sordoceguera intervención 2º primaria
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breve síntesis de la sordoceguera, causas, tipos...además de una intervención con una alumna sordociega en 2º de primaria a través del trabajo cooperativo y la realidad aumentada con la temática......

breve síntesis de la sordoceguera, causas, tipos...además de una intervención con una alumna sordociega en 2º de primaria a través del trabajo cooperativo y la realidad aumentada con la temática del cuerpo humano

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  • 1. Intervención con una alumna sordociega en el primer ciclo de primaria a través del Trabajo cooperativo y la realidad aumentada Intervención con alumna sordociega en el primer ciclo de primaria a través del trabajo cooperativo y la realidad aumentada
  • 2. En cuanto a la intervención educativa con alumnas sordociegas, hay constancia de que las primeras que recibieron mediación educativa fueron Laura Brigman sordociega desde los 2 años, nacida en 1729, instruida por el doctor Howe del Instituto de ciegos de Boston y Helen Keller, nacida en 1880, instruida por la maestra Ana Sullivan.
  • 3. SORDOCEGUERA
  • 4. DEFINICIÓN • La sordoceguera es una combinación de la deficiencia visual y la deficiencia auditiva. • Genera en las personas que la padecen problemas de comunicación únicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir de manera global, conocer, y por tanto interesarse, y desenvolverse en su entorno.
  • 5. DIFICULTADES La persona sordociega tiene graves dificultades para acceder a la información y a la educación, a la capacitación profesional, al trabajo, a la vida social y a las actividades culturales, dificultades de comunicación e interacción, limitación en la adquisición de conceptos, falta de estimulación general, problemas de estructuración del entorno.
  • 6. SERVICIOS ESPECIALES Las personas sordociegas requieren servicios especializados, personal específicamente formado para su atención y métodos especiales de comunicación para hacer frente a las actividades de la vida diaria.
  • 7. NECESIDADES QUE ORIGINA LA SC • COMUNICACIÓN • REHABILITACIÓN • APOYO PSICOLÓGICO • MEDIOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS • EDUCACIÓN • FORMACIÓN PRE-VOCACIONAL, VOCACIONAL Y EMPLEO • SERVICIOS DE APOYO • ALTERNATIVAS DE RESIDENCIA • OCIO Y TIEMPO LIBRE
  • 8. TIPOS DE SORDOCEGUERA • Personas con sordoceguera congénita. • Personas sordociegas con deficiencia auditiva congénita y una pérdida de visión adquirida durante el transcurso de la vida. • Personas sordociegas con una deficiencia visual congénita y una pérdida de audición adquirida durante el transcurso de la vida. • Personas nacidas sin deficiencias visuales ni auditivas y que sufren una pérdida de audición y de visión durante el transcurso de la vida.
  • 9. SÍNDROME DE USHER • Casi el 50% de los casos de sordoceguera • Pérdida auditiva + retinitis pigmentaria • Hereditario, padre y madre son portadores • Reduce campo visual, dificultad para adaptarse a cambios de iluminación… • Debe recibir un diagnóstico precoz para mejorar su calidad de vida
  • 10. GRUPO HETEROGÉNEO • CARACTERÍSTICAS DE CADA UNA DE LAS DEFICIENCIAS QUE SE COMBINAN • MOMENTO EN QUE SE PRODUCEN LOS DÉFICITS SENSORIALES • ORDEN DE APARICIÓN DE LOS DÉFICITS • EXISTENCIA O NO DE DÉFICITS AÑADIDOS. RETRASO MENTAL, DÉFICIT MOTOR… • AMBIENTE ESTIMULAR. FAMILIA Y ENTORNO SOCIOCULTURAL EN QUE SE MUEVE
  • 11. NIVELES DE FUNCIONAMIENTO
  • 12. ENTIDADES QUE OFRECEN SERVICIOS
  • 13. COMUNICACIÓN
  • 14. MAYUSCULAS SOBRE PALMA Y EL DEDO COMO LÁPIZ
  • 15. SISTEMA DACTILOLÓGICO EN PALMA
  • 16. BRAILLE TÁCTIL 1 2 3 4 5 6 Signo generador
  • 17.  LENGUAJE DE GESTOS NATURALES • Es la primera forma de abordar la  comunicación con el niño sordociego. • Combinan gestos que se relacionan con la  funcionalidad del objeto, movimientos del  cuerpo que describen la acción deseada,  imitación de gestos del niño cuya  intencionalidad ha sido comprobada y signos  convencionales de fácil comprensión  apoyados por el contexto en que se producen.
  • 18.  LENGUA DE SIGNOS APOYADA, EN CAMPO VISUAL
  • 19. LENGUA ORAL AMPLIFICADA
  • 20. ESCRITURA EN BRAILLE
  • 21. TABLERO ACRÍLICO CON ALTO CONTRASTE
  • 22. TABILLAS DE COMUNICACIÓN, DIBUJOS, MENSAJES BREVES
  • 23. DACTILS
  • 24. INTERVENCIÓN EDUCATIVA • La utilización de experiencias directas de situaciones de la vida real permite conectar a las personas sordociegas con la realidad que le rodea. • Anticipar mediante objetos táctiles actividades que se van a realizar. • Orden de persona. La persona que interacciona con el sordociego debe ser el mismo puesto que así será más fácil detectar las demandas comunicativas. • Orden de tiempo. Las actividades que realiza de forma cotidiana tienen que estar secuenciadas, en función de los actos. (estanterías de anticipación). • Orden de lugar. Cada acción tiene un lugar donde realizarse. También se refiere al orden que tienen que tener todos los juguetes, objetos en un lugar determinado.
  • 25. CARACTERÍSTICAS DE LA ALUMNA ETIOLOGÍA: DISTROFIA RETINIANA PIGMENTARIA Funcionalidad auditiva No responde a sonidos Grado de pérdida de oído derecho PROFUNDA 91-119 dB Pérdida media de oído derecho dB 91,25 Grado de pérdida de oído izquierdo PROFUNDA 91-119 dB
  • 26. • Alumna de 6 años de edad. • Sordociega. • Alto nivel de funcionamiento. • Lengua de Signos a corta distancia con estructura de la lengua oral, conocido como sistema Bimodal • Etnia gitana. • Pasó a una casa de acogida a los 3 años y ha sido adoptada junto con su hermano pequeño este mismo curso. • Operada de cataratas, recupera agudeza visual en un ojo. • Implante coclear del oído izquierdo.
  • 27. ÁREAS EN LAS QUE HE LLEVADO A CABO LA INTERVENCIÓN • Áreas instrumentales: Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio. • Capacidades Perceptivas • Desarrollo Social • Cognición, comunicación y lenguaje
  • 28. INTERVENCIÓN 1º parte: Trabajar los contenidos: Juegos interactivos para trabajar los contenidos. Uso de herramientas interactivas para búsqueda de información. Realización de material táctil. Fichas y dibujos 2º parte: Trabajar las competencias básicas. Para esta parte he utilizado las “estructuras de Kagan” que trabajan el aprendizaje cooperativo. Parten de la idea de que la interacción en los juegos ayuda a la cooperación o a la competitividad entre los estudiantes.
  • 29. METODOLOGÍA • Grupos de 4 juntando las mesas para desarrollar la comunicación con sus compañeros. • La alumna se sentará lo más cerca posible de la PDI para aprovechar su agudeza visual. • Se anticipan las actividades a través de la vista (lengua de signos e imágenes y del tacto (objetos que anticipen la actividad). • Se adaptará la metodología al ritmo de aprendizaje y necesidades de la niña. • Estimulante de comunicación y de pensamiento lógico. • Actividades que despierten su atención e interés. • Papel activo que favorecerá su proceso de autonomía mediante la adquisición de pequeñas responsabilidades y poniéndola en situaciones donde deba tomar decisiones.
  • 30. ACTIVIDADES TIC EN EL AULA
  • 31. REALIDAD AUMENTADA • Combinación de imagen real y virtual. • Interacción en tiempo real. • Localización 3D. • Se consigue completar la realidad ofreciendo mayor realismo. • Mezcla imágenes virtuales con imágenes reales. • Se usa la tecnología de realidad aumentada basada en marcas. • Las marcas son imágenes simples en blanco y negro que informan al sistema a través de la cámara web, de donde debe aparecer la imagen virtual. • Se completa con actividades ineractivas para practicar los conocimientos adquiridos.
  • 32. Actividades con realidad aumentada sobre el sistema digestivo, urinario, respiratorio y circulatorio. SM xerme Proxecto Conecta 2.0 Descubre o teu mundo (Muestra de la actividad en la pantalla)
  • 33. Taller digital en Lengua de Signos para primaria sobre el cuerpo humano con explicación y actividades http://cervantesvirtual.com/seccion/signos/leccion1/index.html
  • 34. ESTRUCTURAS DE KAGAN Implican “estructurar” o establecer roles de interacción entre los estudiantes para que todos participen en la tarea a realizar. Las estructuras promueven relaciones naturales entre los estudiantes en parte porque se parecen a los juegos de mesa con sus reglas variadas. Las estructuras son efectivas porque son fáciles de jugar y fáciles de aprender. Las estrategias de las estructuras se explican como las reglas de un juego. Cada estructura tiene un nombre y un signo.
  • 35. CABEZAS VIAJERAS UNIDAS Los alumnos viajan a nuevos equipos para compartir la respuesta del suyo 1. El profesor presenta un problema y da tiempo para pensar individualmente, ejemplo: ¿Por qué los huesos son duros? 2. Cada uno escribe su respuesta 3. El grupo se levanta, unen sus cabezas y comparten sus respuestas por turnos. Las debaten y eligen una común 4. El profesor dice un número y el alumno de cada grupo seleccionado se levanta y comienza a pasear por la clase. 5. Los alumnos que están sentados llaman a alguno de los que están de pie para que se una a su grupo 6. Los alumnos viajeros van al nuevo grupo, permanecen detrás de la silla del que se acaba de ir y esperan la señal del profesor para comenzar 7. Dada la señal, los alumnos comparten sus respuestas y, cuando terminan, se sientan 8. Se pueden hacer varias rondas hasta cambiar completamente los equipos iniciales.
  • 36. ENTREVISTA EN GRUPO Cada alumno es entrevistado por sus compañeros de equipo por turnos 1. El profesor asigna un tema, pone un límite de tiempo y dice qué miembro del equipo inicia la actividad 2. En cada equipo un alumno se pone de pie preparado para ser entrevistado por sus compañeros 3. Los compañeros le entrevistan haciéndole preguntas abiertas o cerradas 4. Cuando finaliza el tiempo el alumno se sienta y los otros le dan las gracias 5. Por turnos, se van levantando los demás
  • 37. RALLYQUIZ   En parejas, los alumnos se alternan para generar  respuestas orales. Es buena herramienta para repasar. 1. El profesor da una lista de preguntas o los propios  alumnos generan una 2. El compañero A hace una pregunta a su compañero  B 3. B responde 4. A comprueba si es correcta y elogia a su compañero.  Si no, le ayuda, le vuelve a pregunta y luego le elogia 5. Los alumnos intercambian los papeles
  • 38.  RALLYCOACH  Los compañeros actúan por turnos: uno resuelve el problema mientras el otro  actúa como entrenador o coach. Es una tutoría entre iguales que funciona  porque: • El lenguaje de los alumnos es mas cercano que entre alumno – profesor. • Se evitan innecesarias correcciones de la clase tradicional porque aquí se  aprende mientras se corrige.  • Se va “metiendo” en la cabeza del alumno la dimensión social del  aprendizaje. • Se imparte más temario, da más tiempo para el curriculum. Se emplea para  temas de más nivel y alto consenso. 1. El profesor prepara una batería de problemas 2. El compañero A resuelve el primer problema 3. El compañero B, mientras, observa, escucha, comprueba, tutoriza si es  necesario y felicita 4. El compañero B resuelve el siguiente problema 5. Se repite el proceso por turnos
  • 39. OTRAS ACTIVIDADES
  • 40. MURAL PARTES DEL CUERPO CON SU CARA PARA SENTIRSE IDENTIFICADA
  • 41. Realización de un libro donde cada capa es una parte del cuerpo humano, colocando la fotografía de la niña para que lo entienda mejor.
  • 42. LIBRO CUERPO HUMANO
  • 43. LIBRO CUERPO HUMANO
  • 44. LIBRO CUERPO HUMANO
  • 45. MURAL MANIPULABLE ARTICULACIONES
  • 46. Juego táctil con figuras del cuerpo humano en 3 dimensiones
  • 47. Fichas de vocabulario con imagen y dactilológico
  • 48. HELLEN KELLER "Nada puede lograrse sin esperanza y optimismo.” “Lo que una vez disfrutamos, nunca lo perdemos. Todo lo que amamos profundamente se convierte en parte de nosotros mismos.” HELLEN KELLER "Nada puede lograrse sin esperanza y optimismo.” “Lo que una vez disfrutamos, nunca lo perdemos. Todo lo que amamos profundamente se convierte en parte de nosotros mismos.”