breve síntesis de la sordoceguera, causas, tipos...además de una intervención con una alumna sordociega en 2º de primaria a través del trabajo cooperativo y la realidad aumentada con la temática del cuerpo humano

1. Intervención con una alumna
sordociega
en el primer ciclo de primaria
a través del
Trabajo cooperativo y
la realidad aumentada
Intervención con alumna
sordociega en el primer ciclo
de primaria
a través del
trabajo cooperativo y
la realidad aumentada

2. En cuanto a la intervención educativa con alumnas
sordociegas, hay constancia de que las primeras que
recibieron mediación educativa fueron Laura
Brigman sordociega desde los 2 años, nacida en
1729, instruida por el doctor Howe del Instituto de
ciegos de Boston y Helen Keller, nacida en 1880,
instruida por la maestra Ana Sullivan.

3. SORDOCEGUERA

4. DEFINICIÓN
• La sordoceguera es una combinación de la
deficiencia visual y la deficiencia auditiva.
• Genera en las personas que la padecen
problemas de comunicación únicos y
necesidades especiales derivadas de la
dificultad para percibir de manera global,
conocer, y por tanto interesarse, y
desenvolverse en su entorno.

5. DIFICULTADES
La persona sordociega tiene graves
dificultades para acceder a la información y a
la educación, a la capacitación profesional, al
trabajo, a la vida social y a las actividades
culturales, dificultades de comunicación e
interacción, limitación en la adquisición de
conceptos, falta de estimulación general,
problemas de estructuración del entorno.

6. SERVICIOS ESPECIALES
Las personas sordociegas requieren
servicios especializados, personal
específicamente formado para su
atención y métodos especiales de
comunicación para hacer frente a las
actividades de la vida diaria.

7. NECESIDADES QUE ORIGINA LA SC
• COMUNICACIÓN
• REHABILITACIÓN
• APOYO PSICOLÓGICO
• MEDIOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS
• EDUCACIÓN
• FORMACIÓN PRE-VOCACIONAL, VOCACIONAL Y
EMPLEO
• SERVICIOS DE APOYO
• ALTERNATIVAS DE RESIDENCIA
• OCIO Y TIEMPO LIBRE

8. TIPOS DE SORDOCEGUERA
• Personas con sordoceguera congénita.
• Personas sordociegas con deficiencia auditiva
congénita y una pérdida de visión adquirida
durante el transcurso de la vida.
• Personas sordociegas con una deficiencia visual
congénita y una pérdida de audición adquirida
durante el transcurso de la vida.
• Personas nacidas sin deficiencias visuales ni
auditivas y que sufren una pérdida de audición y
de visión durante el transcurso de la vida.

9. SÍNDROME DE USHER
• Casi el 50% de los casos de sordoceguera
• Pérdida auditiva + retinitis pigmentaria
• Hereditario, padre y madre son portadores
• Reduce campo visual, dificultad para
adaptarse a cambios de iluminación…
• Debe recibir un diagnóstico precoz para
mejorar su calidad de vida

10. GRUPO HETEROGÉNEO
• CARACTERÍSTICAS DE CADA UNA DE LAS
DEFICIENCIAS QUE SE COMBINAN
• MOMENTO EN QUE SE PRODUCEN LOS DÉFICITS
SENSORIALES
• ORDEN DE APARICIÓN DE LOS DÉFICITS
• EXISTENCIA O NO DE DÉFICITS AÑADIDOS. RETRASO
MENTAL, DÉFICIT MOTOR…
• AMBIENTE ESTIMULAR. FAMILIA Y ENTORNO
SOCIOCULTURAL EN QUE SE MUEVE

11. NIVELES DE FUNCIONAMIENTO

12. ENTIDADES QUE OFRECEN
SERVICIOS

13. COMUNICACIÓN

15. MAYUSCULAS SOBRE PALMA
Y EL DEDO COMO LÁPIZ

16. SISTEMA DACTILOLÓGICO EN PALMA

17. BRAILLE TÁCTIL
1
2
3
4
5
6
Signo generador

19. LENGUAJE DE GESTOS NATURALES
• Es la primera forma de abordar la
comunicación con el niño sordociego.
• Combinan gestos que se relacionan con la
funcionalidad del objeto, movimientos del
cuerpo que describen la acción deseada,
imitación de gestos del niño cuya
intencionalidad ha sido comprobada y signos
convencionales de fácil comprensión
apoyados por el contexto en que se producen.

20. LENGUA DE SIGNOS
APOYADA, EN CAMPO VISUAL

22. LENGUA ORAL AMPLIFICADA

24. ESCRITURA EN BRAILLE

25. TABLERO ACRÍLICO CON ALTO
CONTRASTE

27. TABILLAS DE COMUNICACIÓN,
DIBUJOS, MENSAJES BREVES

29. DACTILS

30. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
• La utilización de experiencias directas de situaciones de la vida real
permite conectar a las personas sordociegas con la realidad que le
rodea.
• Anticipar mediante objetos táctiles actividades que se van a realizar.
• Orden de persona. La persona que interacciona con el sordociego
debe ser el mismo puesto que así será más fácil detectar las
demandas comunicativas.
• Orden de tiempo. Las actividades que realiza de forma cotidiana
tienen que estar secuenciadas, en función de los actos. (estanterías
de anticipación).
• Orden de lugar. Cada acción tiene un lugar donde realizarse.
También se refiere al orden que tienen que tener todos los juguetes,
objetos en un lugar determinado.

31. CARACTERÍSTICAS DE LA ALUMNA
ETIOLOGÍA:
DISTROFIA RETINIANA PIGMENTARIA
Funcionalidad auditiva
No responde a sonidos
Grado de pérdida de oído derecho
PROFUNDA 91-119 dB
Pérdida media de oído derecho dB
91,25
Grado de pérdida de oído izquierdo
PROFUNDA 91-119 dB

32. • Alumna de 6 años de edad.
• Sordociega.
• Alto nivel de funcionamiento.
• Lengua de Signos a corta distancia con estructura
de la lengua oral, conocido como sistema Bimodal
• Etnia gitana.
• Pasó a una casa de acogida a los 3 años y ha sido
adoptada junto con su hermano pequeño este
mismo curso.
• Operada de cataratas, recupera agudeza visual en
un ojo.
• Implante coclear del oído izquierdo.

33. ÁREAS EN LAS QUE HE LLEVADO A CABO LA
INTERVENCIÓN
• Áreas instrumentales: Lengua,
Matemáticas y Conocimiento del Medio.
• Capacidades Perceptivas
• Desarrollo Social
• Cognición, comunicación y lenguaje

34. INTERVENCIÓN
1º parte: Trabajar los contenidos:
Juegos interactivos para trabajar los contenidos.
Uso de herramientas interactivas para búsqueda de información.
Realización de material táctil.
Fichas y dibujos
2º parte: Trabajar las competencias básicas.
Para esta parte he utilizado las “estructuras de Kagan” que trabajan
el aprendizaje cooperativo. Parten de la idea de que la interacción en
los juegos ayuda a la cooperación o a la competitividad entre los
estudiantes.

35. METODOLOGÍA
• Grupos de 4 juntando las mesas para desarrollar la comunicación
con sus compañeros.
• La alumna se sentará lo más cerca posible de la PDI para
aprovechar su agudeza visual.
• Se anticipan las actividades a través de la vista (lengua de signos
e imágenes y del tacto (objetos que anticipen la actividad).
• Se adaptará la metodología al ritmo de aprendizaje y
necesidades de la niña.
• Estimulante de comunicación y de pensamiento lógico.
• Actividades que despierten su atención e interés.
• Papel activo que favorecerá su proceso de autonomía mediante
la adquisición de pequeñas responsabilidades y poniéndola en
situaciones donde deba tomar decisiones.

36. ACTIVIDADES
TIC EN EL AULA

37. REALIDAD AUMENTADA
• Combinación de imagen real y virtual.
• Interacción en tiempo real.
• Localización 3D.
• Se consigue completar la realidad ofreciendo mayor realismo.
• Mezcla imágenes virtuales con imágenes reales.
• Se usa la tecnología de realidad aumentada basada en marcas.
• Las marcas son imágenes simples en blanco y negro que informan al
sistema a través de la cámara web, de donde debe aparecer la
imagen virtual.
• Se completa con actividades ineractivas para practicar los
conocimientos adquiridos.

38. Actividades con realidad aumentada
sobre el sistema digestivo, urinario,
respiratorio y circulatorio.
SM xerme Proxecto Conecta 2.0
Descubre o teu mundo
(Muestra de la actividad en la
pantalla)

39. Taller digital en Lengua de Signos para primaria sobre el
cuerpo humano con explicación y actividades
http://cervantesvirtual.com/seccion/signos/leccion1/index.html

40. ESTRUCTURAS DE KAGAN
Implican “estructurar” o establecer roles de interacción
entre los estudiantes para que todos participen en la tarea a
realizar.
Las estructuras promueven relaciones naturales entre los
estudiantes en parte porque se parecen a los juegos de mesa
con sus reglas variadas.
Las estructuras son efectivas porque son fáciles de jugar y
fáciles de aprender.
Las estrategias de las estructuras se explican como las reglas
de un juego.
Cada estructura tiene un nombre y un signo.

41. CABEZAS VIAJERAS UNIDAS
Los alumnos viajan a nuevos equipos para compartir la respuesta del suyo
1. El profesor presenta un problema y da tiempo para pensar individualmente,
ejemplo: ¿Por qué los huesos son duros?
2. Cada uno escribe su respuesta
3. El grupo se levanta, unen sus cabezas y comparten sus respuestas por
turnos. Las debaten y eligen una común
4. El profesor dice un número y el alumno de cada grupo seleccionado se
levanta y comienza a pasear por la clase.
5. Los alumnos que están sentados llaman a alguno de los que están de pie
para que se una a su grupo
6. Los alumnos viajeros van al nuevo grupo, permanecen detrás de la silla del
que se acaba de ir y esperan la señal del profesor para comenzar
7. Dada la señal, los alumnos comparten sus respuestas y, cuando terminan,
se sientan
8. Se pueden hacer varias rondas hasta cambiar completamente los equipos
iniciales.

42. ENTREVISTA EN GRUPO
Cada alumno es entrevistado por sus compañeros de equipo por
turnos
1. El profesor asigna un tema, pone un límite de tiempo y dice
qué miembro del equipo inicia la actividad
2. En cada equipo un alumno se pone de pie preparado para ser
entrevistado por sus compañeros
3. Los compañeros le entrevistan haciéndole preguntas abiertas o
cerradas
4. Cuando finaliza el tiempo el alumno se sienta y los otros le dan
las gracias
5. Por turnos, se van levantando los demás

43. RALLYQUIZ
En parejas, los alumnos se alternan para generar
respuestas orales. Es buena herramienta para repasar.
1. El profesor da una lista de preguntas o los propios
alumnos generan una
2. El compañero A hace una pregunta a su compañero
B
3. B responde
4. A comprueba si es correcta y elogia a su compañero.
Si no, le ayuda, le vuelve a pregunta y luego le elogia
5. Los alumnos intercambian los papeles

44. RALLYCOACH
Los compañeros actúan por turnos: uno resuelve el problema mientras el otro
actúa como entrenador o coach. Es una tutoría entre iguales que funciona
porque:
• El lenguaje de los alumnos es mas cercano que entre alumno – profesor.
• Se evitan innecesarias correcciones de la clase tradicional porque aquí se
aprende mientras se corrige.
• Se va “metiendo” en la cabeza del alumno la dimensión social del
aprendizaje.
• Se imparte más temario, da más tiempo para el curriculum. Se emplea para
temas de más nivel y alto consenso.
1. El profesor prepara una batería de problemas
2. El compañero A resuelve el primer problema
3. El compañero B, mientras, observa, escucha, comprueba, tutoriza si es
necesario y felicita
4. El compañero B resuelve el siguiente problema
5. Se repite el proceso por turnos

45. OTRAS ACTIVIDADES

46. MURAL PARTES DEL CUERPO CON SU CARA PARA SENTIRSE IDENTIFICADA

47. Realización de un libro donde cada capa es una parte del cuerpo humano,
colocando la fotografía de la niña para que lo entienda mejor.

48. LIBRO CUERPO HUMANO

49. LIBRO CUERPO HUMANO

50. LIBRO CUERPO HUMANO

51. MURAL MANIPULABLE
ARTICULACIONES

52. Juego táctil con figuras del cuerpo humano en
3 dimensiones

53. Fichas de vocabulario con imagen y dactilológico

54. HELLEN KELLER
"Nada puede lograrse sin esperanza y optimismo.”
“Lo que una vez disfrutamos, nunca lo perdemos.
Todo lo que amamos profundamente se convierte en
parte de nosotros mismos.”
HELLEN KELLER
"Nada puede lograrse sin esperanza y optimismo.”
“Lo que una vez disfrutamos, nunca lo perdemos.
Todo lo que amamos profundamente se convierte en
parte de nosotros mismos.”