, a responsablemente. (De hecho, la únicala hoja a entregar, las respuestas que razón para que corrija y asigne pun-previamente se hubiesen trabajado en tuación un compañero, en vez delcasa durante el fin de semana; de propio interesado, es evitar burdasmodo que, si no se ha trabajado el falsificaciones de la nota hacia arriba,cuestionario durante el fin de semana pero no porque haya margen deen casa, solo dará tiempo a encontrar subjetividad). En definitiva, la notaen apuntes o libro un número muy resultante es idéntica a la que sereducido de las preguntas planteadas. asignaría a sí mismo un alumno serio, solo que, como algunos no lo son,La hoja para anotar las respuestas, y interviene un compañero mecánica-recogerla luego, la suministra el profe- mente para asignársela.sor; cada una lleva escrito un número                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  6 
  • 7.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089     Acabada la corrección, se vuelven a alumnos de la clase simultáneamenterecoger las hojas de respuesta; se (cada uno la actividad de otro compa-entregan a quien las respondió; se ñero) que un profesor revisando, una aescribe, ahora ya sí, sobre la hoja, una, las producciones de todo elquién respondió a las preguntas; el alumnado. Por eso mismo, tambiénprofesor recoge las hojas ya resulta mucho más cómodo para elcorregidas, calificadas y con el autor profesor que se corrijan actividadesidentificado, anota la calificación en la unos alumnos a otros que tener quelibreta y las guarda. corregir él todas.Hay que destacar que, aunque detallar Otro valor añadido es que, al tener queen este artículo cómo realizar el revisar producciones ajenas, elproceso puede dar la impresión de que alumnado se vuelve mucho más cons-es algo largo y complicado, en la ciente de la necesidad de redactarpráctica todo resulta rapidísimo y, en adecuadamente: sin ambigüedades, nitorno a 10 minutos, está todo conclui- contradicciones, ni sinsentidos, condo por esa semana. Y, en cuanto a lo letra clara, con buena ortografía,de que parece complicado, solo resulta buena presentación, etc. Tambiénun poco así la primera vez que se hace; experimenta por sí mismo la dificultaddespués, el alumnado ya conoce que puede entrañar asignar unaperfectamente el proceso y lo lleva valoración concreta a una respuesta.adelante con total naturalidad. En definitiva, tras coevaluar a compa- ñeros, el alumnado, otorgará mejorDe este modo, cada alumno valora su reconocimiento a la tarea evaluadoraaprendizaje durante la semana ante- del profesorado.rior, y los resultados de las autoeva-luaciones practicadas de este modo a Un inconveniente evidente es la tenta-lo largo del trimestre componen el ción de que el alumnado infle las notas10% de la nota de la asignatura en ese de sus compañeros. Sin embargo, esotrimestre. rara vez ocurre en grado significativo si se tienen dos precauciones: Prime-Ventajas e inconvenientes de la ra, que las actividades se hayan entre-coevaluación gado sin marca de autoría. Segunda, obligar a los correctores a que dejenAl igual que en la autoevaluación, en la anotado sobre la actividad quién la hacoevaluación, una importante ventaja corregido, y advertirles de que el pro-es que, en general, resulta más fesor revisará posteriormente variasmotivadora para el alumnado pues le actividades al azar, de entre las quehace tomar parte más activa y le presenten notas más altas y, siconfiere responsabilidades. encuentra calificaciones significativa-Otro punto en favor de la coevaluación mente infladas, restará, a la califica-de actividades es que resulta mucho ción que obtenga el corrector en sumás rápida que la evaluación que propia actividad, el doble de la pun-pueda practicar sobre esa actividad el tuación que él haya regalado inmereci-profesor: corrigen cualquier actividad damente en la corrección que él hayamucho más rápidamente todos los efectuado.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  7 
  • 8.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089     Adoptando esas precauciones, la Ejemplo 2: Elaborar un catálogo deexperiencia suele ser que, en vez de productos con Power-Point, indivi-inflarse notas, muy al contrario, los dualmente, por parejas o tríos y,alumnos se corrigen entre ellos mucho luego, votar para escoger cuál es elmás duramente de lo que haría el mejor.profesor. De modo que, cuando el pro-fesor revisa al azar algunas correccio- Ejemplo 3: Inventar y escenificar unnes, lo que suele ocurrir es que levante anuncio publicitario para cualquieranotas, en lugar de tener que bajarlas. de los productos del catálogo que se comercializa y, luego, votar cuál es elEjemplos concretos de mejor.coevaluación En Economía (4 sesiones semanalesEn Empresa Joven Europea (2 en 1º de Bachillerato) se puedensesiones semanales), la coevaluación plantear comentarios de recortes depuede practicarse muy ampliamente. prensa o de audiovisuales con coeva-Muchísimas tareas pueden ser luación del siguiente modo: Primero,encomendadas para hacer simultánea- el alumnado debe contar con lasmente por todo el grupo, pero indivi- preguntas por escrito, y con otra hojadualmente, en parejas o en tríos independiente para anotar sus res-(preferiblemente con marca de autoría puestas (sin otra marca de autoría quesolo reconocible por el profesor). un número anotado y conocidoPosteriormente, se disponen todas las únicamente por el profesor). Segundo,producciones accesibles a todo el se da un tiempo para que se familia-mundo (muy fácil si se entregan en ricen con las preguntas. Después, sefichero informático y hay red de inter- reparten fotocopias del recorte, o seconexión entre todos los ordenadores) proyecta imagen del mismo, o sey, luego, se somete a votación entre proyecta el audiovisual un par detodo el grupo cuáles son las tareas veces. A continuación, se ofrece elmejor realizadas. Eso sí, para conse- tiempo que el profesor estimeguir resultados de votación fiables, hay suficiente para responder a lasque implementar un sistema que preguntas. Seguidamente, el profesorimpida a cada persona votar por sí recoge las hojas de respuesta, lasmisma (basta, por ejemplo con votar a baraja y las reparte entre el alumnado,mano alzada; o con votar en secreto de modo que, si a alguien le toca lafrente al resto de compañeros, pero suya, lo advierta y se la pase a otrocon papeleta marcada por el profesor compañero. Tras esto, el profesorcon el nombre de cada votante). Tras indica la solución más correcta yel escrutinio, la producción más breve, así como comenta posiblesvotada resultará adoptada como re- respuestas alternativas, o más largas,presentativa de todo el grupo frente a o menos adecuadas aunque tambiénterceros, además de que sus autores algo valorables; además, responde aconseguirán un plus en la nota del las dudas del alumnado sobre cómotrimestre. valorar en concreto alguna respuesta. Luego, concluida la corrección, seEjemplo 1: Diseñar un logotipo por recogen las hojas de respuesta y seordenador (o a mano), individual- entrega cada una a su autor para quemente, por parejas o tríos y, luego, compruebe la corrección y, ahora ya sí,votar para escoger cuál es el mejor. anote su nombre sobre la hoja de                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  8 
  • 9.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089     respuesta. Si alguien discrepa sobre como en Economía de la Empresacómo se le ha corregido, el profesor (“actividades de fin de semana”). Sinresuelve la discrepancia. Finalmente, embargo, dado que se trata de unauna vez concluido todo, el profesor materia que no es objeto de prueba derecoge las hojas de respuesta, las acceso a la Universidad, con lo que seguarda y anota las calificaciones en su puede tomar con menos presión porlibreta. rematar el temario, este profesor prefiere plantear una evaluaciónPuesto que en comentarios de menos sistemática, sin periodicidadfragmentos de prensa o audiovisuales, preestablecida, y que combina auto-las respuestas, con frecuencia, no evaluación con coevaluación.resultan ni inequívocas ni ultrabreves,estas actividades presentan cierto Así, en algunas ocasiones, lo que segrado de complejidad, además de hace es encomendar al alumnado que,requerir su tiempo. Conviene planifi- individualmente, invente un caso acarlas para una sesión de clase entera resolver relacionado con lo explicado.(o poco menos). También es conve- Por ejemplo: inventar un caso paraniente que el número de preguntas sea redactar la hoja de reclamaciones10, a fin de simplificar la corrección correspondiente, inventar un casoasignando a cada respuesta un punto. para elaborar la factura correspon-Y, en cualquier caso, hay que asumir diente, inventar un caso para elaborarque, hasta que el alumnado se habitúe la nómina correspondiente, etc. Cadapor completo a estas actividades y persona debe inventar el caso sinactúe correctamente, siempre pasarán ayuda de nadie más, manejando cual-al menos un par de intentos relati- quier material que estime oportuno,vamente caóticos. Merece la pena escribirlo en una hoja suelta y dearmarse de paciencia al principio, e forma anónima. Posteriormente, elinsistir con nuevos intentos pues, una profesor recogerá las hojas con losvez interiorizado el sistema, todo suele casos planteados, las barajará y lasfuncionar bien, relativamente rápido repartirá aleatoriamente entre el(en cualquier caso, siempre muchísi- alumnado (de modo que, si a alguienmo más rápido que si el profesor le toca la suya propia, deberá avisarlotuviese que corregir él solo todos los y pasársela a otro compañero).comentarios), y el alumnado suele Seguidamente, cada alumno, con losvalorar muy positivamente esta forma materiales que desee, intentará resol-de evaluación. ver por sí solo el caso que le ha tocado en suerte (pudiendo consultar alEn particular, en Economía de 1º de profesor únicamente el sentido a dar abachillerato, puede resultar adecuado posibles redacciones ambiguas, peroque entre el 10 y el 15% de la nota del nunca preguntando cómo resolvertrimestre provenga de esta manera de algo con redacción diáfana) y, porevaluar. último, se leerán públicamente algu- nos casos propuestos y su soluciónEjemplo concreto de ofrecida.autoevaluación combinada concoevaluación El objetivo de esta actividad no es que el profesor asigne una calificaciónEn Fundamentos de Administración y (heteroevaluación), ni al inventor delGestión (4 sesiones semanales) se caso, ni a quien lo solucione, sino quepodría plantear la autoevaluación                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  9 
  • 10.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089      ambas partes se den cuenta de si han sí misma de lo que sabe y de lo que no. entendido las explicaciones, o no. Coevaluación porque, si la redacción (Únicamente habría valoración por del caso no presenta dudas interpre- parte del profesor con incidencia real tativas sobre su sentido al compañero en la nota en casos de invención o solución especialmente brillantes o que ha de resolverlo, y se suministra nefastas). toda la información necesaria para resolverlo, eso indica al alumno En lo que concierne al inventor: solucionador que la persona inventora cuanto mejor se hayan comprendido ha entendido bien el tema. Por el las explicaciones, más fácil resultará inventar el caso, su redacción será más contrario, si quien ha de solucionar el clara y, su solución, más sencilla. En lo supuesto tiene dudas de cómo tocante a quien soluciona el supuesto: interpretarlo (no de cómo resolverlo, cuanto mejor se haya asimilado el sino de cómo interpretar la redacción tema, menos dudas tendrá para resol- planteada), o falta información im- verlo y más acertada será la solución. prescindible para resolverlo, eso De ese modo, tanto inventores de los implica que la persona inventora no casos, como solucionadores, toman conciencia de lo que saben y de ha entendido bien el tema. Igual- aquello en lo que fallan, pudiendo, en mente, si la solución ofrecida es acor- consecuencia, aplicar medidas correc- de con lo planteado, eso indica al toras. inventor que la persona solucionadora ha entendido bien el tema. A la Esta actividad descrita se debe inversa, si la solución ofrecida es considerar una mezcla de autoeva- claramente contraria a lo planteado, luación y coevaluación. Autoevalua- eso indica al inventor que quien lo ha ción porque, al inventar el caso, y al resuelto no ha entendido el tema. resolverlo, cada parte se da cuenta por                          REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  10  
  • 11.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Asturias, el carbón y Jovellanos”   AUTORÍA   José Antonio Leirado Arbesú   El sector de la minería del carbón en La presente colaboración se circuns- España, y más concretamente en cribe a las llamadas expediciones Asturias, vuelve a estar de plena de minas que el autor realizó en la actualidad. Su importancia como última década del dieciocho. fuente de energía está sujeta a un duro debate. Las implicaciones El personaje y su época sociales y culturales son muchas, (1744-1811) sobre todo si nos referimos a las Cuencas Mineras. Estamos en la segunda mitad del siglo XVIII. En Europa se extienden Las actividades relacionadas con la las nuevas ideas de la Ilustración, explotación de la hulla tienen ya más basadas en la razón y la educación de 200 años de vigencia en el Prin- como elementos fundamentales para cipado. Puede resultar interesante y el progreso de las sociedades. motivador, tanto para el alumnado Además están a punto de coincidir como para los profesores, un una serie de cambios técnicos que acercamiento a los orígenes de esta posibilitarán el comienzo de la especie de simbiosis existente entre revolución industrial. Asturias y el carbón. Este marco general también se Todo comenzó en el siglo XVIII y con encuentra, en mayor o menor la participación de un personaje medida, en la España de Carlos III y excepcional de nuestra historia: Don Carlos IV. Se practica el llamado Gaspar Melchor de Jovellanos. El gi- Despotismo Ilustrado “todo para el jonés era muy aficionado a realizar pueblo pero sin el pueblo”. viajes por su tierra, al igual que otros Dentro de esta corriente de ilustrados de la época. Veían en estos pensadores prácticos, que ven la desplazamientos una forma de acer- necesidad de modernizar el país, se carse a la realidad, de evaluar las encuentra nuestro personaje. Se trata posibilidades de mejora y desarrollo de una figura preocupada por existentes en un período de difíciles múltiples aspectos de la acción comunicaciones y escasa informa- humana, a semejanza de los polifa- céticos hombres del Renacimiento. ción. Por ello elaboraban intere- Interesado por la economía, la li- santes diarios en los que recogían teratura, la sociología, la cultura y la datos, impresiones, teorías… Jove- política, actividad que lo llevará a las llanos también redactó su Diario de mas altas magistraturas del Reino… y los Viajes por Asturias. también a prisión en el castillo de Bellver (Palma de Mallorca).                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre 2012  11 
  • 12.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    Entre 1790 y 1797 Jovellanos realiza una serie de recorridos por el Principado, con distintos motivos, donde siempre está presente su curiosidad por todas las cosas. En sus diarios Jovellanos nos deja unos relatos escuetos pero muy precisos, con un lenguaje muy directo, pues no los concibe para ser editados sino como elemento de referencia con el fin de elaborar un estudio. A finales de agosto de 1790 Jovellanos, que se encuentra en Madrid por delicados asuntos políticos, recibe el encargo de elaborar un informe sobre la situación de las minas de carbón mineral. El Rey Carlos III le ordena que vaya a Asturias… para promover el cultivo y el comercio del carbón de piedra y proponer al gobierno cuanto creyese necesario a este Retrato de Jovellanos, por Goya, con el objeto… 2 arenal de San Lorenzo al fondo. Imagen obtenida en bib.cervantesvirtual.com Esta nueva fuente de energía se venía aprovechando, desde hacía poco, para las fundiciones de hierroEl pensamiento utópico jovellanista destinado al lastre de los barcos ose sitúa, creemos, en el contexto de para la fabricación de armas. Se veíalas realidades utópicas: de lo que la necesidad de sustituir el carbónaún no es, pero puede ser y es vegetal empleado hasta entoncesdeseable que pueda ser, es decir, en debido a dos cuestiones principales:lo que solemos llamar utopíasrealizables. Así, la meta última de -La introducción de la mejor tec-Jovellanos es la realización de unos nología inglesa, que exigía el carbónideales que posibiliten la cons- piedra para su funcionamientotrucción de un mundo mejor. 1 (como el horno de reverbero…).Uno de los aspectos que conjugó -El problema del abastecimiento desabiamente fue la conciliación entre madera, pues la obtención del carbónsus ideales generales, sobre el bien vegetal exigía enormes talas decomún y el desarrollo de España, con árboles. Como ejemplo está la fábricauna gran preocupación y dedicación de cañones de La Cavada, Cantabria,a su tierra natal: Asturias. que consumía madera de bosques                                                            1 FERNÁNDEZ SANZ, A. (1996). La utopía                                                             solucionista de Jovellanos. El Basilisco, nº 2 BONET, J.A. (1947). Asturias en el21 (25-27). pensamiento de Jovellanos. Oviedo: Instituto de Estudios Asturianos (160).                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  12 
  • 13.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   cercanos y lejanos. A sus insta- teria de mi encargo, propuse mi dic-laciones realizará una visita en 1797 tamen acerca de él en una memoriael propio Jovellanos, con la misión compuesta de varios artículos, quesecreta de informar sobre su fun- dirigí al ministerio de V.E. en 1791.3cionamiento. En este Informe Jovellanos plantea Cañón de La Cavada (imagen obtenida de la que son necesarias dos actuaciones wikimedia.org.) de gran importancia para la explo- tación de las minas de carbón de Asturias: √ Que se establezca un buen sistema de transporte hacia un puerto. √ La creación de una Escuela para formar a los que deben dirigir los trabajos técnicos. Respecto a la primera cuestión propone la construcción de unaJovellanos llega en septiembre a carretera para llevar el mineral aAsturias y planea de forma inmediata Gijón. Hasta ese momento se tras-los viajes que le permitan elaborar el ladaba el carbón mediante carros deinforme que el gobierno le ha soli- bueyes y caballerías, por un caminocitado. Para ello estructura sus sali- en malas condiciones que llegabadas en tres expediciones de minas: hasta Gijón y que resultaba in- transitable la mitad del año.1ª. De Oviedo a Ribadesella yLlanes Pero el ingeniero Casado Torres,2ª. De Gijón a Avilés encargado por el gobierno para la3ª. Hacia Siero y Langreo. explotación de estas minas, es partidario de llevarlo en chalanas 4El informe de Jovellanos por el río Nalón desde Langreo hasta San Esteban de Pravia. Y este será elEn 1789 fui nombrado para venir á primer proyecto que se pone eneste Principado á promover el culti- práctica: a finales de 1793 lasvo y comercio del carbón de piedra, primeras chalanas que se habíany proponer al gobierno cuanto cre- fabricado en el alto Nalón comen-yese necesario á este objeto. zaron a transportar el carbón. Ello exigió grandes trabajos de acon-Unos encargos suyos no me permi-tieron venir hasta setiembre de                                                             1790; pero desde entonces visité las 3 JOVELLANOS, G. M. de. (2006). Sobre elminas, averigüé el precio de saca y Nalón y Truvia. Minas de carbón de piedraconducción de los carbones, tomé en Asturias. Edición facsímil. Madrid: Instituto Geológico y Minero de España (45).noticias de los puntos de consumo  adonde pudiera llevarse, y de sus 4 Según el diccionario de la R.A.E.fletes y gravámenes dentro y fuera Embarcación menor, de fondo plano, proadel Reino; y bien conocida la ma- aguda y popa cuadrada, que sirve para transportes en aguas de poco fondo.                         REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  13 
  • 14.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   dicionamiento del río, realizados, enbuena parte, por presos. Con esa finalidad se habían realizado en España algunas actuaciones en laSin embargo los numerosos proble- segunda mitad del s. XVIII: elmas (riadas, dificultades para el proyecto de reforma universitaria detransporte de las chalanas vacías río Olavide o la creación de las escuelasarriba) hacen que en 1797 Jovellanos normales, pues debían de ser normavuelva a insistir en su propuesta. No para el funcionamiento de lasobstante, la conocida como demás.6Carretera Carbonera no se cons-truye hasta mediado el s. XIX, y Para Jovellanos las ciencias útiles,además con un sistema de peajes que han de contribuir al desarrollodemasiado oneroso para el trans- de la nación (entendida en el sentidoporte, por lo que será poco rentable e ilustrado) y al mejor vivir del pueblo,ineficaz. son preferentemente: Fernando Casado de Torres e Irala (1754- -Las exactas, que se aplican sobre 1829), por Eusebio Zarza (1858). Imagen todo a la economía y la tecnología. obtenida del C.V.C. Museo Naval de Madrid. -Las naturales, que permiten una adecuada explotación del suelo, del subsuelo o de la agricultura. La idea jovellanista sobre la edu- cación es auténticamente avanzada para la época, pues preconiza su carácter universal: las primeras letras deben estar al alcance de todos los ciudadanos (incluso prevé la enseñanza para las mujeres). En este contexto se encuentra la propuesta de crear el Real Insti- tuto Asturiano de Náutica y Mineralogía, en Gijón, para formarLa segunda propuesta jovellanista, a los técnicos marinos y mineros. Yade carácter formativo, encajaba den- que … cuando Jovellanos escribió eltro del ideario de los ilustrados, para informe sobre las minas de carbónlos que la llamada Instrucción Públi- en Asturias, el combustible seca ocupaba un papel de primera im- explotaba con un desperdicio y unaportancia. fatiga increíbles por gentes pobres e inexpertas que buscaban el carbónLa principal fuente de prosperidadpública debe buscarse en lainstrucción. 5                                                                                                                                                6 Esta terminología se inspira en la creación5 CARRILLO GALINO, A. (1993). GasparMelchor de Jovellanos. Perspectivas: revista de la Escuela Normal de París en 1795 portrimestral de educación comparada, vol. 23 acuerdo de la Convención Nacional. (808-821).                          REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  14 
  • 15.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   como un recurso para ganar el Ruego a V.S. que tenga a bien comu-sustento.7 nicar esta noticia a la Ilustre Dipu- tación del Principado, manifestán-En las aulas del nuevo Instituto los dole al mismo tiempo que si algunoalumnos estudiarían ciencias exac- de esos individuos se dignase detas, ciencias naturales (física y quími- concurrir a la apertura de dichosca), idiomas modernos y dibujo (in- estudios, y honrarle con su presen-dustrial y técnico). cia como se lo suplico, tendré yo en ello la mayor satisfacción.Pero es preciso señalar que el desa-rrollo de esta institución se verá Nuestro Señor guarde a V.S. muchosalterado por diversos avatares, como años. Gijón 10 de Diciembre de 1793.la Guerra de la Independencia aprincipios del s. XIX. Besa la mano de V.S. su más atento seguro servidor.Carta de Jovellanos a JuanManuel Queipo8 GASPAR MELCHOR DE JOVELLANOSNuestro protagonista acaba de reci-bir la notificación de la Ordenanza Aproximación cartográficapor la que se crea el R. I. de Náutica yMinerología: Puede resultar de cierto interés el llevar a cabo una plasmación carto-Muy señor mío: Pongo en noticia de gráfica de las tres expediciones mine-V.S. que por Real Orden de 15 del ras, lo que nos permite visualizar conpasado, comunicada por el Excmo. rapidez sus movimientos por elSr. Bailio, Sr. D. Antonio Valdés, se Principado, así como localizar luga-sirvió S.M. de aprobar la ordenanza res, actividades o monumentos queprovisional que formé para el Jovellanos nos transmite en sus ob-gobierno del Real Instituto Astu- servaciones.riano de Náutica y Mineralogía, quese dignó fundar en este Principado,y ha de residir en esta villa, y quepor la misma se me manda abrir susestudios el día 7 de Enero próximo, ycircular por los Pueblos de Asturiasla noticia de este beneficio como lohago con esta fecha por medio delaviso impreso de que remito a V.S.los adjuntos ejemplares.                                                            7 OJEDA, G. (1985). Asturias en laindustrialización española, 1833-1907,Madrid: Siglo XXI (11).8CASO GONZÁLEZ, J.M. (1993). Vida yObra de Jovellanos. Gijón: Caja de Asturias-El Comercio, volumen 2 (391).                         REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  15 
  • 16.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    Las expediciones de minas de D. Gaspar Melchor de Jovellanos: Avilés Villaviciosa Gijón Ribadesella Llanes Nava Arriondas Oviedo Pola Infiesto  Cangas de Onís Carbayín Localidades presentes en varias expediciones  Localidades y ruta de la primera expedición (Oviedo‐Llanes‐Gijón)  Localidades y ruta de la segunda expedición (Gijón‐Avilés‐Oviedo)  Localidades  y ruta de la tercera expedición (Oviedo‐Valdesoto‐Gijón‐Oviedo) Didáctica -Competencia en el tratamientoEl tratamiento didáctico de estos de la información y competenciacontenidos posibilita el desarrollo de digital. Hoy en día Internet ofrecediversas competencias planteadas múltiples posibilidades para el accesopara la Educación Secundaria Obli- y tratamiento de la información, tantogatoria, entre las que están: para su búsqueda como para su realización (los tiempos de la Ilus- tración, vida y obras de Jovellanos…).-La competencia en comuni-cación lingüística, presente entodo tipo de actuaciones que conlle- -La competencia social y ciuda-ven expresión escrita, oral o lectura dana, basada en el aprendizaje decomprensiva. En este sentido se en- las realidades sociales de los pe-cuentran diversas acciones educa- ríodos históricos considerados, asítivas relacionadas con textos, bi- como del marco geográfico en susbliografía, elaboración de informes, diversas vertientes: físico, humano,exposición pública…, que se pueden económico… (descripción de puertos,llevar a cabo. producción agropecuaria, clima…, que el erudito gijonés describe en su-La competencia matemática, Diario).menos presente en las cuestiones so-ciales o históricas, pero que es nece- -La competencia cultural ysaria al menos para las secuencias artística, para que el alumnadocronológicas. alcance una mayor valoración de nuestro patrimonio artístico y etno-                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  16 
  • 17.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   gráfico, fomentando las actitudesfavorables a su conocimiento, -La realización de una actividadconservación y disfrute. extraescolar que tenga por objetivo la visita y estudio de alguno de los-La competencia para aprender itinerarios, o de una parte de losa aprender. Vuelve a ser reco- mismos, (bien por proximidad,mendable la utilización de las Nue- vigencia actual…). En dicha salida elvas Tecnologías de la Información yla Comunicación; junto a otros as- alumnado podrá constatar en directopectos como las explicaciones multi- la utilización del entorno comocausales, la organización ante el tra- recurso (con sus pervivencias ybajo/estudio… (qué buscar, dónde). novedades): hábitat, uso económico del espacio, presencia de la minería…-La competencia en autonomíae iniciativa personal, que permite -En estrecho vínculo con el apartadola paulatina mejoría en la toma de anterior se encontrarían otras dosdecisiones, la elaboración de tra- opciones:bajos, la coordinación en grupo o laevaluación. → El estudio de algunos de los monumentos destacables del patri-Como sugerencias didácticas monio asturiano que estén relacio-relacionadas se encuentran: nado con el Diario de Jovellanos.-La lectura, al menos parcial, del → Un análisis geológico de la zonaDiario de Jovellanos como fuente o de algún lugar concreto.histórica de primer orden para elcontacto con la Asturias del s. XVIII Con todas estas acciones docentes-(economía, sociedad, mentalidades). discentes, dentro y fuera del aula, se fomentaría la adquisición de las com--La plasmación cartográfica, en pe- petencias básicas señaladas, partien-queño grupo, de alguno de los tres do del objetivo de alcanzar la realiza-itinerarios realizados en el Princi- ción de determinadas tareas. Sirvanpado por el ilustrado gijonés. Para de ejemplo: la elaboración y presen-ello es preciso disponer de una docu- tación de trabajos de investigación omentación gráfica adecuada y contar el desarrollo de la dimensión espacialcon las bases para su manejo e en un sector de los itinerarios rea-interpretación. lizados por Jovellanos.-La exposición pública tanto del Todo dentro de un marco metodo-itinerario como de las impresiones, lógico favorable a la participación, ladatos… obtenidos con la lectura de cooperación, el tratamiento interdis-los Diarios, utilizando algunos de los ciplinar y la vinculación con el pre-recursos propiciados por las NN.TT. sente.como puede ser la elaboración de unpower point… Fuentes – Bibliografía-La presentación escrita de un -BONET, J.A. (1947). Asturias en elpequeño proyecto de investigación, pensamiento de Jovellanos. Oviedo:con las pautas mínimas que un Instituto de Estudios Asturianos.trabajo de este tipo precisa paragozar de un mínimo rigor.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  17 
  • 18.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    -CARRILLO GALINO, A. (1993). prólogo y notas de E. de Lorenzo y A. Gaspar Melchor de Jovellanos. Ruíz de la Peña. Oviedo: Instituto Perspectivas: revista trimestral Feijoo de Estudios del Siglo XVIII- de educación comparada, vol. 23 Ilustre Ayuntamiento de Gijón. (808-821). -JOVELLANOS, G. M. de (1998). El -CASO GONZÁLEZ, J.M. (1993). diario de los viajes. Introducción, Vida y Obra de Jovellanos. Gijón: selección, estudio y notas de Jesús Caja de Asturias-El Comercio. Menéndez Peláez. Oviedo: Alsa Grupo. -FERNÁNDEZ SANZ, A. (1996). La utopía solucionista de -JOVELLANOS, G. M. de (2006). Jovellanos. El Basilisco, nº 21. Sobre el Nalón y Truvia. Minas de carbón de piedra en Asturias. -GONZÁLEZ SANTOS, J. (1994). Edición facsímil. Madrid: Instituto Jovellanos, aficionado y Geológico y Minero de España. coleccionista. Gijón: Ilustre Ayuntamiento de Gijón. -MENÉNDEZ PELÁEZ, J. (1986). Jovellanos y Asturias. Oviedo: Caja -GONZÁLEZ SANTOS, J. (1996). de Ahorros de Asturias. La casa natal de Gaspar Melchor de Jovellanos. Gijón: Museo Casa -MORATINOS OTERO, O. y CUETO Natal de Jovellanos-Ilustre FERNÁNDEZ, V. (1999). Bibliografía Ayuntamiento de Gijón. Jovellanista. Boletín Jovellanista. Gijón: Foro Jovellanos. -JOVELLANOS, G. M. de (1994). Diario 1º. Obras completas. T. VI. -OJEDA, G. (1985). Asturias en la Ed. crítica, introducción y notas industrialización española, 1833- de José Miguel Caso González, con 1907. Madrid: Siglo XXI. la colaboración de Javier González Santos. Oviedo: Instituto Feijoo de Fuentes cartográficas Estudios del Siglo XVIII-Ilustre Ayuntamiento de Gijón. -Mapa topográfico 1: 50.000, lámina 29 (Oviedo). Instituto -JOVELLANOS, G. M. de (1999). Geográfico y Catastral. Diario 2º. Obras completas. T. VII. Ed. crítica, prólogo y notas de -Mapa topográfico de Asturias 1: Mª Teresa Caso Machicado y 200.000. Principado de Asturias. Javier González Santos. Oviedo: Instituto Feijoo de Estudios del -Atlas de Asturias, Salinas, Ayalga Siglo XVIII-Ilustre Ayuntamiento ediciones, 1977. de Gijón. -JOVELLANOS, G. M. de (2005). Escritos asturianos. Obras completas. T. IX. Ed. crítica,                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº       9            Octubre  2012  18 
  • 19.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Evaluación del profesorado de enseñanza secundaria por parte del alumnado”    AUTORÍA    Francisco Pastrana Pérez  Resumen Se aborda en este artículo una luación continua al profesorado por cuestión bien espinosa: todo el pro- parte del alumnado. fesorado es consciente de que debe evaluar a su alumnado, pero no En realidad, queramos, o no, el resulta tan sencillo asumir el proceso alumnado nos está valorando conti- inverso; que el alumnado evalúe al nuamente. Basta con ver sus caras y profesorado. Evidentemente, es una escuchar sus comentarios para saber operación arriesgada: para muchos lo que piensan sobre el profesor en adolescentes, padres y profesores son cada momento. Así pues, aunque eso el enemigo número uno y culpables no sea un sistema muy científico, sí de todos los males que les aquejan; que es un sistema muy intuitivo y por supuesto, llegado el caso, tam- eficaz para tratar de mejorar y, desde bién culpables con frecuencia de sus luego, es el procedimiento de eva- suspensos, ¿o no? luación más rápido imaginable. Evidentemente, no es un proce- Así pues, asumiendo la utilidad de dimiento suficientemente fiable co- esta evaluación, la clave reside en mo para agobiarse. (Por ejemplo, si encontrar el cómo. ese día tienen examen de otra asig- natura, probablemente hayan dor- Entre otras ideas, se propondrá en mido poco y estén pensando en otra este artículo un sistema de encuesta cosa, con lo cual, se haga lo que se que busca el equilibrio entre unas haga, ese día, la clase saldrá regular, preguntas suficientemente concretas, y expresiones y comentarios del razonables y cerradas como para que alumnado sobre nosotros podrían el alumnado mínimamente respon- resultar descorazonadores si nos los sable no las aproveche para desaho- tomamos excesivamente en serio). gar injustamente sus iras, y otras preguntas suficientemente abiertas Sin desdeñar ese procedimiento de como para que pueda expresar sus evaluación continua al profesorado, opiniones y sugerencias libremente, pero sin concederle tampoco sin el corsé que impondría un sis- importancia crucial, se plantea tema basado únicamente en un cuándo efectuar un proceso de eva- cuestionario cerrado. luación más fiable y periódico. Hay muchas opciones posibles: al Cuando evaluar al profesorado término de cada unidad didáctica, por parte del alumnado semanalmente, mensualmente, tri- mestralmente, a fin de curso, etc. La respuesta es, a la vez, sencilla y Cada profesor deberá escoger la compleja: siempre. Igual que se prac- opción que mejor se adapte a su tica evaluación continua al alum- realidad. nado, también debe practicarse eva-                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012 19  
  • 20.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Una evaluación que el alumnado Ejemplo de cuestionario derealiza con periodicidad fija al evaluación periódica alprofesorado y que resulta irre- profesor por parte delmediable, guste o no, son las pro- alumnadopias notas trimestrales del alum-nado: ni es normal que suspenda la A continuación se ofrece un modeloinmensa mayoría de la clase, ni es de cuestionario experimentado y me-tampoco normal que la inmensa jorado a lo largo de varios cursos ymayoría saque sobresalientes. Por que, en la mayoría de los casos hasupuesto, también es cierto que hay proporcionado respuestas creíbles;grupos que tampoco son normales, incluido el señalar fallos que elcon lo cual esas situaciones extremas profesor, a su pesar, ya intuía.podrían darse realmente sin Como toda encuesta, para que resulteresponsabilidad especial del profesor creíble, debe cumplimentarse anóni-en ello, pero, en caso de que se mamente (para que el alumnado sediesen, el profesor debe tener, tanto exprese libremente); individualmen-el coraje suficiente, como la te, con el alumnado dispuesto sepa-humildad suficiente, como para radamente como para examen, y eninterpelarse sobre si los resultados completo silencio (para que ningúnextraordinariamente anormales se compañero condicione la respuestadeben a él, o al grupo. de ninguno).En esos casos extraordinariamente También convendría realizarlo enanormales, resulta muy conveniente algún momento de cierre de temá-no solo analizar los resultados tica, y tras haberse dado a conocer lapropios, sino también los de las evaluación del alumnado por partedemás asignaturas, especialmente las del profesor (para que se tenga enmás afines a la propia. Por ejemplo, cuenta todo el proceso de enseñanza-resultaría bastante sospechoso que aprendizaje, y no solo algunas faseslos resultados sean absolutamente más divertidas, o más duras).dispares comparando física conmatemáticas, lengua española con Por otro lado, también hay que teneridioma extranjero, etc. Por el en cuenta que, a fin de cuentas, elcontrario, si haciendo esa compa- profesor es la autoridad oficialmenteración, los resultados son análogos, investida, por lo que, una cosa es quehay que quedarse más tranquilos: sean bienvenidas sugerencias o críti-cuando varios profesores diferentes, cas, y otra cosa es que necesaria-interactuando con el mismo mente haya que atenderlas.alumnado consiguen resultadosanálogos anormalmente buenos, o Por último, aclarar que el cuestio-anormalmente malos, entonces, muy nario está planteado para un grupoprobablemente es porque esos bilingüe, por lo que, en grupo que noresultados dependen más de las lo sea, habría que eliminar lascaracterísticas especiales del alum- cuestiones relativas al idioma extran-nado, que de lo que hagan esos pro- jero.fesores.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  20  
  • 21.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    ENCUESTA DE VALORACIÓN DEL PROFESOR POR PARTE DEL ALUMNADO Pon cruces donde corresponda: Aceptable Muy Mal Bien sin más bien Carácter y relación con los alumnos Habilidad para mantener la disciplina y dirigir la clase Esfuerzo en preparar las clases Cumplimiento de su horario (puntualidad...) Ritmo de enseñanza (rápido, lento, ...) Interés de ejercicios y actividades Claridad de las explicaciones del profesor Nivel de idioma extranjero del profesor (con independencia del alumno) Nivel de idioma extranjero del alumno (con independencia del profesor) Metodología como profesor bilingüe Valoración de las sesiones con asistente de conversación en idioma extranjero Valoración de los apuntes Interés de la asignatura en sí misma, independientemente del profesor concreto que la ha impartido Atención individualizada a cada alumno Capacidad de motivar al alumnado Manejo de audiovisuales y nuevas tecnologías Dificultad o facilidad de las preguntas de los exámenes Dificultad o facilidad de las tareas encomendadas Dureza o generosidad al corregir tareas y exámenes Adecuación del sistema de asignación de notas                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  21  
  • 22.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   ¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE HA GUSTADO DEL PROFESOR O DE LA ASIGNATURA?¿QUÉ ES LO QUE MENOS TE HA GUSTADO DEL PROFESOR O DE LAASIGNATURA?SUGERENCIAS:                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  22  
  • 23.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “El módulo de Proyecto en los ciclos formativos de FP de grado superior” AUTORÍA  David Moreno Bárcena IntroducciónEn los Ciclos Formativos de GradoSuperior (LOE) de la actual Se define lo que es un proyecto y enFormación Profesional existe un mó- qué consiste la dirección de pro-dulo profesional denominado Pro- yectos. Posteriormente se hace unayecto. clasificación de los tipos de proyec- tos, se especifican las fases típicas deLa formación del módulo se rela- uno y finalmente se enumeran lasciona con la totalidad de los objetivos técnicas e instrumentos utilizadosgenerales del ciclo y las competencias para su realización.profesionales, personales y socialesdel título. Este repaso no pretende ser exhaustivo, solo un mero recorda-Las líneas de actuación en el proceso torio de la parte conceptual de losde enseñanza-aprendizaje que per- proyectos.miten alcanzar los objetivos delmódulo están relacionadas con: En el segundo bloque se sintetiza la normativa, a nivel estatal y de La ejecución de trabajos en comunidad autónoma, existente para equipo. el módulo de proyecto. La autoevaluación del trabajo En la última parte se exponen los realizado. pasos a seguir para el diseño de La autonomía y la iniciativa. dicho módulo. El uso de las TIC. ¿Qué es un proyecto?El presente artículo pretende Según la Real Academia de la Lenguaproporcionar unas breves orienta- un proyecto se define como idear,ciones para la organización y gestión trazar o proponer el plan y losdel módulo de Proyecto en los ciclos medios para la ejecución de algo.formativos de grado superior. Teniendo en cuenta la Guía de losEl artículo se ha estructurado en tres Fundamentos de Dirección departes. Proyectos (PMBOK), un proyecto es un esfuerzo temporal que se lleva aUna primera parte donde se cabo para crear un producto, serviciorealiza un pequeño repaso a los o resultado único.conceptos fundamentales para larealización de un proyecto. De esta definición se puede pun- tualizar que:                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  23  
  • 24.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    La naturaleza temporal de los Ejecución. proyectos indica un principio y un final definidos. Temporal no Seguimiento y Control. necesariamente significa de Cierre. corta duración. Todo proyecto crea un pro- ducto, servicio o resultado úni- co. Aunque puede haber ele- mentos repetitivos en algunos entregables del proyecto, esta repetición no altera la unicidad fundamental del trabajo del proyecto. Los proyectos pueden tener impactos sociales, económicos y ambientales que durarán mu- Dirigir un proyecto por lo general cho más que los propios proyec- implica: tos. Identificar requisitos.En definitiva un proyecto puede Abordar las diversas necesi-generar: dades, inquietudes y expecta- Un producto que puede ser un tivas de los interesados según componente de otro elemento o se planifica y efectúa el proyec- un elemento final en sí mismo. to. La capacidad de realizar un Equilibrar las restricciones servicio. contrapuestas del proyecto que se relacionan, entre otros Un resultado tal como un aspectos, con el alcance, la producto o un documento. calidad, el cronograma, el presupuesto, los recursos y el¿Qué es la dirección de riesgo.proyectos? Tipos de proyectosLa dirección de proyectos es laaplicación de conocimientos, habi- Los proyectos pueden clasificarselidades, herramientas y técnicas a las desde diferentes categorías: fin queactividades del proyecto para cum- persigue, ámbito de actuación,plir con los requisitos del mismo. Los resultado final, tamaño, etc.cinco grupos de procesos son: Para el módulo de Proyecto es Iniciación. interesante diferenciar dos tipos: Proyectos Clásicos o Memorias y Planificación. Proyectos de Ejecución.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  24  
  • 25.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Los Proyectos Clásicos o Memorias didáctica y que las categorías no sondefinen las acciones, condicionantes excluyentes ni exhaustivas.y circunstancias que se deben eje-cutar para la obtención de un Fases de un proyectoresultado. Desarrollan el diagnóstico, Desde una perspectiva operativa, lasdiseño y planificación, proponiendo fases de un proyecto puedentécnicas, métodos y orientaciones expresarse en:para las fases de ejecución, control yevaluación. Es decir, el resultado no I. Diagnóstico: conocer y com-se ejecuta, se realiza una serie de prender la realidad y prever sudocumentos (cálculos, pliegos de tendencia.condiciones, planos, presupuestos,etc.) integrados en una memoria. II. Diseño: idear y tomar deci- siones para llevar a cabo lasLos Proyectos de Ejecución recorren acciones implicadas en eltodas las fases de realización y proyecto.efectúan la acción. A diferencia de losanteriores implementan y ejecutan lo III. Planificación: organizar laplanificado, evaluando los resul- acción en el tiempo.tados. IV. Ejecución: realizar la acción.Otra clasificación útil es teniendo encuenta el fin perseguido, donde se V. Control: seguir el desarrollodiferencian: de la acción e introducir cam- bios. Proyectos de Investigación: tratan de aumentar el cono- VI. Evaluación: valorar los resol- cimiento en un área deter- tados y las distintas fases del minada. proyecto, expresando los con- dicionantes y limitaciones. Proyectos de Innovación: pretenden introducir cambios o VII. Conclusiones: preparar y faci- mejoras en objetos o procesos. litar una nueva acción. Proyectos de Desarrollo: Técnicas e instrumentos amplían o diseminan acciones utilizados en la realización de anteriores a otros ámbitos rela- proyectos cionados. Las técnicas e instrumentos utili- Proyectos de Viabilidad: zados en la realización de proyectos estudian condicionantes téc- deben ser válidas y pertinentes a la nicos, económicos, jurídicos, naturaleza y objetivos de estos. etc. indagando las posibilidades A continuación se muestran algunas de éxito de una acción. de ellas, diferenciándolas según su Estudios y Análisis: orientados finalidad: al conocimiento y comprensión Análisis de la realidad: de problemas y actuaciones. − Observación sistemática.Indicar que las clasificaciones estánrealizadas desde una perspectiva − Cuestionarios y entrevistas.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  25  
  • 26.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    − Análisis bibliográfico y de − Plantilla de listas de inci- investigación. dencias. Generación de ideas: Evaluación de procesos y resultados: − Brainstorming (Tormenta de ideas). − Observación sistemática. − Diagramas de afinidad. − Análisis de contenido. Análisis y presentación de − Escalas de evaluación. datos: − Informes. − Análisis DAFO. − Indicadores. − Representaciones gráficas (histogramas, pictogramas, − Cuestionarios. polígonos de frecuencia, etc.) − Triangulación. − Diagramas de causa-efecto − Balance de resultados. (diagrama de Ishikawa). − Estudios de impacto. − Gráficos de tendencia y/o − Plantillas sumativas de ries- evolución. gos e incidencias. − Gráficos de medida. Marco normativo estatal del − Gráficos de disponibilidad y módulo de proyecto capacidad. Está constituido por el conjunto de Descripción de componentes: leyes y decretos, que desde una perspectiva general establecen fines y − Los cinco porqués. objetivos para la Formación Profe- sional y, desde una orientación con- − Las 5W. creta, definen el módulo de Proyecto. − Análisis de campos de El Real Decreto de Ordenación Gene- fuerzas. ral de la Formación Profesional define el módulo profesional de − Análisis documental. Proyecto teniendo en cuenta los Planificación y gestión de siguientes aspectos: procesos: Marco de actuación: − Análisis de Pareto. − Características de la acti- − Diagramas de flujo. vidad laboral del ámbito de actuación del ciclo. − Diagrama de Gantt. − Aspectos relativos al ejer- − Plantilla de gestión de ries- cicio profesional y la ges- gos. tión empresarial.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  26  
  • 27.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    Objeto: Dentro de los contenidos comunes se encuentran: − Integrar capacidades y co- nocimientos del currículo Resultados de aprendizaje: del ciclo formativo. − Identifica necesidades del − Traducir esa integración en sector productivo, relacio- un proyecto que contemple nándolas con proyectos tipo variables tecnológicas y or- que las puedan satisfacer. ganizativas relacionadas con el título. − Diseña proyectos relacio- nados con las competencias Periodo de realización: expresadas en el título, incluyendo y desarrollando − Último periodo del ciclo las fases que lo componen. formativo. − Planifica la ejecución del − Evaluación una vez conclui- proyecto, determinando el da la FCT para permitir plan de intervención y la incorporar al proyecto las documentación asociada. competencias adquiridas en la empresa. − Define los procedimientos para el seguimiento y con- Tutoría: trol en la ejecución del proyecto, justificando la − Individual y colectiva. selección de variables e − Atribución docente a cargo instrumentos empleados. del profesorado que im- No incluye contenidos. parte docencia en el ciclo. Duración de 25 horas (equivaleLos reales decretos de creación de a 5 créditos ECTS).títulos y fijación de enseñanzas míni-mas definen para cada título aspectos No está asociado a ningunagenerales del mismo tales como unidad de competencia.perfil profesional, entorno laboral,prospectiva, competencia general y Respecto a los contenidos similaresobjetivos. Para cada uno de los mó- que aparecen en los títulos, se en-dulos que lo conforman se expresan: cuentran: Resultados de aprendizaje. Criterios de evaluación: en relación con cada uno de los Criterios de evaluación. resultados de aprendizaje. Duración en horas. Orientaciones pedagógicas: complementa la formación Contenidos básicos. establecida para el resto de los módulos profesionales que Orientaciones pedagógicas. integran el título en lasSobre el módulo del Proyecto apa- funciones de análisis delrecen unos contenidos comunes a to- contexto, diseño del proyecto ydos los títulos y otros similares. organización de la ejecución.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  27  
  • 28.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Marco normativo en las CC.AA. La tutoría individual se realizadel módulo de proyecto por un grupo de profesores para dirigir, coordinar y supervisar elLa Ordenación General de la For- desarrollo del proyecto. Mientrasmación Profesional faculta la am- que la tutoría colectiva se realizapliación y contextualización de los por el tutor del grupo paraciclos formativos en las diferentes formar a los alumnos en lacomunidades autónomas. Esto se metodología de realización deplasma por un lado mediante los proyectos.Decretos que establecen el currículoen cada C.A., y por otro mediante II. Tipos de ProyectosÓrdenes, Circulares e Instrucciones. Algunas reglamentaciones expre-Para el módulo de Proyecto, los san la obligación de definir elcurrículos mantienen la concep- tipo de proyecto en función detualización del módulo establecida en las características del ciclo.la anteriormente expuesta NormativaEstatal. Las modalidades donde deben incluirse son: Documentales,Con respecto a las órdenes, circulares Innovación, Investigación Expe-e instrucciones dictadas por las rimental, Desarrollo o Gestión.diferentes CC.AA., existe conside-rable variabilidad en la cantidad y III. Características de los Proyectoscontenido de las mismas. A Las normativas expresan que loscontinuación se muestran estos con- proyectos deben ser signifi-trastes agrupados en diferentes cativos, inclusivos, integradores,aspectos de implementación y orga- proporcionados a las posibili-nización del módulo. dades de los alumnos y obser- I. Organización vables. En todas las CC.AA. se asigna a IV. Contenidos de los Proyectos los departamentos de Familia Los contenidos de los proyectos Profesional la obligación de pueden ser asignados por parte programar el módulo e incluir del departamento, por parte de dicha programación en la los alumnos o por ambas partes. general. Las propuestas realizadas por los Algunas normativas expresan la alumnos deben ser aprobadas necesidad de delimitar los por los profesores considerando horarios de atención a los su adecuación, viabilidad y per- alumnos, los profesores que tinencia. tutelarán los proyectos y las V. Participantes en los Proyectos funciones de la tutoría individual y colectiva.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  28  
  • 29.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    Existe la posibilidad de la acción − Visión global del ciclo. individual y en grupo. Alguna C.A. permite que un mismo − Formación en la realización proyecto pueda realizarse en de proyectos. distintos ciclos (máximo 2 alumnos por ciclo) que perte- − Metodología de enseñanza. nezcan al mismo o diferente cen- Organizar el proceso de reali- tro. zación, seguimiento y evalua- VI. Agentes evaluadores ción: La evaluación del proyecto se − Decidir los proyectos que asigna al profesor que imparte el propone el departamento. módulo, asesorado por el equipo docente o comisión de tres − Especificar los criterios de profesores que incluye a los aceptación de los proyectos tutores individuales de los propuestos por los alum- proyectos. nos.VII. Exención − Repartir las tareas de coordinación de los distin- Alguna normativa expresa la tos proyectos entre los exención de este módulo para los profesores. alumnos que hayan participado en proyectos de innovación, − Establecer los instrumentos creación de empresas, proyectos y criterios de evaluación. de investigación, etc. − Seleccionar los profesoresVIII. Propiedad intelectual responsables de la evalua- ción. En la normativa que la contem- pla se indica que es exclusiva de Elaborar la documentación que los alumnos. se hará llegar a los alumnos como información de todo el Diseño del módulo de proyecto proceso. El módulo de Proyecto debe ser Conclusiones diseñado por el equipo de profesores desarrollando las siguientes orien- El módulo de Proyecto se hace taciones: indispensable para complementar la formación establecida para el resto Partir de los componentes de módulos profesionales que prescriptivos (marco de actua- integran su correspondiente título, ción, resultados de aprendizaje, en las funciones de análisis del criterios de evaluación y orien- contexto, diseño del proyecto y taciones pedagógicas). organización de la ejecución. Precisar y desarrollar los Es necesario formar a los alumnos en contenidos específicos que han la realización de proyectos, y que el de enseñarse a los alumnos an- departamento (o equipo de profeso- tes del comienzo del proyecto: res) diseñe el módulo de Proyecto teniendo en cuenta la normativa                         REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  29   
  • 30.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   tanto estatal como de la comunidad Williams H. (2008). Introducción aautónoma correspondiente. la Gestión de Proyectos. Madrid: Anaya.Bibliografía Instituto Vasco de Cualificaciones yProject Management Institute Formación Profesional. Extraído el(2008). Guía de los Fundamentos 20 septiembre de 2012.para la Dirección de Proyectos. http://www.kei- ivac.com/cast/publicaciones/publ icaciones.jsp                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  30  
  • 31.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Fomento del bilingüismo. El teatro con marionetas como herramienta para prevenir y gestionar el miedo al inglés.” AUTORÍA  Lorena Sánchez Díaz ResumenHoy en día la implantación de pro- los que surgen en el aprendizaje deyectos AICLE es una prioridad en idiomas como la angustia, ansiedad,Europa para garantizar la equidad y frustración, inseguridad y miedo antetodo un reto que deben afrontar los lo desconocido.colegios que se van sumando paula-tinamente a estos programas. Este miedo inicial que sienten algu- nos alumnos hacia inglés en los pri-Se pretende prevenir actitudes y meros años, puede convertirse enpensamientos negativos hacia el fobia y rechazo absoluto en el futuroinglés desde el inicio. Por ello, en y es ahí donde se debe actuar paraeste proyecto se elegirá el primer prevenirlo.ciclo de primaria como primer paso No todos los aprendizajes se con-hacia un proyecto más ambicioso en siguen mediante la experiencia yel que participe todo el colegio. refuerzo y menos en el aprendizaje de un idioma donde no se puedeComo proyecto de fomento del llevar a los alumnos a experimentarbilingüismo, se propone en primer todas las situaciones reales quelugar la creación de un grupo de desearíamos y actualmente hay pocastrabajo destinado a tal fin. Se propuestas prácticas para trabajar lascrearán materiales y actividades actitudes.bilingües y un teatro de marionetasactuará como herramienta para Educar actitudes es educar para laadquirir conductas y actitudes posi- vida y ahora más que nunca ese debetivas hacia los idiomas fomentando ser el cometido, este aspecto tanla creatividad y positividad. El uso importante requiere un espacio ende marionetas y mascotas en el aula, las programaciones, en el centro y unes una técnica humanística muy plan sistemático para trabajarlas.empleada en el aprendizaje de idio-mas ya que ayuda a motivar y rom- ¿Cuáles serán los indicadores queper con la monotonía, capta la aten- ayudarán a evaluar, modificar yción de los niños e incrementa el mejorar esas actitudes?, ¿Qué pro-interés hacia la cultura y origen de la puesta se puede plantear para me-marioneta, además de fomentar la jorar la situación y cómo se va a lle-creatividad, humor y optimismo en var a cabo?el aula. Utilizaremos el teatro con mario-Se presentan personajes con los que netas como instrumento para conse-los niños se sientan identificados con guir generar actitudes positivas comosituaciones y conflictos semejantes a requisito indispensable para el                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  31  
  • 32.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   aprendizaje y adquisición del idioma contagian como si de un virus seextranjero. tratase ¿Cómo se puede prevenir? ¿Qué herramientas y actividadesCon este tipo de proyectos se novedosas se pueden emplear y depretende contribuir a crear pro- qué manera? En definitiva ¿Quépuestas para romper el círculo de innovaciones se pueden aportar alpesimismo hacia el aprendizaje en respecto?inglés. Para ello la inteligencia emo-cional juega un papel clave para Para que los temas se trabajentrabajar habilidades muy importan- adecuadamente y cumplan sus obje-tes en el aprendizaje de un idioma. tivos todas las áreas han de plasmar dicha aspiración educativa, lo cualA su vez también se pretende que los será posible únicamente si se integranalumnos se sientan capaces de todas las áreas en un plan de trabajoaprender inglés a pesar de su corta global de centro.edad, que comiencen a creer en suscapacidades y sean conscientes de Cada trimestre con la ayuda del teatrotodos los éxitos que pueden lograr si resolveremos una situación conflictivase lo proponen y se esfuerzan. relacionada con el aprendizaje que se les irá planteando a los personajes.Para ello realizarán actividades de Estos personajes con sus conductas yéxito y contarán con los personajes consecuencias ayudarán a los niños adel cuento y teatro que les servirán conocer las buenas y malas actitudes,como modelo a imitar en un entorno además les enseñarán estrategias quefacilitador del aprendizaje donde serán asimiladas de manera lúdicacompartirán experiencias positivas mediante el teatro y actividadescon el resto de compañeros. motivadoras para facilitar la atención y motivación hacia el aprendizaje.Estas ideas servirán como guía paraelaborar los materiales, personajes En definitiva con este proyecto sedel cuento con sus valores que inci- pretende contagiar de optimismo atan al esfuerzo, a creer en uno mismo toda la comunidad educativa desde lay a luchar ante las adversidades. magia del teatro y la ilusión, desde la experiencia y la formación, desde elDesde las distintas áreas se traba- espíritu creativo y satisfacción quejarán actividades asociadas para reporta la creación de recursos yfavorecer un aprendizaje significativo materiales para fomentar proyectos dey aumentar la motivación. Se trata la fomento del bilingüismo.educación para la salud desde unpunto de vista físico dejando de lado A partir de esta iniciativa puedenla salud mental y las emociones, esto crearse otros proyectos similares. Else traduce en la incapacidad de abanico de posibilidades es múltipleprevenir o solucionar problemas siempre que se cuente con formación,relacionados con la actitud. interés y esfuerzo por seguir mejo- rando, aportando ideas y llevando aExpresiones como “Es muy difícil”, cabo iniciativas originales y prácticas“No entiendo”, “Voy a suspender”, para mejorar la realidad actual.“No quiero hacerlo” llenan de pesi-mismo el entorno de aprendizaje y se                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  32  
  • 33.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Conclusiones práctica para responder a las necesidades de Europa, contribuyendoCada vez son más los colegios que se con iniciativas para fomentar losincorporan a programas bilingües idiomas, la cultura y los valores de unapero a día de hoy el material sigue sociedad plurilingüe a la que debemossiendo escaso y caro. Los proyectos enfrentarnos con optimismo y Esquer-deben entenderse como pequeños zo.pasos hacia un gran cambio global quepermitirá afrontar los nuevos retos de Bibliografíala sociedad actual. La idea es que todoel centro participe con pequeñas Casal, S. (2011). Implicaciones de laactividades destinadas a tal fin para enseñanza bilingüe en centrosalcanzar los objetivos propuestos, educativos. Málaga: Ediciones Aljibe.reflexionando y mejorando a cadapaso, compartiendo conocimientos y Goleman, D. (1995). Inteligenciaexperiencias positivas para la vida, Emocional. Barcelona: Kairós.ayudando a los alumnos a detectar suspropios pensamientos para evitar Titerenet.com (2011). Conceptosfrustraciones, ira y abandono y pro- básicos sobre el teatro de marionetas.porcionándoles actividades de éxito Artículos. Extraído el 07 de noviembrepara reforzar su joven autoestima. de 2011 desde http://www.titerenet.com/2007/08/2Estos proyectos pretenden ser una 7/5-conceptos-basicos-sobre-elteatro-propuesta motivadora, atractiva y de-marionetas/.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  33  
  • 34.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “La Formación en Centros de Trabajo en la FP” AUTORÍA  David Moreno BárcenaIntroducción viene en la realización de la FCT delEn el actual mercado laboral son alumno.cada vez más demandados los Téc-nicos y Técnicos Superiores. Estas Una vez visto el enfoque general deltitulaciones se obtienen en la módulo de Formación en Centros deFormación Profesional, estudiando Trabajo, se plasman las actividadesciclos formativos de grado medio y que realiza el profesor-tutor delgrado superior respectivamente. mismo.Dichos estudios se desarrollan en un Estas actividades aparecen tempo-centro educativo, con los talleres, ralizadas reflejando los tiempos queherramientas, materiales, etc. que se este profesor dedica al módulo a loutilizan en las empresas del sector largo de todo el curso.correspondiente al ciclo formativo. En muchos casos, estos tiempos sonAún así, existe un módulo pro- superiores al número de horasfesional en el que el alumno se lectivas asignadas. Esto se hace másincorpora a una empresa del sector evidente cuando, por ejemplo, separa realizar los trabajos corres- realiza un Proyecto Leonardo parapondientes a su cualificación en que uno o varios alumnos, de gradoentornos laborales reales. Dicho medio, realicen el módulo de FCT enmódulo se denomina Formación en otro país.Centros de Trabajo (FCT).En el presente artículo se propor- La nueva Formaciónciona un enfoque general del módulo Profesionalde Formación en Centros de Trabajo El sistema educativo actual permitey una guía de actividades a realizar elegir la opción formativa máspor el profesor-tutor del mismo. adecuada en cada situación, paraSe parte de una definición de la For- obtener una titulación que facilite lamación en Centros de Trabajo, desta- incorporación al mercado laboral encando su gran importancia dentro de las mejores condiciones posibles.los objetivos de la Formación Los estudios más relacionados conProfesional. las ocupaciones y el mercado dePosteriormente se proporcionan da- trabajo son los de Formación Pro-tos de cuando se lleva a cabo, su fesional y, en la actualidad, debido aduración, exenciones y posibilidades su amplia oferta, a su carácter modu-de realizarla en el extranjero. lar y a las facilidades para realizarlos (incluso a través de Internet), la con-También se indica como ser una vierten en una opción muy atractivaempresa colaboradora y quien inter- con un alto porcentaje de inserción laboral.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  34  
  • 35.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   La Formación Profesional oferta en de formación que hayan diseñadotorno a 150 ciclos formativos, que se para él conjuntamente el tutor delorganizan en 26 familias profesio- centro educativo y su tutor en lanales, con contenidos teóricos y prác- empresa.ticos adecuados a los diversos cam-pos profesionales. Las familias profe- ¿Por qué es importante?sionales son: La FCT se hace indispensable, entreActividades Físicas y Deportivas - otras cosas, porque:Administración y Gestión - Agraria -Artes gráficas - Artes y artesanías - Completa la adquisición de lasComercio y marketing - Edificación competencias profesionalesy obra civil - Electricidad y previstas en el ciclo formativo.electrónica - Energía y agua -Fabricación mecánica - Hostelería y Permite obtener conocimien-turismo - Imagen personal - Imagen tos de la organización pro-y sonido - Industrias alimentarias - ductiva.Industrias Extractivas - Informática Contribuye al logro de las fina-y Comunicaciones - Instalación y lidades generales de la forma-Mantenimiento - Madera, mueble y ción profesional, relacionadascorcho - Marítimo-Pesquera - con la integración en entornosQuímica - Sanidad - Seguridad y de trabajo.Medio Ambiente - ServiciosSocioculturales y a la Comunidad - Evalúa la competencia profe-Textil, confección y piel - Transporte sional del alumno, en especialy Mantenimiento de Vehículos - aquellos aspectos que noVidrio y cerámica. pueden comprobarse en elLas titulaciones tienen validez en centro educativo por exigirtodo el Estado. situaciones reales de trabajo. ¿Cuándo se realiza?La Formación en Centros deTrabajo El módulo de FCT debe cursarse una vez alcanzada la evaluación positivaLa Formación en Centros de Trabajo en todos los módulos profesionaleses un módulo (asignatura) profe- realizados en el centro educativo.sional de formación obligatorio. Secursa en todos los ciclos formativos, En la evaluación de este módulotanto de grado medio como de grado profesional además del tutor delsuperior, y se desarrolla en una centro educativo colaborará el tutorempresa del sector. designado por el correspondiente centro de trabajo para el periodo deEste módulo profesional tiene estancia del alumno.carácter formativo, y no laboral y,por tanto, no conlleva relación Dicho módulo profesional secontractual entre el alumno y la calificará como apto o no apto.empresa. ¿Cuándo se considera unEl alumno no ocupa un puesto de alumno” no apto”?trabajo, sino que pasa por distintasocupaciones, de acuerdo con el plan                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  35  
  • 36.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Se puede excluir de la participación habrá actividades de tutoría en elen el convenio a uno o varios centro educativo, normalmente cadaalumnos, por decisión del centro 15 días.educativo y/o la institucióncolaboradora, en los siguientes casos: ¿Es posible realizar la FCT en el Faltas reiteradas de asistencia extranjero? o de puntualidad no justifica- Sí, los alumnos de ciclos formativos das. de grado medio pueden realizar la Actitud incorrecta o falta de FCT en cualquier país de la Unión aprovechamiento. Europea mediante el programa europeo Leonardo da Vinci. Incumplimiento del Programa Formativo en el centro de Los alumnos de ciclos formativos de trabajo. grado superior pueden hacerla a tra- vés del programa europeo Erasmus.¿Cuál es la duración de la FCT? Para ambos programas el centro educativo debe ser promotor de unLa duración viene determinada en el proyecto europeo para realizar lacurrículo oficial de cada ciclo forma- FCT en Europa.tivo. ¿Existen exenciones?En los títulos adaptados a la LeyOrgánica de Educación (LOE), la El alumnado matriculado en dichoduración del módulo profesional de módulo que acredite una experienciaFormación en Centros de Trabajo es laboral mínima de un año (consiempre de 400 horas. jornada laboral completa) relacio- nada con el ciclo formativo en el queEn los ciclos formativos que aún no esté matriculado, puede solicitar lahan sido adaptados, la duración suele exención total o parcial del módulooscilar entre 350 y 700 horas. profesional de Formación en Centros de Trabajo.Para los alumnos de los ciclosformativos LOGSE de 2.000 horas de La experiencia laboral debe garan-duración y de los ciclos formativos tizar que el alumno o alumna tieneLOE, la Formación en Centros de adquiridos los resultados de apren-Trabajo tiene lugar en el segundo dizaje recogidos en el currículo delcurso escolar, generalmente entre módulo profesional de Formación enmarzo y junio. Centros de Trabajo.En los ciclos formativos LOGSE de1.200 a 1.400 horas de duración, la ¿Quién interviene en la FCT?Formación en Centros de Trabajotiene lugar entre septiembre y Durante el desarrollo del módulo dediciembre del año siguiente a la FCT el alumno observa y desempeñainiciación del ciclo formativo. las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo delLa duración diaria de la jornada en el perfil profesional, conoce la orga-centro de trabajo debe ser igual o nización de los procesos productivossimilar al horario laboral de la o de servicios y las relaciones labo-empresa, teniendo en cuenta que rales.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  36  
  • 37.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   En todo momento el alumno está El convenio podrá rescindirse deorientado y asesorado por dos perso- mutuo acuerdo entre el centronas clave en su proceso formativo: educativo y la institución colabo- radora, o por denuncia de una de las El profesor-tutor (del centro partes, que será comunicada a la educativo). otra, cuando ocurra alguna de las siguientes circunstancias: El tutor, monitor o instructor (de la empresa o entidad cola- Cese de la actividad del centro boradora). educativo o de la institución colaboradora.¿Cómo ser una empresa cola-boradora? Imposibilidad de desarrollar adecuadamente las activida-Para ser una empresa colaboradora des programadas por causases preciso suscribir un convenio de imprevistas.colaboración entre las partes. Incumplimiento de las cláu-La duración del convenio es de un sulas establecidas en elaño a partir de su firma, consi- convenio.derándose prorrogado automática-mente cuando ninguna de las partesfirmantes manifieste lo contrario.El profesor-tutor de la FCTA través de los años y gracias al buen Este tejido ha ido disminuyendohacer de los tutores de la FCT, se ha considerablemente debido a losconseguido un abundante y rico actuales problemas económicos, quetejido empresarial dispuesto a cola- han llevado a muchas empresas aborar con los centros educativos, cerrar. Por tanto, en estos días separa alcanzar los objetivos marcados hace más difícil encontrar empresasen el currículo para este módulo y hay que iniciar una búsqueda deprofesional. otras nuevas adecuadas a las com- petencias profesionales que estos alumnos tienen que desarrollar. Todo esto no sería posible si el tutor no dedicase su tiempo, en muchos casos superior al número de horas                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  37  
  • 38.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   lectivas asignadas, a involucrarse y 7. Llamar para la visita quin-profundizar en las relaciones con los cenal, desplazarse a la em-responsables de las empresas. La presa y ser atendidos. Calcu-confianza que esto genera con los lando 12 semanas de prác-propietarios de las mismas hace que ticas, serían 6 visitas porlos alumnos tengan más opciones de alumno a la empresa (6 h.).encontrar empleo. 8. Entrevistar al alumno en laA continuación se detallan las visita quincenal que este rea-actividades que el profesor-tutor liza al tutor en el centro esco-lleva a cabo en el desarrollo del lar. Se comentan, revisan, fir-módulo de Formación en Centros de man y sellan las hojas sema-Trabajo (se realiza la temporalización nales, así como cualquierpor alumno): circunstancia que pudiera acontecer. Seis visitas en total 1. Reunirse al inicio de la FCT (6 h.). con los alumnos para recoger sus datos y conocer sus 9. Confeccionar, imprimir y preferencias (0,5 h.). sellar la evaluación del alumno (0,5 h.). 2. Buscar empresas dispuestas a colaborar (0,5 h. telefónica- 10. Llamar, solicitar una visita y mente). desplazarse a la empresa para realizar la evaluación del 3. Rellenar y confeccionar el alumno (1 h.). convenio y la relación de alumnos de cada empresa. 11. Rellenar, imprimir y llevar a Imprimir las distintas copias y firmar los documentos de llevarlas para que sean gastos del tutor y los alumnos. firmadas y selladas (1 h.). Comprobar estos mediante los justificantes aportados por los 4. Llamar a la empresa, con- alumnos (0,5 h.). certar una entrevista, despla- zarse y ser atendidos para fir- 12. Localizar y llamar a cada mar la documentación (1 h.). alumno para rellenar el documento de inserción labo- 5. Acudir a la empresa para ral (0,5 h.). hablar con el tutor, determi- nar el programa formativo, El total de horas dedicadas a cada cómo y cuándo realizar las alumno por el tutor para llevar a distintas tareas por el alumno cabo la FCT es de 20. En esta suma y los desplazamientos perti- no se consideran los siguientes nentes (2 h.). imponderables: 6. Rellenar, imprimir y llevar a Demoras en las entrevistas firmar los documentos de con los tutores de las autorización y desplazamien- empresas: debido al cambio de to del alumno y del tutor (0,5 día de la visita sin previo h.). aviso, reuniones imprevistas que le surgen al tutor de la empresa, etc.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  38  
  • 39.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    Dificultades en el tráfico que módulo, como son la puesta en pueden ocasionar mayor práctica de sus conocimientos tiempo en los desplazamien- teóricos y ese contacto con el mundo tos. laboral, tan importante para obtener un primer puesto de trabajo. Circunstancias que hacen que se modifique la documen- Siendo este último objetivo prio- tación antes mencionada, por ritario a potenciar en toda la Forma- cambio de horarios, cambio de ción Profesional, dadas las necesi- empresa, etc. dades de Técnicos y Técnicos Supe- riores que se demandan en el actual Disponibilidad y flexibilidad mundo laboral. horaria personal para ajus- tarse a las demandas de los responsables de la empresa Bibliografía para las visitas. Portal de Educación Todo FP. Conflictos surgidos entre el Extraído el 3 septiembre de 2012. alumno y la empresa que hace http://todofp.es/ que el tutor tenga que desplazarse con más fre- http://todofp.es/todofp/sobre- cuencia a la empresa y mante- fp/informacion- ner entrevistas con el tutor de general/sistema-educativo- la misma. fp.htmlConclusiones http://todofp.es/todofp/sobre- fp/relacion-El trabajo desarrollado por los empresa/formacion-en-tutores del módulo de Formación en centros-de-trabajo.htmlCentros Trabajo es fundamental paraque los alumnos logren los objetivosque se pretenden conseguir con este                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  39  
  • 40.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Análisis y comentario de la partitura Pavana- Gallarda de Pierre Attaignant” AUTORÍA  María Inés Villavoy AllerIntroducción A- La TONALIDAD de la partitura original tendría carácter modal, seA.- ÉPOCA: Renacimiento. correspondería con el modo Protus (Re).B.- AUTOR: Pierre de Attaignant.C.- TÍTULO: “Pavana-Gallarda” B- La MELODÍA es interválica, fácil(Danzas) de entonar, oscila en un ámbito reducido.D.- GÉNERO: Profano-Instrumental. C- El FRASEO es regular.E.- RITMO: Ritmos contrastados.F.- TEXTURA: Contrapunto D-Los RITMOS son contrastados.homofónico. Análisis de partituraG.- FORMA MUSICAL: Danzas,(“Pavana-Gallarda”). E-La TEXTURA está escrita en contrapunto homofónico, pero con mayor peso de la armonía. Los acordes están enlazados entre sí, sugieren o hacen afirmar la tonalidad (Re menor) En cuanto, a la FORMA MUSICA, se trata de una pareja de danzas contrastadas. En la 1ª, la “Pavana”,, el ritmo es binario; en la 2ª, la “Gallarda”, el ritmo es ternario. El Aire de la “Pavana”, es tranquilo;Análisis formal está compuesta por tres frasesSe trata de una “música” para danza (podrían ser dos), que forman una 5 voces. Es una transcripción. Tiene período. Las dos primeras frasescarácter modal. Las tonalidades a las abarcan 4 compases, cada unaque modula es a Fa Mayor y Re (podrían formar una sola frase de 8Menor; la tonalidad vuelve a la compases), y la 3ª frase se componearmadura, fluctuando constante- de 8 compases.mente entre el Modo Mayor y Menor. F-El RITMO de la “Pavana” es binario “imperfectum prolatio me- nor”. La 1ª frase está en la tonalidad de Fa Mayor, la 2ª frase en la tonalidad menor y la 3ª frase tam-                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  40  
  • 41.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   bién en la tonalidad de Re menor. El sociedad para ser bailadas en losAire de la “Gallarda” es más rápido, salones.el ritmo es ternario “perfectumprolatio menor”, formando los dos En esta partitura de “Pavana-Gallar-últimos compases una “cadencia” da” atribuida a Pierre Attaignant nosperfecta menor. encontramos con una combinación de una “Danza” lenta en ritmoConclusiones binario combinada con otra “Danza” rápida de ritmo ternario con laEn el Renacimiento estaba muy bien característica principal de que sevista “la Danza de Sociedad”; la utiliza la misma “Melodía” para lasmayor parte de la música instru- dos, constituyend o la seg undamental del s. XVI eran piezas de “Danza” una variación de la primera.“Danza para laúd”, instrumentos deteclado etc. Se escribían en Esta “Partitura” de “Pavana-Gallar-“Tablaturas” o “Particellas”. La da” es una publicación francesa del s.Partitura original estaba escrita en XVI, que habría sido impresa por elnotación mensural llamada editor e impresor francés “Pierre“Subjectum”. Attaignant”.Entre los editores más famosos que Pierre Attaignant (Douai,c.1494transcribían estas piezas nos encon- – París 1552)tramos con Petrucci, Attaignant y Pierre Attaignant nació probable-otros. mente en Douai en 1494 y murió enLas piezas tienen esquemas rítmicos París en 1552. Se estableció en Parísmarcados y regulares; respecto a la en 1514, fue librero, editor e impresor“melodía” principal, ésta suele estar de Música francesa y publicó labastante ornamentada o coloreada. mayor parte de la producción musi- cal francesa de la primera mitad delEl agrupamiento de las “Danzas” s. XVI.solían ir en pares o tríos queposteriormente serían el inicio de la Pierre Attaingnant utilizó un método“Suite” de Danzas instrumentales de de impresión que había sido yaperíodos posteriores. utilizado por otro impresor “Haultin”, éste creó unos tipos en losLas piezas de “Danza” de comienzos que combinó pequeños fragmentosdel s. XVI no se caracterizaban por de las pautas de los pentagramas contener influencias vocales, sino, que se las notas, resultando así una combi-desarrollaban de forma libre convir- nación de piezas compuestas detiéndose en formas relacionadas con “líneas” y “notas”.las características del estilo instru-mental. Pierre Attaingnant utilizó éste método de impresión obteniendoDurante el s. XVI había gran canti- publicaciones importantes entredad de Música bailable que se pro- (1528- 1549). Estas piezas eran delongaría a épocas posteriores; consis- carácter sagrado, profano, tambiéntían en piezas estilizadas con ritmos las había vocales e instrumentales; sey rasgos de “Danzas” que poco a considera que existen 70 “Antolo-poco adquirirán ciertas caracterís- gías” que contienen cerca de 2000ticas que ya no eran del gusto de la “Chansons”.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  41  
  • 42.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Posiblemente Pierre Attaingant haya mas rítmicos claramente definidos ysido el primer impresor que lograse marcados, también bastante regula-colocar las palabras debajo de las res; una peculiaridad es la divisiónnotas correspondientes. en secciones diferenciadas; la Melo- día principal cuya característica es laLos compositores de “Chansons”, ornamentación. Las “Danzas” sedurante el reinado de Francisco I suelen agrupar en “pares” o “”tríos”.(1515-1547), compusieron un tipo de La combinación más aceptada“canciones” con un sello carácterís- consistía en una “danza” lenta entico tanto en su “poesía” como en su ritmo binario seguida de otra rápida“música” Pierre Attaignant editará en de ritmo ternario sobre la mismaParís entre (1528 y 1552) más de “melodía”, ante lo cual la segundacincuenta colecciones de “Chansons”, “danza” sería una variación de laalrededor de 1.500 obras. primera.Las características de las primeras Estos pares de danzas son típicas encolecciones de las ”Chansons” edita- publicaciones francesas del s.XVIdas por Attaingant tenían cierto conocidas como “Pavane–Gaillarde “.parecido en su composición con la“Frottola” italiana y con los “Canti Aunque la “danza cortesana” prefe-Carnacialesschi“; es un tipo de rida de finales del s. XV y principios“canciones” ligeras, rápidas, rítmicas, del s. XVI es la “Basse –Dance”, que,a cuatro voces, silábicas, con notas a partir, de 1530 fueron publicadasrepetidas, sobretodo en “metro por Pierre Attaingant con la carac-binario” y en ocasiones con ciertos terística principal respecto a la“pasajes” en ritmo ternario. Predo- “melodía” que se encuentra en laminan las “chansons” de textura línea superior.homófona con la “melodía” principalen la voz superior y con breves Bibliografía:pasajes imitatorios. Jay Grout, D. (1984); HistoriaPierre Attaingant junto con otros de la Música Occidental, 1.editores también publicaron “piezas” Madrid: Ed. Alianza Músicade música instrumental para laúd, Reese, G. (1988); La Músicateclado o conjuntos. Estas piezas se en el Renacimiento 1. Madrid:caracterizan por tener unos esque- Ed. Alianza Música                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  42  
  • 43.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Mismo cuento, diferente forma de contarlo. Despertando hábitos lectores” AUTORÍA  Jéssica González BéjarUno de los objetivos de la educación compresión oral y escrita, en contex-primaria es el de crear hábitos tos sociales significativos.lectores en nuestro alumnado. Los Para el desarrollo de la competenciadocentes tenemos la importante lingüística, el trabajo literario juegalabor de ejercer como mediadores de un especial e importante papel;la lectura, creando y fomentando además, la lectura, comprensión yhábitos lectores; ayudando a leer por valoración de las obras literariasleer; diferenciando claramente la contribuyen al desarrollo de la com-lectura obligatoria de la lectura petencia artística y cultural.voluntaria; orientado a la lecturaextraescolar; coordinando y facili- El uso de los textos de tradición oraltando la selección de lecturas según como una actividad lúdica (adivinan-la edad y los intereses de sus zas, trabalenguas, cuentos, refranes,destinatarios y preparando, desarro- poemas y leyendas), desarrolla lallando y evaluando animaciones para capacidad expresiva favoreciendo lala lectura. discriminación fonética y la mejora de la articulación, pronunciación yPero para ello, debemos pregun- entonación.tarnos previamente, ¿y nosotros te-nemos hábitos lectores? No vamos a La adquisición del hábito lector espoder fomentar el hábito lector si uno de los objetivos fundamentalesnosotros mismos no lo tenemos. Para de la etapa, básico para el desarrolloel alumnado, somos un modelo a se- de la autonomía en el proceso deguir y por eso, tenemos que mostrar- enseñanza-aprendizaje de todas lasles que nos gusta leer, que disfruta- áreas. Se debe favorecer una aproxi-mos con esa lectura. Debemos utili- mación hacia la lectura como unazar variedad de recursos para moti- experiencia placentera.var y para hacer de la lectura unaactividad activa, variada y creativa. Para crear nuevos hábitos lectores es indispensable dar continuidad a lasEn la educación primaria, el actividades de lectura en el entornocurrículo se centra en favorecer próximo y en el tiempo por lo que laexperiencias placenteras con las escuela fomentará y propiciará, en lalecturas y la recreación de textos medida de lo posible, la colaboraciónliterarios. En síntesis, el eje de la de las familias.educación lingüística son los proce- En el Decreto 56/2007, de 24 de ma-dimientos encaminados al desarrollode las habilidades de expresión y yo por el que se regula la ordenación y currículo de E.P. en el Principado                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  43  
  • 44.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   de Asturias, en el área de Lengua alumnado me voy a centrar en unCastellana y Literatura, bloque 3 curso de primero de Educación“educación literaria”, los contenidos Primaria. En este curso, en edadesa trabajar para el primer ciclo son: comprendidas entre los 6 y 7 años, centrándonos en los estadios de • Audición de textos literarios desarrollo de J.Piaget (1975), nos sencillos leídos o narrados. encontramos en el Estadio Preope- • Lectura guiada y autónoma, si- racional, caracterizado por el juego lenciosa y en voz alta, de textos simbólico, mediante el cual los niños atractivos de la tradición oral adquieren la capacidad de represen- asturiana y castellana y adecua- tación mental de un objeto ausente, da a los intereses infantiles para imitación, lenguaje y/o de hacerse llegar progresivamente a la una representación mental. También autonomía lectora. presentan un egocentrismo, respon- • Uso de los recursos de la diendo a los problemas de manera biblioteca de aula y de centro intuitiva, centrándose en sí mismo y incluyendo documentos audio- en su propio punto de vista. visuales, como medio de aproxi- mación a la literatura y como La lectura mecánica que presenta al fuente de información y placer. final de esta etapa el niño/a, pone a • Comprensión, memorización y su alcance libros en que las imágenes recitado de poemas con el rit- pueden ir acompañadas de palabras, mo, la pronunciación y la ento- construyéndose así una historia de nación adecuados. mayor extensión. • Recreación y reescritura de Por todo ello, he escogido a modo de textos narrativos y de carácter ejemplo el cuento “¿A qué sabe la poético (adivinanzas, refranes), luna?”, ya que ellos/as ya serán utilizando modelos con origina- capaces de representar mentalmente lidad e imaginación. la luna y de imaginarse cómo los • Dramatización de situaciones y animales podrían ir haciendo la de textos literarios. escalera para llegar a probar la luna. • Valoración de la autonomía Es un libro con no mucho texto y con lectora, interés, curiosidad y imágenes llamativas y variadas con formación de criterios en la las que despertar la curiosidad del elección de temas y textos, por lector. Para hacerlo aún más la comunicación de las prefe- llamativo y manipulable se podría rencias personales, y aprecia- hacer una versión “táctil”, con la cual ción del texto literario como los niños/as puedan tener en sus recurso de disfrute personal. manos palabras, los personajes, podrán tocar la luna, observar cómo¿A qué sabe la luna? se va moviendo, incluso, puedenPara ejemplificar una forma de llegar a “probarla” descubriendofomentar el hábito lector en nuestro ellos mismos a qué sabe.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  44  
  • 45.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Con cuentos presentados de esta de la maleta misteriosa y mágica. Asíforma, los niños/as pueden ver otra pues, al día siguiente, de nuevo almanera de lo que es la lectura. entrar por la mañana en clase, veránPodrán descubrir el placer de leer, de nuevamente la maleta. (Esta vez elechar a volar su imaginación, depoder conseguir “cosas” inalcan- maestro/a la habrá llenado de cuen-zables, como llegar a probar la luna. tos de todo tipo: libros con poemas,Verán que cuando tienen un libro en libros de fábulas, cuentos de anima-sus manos, no sólo tienen que leer, les, de hadas, etc., y también, el librosino que, también tendrán que original de ¿A qué sabe la luna?).manipular, saborear, imaginar…, en Nuevamente, aún con más ilusión, sedefinitiva, disfrutar, experimentar, dispondrán a abrir la maleta ycrear y principalmente, jugar con laspalabras. ¡sorpresa!, sus deseos se habrán cumplido y su clase se llenará dePropuesta y material didáctico aventuras gracias a todos los cuentosLa propuesta parte de que van a ser que hay dentro de esa maleta.ellos/as mismos/as los/as que Empezarán a investigar y descubrirescogerán, sin darse cuenta, la lectu- el contenido de la maleta cogiendora de este cuento y, ¿cómo? Para ello, los libros, mirando la tapas, viendoun día se dejará en mitad de la clase sus imágenes, leyendo sus títulos,una maleta vacía. Al llegar a primera imaginándose sobre qué puedenhora a clase, todos se sorprenderán tratar, oliéndolos, sintiendo si estánal ver esa maleta e irán ansiosos a fríos o calientes y…, ¿por qué no aabrirla, guiados por el maestro/a. probarlos?, ¿a qué puede saber unAntes de abrirla, cada uno irá dicien- libro chicos?, y ¿una luna?.... Es eldo qué es lo que le gustaría encontrar momento de coger el libro en cues-dentro. El maestro/a dirá que su ma- tión y guiarles la atención al mismo:yor deseo sería encontrarse la maleta ¡Mirad, aquí tenemos uno que quizásllena de aventuras y de libros que le podremos probar!, ¿qué os parece sihablen. Una vez abierta, descubrirán lo abrimos, lo leemos y vemos conque la maleta está vacía, ¡qué qué aventura nos sorprende? Empie-disgusto! Quizás sea porque se trata za aquí una nueva aventura...de una maleta mágica y que sólo sepuede llenar si todos desean algo enconcreto y con mucha fuera. ¿Y quémejor deseo para su aula que llenarlade aventuras? Entonces es el mo-mento de cerrar los ojos mientrascierran la maleta, pensando con mu- Los materiales a utilizar serán elcha fuerza y ganas, qué tipo de cuento original, el cuento hecho aaventuras le gustaría a cada uno que mano y la pizarra digital interactiva.apareciesen al día siguiente dentro                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  45  
  • 46.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Sesión en la biblioteca • La portada con la luna, la cual se irá moviendo hacia arriba.Así pues, tras descubrir este cuento Imagen 1en el interior de la maleta, se puedeseguir trabajando con él en la • Los animales con velcro parabiblioteca. Sentados en corro, se les poder ir pegándolos. Imagen 2presenta el libro original. Antes de • El nombre en tarjetitas de to-empezar a leerlo, nos centraremos en dos los animales que irán apare-la portada. ¿Qué estáis viendo?; ¿qué ciendo en la historia. Imagen 3creéis que está pensado la jirafa?;¿qué os sugiere el título?; ¿creéis que • La historia escrita con letrasalguien habrá probado la luna?; ¿a mayúsculas en la cual apareceráqué sabrá la luna?; ¿os gustaría el nombre de los animales enprobarla?; ¿qué sabores conocéis?; color rojo. Imagen 4¿la luna es un alimento?; ¿qué más • La imagen de la escena dondecosas que no sean alimentos os se desarrolla la historia. Imagen 5gustaría probar?; ¿sobre qué trataráesta historia?; ¿quiénes serán lospersonajes?, etc. Tras esta primeraactividad previa a la lectura se abriráel libro.¿Qué estáisviendo?, ¿quécreéis que es-tá haciendo 1 2esa tortuga?,¿y qué os pa-rece si soisvosotros losque vais construyendo la historia convuestra voz y vuestras manos?,¿quién quiere empezar? En este mo-mento, seguro que estarán ya todossorprendidos y con la mano levan- 3 4tada para ser ellos los que van acontar la historia. Se cerrará el librooriginal (dejándoles así con la intrigade ver el resto de imágenes y consi-guiendo en más de uno despertar elinterés por acudir a la biblioteca a 5coger en préstamo el libro).Ha llegado el momento de sacar el Una forma de trabajar con el librolibro hecho a mano. El libro consta hecho a mano sería la siguiente: ende: primer lugar les enseñaré la portada mostrándoles el movimiento de la                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  46  
  • 47.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Luna. Después se sacarán las tarjetas Los niños/as irán leyendo, colocandocon el nombre de los animales las tarjetas y colocando los animales.protagonistas y se irán leyendo entre Pero cuando lleguen a la página 8, setodos. Por último se les enseñarán hará una pausa.los animales. Ahora ya podrán hacer-se, al menos, una idea de quienes sonlos protagonistas. ¿Alguien se atreveahora después de saber el nombre denuestros protagonistas, sobre quétratará esta historia?Se comenzará pues, a preparar la lec-tura de la historia, Para ello se Llegados a este punto, ¿qué creéisformarán grupos: que pasará?, ¿conseguirá el mono llegar a probar la Luna?, ¿apare- • El grupo narrador. Son 10 cerán más personajes que descono- páginas, por lo que podría estar cemos? Aquí los niños/as formularán formado por 10 niños/as que sus hipótesis. Finalmente, se llegará sepan leer (habrá alumnos/as que a leer el final de la historia, llegando aún no sepan leer). hasta la página 10. • Grupo encargado de las tarjetas con los nombres de los personajes. Serán unos cinco niños y a cada uno le corresponderán dos tarje- tas. Aquí aunque no sepan leer, no habrá problema porque podrán fijarse en el texto escrito y ver si su palabra es igual que la que tiene en su mano. Este grupo será el ¿Por qué dirá eso el pez? ¿Acaso es encargado de ir colocando las que hay dos lunas? Aquí se dejará tarjetas en orden según vayan espacio para que los niños/as formu- apareciendo los personajes en la len sus respuestas. historia. • Grupo encargado de los Y ahora, llega el momento sorpresa. animales. Este grupo también for- Se le puede pedir a otro/a maestro/a mado por 5 alumnos/as, será el que llame a la puerta y traiga una encargado de ir colocando los ani- caja con una carta en la que vendrá males pegándolos en el paisaje con escrito el siguiente mensaje: para los el velcro según vayan apareciendo alumnos de 1º de parte del ratón. en la historia. Todos con cara de sorpresa, no se • Encargado de la Luna. Este imaginan qué será lo que el mono les niño/a será el encargado de ir su- ha dejado para ellos/as dentro de biendo la Luna tal y como se va esta caja. ¿Queréis abrirla?; ¿qué contando en la historia. habrá dentro? Al abrirla habrá otra                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  47  
  • 48.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   carta y algo envuelto en un papel. Nuestra función como maestros/as¿Quién quiere leerla?, El niño/a es la de orientar y ayudar a nuestrovoluntario/a abrirá la carta y la leerá: alumnado a que se conviertan en buenos lectores. Para ello, lo primero“Queridos alumnos/as de 1º”: que tenemos que tener presente es que debemos conseguir esa moti-La Luna os ha estado viendo mien- vación e ilusión por la lectura y quetras leíais la historia y me ha pedido los niños/as disfruten con la litera-que os trajera también a vosotros un tura. Por ello, debemos poner en marcha una serie de estrategias quecachito de Luna para que pudieseis intervienen en el proceso lector,saber a qué sabe. A cambio me ha elaborando objetivos de la lectura,dicho que os pida que os acordéis de activando los conocimientos previos,ella en la siguiente historia que evaluando la comprensión, etc.vayáis a leer y que la leáis bien alto Dichas estrategias se plasman enpara ella poder escucharla y actividades antes, durante y despuésdisfrutar también de la lectura. de la lectura. Estas actividades deben ser planificadas previamente, pero“Con cariño, Ratón”. siempre dando protagonismo a la flexibilidad y dejando cabida aSe abrirá el paquetito y todos posibles actividades que no hayanprobarán un cachito de Luna (de sido planeadas previamente.galleta). Chicos/as, ¿a qué os sabe la En este proceso lector, todos somosLuna? protagonistas, alumnado, profeso- rado, texto, etc., todos interactuamosEs el momento de sacar el libro origi- y formamos un equipo que debemosnal y, ¿queréis ver si la historia de trabajar en conjunto para la conse-este libro es la misma que la que cución de unos objetivos y del obje-vosotros/as acabáis de leer?; ¿y las tivo principal, que es el de hacer bue-ilustraciones serán como vosotros os nos lectores.las habéis imaginado?; ¿qué os pare- Bibliografíace si dejo como regalo el libro en labiblioteca y así os los podéis llevar a Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).casa? R. D. 1513/2006, del 7 deEn sesiones posteriores se podrá diciembre, por el que se establece el currículo de Educaciónseguir trabajando la lectura mediante primaria.un diálogo en el que expresen lo que Decreto 56/2007, de 24 de mayomás les gustó, lo que menos, cómo se por el que se regula la ordenaciónsintieron, realizando actividades y currículo de Educaciónbasadas en las técnicas recogidas en Primaria en el principado deel libro “Gramática de la fantasía” Asturias. Grejniec, M. (2006). ¿A qué sabede Gianni Rodari, etc. la luna?: Ed. KalandrakConclusiones                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  48  
  • 49.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Análisis reflexivo, metodología concreta sobre el comentario de partituras de diferentes épocas históricas. Conceptos generales sobre el desarrollo de una obra musical” AUTORÍA  María Inés Villavoy AllerI. IntroducciónEs conveniente usar los términos Introducción: Se trata de situar ymusicales del lenguaje entendible, y definir casi meramente a nivel de citase ha de evitar hacer un análisis que la partitura según estos criterios:sea un simple inventario de lasrealidades del documento musical. a.- Título de la obra musical. b.-Época con aproximación cronoló-El hecho de fijarse en los elementos gica.del lenguaje musical mejora nuestra c.-Tarea geográfica a la que perte-percepción y comprensión de lamúsica y aumenta el placer que nece.obtenemos de ella. d.- Autor (Si es posible). e.- Género al que pertenece, Sonata,El análisis de una obra musical se Sinfonía, etc.puede hacer desde muchos puntos de f.- Ritmo.vista. Lo más usual es seguir esteprocedimiento, se comenzará: g.- Textura. h.- Forma musical.1º) Por situar la partitura: i.- Elementos formales:Es evidente que cada época implica - Monodia.un modo de comentario; no se puede - Polifonía.aplicar el mismo método a un - Voces e instrumentos.“Organum” medieval, que a una“Sinfonía” del Romanticismo. El II.A Análisis formal:situar lo más aproximadamente la a) Análisis del aspecto general, laobra es pues un punto de partida, y Forma o el Plan de la obra, Género apara ello es evidentemente necesario que pertenece, etc.un primer análisis y lectura de lo quese tiene delante. b) Análisis de las partes separadas,A partir de este momento se debe según los diversos aspectos queexplicar allí se encuentra o simple- pueden ser:mente se evoca indirectamente. -Metodología-Tonalidad (con lo des-2º) Realización del comentario: tacable respecto a las modulaciones y alteraciones).                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  49  
  • 50.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    Situación de la obra dentro del-Tempo: Relativo al modo rítmico, si conjunto del compositor.es mecánico, estático, veloz, etc. Partitura número 1:-Textura Temática, la integración delas voces, es decir, la estructura de la “Tiento” de Antonio Cabezónlínea melódica en cuanto a temas,extensión, ámbito moral, motivospredominantes, ornamentos, imita-ciones, etc.-Textura Armónica, predominio de lopolifónico o lo armónico (contra-puntístico u homofónico), concep-ción y estilo armónico según escue-las, relación consonancia-disonancia,cadencias (situación y función deéstas).-Textura Tímbrica, es decir, losaspectos tímbricos colorísticos, ins-trumentos y organográficos, etc.II.B Análisis de contenidos:Es evidente que toda obra artística esfruto de una época, de unascircunstancias, que la determinandirecta o indirectamente, mediata oinmediatamente.El buen comentario musicológico deuna partitura debe de tratar dedesentrañar estas realidades cuandosea posible, sólo así la obra musicaltoma su sentida explícito.Generalizado mucho, podríamosseñalar, la conveniencia de saber verla partitura como transmisora derealidades: Análisis de partitura:-Sociales I. Introducción:-Religiosas. Titulo: “TIENTO”-Filosóficas (madrigal, motete). Autor: Antonio Cabezón (1510-1566)-Económicas. Época: Renacimiento Español (S.-Funcionalidad. XVI) Género: Instrumental.III. Conclusiones: Ritmo: Binario.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  50  
  • 51.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Textura: Contrapunto imitativo. dus con “semitonía subintellecta” enForma Musical: “Tiento” fa #.II. Análisis Formal: B-MelodíaA-Tonalidad-Modalidad Tiene una línea melódica sencilla, casi tosa ella estructurada por gradosSi analizamos la escritura llegamos a conjuntos e intervalos de 3ª, 4ª y 5ª.la conclusión de que se trata de unatranscripción, ya que de no ser así El comienzo de la partitura estendría una “tonalidad” en la “tético” ya que empieza en partearmadura de la clave en re mayor o fuerte del compás y el final esre menor; esto significa que nos masculino.encontramos en un momento C-Armoníahistórico en el que la “tonalidad” noestá totalmente definida; otra Respecto a la composición armónicacaracterística que nos confirma la la voz que hace el acompañamientotranscripción es la ausencia de 3ª, estaría escrita en “contrapunto imita-intervalo que define la tonalidad en tivo”.el acorde final; según estaapreciación el transcriptor habría D.-Ritmorespetado la partitura original en lacual la armadura no existiría, ya que El ritmo es en tiempo “binario”; esla tonalidad no estaría definida. un “tempus imperfectum” con “prolatio menor”.Esta “partitura” se fecharía en el S.XVI, periodo de transición hacia la E.- Génerotonalidad. Respecto al “compás” no Esta partitura es un “tiento”, obraestaría definido, ni las líneas instrumental que utiliza “retardos” ydivisorias ni tampoco las claves de “notas ligadas”; es una obra que elsol y de fa en 4ª línea; en cuanto a las compositor Antonio de Cabezón“voces” no aparecerían agrupadas en compone para órgano.dos claves sino cada una de ellas ensu clave correspondiente. La F.- Forma Musicalconclusión final es que la “tonalidad”no estaría definida; la música Esta obra es un “Tiento” de Antoniocorrespondería a un sistema “mo- de Cabezón músico perteneciente aldal”, aunque en los compases finales renacimiento español.quedaría consolidada la tonalidad enre menor sin que en el acorde final En ella se halla un equilibrio formal yexista la 3ª. se destaca por la riqueza de su textura ¡es una música instrumentalAnálisis De Partitura: Esta partitura dentro de sus composiciones dede Cabezón tendría atisbos de “música para tecla”.tonalidad pero con una consolidaciónde la “modalidad”; estaría en un III. Conclusiones:modo Iº “protus” con una “semitonía Esta partitura es un “tiento”, obrasubintellecta” en do #, producién- instrumental para música de tecladose una modulación al modo protus perteneciente al compositor deltransformado en “semitonía sub-intellectu” a sol # y a un modo tetrar-                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  51  
  • 52.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   renacimiento español Antonio de En cuanto a la “Melodía” estáCabezón (1510-1566). estructurada por una línea melódica sencilla, la “forma musical” es unEste “Tiento” de Cabezón está “Tiento” (fantasía).compuesto a la 5ª inferior o a la 4ªsuperior al contrario que la forma Esta obra tiene tintes compositivosmusical de la “Fuga”. en la que nos permite apreciar una capacidad inventiva donde laRespecto a las características de creatividad, la sencillez y la bellezacomposición esta partitura está estética nos llevan a un equilibrioescrita en “contrapunto imitativo con formal y a una riqueza de su texturaun “ritmo” en “tempus imperfectum” difícil de superar.y “Prolatio menor”. Autor:El comienzo de la partitura es“Tético” ya que empieza en parte Antonio de Cabezón nace en Castro-fuerte del compás y la terminación es jériz (Burgos) en 1510 y muere enmasculina en cadencia plagal IVº-Iº Madrid en 1566.(modo Iº “Protus”). Era ciego desde niño al igual queEn la cadencia final hay un otros músicos como Salinas o“Calderón” que sería obra del trans- Fuenllana. Fue músico de cámaracriptor y no estaría en la partitura (organista y clavicembalista) en lasoriginal. cortes de los reyes “Carlos V” y “Felipe II”.La “Tonalidad” sería modal estaríaen modo “Protus” Iº, con lo cual sería Antonio de Cabezón acompaña al reyauténtica, modo re-do # (sensible) “Felipe II” en sus viajes, entre 1554 y“Protus”, Modo sol-fa # (Sensible) 1555 visitaron Londres; poco antes“Tetrardus”, La “Protus” so # había acompañado al rey a Italia y(sensible) transportado. Alemania en 1548 (salen de Valla- dolid a Bruselas pasando por Géno-En el compás 74 (último sistema) do va, Milán, Mantua, Alemania, Ambe-# nos encontramos con una res y Gante).“Semitonía Subintellecta”, se utilizasiempre ascendiendo fa #, do # Hasta su regreso a Valladolid en 1551terminando en “cadencia plagal” IVº- Antonio de Cabezón capta y seIº (“Protus”). impregna de toda la música que se estaba componiendo en estos paí-Esta partitura de Cabezón es una ses visitados, también es importanteobra instrumental para órgano con la influencia que ejerció reconocida“ligaduras” y “Retardos”. por los musicólogos modernos sobre la formación de organistas pertene-La “textura” está compuesta en cientes a la “escuela napolitana”.“Contrapunto imitativo” a la 5ª. Antonio de Cabezón componíaEl “ritmo” es un “tempus imper- música para teclado con una perso-fectum” con “Prolatio Menor”. nalidad, originalidad y singularidadEl comienzo de la partitura es difícil de superar. Entre sus“tético” y la terminación es mascu- composiciones destacan las “Fugaslina. cromáticas”, las “Diferencias” (varia-                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  52  
  • 53.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   ciones); también hacía “trans-cripciones” de partituras que desta-caban por su belleza melódica ypolifónica únicas en su época.Entre las composiciones de “tientos”(fantasías) destaca por su capacidadinventiva, su fantasía, creatividad ysensibilidad única entre todos losensayos españoles de este momento.Antonio de Cabezón compuso una delas más importantes “Tablaturas”para órgano y obras de “música paratecla, arpa y vihuela” (Madrid 1578),difíciles de superar.Su obra se imprime 12 años despuésde su muerte; fue puesta en“Tablatura” y publicada por su hijoHernando.Hoy en día los musicólogos yeruditos modernos encuentransimilitudes y ciertas comparacionesentre la dedicación que Antonio deCabezón (1510-1566) y Johann Se-bastián Bach (1685-1750) han tenidohacia el “órgano” tanto por la maes-tría como por la superación inigua-lables que los dos músicos handesarrollado como compositores eintérpretes hacia este instrumento. Partitura número 2Motete a 4 Voces Polifónicas “OMagnum Mysterium” de Tomás Luis de Vitoria                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  53  
  • 54.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    I.Introducción: Título: “O MAGNUM MYSTERIUM” Autor: Tomás Luis de Victoria (1540 – 1611) Época: Renacimiento Español Forma Musical: “Motete a 4 Voces Polifónicas” Género: Vocal Ritmo: Binario de Subdivisión Binaria Textura: Contrapunto Imitativo II. Análisis Formal A-Escritura La Partitura o “Magnum Mysterium” es un “Motete” Polifónico a 4 voces del compositor español “Tomás Luis de Victoria. Se trata de una transcripción a pentagrama ya que la partitura original sería una escritura mensural blanca, escrita para 4 claves dife- rentes, sin determinación de compa- ses ni barras (líneas divisorias). Se trata de una obra vocal donde no se emplea nunca la Clave de Sol; sólo se utiliza para órgano y tardará en aplicarse para obras vocales hasta el Romanticismo. La escritura es mensural blanca de tamaño grande; las 4 voces estarán escritas en particellas separadas. B-Tonalidad – Modalidad La Tonalidad está en “Sol Menor”, es una obra tonal que empieza en la dominante por semisecuencia modal. La voz más aguda empieza por La, es decir, que sería la dominante de la dominante de la Tonalidad de Sol Menor.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  54  
  • 55.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   La terminación es “Picarda”, ya que compases. Todas las voces cantan elfinaliza en Sol Mayor. Utiliza altera- mismo texto: “Alleluia” “O Beataciones que ya no podemos denomi- Virgo”, en este caso la composición es “Contrapunto” (“Nota contranar como “Semitonías Subintellec- Nota”) que da lugar a “Triadas”.tas”, ya que en tal caso apareceríanescritas en la Partitura. E-RitmoHay una “Coda” final con la pedal en Esta partitura se caracteriza porel “Triple”, característico de esta cambios constantes de ritmo, ésteépoca, en ocasiones aparece en dos está sometido a un “Tempusvoces. Imperfectum” con “Prolatio” Menor para volver luego a un “TempusC-Melodía Perfectum” con “Prolatio” Menor. Al final de la partitura se produce unaLa melodía está estructurada por vuelta al “Tempus Imperfectum” conciertos saltos interválicos al comien- “Prolatio” Menor.zo, después se va desarrollando porgrados conjuntos alternando con La acentuación del “Tempus” vienesaltos interválicos. Destaca la dada por el texto. Es de destacar lasensación de dominante. importancia del “Texto” quien orde- na las frases musicales. El cambio deEl ámbito melódico es de una compás se produce por necesidadesextensión de 8ª (Re Grave a Re Agu- del texto; en el “Alleluia” hay undo). cambio de ritmo a compás de 3/2; loLa construcción interválica se carac- que en el compás binario dura medioteriza por la ausencia de croma- tiempo, ahora dura tercio, por lotismos. Las líneas melódicas son tanto hay una sensación de mayorsencillas, con intervalos fáciles de rapidez y alegría para el “Alleluia”.entonar (2ª – 3ª – 4ª – 5ª y alguno En cuanto a la “Figuración” es senci-de 8ª). lla, consta de “Blancas”, “Negras” yHay continuas imitaciones entre las “Corcheas”.voces, no existe una voz que lleve F-Dinámica y Agógicaespecialmente la melodía, sino quetodas las voces tienen la misma En cuanto a la “Dinámica” y a laimportancia; se repiten frases y “Agógica” aparecen matices y regula-líneas melódicas. dores señalando los diferentes gra- dos de intensidad.D-Acompañamiento Armónico Los Matices y los Reguladores sonEl Acompañamiento Armónico con- obra del transcriptor, no se encuen-siste en un sistema de composición tran en la partitura original.en contrapunto imitativo alternandocon partes libres. En su estructura A la hora de interpretar la partiturahay “Triadas” alternando con “Acor- por Músicos “Cantores”, estos reali-des”. zarían la introducción de matices; aunque estos empiezan a escribirseLa música es distinta para casa frase en la partitura a partir del compo-del texto, cada una de las voces larepite entrando en diferentes                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  55  
  • 56.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   sitor Giovanni Grabielli, pertenecien- Esta partitura “o Magnumte a la escuela veneciana. Mysterium” de Tomás Luis de Victoria (1540-1611), es un “Motete”G-Texto Polífónico a 4 voces.Es una obra de carácter religioso con Comienza en la tonalidad de Sol Me-el texto en Latín. En cuanto a la nor en la Dominante. El ritmo esrelación “Música-Texto” es bastante Binario de Subdivisión Binaria.“Silábico”, aunque hay fragmentoscomo, por ejemplo, en el “Alleluia” El Tenor suena una 8ª más grave. Endel final que son bastante “Melismá- los compases 8 y 9 hay unaticos”. “Semitonía Subintellecta” en la voz del Altus.H-Forma MusicalEn cuanto a la forma musical es un“Motete Religioso de Navidad”. Poli-fónicas con un canto glorioso dealegría como indica el “Alleluia”.Consta de tres secciones: La 2ª sección comienza en el silencio1) Hasta el compás 39 del compás 39.2) Del compás 39-40 hasta el En el compás 53 hay cambio de ritmo“Alleluia” por necesidades del texto3) Desde el “Alleluia” hasta el final de (“Alleluia”). En la 3ª sección el ritmola partitura es Ternario 3/2, comienza en la segunda nota del compás 53.I-Textura En el compás 67 volvemos al ritmoEs una obra vocal “A Capella” (sin binario, en el compás 71 hay unaacompañamiento instrumental). Nota Pedal de Tónica, la terminación es en Cadencia Plagal con unaEl “8” escrito debajo de la clave de “Piccarda” Mayor. Sol indica que las voces se tienenque cantar una “Octava” por debajo Se trata de un “Motete” Religioso dede las notas escritas en la partitura; Navidad; es un canto glorioso deen esta tenemos tres voces de alegría como indica el “Alleluia”hombre y una voz superior de mujer. perteneciente al compositor del “Renacimiento Español” Tomás LuisEn esta época del Renacimiento de Victoria (1540-1611)Español, la música no puede sercantada por mujeres; los cantares Autor:serían voces de niño o Falsete. Las Tomás Luis de Victoria (1548-1611)voces que constan en la partitura es un compositor perteneciente alson: la 1ª voz “Cantus” o “Superius”; Renacimiento Español, nacido enla 2ª voz “Altus”; la 3ª voz “Tenor”; Ávila en 1548. A los nueve años entrala 4ª voz “Bassus”. como niño cantor en la Catedral de Ávila, permaneciendo hasta los dieciocho años, e inicia su formaciónIII. Conclusiones: musical bajo la dirección de varios                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  56  
  • 57.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Maestros de Capilla de la Catedral Músico Polifónico más universal del(Espinar, Ribera, Navarro y Hernan- catolicismo, las páginas de susdo de Isasi). Estudia canto llano, partituras brillan con el fervorcomposición, órgano y contrapunto. visionario de los místicos, sus textos destacan por su dramatismo y laEn 1567 viaja a Roma con la música será fluida y vigorosa al estilointención de hacerse sacerdote y de de la Escuela Polifónica Romana.continuar con sus estudios musica-les. En 1569 entra en el “Colegium Victoria compone “Misas”, “Salmos”Germanicum”, y a los dos años se va y “Motetes” escritos a seis, ocho,para dedicarse al oficio de “Cantor” y nueve y hasta doce voces, utilizandode “Organista” en la Iglesia Española dobles y triples coros al estilode Montserrat. Después de un ir y veneciano; 6 colecciones de librosvenir, en 1572 entra de “Maestro de como “Himnos”, “Magnificats”, elCapilla” en el “Seminario Romano”, segundo libro de “Misas” y elcargo que hasta un año antes había “Officium Hebdomadae Sancmae”.sido ejercido por “Palestrina”, que loabandona para ocupar la dirección Durante su estancia en Roma,de la Capilla “Julia” del Vaticano. Victoria puso música al “Himnario” completo del Año Litúrgico en 1581.En 1573 Victoria vuelve al “ColegiumGermanicum” como “Maestro de Bajo la protección del Felipe II seráCanto”, ascendiendo a “Maestro de “Capellán” y “Maestro de Capilla”,Capilla” cuando su sede se traslada a “Maestro de Coros” y “Organista” delSan Apolinar por orden de Gregorio “Monasterio de las DescalzasXIII en 1575. Reales”, en Madrid. Regresaría a España entre 1585-1586. En 1587Victoria se encarga de dar clase a los entra al servicio de la Emperatrizalumnos de “Canto” que forman María (Hija de Carlos V y hermanaparte de la Capilla y de los niños del de Felipe II), y de su hija la InfantaCoro, vigilando que no se infiltre Margarita.ningún elemento profano, comodictan las normas del “Concilio de En Marzo de 1603 murió en MadridTrento”. Victoria enseñaba Composi- la Emperatriz María y Victoriación y Contrapunto, dirigía la música compuso una “Misa” en su memoria.dependiente del colegio. Esta composición se publicó en 1605.En “San Apolinar” se ocupaba de la En Victoria se produce un cierto“Misa” Mayor, “Vísperas”,“Maitines”, paralelismo con Santa Teresa de“Procesiones”. A la Capilla asistían Jesús (1515-1582), ya que la músicaalumnos externos subvencionados de Victoria está impregnada de unpor el Colegio. gran misticismo y de una religiosidad que lleva al oyente a un éxtasisLe ordenan Sacerdote en 1575. En místico y ascético que llena el1578 abandona el “Colegium Germa- Espíritu de una expresividad dramá-nicum” para refugiarse en la Congre- tica dentro de una polifonía católica ygación del “Oratorio”, al lado de San de una música “Coral” pura en unFelipe de Neri. estilo polifónico caracterizado por una belleza estética de pureza abso-Victoria llevará una vida dedicada al luta.sacerdocio y a la composición. Fue el                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  57  
  • 58.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Victoria como Sacerdote místico y 2. Salazar, A. (1983). La Músicaaustero en sus composiciones nunca en la Sociedad Europea.escribió ni una nota de carácter Madrid: Ed. Alianza Músicaprofano, su música se caracteriza poruna expresividad y dramatismo pro- 3. Rubio, S. (1983). Historia defundo. la Música Española: desde el ARS NOVA 1600. Madrid:Ed.Tomás Luis de Victoria murió en Alianza MúsicaMadrid el 27 de Agosto de 1611cuando era “Capellán” de la Infanta Tomás Luis de Victoria:Margarita y “Organista” en el 1. Rubio, S. (1983). Historia deMonasterio de las “Descalzas Reales” la Música Española: desde eldonde fue enterrado. ARS NOVA 1600. Madrid:Ed.Bibliografía: Alianza Música.Antonio Cabezón: 2. López Calo, J. (1983). Historia de la Música 1. Reese, G.(1.988). La música Española. Madrid: Ed. en el Renacimiento 2. Madrid, Alianza Música Ed. Alianza Música.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  58  
  • 59.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Fomentando el gusto por la lectura y creando fantasía en el aula de infantil” AUTORÍA   Verónica Cobián Juesas  Nos encontramos inmersos en una Para ello, existen cuentos adaptados sociedad donde las nuevas tecnolo- para las diferentes edades, desde los gías, los videojuegos y la imagen to- de tela y plástico blando ideales para man un papel relevante y restan los bebés, pasando por los de tapas tiempo a otro tipo de actividades que duras, mucho más resistentes al deben ser fundamentales en el manejo para niños y niñas de 1 a 3 desarrollo de los niños y niñas, como años, hasta los cuentos de hojas de puede ser la lectura de un libro. Por papel ideales para niños a partir de 3 ello, la escuela debe establecer como años, siempre en función del cuidado objetivo fundamental, el fomento de que muestren en su manejo. la lectura y la formación lectora del alumnado para que se despierten en ellos hábitos lectores que traspasen las fronteras del centro educativo. La Ley Orgánica de Educación, re- gula en su Art. 113 la existencia de una Biblioteca en el centro educativo que las Administraciones irán com- pletando progresivamente, como for- En el seno familiar ma de contribuir al fomento de la Ese primer contacto lectura, y en su Art. 157, alude a los del niño con el libro, recursos que supondrán una mejora debería producirse en de los aprendizajes, haciendo refe- el seno de la familia. rencia a la puesta en marcha de un Leerles en voz alta todos los días sin Plan de fomento de la lectura y que pedir nada a cambio debería ser de será un apartado del Proyecto Educa- obligado cumplimiento y supondría tivo de centro. una moti-vación de los niños hacia Pero independientemente del trabajo los libros. En ocasiones, no se trata desarrollado en el colegio, el inicio de la cantidad de tiempo que un del contacto entre el niño y el libro padre o una madre pasan con sus debería ser anterior a su escola- hijos, somos conscientes de que las rización exi-gencias laborales suponen un precio, sino de la calidad de ese ¿Cuándo y cómo debe comenzar tiempo. La lectura de un cuento esta relación del niño con los antes de dormir con la consiguiente libros? creación de ese clima de misterio y de ese ambiente favorecedor de Parece fundamental y necesario vínculos, además de despertar en los poner en contacto a los niños desde niños el interés lector, favorecerá la su más tierna infancia con los libros.                         REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  59   
  • 60.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   relajación necesaria previa al sueño acceso a ellos. Deberemos ofrecerlesinfantil. lecturas en diferentes soportes para que se vayan familiarizando con ellas: libros, periódicos, revistas….. Una de las funciones de la maestra de Ed. Infantil será la de trasmitir la pasión que un cuento puede despertar, haciendo sentir a sus alumnos como verdaderos prota- gonistas de la historia y del acto lector, manejar las riendas de su aprendizaje y poner a los niños y niñas en contacto con la lecto-Otra estrategia que beneficiará ese escritura.interés por la lectura y que se lleva acabo en el seno de la familia, seráfavorecer que los niños tengan laimagen de sus padres con un librobajo el brazo, leyendo, buscandoentre las estanterías de la Biblioteca,pues los padres son un modelo aimitar para sus hijos.En la escuela La adquisición de la lectura y laUna vez que el niño toma contacto escritura no es un objetivo de lacon la escuela, se favorece el etapa de Ed. Infantil, según quedaacercamiento diario de este con los reflejado en el Decreto 85/2008, de 3libros. Es fundamental la existencia de septiembre, por el que seen el aula de infantil de una biblio- establece el currículo del segundoteca donde los niños puedan ir a ciclo de Educación Infantil, pero símanejar cuentos y a establecer se realizarán actividades globalizadasdiariamente contacto con el mundo que supongan una primera aproxi-de la fantasía. Será un rincón de mación a la lectura y a la escritura.relajación, donde se favorezca un Por tanto, será nuestra labor comoclima de tranquilidad y calma docentes favorecer y facilitar esaalternativo a otro tipo de rincones aproximación fijando unos objetivosque se puedan crear en el aula. Sería adaptados a nuestro grupo deadecuada la existencia de una alfom- alumnos. La consecución de esosbra, cojines, decoración acorde al objetivos se hará a través de larincón con imágenes de personajes asimilación de unos contenidosde ficción y a ser posible estanterías elaborados a partir de los fijados enque favorezcan la visión de la porta- el currículo, que se evaluarán basán-da del cuento, como forma de encon- donos en unos criterios de evaluacióntrar más fácilmente el libro que bus- que nos servirán para comprobar elcan o con el objeto de motivar al niño grado de adquisición de esos obje-partiendo de las imágenes de la tivos.portada y por supuesto siempre conlos libros a su alcance para facilitar el                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  60  
  • 61.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Una de las actividades más motiva- • Gesticular y trasmitir senti-doras y que no debe faltar diaria- mientos de tristeza, alegría,mente en el aula, es la lectura de un preocupación… en función decuento. A los alumnos les embriaga lo que el personaje esté sin-la creatividad que derrama sobre tiendo.ellos su maestra cuando les cuentaun cuento, cuando planteas un juego • Utilizar diferentes timbres dede lectura, cuando haces una sesión voz para los diferentes perso-de títeres… Aprovecharemos enton- najes.ces esa motivación y compartiremoscon ellos nuestras impresiones sobre • Usar onomatopeyas.lo que leemos, si nos parece atrac- • Captar la atención deltivo, si nos hace sentirnos tristes, alumnado dirigiéndose a él yalegres, si estamos de acuerdo con solicitando que participen enlas formas de actuar de los prota- la realización de sonidos,gonistas, con sus actitudes y partien- movimientos, gestos y onoma-do de ello haremos surgir diálogos, topeyas.comentarios, puntos de vista queademás de servirnos para analizar el • Manejar diferentes intensida-cuento leído, propiciarán intercam- des de voz haciendo hincapiébios comunicativos entre el alum- en los momentos más emocio-nado y ayudarán a la comprensión nantes del cuento.del cuento. • Valerse de objetos y¿Cómo contar un cuento a un materiales que apoyen laniño de Educación Infantil? forma de contar el cuento. Podemos utili- zar dos técnicas diferentes cuan- do nos sente- mos todos en asamblea y dis- frutemos de la hora del cuento.La primera sería contar el cuento sinsoporte textual, dirigiéndonos direc-tamente a los niños, y la otra seríautilizar el apoyo del libro y susimágenes. Si se utiliza el apoyo del libro, facilitaremos que los alumnos pue-Las estrategias a utilizar, tanto si se dan ver en todo momento las imáge-utilizan libros como si no, serían las nes, por lo que colocaremos el librosiguientes: abierto hacia los niños y niñas. Sería • Mirar a los ojos a nuestros esta una manera de favorecer que alumnos estableciendo con nuestros alumnos diferencien la ima- ellos un contacto directo. gen y el texto escrito y comprueben el paralelismo que debe existir entre • Sentarse en la asamblea junto ellos, pues es uno de los objetivos de con el alumnado. la Ed. Infantil como uno de los pasos                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  61  
  • 62.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   para acercar a los niños a la lectoes- por los niños con especial cuidado ycritura. utilizados en los cuentacuentos de fi- nal de la jornada.Actividades creativas en el aula.Elaboración de un cuento. Objetivos perseguidos con la actividad:Podemos planificar diferentes activi-dades relacionadas con el fomento de • Acercar al alumnado a la lite-la lectura y el desarrollo de hábitos ratura infantil.lectores, pero me referiré a continua-ción a algunas de ellas que una vez • Desarrollar el gusto por el ma-puestas en práctica han resultado nejo de cuentos.muy satisfactorias y motivadoraspara el alumnado. • Disfrutar con la escucha de cuentos.Estas actividades tienen comofinalidad la de introducir a nuestro • Participar en puestas enalumnado en un mundo de fantasía, común respondiendo pregun-para convertirlo en partícipe directos tas alusivas al cuento trabaja-de la creación de un cuento. do.Es una actividad con una duración • Diferenciar imagen de textoaproximada de dos semanas llevada escrito.a cabo aprovechando la proximidaddel Día del Libro con el alumnado de • Identificar en un libro (título,un aula mixta de Ed. Infantil con imágenes de la portada,niños de 3, 4 y 5 años. autor/a)Motivación: • Identificar al protagonista o protagonistas del cuento.La principal motivación en el aula hasido el manejo diario de cuentos • Enumerar a los personajestanto clásicos como modernos, así que aparecen en la historia.como la realización al final de lajornada de cuentacuentos donde el • Participar activamente apor-alumnado pudo disfrutar con la tando ideas en la creación deescucha y con la participación en un cuento inventado.diálogos que favorezcan la • Realizar producciones plás-comprensión de la historia. ticas que ilustren las páginasPara ello hemos utilizado la biblio- del cuento con dibujosteca del aula y hemos pedido colabo- alusivos a la historia.ración a las familias enviando una Actividades previas a lanota a casa para solicitarles que creación del cuento:aporten cuentos que tengan en suscasas o que hayan cogido de la • Manejo libre de cuentos en elbiblioteca municipal. Esos ejem- rincón de biblioteca.plares formarán parte de una zona dela biblioteca, podrán ser manejados                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  62  
  • 63.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    • Diálogos previos a la escucha Para ello se ha utilizado la asamblea del cuento donde los alumnos como lugar idoneo donde establecer opinen sobre el tema al que diálogos y escuchar opiniones de los alude el cuento una vez vista alumnos (cada alumno aportó su la portada. opinión). Eligieron los personajes y fueron respondiendo a preguntas del • Escucha atenta de cuentos. tipo: • Diálogos en asamblea • ¿Dónde ocurre la historia? relativos al cuento escuchado, • ¿Qué personajes aparecerán sobre sus personajes, actitu- en primer lugar? des y acciones de los protago- • ¿Quién o quiénes serán los nistas y preguntas de com- protagonistas? prensión de la historia. • ¿Qué les sucede a los personajes? • Identificación de los perso- najes que aparecen y los luga- • ¿Cómo se sienten? res donde se desarrolla la historia. Tomamos notas y apuntamos ideas que fueron surgiendo para luego ir • Creatividad: modificación del uniéndolas y crear el hilo de la final de la historia, nuevos historia. Posteriormente consen- personajes que podrían apa- suamos decisiones y la historia fue recer en ella etc. tomando forma. El siguiente paso fue hacer la elección de la frase con la que comenzar la historia (Érase una vez…, En un país muy lejano…). Para ello observamos la frase de inicio de diferentes cuentos y se hizo la elección por mayoría. Finalmente cuando la historia tomó forma todos los alumnos y alumnas, dentro de sus posibilidades, partici- paron en realización de dibujosCreación del cuento inventado: alusivos a los diferentes pasajes de la historia con la que posteriormente seUna vez que los niños y niñas se fue montando el cuento. Los niños yhabían familiarizado con diferentes niñas de 5 años participaron en latipos de cuentos e historias, con sus redacción del cuento.personajes y con diferentes esce-narios había llegado el momento de Mural del cuento en pictogramaque fueran ellos los que aportasenideas sobre el tipo de personajes, Una vez organizadas las ideas,lugares y sucesos que tendrán lugar realizadas las ilustraciones y elegidaen su historia. la portada, los alumnos realizaron un mural del cuento en pictogramas.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  63  
  • 64.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    Conclusiones: Es innegable la importancia que tiene la lectura de libros en el desarrollo infantil y en la adquisición de competencias. Por ello debemos poner en contacto al niño con los libros desde su más tierna infancia, en un primer momento en el entorno familiar y posteriormente en el Alumno escribiendo el texto entorno escolar. Para ello debemos establecer estrategias y utilizar todosEl texto fue escrito a lápiz por los los recursos que tengamos a nuestraalumnos de 4 y 5 años utilizando disposición para que ese encuentroletras mayúsculas. Utilizaron dibujos sea lo más satisfactorio posible, puesaludiendo a palabras clave y solamente desde el placer porpersonajes de los cuentos, coloreados manejar y mirar un cuento aly pegados por aquellos alumnos que principio y desde el placer deno habían intervenido en la escritura disfrutar con su lectura posterior-del texto. En la búsqueda de mente, podremos crear y fomentarimágenes se utilizaron las nuevas hábitos lectores que traspasen lastecnologías (ordenador e impresora) paredes del aula y persistan fuera dey fueron coloreadas con diferentes ella.técnicas (rotuladores, acuarelas yplastidecores. Si tuvieramos que buscar razones para leer, podríamos encontrar muchas, pero me quedaré con algunas de las que cita la directora de la revista CLIJ, Victoria Fernández, para saber, para aprender, para descubrir el mundo, para crear un mundo propio, para ser lo que no somos, para evadirnos, para soñar, para reir, para llorar, y ahora me quedaré con mi propia razón, para Recortando dibujos que posterior- compartir momentos maravillosos mente colorearon y pegaron en el con mis alumnos de Educación mural. Infantil y poder disfrutar de sus caritas mientras escuchan unFinalmente, el mural fue colocado en cuento.el pasillo de acceso al aula donde lasfamilias pudieron observarlo y los Bibliografía:niños y niñas, orgullosos de sutrabajo pudieron mostrarlo al resto • LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3de los compañeros. de mayo, de Educación.(BOE 4/05/2006)El Día del Libro los alumnos deinfantil pasaron por las aulas deprimaria y contaron el cuento al restode alumnado del centro.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  64  
  • 65.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    • Decreto 85/2008, de 3 de • Santos, S. y Soler, M.P. septiembre, por el que se (2004). Investigaciones sobre establece el currículo del el inicio de la lectoescritura segundo ciclo de Educación en edades tempranas. Infantil. (BOPA 11/09/2008) Madrid: MECD.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  65  
  • 66.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Experiencias interdisciplinares con la Música en el aula de Educación Primaria” AUTORÍA   Beatriz Pérez López  Resumen en la que tiene una preparación más específica, lo cierto es que la realidad Siempre se habla en la escuela de la en sí misma es interdisciplinar y importancia de llevar a cabo un tra- global. Si la escuela no sólo debe ser bajo conjunto por parte de todos los reflejo de la realidad sino ir más allá, profesionales, debido a los beneficios un trabajo en compartimentos estan- que esto acarrea en el proceso de cos tiene poco o ningún sentido. enseñanza-aprendizaje. Se reconoce la importancia del contexto, de la Con la L.O.E. parece que esta idea se globalidad, de reforzar la experiencia gesta en lo que se denomina Compe- de aprendizaje… pero la realidad es tencias Básicas, pero muchos profe- que en el día a día pocas veces se tra- sionales afirman llevar trabajando en baja de esta manera ni se consiguen competencias mucho tiempo antes los resultados esperados. de que una ley hiciera un diagnóstico y le pusiera nombre. No obstante, al El currículo de primaria es multi y llegar a la escuela y tal vez cada vez pluridisciplinar, pero… ¿hay real- más por situaciones externas, como mente un planteamiento de trabajo recortes y mayor carga lectiva, cada interdisciplinar? Y de ser así, como profesional parece encontrar poco o profesionales ¿qué deberíamos hacer ningún tiempo para un trabajo de si nos propusiéramos dar un paso coordinación, que implique recipro- más, llegando así a la transdisci- cidad e intercambio de opiniones plinariedad? Este parece un plantea- entre unos y otros profesionales, o miento utópico y más, cuando los compañeros de trabajo. estudiantes de magisterio pasaron de ser generalistas a ser especialistas. Lo que se recoge en este artículo, es Cada uno es experto en su área, una propuesta de trabajo innova- comenzando dicha especialización dora, de carácter interdisciplinar o (con el plan de estudios vigente hasta transdisciplinar. A partir de unos la reciente reforma que transforma ejes de trabajo o caminos a seguir, las titulaciones en grados), como extraídos de unos contenidos del mínimo en segundo curso de carrera. currículo para 5º curso de educación Esto se termina materializando más primaria, se desarrolla una propuse- adelante, con el desempeño del ta que implicará como mínimo, a puesto de trabajo. Aunque cada uno cuatro áreas. Al mismo tiempo, se sea experto y responsable de su área, pretenden despejar interrogantes                         REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  66   
  • 67.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   como: ¿se puede lograr un trabajo las Inteligencias Múltiples, arealmente interdisciplinar?, ¿qué es distintos tipos de acercamiento allo que supone la transdiscipli- conoci-miento, para así flexibilizar elnariedad?, ¿qué es necesario llevar a pro-ceso de enseñanza-aprendizaje.cabo para conseguir realmente la La música, comienza entonces aimplicación de varios profesionales? ocupar un lugar reconocido al vérselay lo que es más importante: ¿es una como una inteligencia más, de ahíutopía o todo esto se puede conseguir que se entienda perfectamenterealmente?, ¿cuál es el fruto final y entonces la importancia que muchosqué se aprende con ello?. pedagogos le conceden a esta materia en el marco escolar.Introducción: unaaproximación a la La autora argentina Ana Lucíainterdisciplinariedad Frega en su artículo “La música como eje de correlaciones en elLa interdisciplinariedad constituye marco de la educación general”10,una forma, o al menos un intento, de contextualiza la música en el trabajoarticular el trabajo. Muchos profesio- escolar con la presentación de unosnales de la enseñanza abogan hoy ejemplos del tratamiento de estapor propuestas didácticas de carácter disciplina. Entre otros aspectosglobalizador. En las escuelas españo- asegura la impar-tancia de la mismalas, se habla ya desde hace tiempo de para el trabajo a nivel: auditivo,la importancia de realizar proyectos emisor, respiratorio, social, físico,conjuntos, abordados desde distintas rítmico etc. pero sobre todo, esáreas, con el objetivo principal de destacable la referencia que concedecontribuir a un aprendizaje significa- al trabajo conjunto desde el ámbitotivo por parte del alumnado. Por otro institucional. La autora implica alado, al hablar de lo que son los toda la comunidad educativaaprendizajes formales e informales, (educadores, familias y alumnado),la interdisciplinariedad también se en la realización de esta empresa. Ave de manera más directa, en el partir de un enfoque concebidotrabajo del día a día con el mismo desde el punto de vista del maestro oprofesor-tutor, desde una o varias profesor de música, puede realizarseáreas. un trabajo conjunto para sí, paliarComo aproximación a la cuestión, todas aquellas dificultades que secontamos con una serie de autores de puedan encontrar los niños en elreferencia que fueron abriendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.camino hasta los planteamientos detrabajo actuales. Howard Gardneren su obra Estructuras de la mente9,se refiere además de a su Teoría de                                                                                                                          10Frega, A.L. (1996): La música como eje de9Gardner, H. (1983). Frames of mind: the theory of correlaciones en el marco de la educación general. Aulamultiple intelligences. New York: Basic Books. de Innovación Educativa, número 055 (5-7).                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  67  
  • 68.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Andrea Giráldez11 también se nidad educativa, para así tambiénaproxima a la cuestión, insistiendo procurar una mejora de la calidad deen la importancia de trabajar desde la educación de los jóvenes. Nouna perspectiva globalizadora en las supone un corte, sino una continua-etapas de educación infantil y ción con las propuestas de otras leyesprimaria. La autora explica el sentido anteriores como la Ley Orgánica deque este concepto cobra al incluirse Participación, Evaluación y Gobiernoen el currículo de una manera más o de los Centros docentes, o la Leymenos explícita, concibiendo por un Orgánica de la Calidad de lalado, la música como disciplina Educación (L.O.C.E.). Con lasincluida en el área de educación Competencias Básicas educativas, seartística y por otro, refiriéndose a pretende además, una propuesta deideas como: “eje de aprendizaje, trabajo de carácter interdisciplinar, obanco de recursos o diferentes la capacidad de trabajar distintosinteligencias”, continuando así con conocimientos desde todas las áreas.las ideas expuestas por Ana Lucía Así, los términos: participación,Frega o Howard Gardner. globalización, coherencia y coopera- ción, aparecen de forma recurrenteEn último lugar, hacer referencia a la en este 2º nivel de concreción curri-pedagoga catalana Montse Sanuy, cular.alumna directa de Carl Orff, quiendestaca sobre todo la fundamen- La idea buscada además de conseguirtación del método Orff en tres una enseñanza de calidad, es orien-principios muy relacionados e tarse hacia un currículum más esti-interconectados: palabra, música y mulante que academicista, en el quemovimiento, a partir de los que los conocimientos se organicen deplantea el desarrollo del trabajo en el una forma integrada.aula de música. Además, señala larelación del lenguaje y la música, la Terminología y su alcance en elpalabra y la métrica con el senti- trabajo en diferentesmiento musical y el movimiento, la disciplinascoordinación y el ritmo… por tanto Cabría establecer una diferenciaciónencontramos en la obra de esta entre los diferentes términos impli-autora un ejemplo muy claro de cados en lo que es un trabajo inter otrabajo interdisciplinar en el aula de transdisciplinar.música.Refiriéndonos al marco legal, laL.O.E. en su Preámbulo, insiste en laimportancia de la implicación detodos los componentes de la comu-                                                            11 Giráldez, A. (1996): Relaciones entre la música y otrasáreas en educación infantil y primaria. Aula deInnovación Educativa, número 055 (9-14).                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  68  
  • 69.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   El camino comienza con lo que es la estaría la interdisciplinariedad, con“disciplina”, que todo el mundo una temática común a todas lasparece conocer y que la Real disciplinas. El proceso transdisci-Academia Española define como: 1. f. plinar sería el último paso, donde“Doctrina, instrucción, de una habría una dimensión múltiple delpersona, especialmente en lo moral”. objeto de estudio, superando todas2. f. “Arte, facultad o ciencia”. las disciplinas que se trabajen, utilizando entonces un únicoLo que ya no parece tan claro es dominio lingüístico.determinar lo que quieren decirexactamente términos como: Lo cierto es que es importantemultidisciplinariedad, puridisciplina- realizar un trabajo en el queriedad, interdisciplinariedad o trans- converjan distintas perspectivas dedisciplinariedad. Autores como estudio, siempre y cuando, estasNuria Esther Pérez Matos y distintas especializaciones no supon-Emilio Setién Quesada12 se gan una limitación o estancamientoaproximan a la cuestión desde una en el trabajo. Como ejemplo mencio-perspectiva científica, refiriéndose a nar que hoy en día, cuestiones tan enla interdisciplinariedad como una boga en el campo de las ciencias,“reagrupación de saberes”, mientras como la sostenibilidad, el medioque la transdisciplinariedad, afirman ambiente, el cambio climático etc.que se trata de un intento por ir “más requieren un trabajo interdisciplinar,allá”. En “Música y transdiscipli- un espíritu de trabajo que debe estarnariedad” 13 se utiliza el modelo de presente a la hora de enfrentarnos aJantsch para tratar estos conceptos, procesos que involucran a todo tipoyendo de menos a más. Se de disciplinas científicas.comenzaría por un proceso unidisci-plinario, donde el objeto se trataría Las aportaciones de la UNESCO en ladesde un único universo disciplina- cuestión que nos compete, cobranrio. A continuación vendría el proce- gran importancia ya desde finales deso multidisciplinar o nivel más bajo los años sesenta del pasado siglo XX.de coordinación, donde convergen En ese momento es cuando sevarios universos pero cada uno con promueve el trabajo desde perspec-su objetivo y dominio lingüístico. El tivas interdisciplinarias para tratarnivel pluridisciplinar contaría ya con diferentes cuestiones y entonces, seunos resultados yuxtapuestos por publican textos de autores comocoordinación. En el cuarto nivel Jean Piaget. Es entonces cuando la transdisciplinariedad se ve como la                                                             unión de lo multidisciplinar y lo12Pérez Matos, N.E. y Setién Quesada, E. (2008): La interdisciplinar, respondiendo a unainterdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en lasciencias: una mirada a la teoría bibliológico- realidad integradora. Es algo que vainformativa. ACIMED, número 18 (4). más allá de la presentación de los Annoni Binotto, D. (2004): Música y saberes compartimentados o aislados13transdisciplinariedad. Tesis para optar al grado demagíster en Artes con mención en musicología. y pretende, una exploración delUniversidad de chile (1-195).                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  69  
  • 70.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   conocimiento que no caiga en la estadio de comunión o interacciónminusvaloración de ningún campo entre las diferentes disciplinas.del saber. Piaget en 1970 utiliza eltérmino transdisciplinariedad con El siguiente nivel sería el trabajoautonomía propia en un coloquio interdisciplinar, con un carácter mássobre interdisciplinariedad. La ambicioso que el meramente multi-“Carta de la transdisciplinariedad”, disciplinar, así distintas disciplinasformulada en el Primer Congreso convergen en la búsqueda de unMundial de la Transdisciplinariedad, objeto de estudio diferente, para así,en 1994 reconoce en su artículo enriquecer su propio campo. Consegundo: “la existencia de distintos frecuencia músicos, historiadores eniveles de Realidad, es inherente a la historiadores del arte, realizan traba-actitud transdisciplinar. Toda jos conjuntos para dar un nuevotentativa de reducir la Realidad a un enfoque a las disciplinas.único nivel, regido por una única En último lugar tendríamos la trans-lógica, no se sitúa en el campo de la disciplinariedad, punto al que setransdisciplinariedad” 14. Lo cierto es llegaría a partir de un trabajo inter-que todas estas ideas, van en la línea disciplinar, en el que se llegaría ade un trabajo: globalizado, coopera- unas cuotas de saber, que trascien-tivo, integrador… que es lo que den las propias disciplinas. Por citarsostiene también la propuesta de un un ejemplo en relación con los ante-trabajo interdisciplinar en el aula riores, la etnomusicología podríadesde la materia de música. suponer la encarnación de la trans-En el trabajo en el aula, podrían disciplinariedad, al constituirse aaunarse los diferentes planteamien- partir de un trabajo interdisciplinar,tos: por un lado aquel multidisci- llegando a ser una disciplina con suplinar, tanto en lo que supone un propio lenguaje y forma de actua-currículo abierto, actualizado… que ción.atienda a las necesidades de cada Articulación interdisciplinar,momento y que sea estimulante y para llegar a un trabajoflexible. Además, un trabajo transdisciplinarmultidisciplinar que implique a losdistintos educadores en proyectos o En lo que a la materia de música seactividades conjuntas, basadas en un refiere, el currículo vigente actual-centro de interés o propuesta inicial, mente realiza una aproximación a laa desarrollar desde las diferentes idea de globalización, al incluir laáreas. Hasta aquí, tendríamos un música como disciplina con labuen punto de partida, ya que los plástica, en el área de educaciónaprendizajes se ven reforzados, pero artística. Este área se articula a sude todas formas, no se llega al vez en dos ejes: percepción y expresión, de lo que se puede deducir                                                             el resto de capacidades que se14 Nicolescu, B. (2001): O manifesto datransdisciplinariedades. TRIOM. Sao Paulo (1-123). pretenden trabajar con nuestros                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  70  
  • 71.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   alumnos de primaria. El bloque de ciplinariedad, el prefijo “inter” nospercepción como recoge el currículo, da idea de interacción, lo que sese refiere al desarrollo de diferentes puede reconducir hacia una actividadcapacidades de reconocimiento, para en el aula basada en la comuni-entender las distintas manifesta- cación, o el trabajo en equipo propia-ciones artísticas. En el caso de la mente dicho. Esto sería no sólo conexpresión, el trabajo se centra en la el alumnado sino también con elrepresentación de ideas y senti- resto de compañeros docentes, paramientos “mediante la utilización de lo que muchas veces es fundamentaldiferentes códigos y técnicas artís- el interés y el esfuerzo por partesticas”. La distribución de los conteni- iguales.dos en estos dos ejes tiene comofinalidad, el poder posibilitar un Tal vez plantear un proyecto deenfoque globalizado. carácter interdisciplinar, lleve a que muchos docentes sientan miedo alLas Competencias Básicas suponen tener que adaptarse y enfrentarse auna articulación de los diferentes una serie de obstáculos, derivados desaberes del currículo, para así como esta misma articulación de discipli-recoge la L.O.E. “pasar del saber al nas, necesaria para llevar a cabo estasaber hacer”. Ya no se trata empresa. Pedagógicamente hablan-simplemente de impartir unos blo- do, se insiste en señalar la impor-ques de contenidos, sino establecer tancia de la significatividad a la horauna interconexión entre ellos, tanto de reforzar los procesos de enseñan-dentro de una misma área, como za aprendizaje. Con la intensificaciónentre las diferentes disciplinas del de la idea del presente por otro lado,currículo. Todos los aspectos for- conseguida también con un trabajomales y no formales que afectan a la interdisciplinar, se fortalecen loseducación (objetivos de cada área, aprendizajes y esto se consigue,criterios de evaluación, programa- cuanto más rico, amplio y cercano,ción didáctica, de aula, aspectos sea el campo de experienciasreferentes a la organización del presentadas.centro etc.) se orientan a la adqui-sición de estas Competencias Bási- La globalidad también tiene unacas. relación directa con la interdis- ciplinariedad, de hecho trabajar en laLa realidad es que hoy en día que escuela por la idea de globalidad detanto se habla de transversalidad, una forma: interdisciplinar (relaciónglobalidad, multidisciplinariedad… de unas disciplinas con otras), multi-los docentes muchas veces no saben disciplinar (temas que se abarcancómo desarrollar proyectos que reú- desde cada una de las disciplinas), onan estas características, o mejor transdisciplinar (temas tan cercanosdicho, cómo encajar todos estos a la realidad que para su resoluciónconceptos con un desarrollo curri- prescindimos de si pertenecen a unacular. En cuanto a la interdis- y otra disciplina)… podemos llegar a                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  71  
  • 72.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   conocer globalmente la realidad y engloben diferentes disciplinas. Estransformarla15. un plan de trabajo o proyecto a desarrollar en un curso escolar.Cierto es que la escuela debe Tomando como referencia 5º cursoadaptarse a las nuevas realidades, de educación primaria y partiendoformar a los futuros ciudadanos de del currículo de educación artística,una sociedad dinámica en continuo se plantea la estructuración de lacambio y para lograr esto, es funda- materia con unos objetivos a trabajarmental una implicación de los docen- tanto en lo que a música se refiere,tes y unas dosis importantes de crea- como en el resto de áreas quetividad. Aquí la educación juega un interactúan con esta materia.papel muy importante y supone un Además se plantea su relación condesafío, porque no se pueden otras áreas y el trabajo a desarrollar,presentar contenidos descontex- ejemplificando la propuesta con unatualizados, estáticos o individualis- serie de actividades.tas… El objetivo final es desarrollar unA la hora de desarrollar un trabajo proyecto de trabajo integrado, dondeglobalizador e interdisciplinar real- las diferentes disciplinas converjan,mente eficaz en el aula, es impor- se unan y se retroalimenten con lastante tener en cuenta una serie de aportaciones de cada una. A partir defactores como la temporalización, los contenidos presentes en elasegurando un compromiso y solida- currículo, se buscarán unos ejes deridad con el resto de profesionales, trabajo de carácter transversal, queuna relación de confianza, recipro- actúen de hilo conductor y que seancidad… y despojarse de la propia los que guíen las diferentesindividualidad para así establecer un actividades a desarrollar.compromiso a favor y beneficio delpropio alumnado. El producto final no sólo es un proyecto interdisciplinar, sino unProyecto o propuesta didáctica tratamiento transdisciplinar de lasLo que se pretende con esta actividades. Las distintas disciplinaspropuesta de trabajo, no es sino deberían trabajar entrelazadas ymaterializar todo aquello antes actuar las unas con las otras en talexpuesto. Siguiendo los principios de comunión y con un nivel de orga-integración disciplinar y trabajando nización tan alto, que muchas vecesdesde la pluri, multi e interdis- no se diferencie una de otra o lo queciplinariedad, el propósito es es lo mismo, que resulte una formadesarrollar desde la materia de de trabajo con un carácter totalmentemúsica, una serie de actividades que integrador.                                                            15Castañer Balcells, M. y Trigo Aza, E. (1995).Globalidad e interdisciplinar curricular en laenseñanza primaria. Propuestas teórico-prácticas.Zaragoza: publicaciones INDE, p. 37.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  72  
  • 73.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Los ejes de trabajo que estructurarán La exploración se trabajará con todoel proyecto, están extraídos en base a lo que implique actividad e inves-los objetivos del anexo del Real tigación desde la música, procurandoDecreto 1513/2006 de 8 de diciem- así una metodología activa. Desdebre, por el que se establece el currí- conocimiento del medio con laculo de la Educación Primaria y se investigación sobre los materiales yhan seleccionado tres: represen- procesos. Explorando el espaciotación, exploración y renovación, por físico desde la educación física y conmotivos prácticos y debido al propio la creación de proyectos conjuntoscarácter de la propuesta. No obstan- desde la plástica. En lengua siemprete, también se trabajarán de forma que el lenguaje actúe como vehículoindirecta otros como: la imaginación, para la comunicación, la creación yla sensibilidad, la creatividad… mediante la exploración de diferen-mediante una dinámica de trabajo en tes conceptos.la que también tenga cabida eldisfrute. En cuanto a la renovación con todo aquello que implique nuevas formasLa representación se trabajará de de actuar con un resultado finalforma disciplinar desde la música, innovador, obteniendo así al final, uncomo vehículo de representación de proyecto articulado en torno a estasla partitura escrita y de los propios cinco disciplinas que funcionaránsentimientos, así como del trabajo como una sola.conjunto de todos los compañerospara llevar a cabo una producción Cronograma de trabajomusical común. En cuanto al El plan de trabajo se desarrolla a lotratamiento interdisciplinar, desde largo de un curso escolar y la idea, esconocimiento del medio como forma utilizar como eje conector o centro dede explorar el espacio físico y servirse interés, personajes de cuentosdel mismo como marco para la clásicos por: el poder motivador quecreación y como trabajo del contexto esto tiene para ellos, las posibi-para así, lograr un marco más amplio lidades de trabajo que se puedenen el que desarrollar la represen- lograr y potenciar al mismo tiempo,tación. Desde la educación física el gusto por la lectura. Con esta ideasirviéndonos del propio cuerpo y se pasará a desarrollar un trabajocontrolarlo como vehículo para la interdisciplinar en el que no sóloexpresión de las emociones, además intervengan música y lengua, sinode tratar conceptos como la también el área de conocimiento derespiración, la retención, la expulsión medio, educación física y la materiade aire etc. Desde el área de lengua al de plástica. Un trabajo activo en elutilizar el lenguaje como vehículo de que las diferentes disciplinas,expresión de las emociones y desde intervengan de una manera dinámi-plástica al servirnos de diferentes ca.materiales e instrumentos para lacreación artística.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  73  
  • 74.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   5º es un buen curso para desarrollar El hilo conductor en este primeresta propuesta entre otras razones ya trimestre estaría determinado por laque es un curso en el que no hay lectura: Las aventuras de Pinocho,evaluación de diagnóstico, lo que de Carlo Collodi, obra muy apropiadapermite cierta flexibilidad a la hora para niños de esta etapa educativa,de desarrollar las actividades progra- con múltiples recursos y posibili-madas y llevar a cabo, proyectos dades de trabajo desde todas lasinterdisciplinares. Durante el mes de áreas planteadas en esta propuesta.septiembre se plantearía esta pro-puesta de trabajo, que estaría En octubre comenzaría ya el trabajocoordinada por el responsable del en sí, una vez sentadas las bases y elárea de educación artística y solici- ritmo en la planificación. Una hora ataría la colaboración del resto de la semana desde el área de lengua seprofesionales. debe trabajar a lectura de forma intensiva, alternando el método de-Los docentes que se comprometan ductivo con el inductivo, para quedeben ser capaces de asumir una más adelante, sea principalmentedoble tarea: por un lado llevar su inductivo. El trabajo en cada área, seprogramación docente y por otro, dividirá en bloques de dos semanasdesarrollar a lo largo de ese curso cada una, siendo la primera y terceraescolar una propuesta didáctica de semanas destinadas más al ámbitocarácter interdisciplinar o bien, de percepción o escucha y la segundatransdisciplinar. Esto supondría un y cuarta, al desarrollo del aspectoesfuerzo ya que podrían tener que creativo. De esta manera, a partir demodificar algunos aspectos de la un trabajo minucioso de una lecturaprogramación o reconducir ésta par determinada, se conseguirá desarro-así, desarrollar este proyecto común. llar un proyecto caracterizado por laAdemás, la comunicación e variedad de técnicas y materiales.interacción son fundamentales,sirviéndose de cuadros e informes El libro o material inicial, debe acer-para recoger, la progresión en el plan carse a los niños, por lo que esde trabajo, además de reuniones importante una práctica de lecturaformales e informales para poner intensiva de un fragmento no muyideas en común. extenso y con sentido en sí mismo. Las nuevas tecnologías jugarían unYa que el docente de música es el papel clave en este primer paso deresponsable del proyecto, es aproximación, escogiendo másimportante que el resto de docentes adelante otros fragmentos yvisiten al menos un par de veces al trabajando la imaginación animán-mes el aula, para que así vean la doles a crear (finales alternativos,situación en la que se encuentra el poesías, diálogos etc.).trabajo y si el plan, va yendo por elcamino que se preveía en unprincipio.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  74  
  • 75.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   Desde conocimiento del medio se Para el resto de trimestres setrabajaría principalmente la con- plantean como lecturas: Alí Babá ytextualización, sobre todo en los pri- los cuarenta ladrones y El Rey León,meros momentos de desarrollo de la tanto por las características de lasactividad. Es importante determinar lecturas en sí, como por su carácterel momento histórico-temporal en el abierto, las posibilidades de trabajo yque tiene lugar la composición de la el importante poder motivador queobra y el desarrollo o ambientación pueden tener en alumnado de 3ºposible de la misma. Reforzar la idea ciclo de primaria.del autor, los personajes, el carácterde los mismos y su propia naturaleza. ConclusionesDesde educación física, trabajarse las A modo de conclusión, mencionar laadaptaciones del libro, representa- importancia que tiene en primerciones por parejas y todo lo concer- lugar a la hora de desarrollar estaniente a la expresión corporal. propuesta didáctica, descifrar el significado y repercusión de lo que esEn educación artística, desde la un trabajo interdisciplinar.elaboración de carteles motivadores,dibujos, decorados, vestimenta… El objetivo inicial era desarrollar untodo lo que enriquezca la represen- proyecto en el que convergiesentación o producto final, hasta las diferentes disciplinas del currículo.posibilidades de trabajo desde la La motivación, el compromiso, unmúsica. Partiendo de la relación trabajo conjunto… que va más allá denatural entre ritmo verbal y musical, una serie de actividades sueltas otrasladar las composiciones realiza- inconexas. La idea de multi o pluri-das en el área de lengua que pasarían disciplinariedad, era el punto dea musicarse, así como los sencillos partida, así como unos ejes y centrosacompañamientos musicales con el de interés, que guiarían todo elinstrumental Orff y la flauta dulce. proceso. La transdisciplinariedad una incógnita o utopía a considerar,En noviembre el trabajo ha de estar en lo que también influía el desco-en su recta final. La idea es nocimiento hacia el término. Una vezrepresentar en la escuela este desarrollada y organizada la pro-proyecto conjunto, por lo que la puesta, se extraen estas conclu-coordinación entre todo el profeso- siones:rado implicado en esta propuesta esfundamental. Ahora es donde se 1. No sólo se trata de abordar unosvalora si el trabajo llevado a cabo ejes desde diferentes disciplinas deldesde todas las áreas implicadas ha currículo, sino ir más allá haciendotenido un sentido, así como con los que éstas, interactúen y lograndodiarios y registros, se puede hacer incluso, una forma de actuaciónuna comparativa de la idea inicial, diferente que traspase el propiocon el resultado final. concepto de proyecto. De esta manera se logra llegar a la                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  75  
  • 76.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089   transdisciplinariedad, palabra aún Con un nivel de organización y traba-hoy en gran medida desconocida. jo adecuados no sólo se puede lograr un resultado interdisciplinar, sino2. Considerar en segundo lugar, la que se puede ir más allá. Llegar a laimportancia de una adecuada organi- transdisciplinar es posible con unazación y planificación a la hora de adecuada articulación del plan dedesarrollar esta propuesta didáctica. trabajo y una comunión, entre laSiguiendo los principios de globali- actuación de los diferentes profe-dad y coordinación tantas veces sionales implicados en esta empresa.comentados, se puede llegar aobtener unos resultados realmente Lo transdisciplinar, es conseguir unobjetivos y cuantificables. No sólo es proyecto que trascienda los propiostrabajar en competencias, sino ir más límites y que no se encasille en una uallá y realizar una labor conjunta otra área, sino que todas tengan elentre todos los profesionales, o el mismo nivel de importancia yequipo docente responsable del colaboren en un producto final.aprendizaje. Al contextualizar y ofre- Llevando a cabo una adecuada orga-cer un marco de trabajo más amplio, nización, un control y una planifica-con una conexión entre las distintas ción del trabajo, se puede llegar aáreas, se fortalece el proceso de desarrollar una propuesta, que seaprendizaje y se presenta un marco articule como una disciplina nueva, ode trabajo mucho mayor e inter- lo que es lo mismo, transdiscipli-conectado. narmente.3. Por último, la importancia de una Bibliografíacoordinación entre los docentesimplicados: las reuniones, la orga- 1. Annoni Binotto, D. (2004).nización y el recuento y revisión de la Música y transdisciplinarie-situación en todo este proceso, es dad. Tesis para optar alfundamental para poder llevarlo a grado de magíster en Artescabo de una manera rigurosa. De con mención en musicología.igual manera, aunque el proyecto Universidad de Chile (1-195).aquí planteado sea para 5º, lo ideal 2. Castañer Balcells, M. y Trigosería en cada uno de los cursos llevar Aza, E. (1995). Globalidad eun ritmo de trabajo similar, o proyec- interdisciplina curricular entos desarrollados con más o menos la enseñanza primaria. Pro-similitud, para así, llevar a cabo una puestas teórico-prácticas. Za-propuesta interdisciplinar que ragoza: publicaciones INDE.comenzaría ya en los primerosniveles, asegurando una progresión, 3. Frega, A.L. (1996): La músicacontinuidad e interconexión en el como eje de correlaciones entrabajo en los diferentes ciclos. el marco de la educación general. Aula de Innovación Educativa, número 055 (5-7).                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  76  
  • 77.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    4. Gardner, H. (1983). Frames of niños. Introducción. Versión mind: the theory of multiple original española basada en la intelligences. New York: Basic obra de Carl Orff y Gunild Books. Keetman. Madrid: Unión Musical Española. 5. Giráldez, A. (1996): Relacio- nes entre la música y otras Documentación legal áreas en educación infantil y primaria. Aula de Innovación 1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Educativa, número 055 (9- mayo, de Educación. 14). 2. Orden ECI/2211/2007, de 12 6. Nicolescu, B. (2001): O mani- de julio, por la que se festo da transdisciplinarie- establece el currículo y se dades. TRIOM. Sao Paulo (1- regula la ordenación de la 123). Extraído el 17 de abril de Educación Primaria. 2012 3. Decreto 56/2007, de 24 de 7. Pérez Matos, N.E. y Setién mayo, por el que se regula la Quesada, E. (2008): La ordenación y se establece el interdisciplinariedad y la currículo de la Educación transdisciplinariedad en las Primaria en el Principado de ciencias: una mirada a la Asturias. teoría bibliológico-informa- 4. Real Decreto 1513/2006, de 7 tiva. ACIMED, número 18 (4). de diciembre, por el que se 8. Sanuy, M. y González Sar- establecen las enseñanzas miento, L. (1969): Orff- mínimas de la Educación Schulwerk. Música para Primaria.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  77  
  • 78.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089    “Estrategias para motivar a nuestro alumnado a usar la lengua inglesa en el colegio” AUTORÍA   Carmen Guadalupe Martín Muñiz  Pautas básicas para animar a actor-actriz que todos llevamos nuestro alumnado a hablar en dentro. inglés en el aula. Otra estrategia importante es la El profesorado de inglés dispone de decoración del aula y/o del centro en infinidad de recursos para dar general. nuestras clases, pero en ocasiones, nos olvidamos de algo tan Sería interesante etiquetar cada dependencia del colegio con su importante en nuestra asignatura nombre en inglés. Por ejemplo, en la como es la Motivación. puerta del aula de informática poner un letrero que diga “Computer De ella depende que nuestras clases Classroom”. Otros ejemplos serían: sean aburridas o que, por el Toilets, Headmaster, Teachers room contrario, resulten atractivas para el ,Library…etc alumnado favoreciéndole de esta Podemos implicar a nuestros manera el aprendizaje de la lengua compañeros en esta actividad, extranjera. contando con su beneplácito. Son pequeños gestos diarios que no solo harán más amenas las clases sino que ayudarán a recordar estructuras, vocabulario e incitarán al uso del inglés tanto en su forma oral como en la escrita. Partimos de nosotros mismos, es decir de la figura del o de la “teacher”. Es muy importante utilizar Algunas actividades que ayudan a el inglés tanto como sea posible…ya fomentar el uso de la lengua que somos el modelo a seguir por extranjera en el colegio podrían ser: nuestros alumnos. Mercadillo (Shopping Market): Como maestros de una lengua Aprovecharemos todas esas cosas extranjera y con el fin de facilitar el que solemos guardar en casa y no aprendizaje de esta, debemos utilizar utilizamos para hacer un mercadillo estrategias para ser entendidos, y simbólico. Además, con esta una muy importante es el lenguaje actividad podremos colaborar con un no verbal. Para ello, es necesario proyecto de Reciclaje, si este despojarse de la timidez y sacar el existiese en el centro.                         REDIED             Revista Digital Educativa                Nº                      2012  78   
  • 79.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089  La actividad consiste en vender todas y vocabulario referente al tiempoesas cosas etiquetando el precio atmosférico cada día que vengan altanto en euros como en libras. De aula de inglés.esta forma, no solo practicaremos elvocabulario referente a los objetossino también estructuras comopreguntar y dar el precio de las cosas. Para implicar a las familias en nuestra asignatura, mandaremos información o la expondremos en el tablón informativo del centroRincón del té (Tea Corner): sobre todas las actividadesEsta actividad está principalmente relacionadas con las festividadesdirigida al alumnado de tercer ciclo británicas que se van a trabajar, paraaunque, con vocabulario mas que ayuden y colaboren consencillo, también se podría utilizar en nosotros. Por ejemplo, el día deel segundo ciclo. Crearemos un Halloween, pueden venirrincón dedicado a esta típica bebida disfrazados, si es posible, que algúninglesa, con los útiles necesarios para alumno/a traiga una calabaza ysu preparación. Trabajaremos tanto vaciarla entre todos….de manera oral como escrita, con laexplicación de su preparación,horarios para tomar el te,costumbres británicas, etc.. Si existiese un día de puertas abiertas en nuestro colegio, aprovecharemos para mostrar aEl tiempo (The weather): todos los visitantes todo los trabajosCon esta actividad, destinada sobre que se han realizado desde el área detodo a infantil y primer ciclo, inglés…además de implicar a toda lacrearemos un cartel entre todos que comunidad educativa; el hecho denos permita trabajar con estructuras que sus trabajos sean expuestos, es                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº 9                    2012  79 
  • 80.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089  altamente motivador para nuestros nivel del alumnado que les incite aalumnos. estar atentos, y al uso de la lengua.Aprovechar las horas del recreo en el Carnaval también nos puede ser útilpatio o, si es posible, las clases de a la hora de fomentar el uso delEducación Física, para practicar inglés. Podríamos pedir a nuestrosjuegos tradicionales en lengua niños que vengan vestidos deinglesa. Existen en la red infinidad personajes relacionados con lade ejemplos de juegos. sociedad británica, ya sean escritores, futbolistas... Sería interesante haber trabajado previamente este aspecto, es decir, haber hablado en el aula de estos personajes para que todos les conozcan y puedan elegir. Una vez disfrazados, se podrán presentar y los compañeros hacer preguntas para adivinar de quien se trata.Las canciones son un recursofantástico y una herramientapotencialmente útil si sabemosutilizarlas. A los niños les encantacantar, la música, la melodía…Ysegún la edad de estos, se pueden ydeben utilizar de una u otra forma. Existen, como ya he dicho, infinidadEn edades inferiores, el uso de de ideas que ayudan y motivan acanciones con mímica o con utilizar la lengua extranjera, más allácoreografía les encanta. Los ciclos del libro de texto y de otros recursossuperiores dan más juego a la hora disponibles. Debemos de evitar lade “explotar” más una canción. Con rutina en nuestras clases y presentarellos podemos rellenar huecos en las el aprendizaje del inglés de maneraletras, utilizar un karaoke… muy diferente a como se solía hacer Lo mismo hace años. Utilizar una metodología ocurre con las dinámica, amena y así, de este películas. modo, nuestras clases serán mucho Podemos mas divertidas, lo cual hará que el preparar aprendizaje sea más efectivo y previamente nuestro alumnado venga mas actividades animado, motivado y contento a la adaptadas al clase de inglés.                        REDIED             Revista Digital Educativa                Nº 9                    2012  80 
  • 81.                                                REDIED                  ISSN 2173‐4089  Bibliografía y referencias Revista mensual “The teacher´s Magazine“: Editorial Ediba.Ashworth m. & Wakefield, H.P(1994). Teaching the World’s Revista mensual “Maestra Infantil“:Children. ESL for Ages Three to Editorial EdibaSeven, Markham, Ontario: ThePippin Teacher’s Library. Revista digital “Practica docente”                         REDIED             Revista Digital Educativa                Nº 9                    2012  81 

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