Monografìa las TIC- Tecnología de la información y la comunicación

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El aprender y enseñar ha cambiado por consiguiente el maestro debe estar preparado para enfrentar esos cambios, dominar con eficiencia el proceso de Enseñanza- aprendizaje logrando eficiencia y eficacia en la educación. En la actualidad la tecnología ha cambiado el mundo entre ellas la informática y las telecomunicaciones afectando a la educación.

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Monografìa las TIC- Tecnología de la información y la comunicación

  1. 1. Tecnología de la Información y la Comunicación MAESTRANTE: LÓPEZ CHUQUIMANGO, Lorena MORALES CÉSPEDES, Wilver. SALDAÑA REVILLA, LeydaEdelfita. SALDAÑA REVILLA, Raúl Amancio. M. SC. CARLOS HORNA SANTA CRUZGESTIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA CAJAMARCA – PERÚ 2011
  2. 2. 2 DEDICATORIA La presente monografía está dedicada con prioridad a Dios, Rey del Universo, Él nos da sabiduría, inteligencia para seguir Con nuestro proyecto de vida y nuestro avance profesional.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  3. 3. 3 ÍNDICEINTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….……19CAPÍTULO I FUNDAMENTOS Y MARCO DE REFERENCIASIGNIFICADO DE LAS TIC1. DEFINICIÓN DE TECNOLOGÍA…………………………………………………………..……112. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN………………….…123. DEFINICIÓN DE CONOCIMIENTO………………………………………………………….…134. EL CONTEXTO SOCIAL: HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LATECNOLOGÍA………………………………………………………………………………………..155. CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: LAS TIC EN HUASCARÁN……176. DESDE LAS TIC A LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO…………………………...187. LA CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: LAS TIC EN HUASCARÁN.198. ÁMBITOS DE LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO………………………………...199. CAPACIDADES INVOLUCRADAS EN LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO……20 9.1. Referentes al aspecto de investigación o indagación………………………………………...20 9.2. Referentes al aspecto de trabajo en equipo…………………………………………..………21 9.3. Referentes al aspecto de producción de material educativo…………………………………22CAPÍTULO IILINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA INTEGRAR LAS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO1. Fundamentación……………………………………………………………………………………25 1.1. Apropiación de las TIC………………..……………………………………………………..25 1.2. Integración y aprovechamiento pedagógico de las TIC al desarrollo del currículo…………26 1.3. Producción e Innovación con las TIC…………………………………………………..……29“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  4. 4. 42. Perfiles……………………………………………………………………………………………..30 2.1. Perfil del alumno……………………………………………………………………………..291. El portal Educativo Huascarán………………………………………………………...…………..36 1.1. ¿Qué es portal?.........................................................................................................................36 1.2. ¿Por qué educativo?.................................................................................................................36 1.3. ¿Cómo se navega por un portal?..............................................................................................37 1.4. ¿Qué tipo de recursos puedo encontrar en el Portal Educativo Huascarán?............................372. El centro de Conocimiento Intercultural Huascarán………………………………………………. 2.1. Marco conceptual del CCIH…………………………………………………………………41 a) ¿Qué es centro de conocimiento y cuál es su finalidad?..................................................41 b) ¿Qué es el Centro de Conocimiento Intercultural Huascarán?.........................................41 c) ¿Por qué es Intercultural?.................................................................................................42 d) ¿Objetivos del CCIH?.......................................................................................................42 e) ¿Qué podemos encontrar en el CCIH?.............................................................................42 f) Formación de una comunidad virtual integrada de Huascarán…………………………43 2.2. Descripción del CCIH………………………………………………………………………..44 a) Roles de los participantes del CCIH…………………………………………………….41 b) Cursos en línea…………………………………………………………………………..45 c) ¿Qué contienen los cursos en línea?.................................................................................46 d) Aulas en líneas…………………………………………………………………………..47 e) Guías metodológicas del CCIH…………………………………………………………47 2.3. ¿Qué concepción de aprendizaje plantea el CCIH?.................................................................503. El proyecto RIVED………………………………………………………………………………..50 3.1. Marco conceptual de RIVED………………………………………………………………..50 3.2. Los módulos de RIVED……………………………………………………………………..51“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  5. 5. 5CAPÍTULO IIIINTEGRACIÓ N Y APRO VECH AM IENTO DE LO S RECURSOSM ULTIM EDIA HUASCARAN AL DESARROLLO DEL CURRICULO DE LOS NIVELESDE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA.1. La diversificación curricular y las TIC…………………………………………………………...542. Actividades de aprendizaje con los Recursos Multimedia Huascarán para los niveles deEducación Primaria y Secundaria…………………………………………………………………55CAPÍTULO IVPRODUCCIÓN E INNOVACIÓN CON LOS RECURSOS MULTIMEDIA HUASCARANINTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA - NIVEL INICIAL…………………….………….62MODELO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES DEL NIVEL INICIAL……………………….63I. FUNDAMENTACIÓN…………………………………………………………………………...63II. BENEFICIARIOS………………………………………………………………………………64III. PERFILES……………………………………………………………………………………64IV. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA………………………………………………………………65 a) Módulo de Apropiación de las TIC por los docentes……………………………………65 b) Módulo de Integración de las TIC en el desarrollo curricular…………………………..67 c) Módulo de Aprovechamiento Pedagógico de las TIC…………………………………..68 d) Módulo de Producción e Innovación de Materiales Educativos… … … … … … … … . 6 9“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  6. 6. 6CAPÍTULO VGUIA DE LA DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIALTRABAJO CON LA DOCENTE …………………………………………………………...………71GUÍA DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA…….……………………………………….79LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN……………………………………………………..791. Cultura Digital…………………………………………………………………………………….802. Las Tecnologías de Información y Comunicación……………………………………………..813. Las Tecnologías de Información y Comunicación en la educación (TICS)…………………824. Principios Pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con TIC…………………………825. Teorías del Aprendizaje y la utilización educativa de las TIC……………………………….85 5.1.- La tradición conductista: transmisión de conocimientos……………………………….85 5.2 El procesamiento de la información y la Inteligencia Artificial………………………..87 5.3 La síntesis de Papert entre le inteligencia Artificial y le te oría genética de Piaget………………………………………………………………………………………..88 5.4 La síntesis entre el constructivismo, psicología de la instrucción y teorías de lamediació..88CAPÍTULO VI LAS FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC COMO FIN6.- Función educativa de las TIC y el currículo……………………………………………………95 6.1 Las TIC como fin……………………………………………………………………………95 6.2.- Las TIC como medio.…………………………………………………………………….96“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  7. 7. 77. Sentido y uso de las TIC en le educación primaria……………………………………………96 7.1 Con relación a las competencias.…………………………………………………………96 7.2 Con relación a las Áreas de Desarrollo Personal…………………………………………938. Herramientas TIC que se trabajan en educación primaria……………………………...101 Antecedentes……………………………………………………………………………………101 8.2 La Computadora……………………………………………………………………………1069. Beneficios educativos en el uso de las TIC……………………………………………………108IV.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS………………………………………………………110 1.1 Las Unidades Didácticas………………………………………………………………111A. UNIDAD DE APRENDIZAJE…………………………………………………………….112 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………………113 ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS…………………………………………113B. PROYECTO DE APRENDIZAJE………………………………………………………..…115 I. PRE - PLANIFICACIÓN……………………………………..………………………..……116 II. PLANIFICACIÓN (con los niños)………………………………………………….……117 III. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE…………………….…117CAPÍTULO VII LAS TIC EN EDUCACIÓN SECUNDARIA1.- PRESENTACIÓN …………………………………………………………………………….1202.- MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………….1222.1 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS………………………………………………………122 .1.1. Las TIC en relación a los aportes pedagógicos:…………………………..……123 y 124“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  8. 8. 8 1.2. Texto de experiencia docente:……………………………………………………..1253.- ORIENTACIONES METODOLOGICAS…………………………………………………130 .1. LAS TIC Y EL CURRÍCULO…………………………………………………130 .1.1. Función de las TIC en el currículo……………………………………………130 .1.2. Utilización de las TIC en el currículo……………………………………………132 LOS DIEZ MANDAMIENTOS EN INTERNET BIBLIOGRAFIA“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  9. 9. 9 INTRODUCCIÓNEl aprender y enseñar ha cambiado por consiguiente el maestro debe estar preparadopara enfrentar esos cambios, dominar con eficiencia el proceso de Enseñanza-aprendizaje logrando eficiencia y eficacia en la educación. En la actualidad latecnología ha cambiado el mundo entre ellas la informática y las telecomunicacionesafectando a la educación. Las TIC y la educación son armas de doble filo que dejanhuellas en nuestra sociedad. Las TIC han ido evolucionando, el inicio de lascomputadoras personales permitió que la informática fuera un recurso barato y congrandes beneficios. Multimedia e internet han impactado a nuestra sociedad por lagran cantidad y variedad de información que nos pueden brindar. En este trabajo deinvestigación hemos visto conveniente estudiar a la Educación y a las TIC’S desdevarios puntos de vista, queremos decir desde un punto de vista educativoconstructivo e innovador.Hacemos mención los niveles educativos porque sondiferentes la aplicación de las TIC en el nivel primario, secundario, secundario ysobre todo en el nivel universitario, con respecto al autoestudio, clases, tutorías,material de estudio, recursos bibliográficos, laboratorios, calificación.Es importante mencionar la gran importancia de la multimedia e hipermedia,visualización y animación, sistemas de calificación automática, la realidad virtual,bibliotecas digitales, libros electrónicos, WWW e Internet, videoconferencias y eltrabajo cooperativo. Lorena López Ch.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  10. 10. 10 CAPÍTULO I“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  11. 11. 11 FUNDAMENTOS Y MARCO DE REFERENCIA SIGNIFICADO DE LAS TIC 1. DEFINICIÓN DE TECNOLOGÍA Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar, crear bienes, servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas. Es una palabra de origen griego, τεχνολογία, formada por téchnē (τέχνη, arte, técnica u oficio, que puede ser traducido como destreza) y logía (λογία, el estudio de algo). La tecnología es una forma de crear entorno y de conseguir una identidad social e individual. Tecnología es la aplicación científica socialmente regulada de los principios de la ciencia moderna a la resolución de los problemas de la vida común. Se diferencia de la técnica en la medida en que la tecnología es sistémica, global y metódica. Las tecnologías no solo son aparatos o máquinas, también son todos los nuevos procesos de modelización de la realidad que llevan a una estrecha entre el pensar y el hacer.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  12. 12. 12 2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Término empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos. Son llamadas TIC, TICS, NTIC, para las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación o IT para la InformationTechnology. Las TIC son el conjunto de procesos, productos, métodos, organizaciones, servicios y similares que optimizan o mejora el manejo de la información y la comunicación y resuelven sus situaciones problemáticas mediante la aplicación organizada de la RETROALIMENTACIÓN (Control e interacción), EL PROCESAMIENTO ESTANDARIZADO(algoritmos y heurísticas), LA MATERIALIZACIÓN, VIRTUALIZACIÓN de objetos y eventos y el empleo de la teoría general de los sistemas (ENFOQUE SISTÉMICO). Una característica esencial de las TIC es el control a través de interfaces o elementos mediadores entre el proceso que se ejecutay el ser humano.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  13. 13. 13 La Superposición parcial de objetos iguales, imitando la disposición de las escamas en los peces, conocida comoimbricación la representaremos en el siguiente diagrama: 3. DEFINICIÓN DE CONOCIMIENTO El conocimiento es un conjunto integrado por información, reglas, interpretaciones y conexiones puestas dentro de un contexto y de una experiencia, que ha sucedido dentro de una organización, bien de una forma general o personal. Incluye el "saber qué" (knowwhat),“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  14. 14. 14 el "saber cómo" (knowhow) y el "saber dónde" (knowwhere). El conocimiento solo puede residir dentro de un conocedor, una persona determinada que lo interioriza racional e irracionalmente. En términos generales puede ser entendido como comprensión y actuación adecuadas respecto de los contextos de la persona humana. Existen múltiples definiciones de conocimiento, desde las clásicas y fundamentales como una creencia cierta y justificada, a otras más recientes y pragmáticas como una mezcla de experiencia, valores, información y “saber hacer” que sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e información, y es útil para la acción. El conocimiento se genera dentro de unos procesos que socializa las experiencias individuales, las observaciones y las ideas. El conocimiento puede ser visto de manera estática, como un DEPÓSITO muy bien organizado, o bien de manera dinámica, como un conjunto de INTERACCIONES efectivas. De cualquiera de las formas, el incremento del conocimiento requiere de una gestión bien encaminada, de tal manera que el conocimiento:“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  15. 15. 15 a) Se genere sin desperdicio(retomando conocimiento anterior). b) Esté organizado(la recuperación de la información pertinente debe ser una meta). c) Asume nuevas reglas y formas de producirlo y validarlo (esto significa que los procedimientos y herramientas sean flexibles). 4. EL CONTEXTO SOCIAL: HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA La tecnología es una forma de pensar y hacer. En ella, lo más importante es el cómo el procedimiento, la función. En ella se instrumentaliza todo contenido y acto social, o, al menos, se le observa desde dicha condición. El desarrollo de la tecnología en otros países ha conducido, en muchos casos, a convertir esa característica suya en una característica de las relaciones sociales en esos contextos.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  16. 16. 16 Pero a ello no podemos reducir al ciudadano, al miembro de la sociedad. Lo que buscamos no sólo es una sociedad con miembros funcionales (cuál máquinas) sino que esta funcionalidad cobre sentido según las necesidades e intereses específicos de una cultura o culturas nacionales.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  17. 17. 17 5. CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: LAS TIC EN HUASCARÁN El conocimiento siempre ha sido un resultado de procesos sociales de información (búsqueda, organización, recuperación), de comunicación (intercambio de información) y de interacción (producción de objetos sociales y culturales necesarios para la continuidad de la sociedad). Sin embargo, las técnicas o tecnologías disponibles para la socialización, es decir, para su socialización, es decir, para su apropiación y difusión, no han ido a la par del desarrollo del mismo. Lo distinto de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) es que ellas han mejorado dichos procesos al mismo tiempo que proponen a sus usuarios la posibilidad de ser productores (y no sólo consumidores)de conocimiento. Esto significa que podemos ser ciudadanos de una sociedad del conocimiento, pues las Tic dan los medios para ello.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  18. 18. 18 PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y TIC 6. DESDE LAS TIC A LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Las TIC optimizan o mejoran los procesos de construcción del conocimiento, desde los procesos más simples de procesamiento de la información hasta lo más complejos de la interacción social, que involucra la conciencia“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  19. 19. 19 individual, cultural y social. Cada nivel supone una diferencia, basada en la distinción entre dato, información y conocimiento. 7. LA CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: LAS TIC EN HUASCARÁN En el siguiente diagrama observamos por qué se imbrican las tecnologías de la Información con los pasos mencionados anteriormente: La creación y socialización del conocimiento es una tarea esencial en cualquier teoría del aprendizaje y en cualquier enfoque educativo. 8. ÁMBITOS DE LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Los procesos fundamentales de las TIC (la información, la comunicación, la interacción) desembocan en procesos esenciales y transversales de la actividad de enseñanza-aprendizaje: la investigación, el trabajo en equipo y la producción.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  20. 20. 20 9. CAPACIDADES INVOLUCRADAS EN LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO 9.1. REFERENTES AL ASPECTO DE INVESTIGACIÓN O INDAGACIÓN En este caso se abordan las situaciones de PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN dentro del aprendizaje del medio en función de ciertas destrezas básicas y en relación con problemas significativos que requieren un marco de información. a) Manejo básico y operativo mínimo de las tecnologías de la información“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  21. 21. 21 Reconocimiento de interfaces(capacidad básica para desempeño en contexto virtual) Evaluación por resultados(método de evaluación del proceso típico en este contexto) Procesamiento paralelo(multitarea) Trabajo con herramientas interactivas (uso de típicas herramientas de este contexto). b) Recursos de información organizados y accesibles Análisis dela fuente de información Evaluación de la fuente y de la información resultante. Localización y filtrado dela información pertinente Presentación adecuada de los resultados Conversión dela información a otros formatos requeridos 9.2. REFERENTES AL ASPECTO DE TRABAJO EN EQUIPO El trabajo es quipo se propone como GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, sea de parte del alumno o del docente. En ese sentido, involucra una serie de actividades dentro del marco de Experiencias, recursos“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  22. 22. 22 y proyectos vinculados por herramientas del contexto virtual. Estas actividades son: Producción Comunicación Publicación Diagnóstico Planificación Colaboración Organización Evaluación 9.3. REFERENTES AL ASPECTO DE PRODUCCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO Se refiere a la CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES en relación con la PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO en un contexto virtual y su APLICACIÓN EN CONTEXTOS VIVENCIALES o REALES. Esto puede darse en tres áreas: 1. Conocimiento articulado, específico y temático relativo a áreas curriculares  Organización  Catalogación/clasif icación“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  23. 23. 23  Recuperación 2. Procedimientos específicos relativo a áreas curriculares  Uso de herramientas orientadas por tareas  Resolución de problemas  Toma de decisiones 3. Actitudes informados, responsables y proactivas en su entorno socio- cultural  Adopción/ asimilación  Formación  Aplicación“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  24. 24. 24 CAPÍTULO II“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  25. 25. 25 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA INTEGRAR LAS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO 1. Fundamentación Es imprescindible que la aplicación e estos módulos se de en forma complementaria y no cancelatoria, debido a que cuando el docente va desarrollando un módulo, se proyecta a realizar determinadas acciones pedagógicas que luego desarrollará en los otros módulos: 1.1. Apropiación de las TIC Las TIC involucran métodos, procesos, actitudes y no sólo herramientas. Por ello, es importante considerar que las tecnologías nos permiten desarrollar una forma distinta de pensar y actuar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto significa que, más que el manejo de las TIC, se busca su comprensión, su asimilación real. Por ello se capacita al docente en un proceso gradual y“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  26. 26. 26 permanente para que conozca y domine uso de las TIC; que reflexione y debata sobre su responsabilidad en la construcción de una cultura digital. En el proceso de apropiación se visualizan cuatro aspectos:  El docente se sensibiliza ante las TIC al verificar que cumplen una función importante en el desarrollo de sus actividades diarias y su trabajo profesional.  El docente comprende las TIC como procesos, métodos, organizaciones, servicios que optimizan el manejo de la información y desarrollo de la comunicación, resolviendo situaciones problemáticas en sus actividades diarias. Las TIC posibilitan el aprender haciendo, desarrollan la iniciativa, el trabajo colaborativo, etc  El docente aprecia las posibilidades y limitaciones de la aplicación de la aplicación de las TICen actividades de aprendizaje.  El docente se proyecta y visualiza las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, generándole una necesidad de conocerlas y aprehenderlas. 1.2. INTEGRACIÓN Y APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO DE LAS TIC AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO El docente es capacitado para analizar las posibilidades de utilización de las herramientas y recursos tecnológicos en el proceso de contextualización del currículo a su centro educativo, seleccionarlas de acuerdo a su realidad e incorporarlas en la planificación del currículo a fin de potenciar el desarrollo de capacidades en las áreas curriculares.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  27. 27. 27 El docente planifica sus unidades didácticas tomando en cuenta los medios tecnológicos pertinentes. El docente analiza su contexto y parte de las necesidades y parte de las necesidades de sus alumnos para definir lo siguiente: a. El docente determina la presencia de las TIC en contexto local b. El docente determina cuál o cuáles de las TIC le conviene utilizar, de acuerdo a los siguientes criterios.  Que se adecuen al nivel de desarrollo de los alumnos  Destrezas técnicas previas al estudio de las TIC  Habilidades que se pueden desarrollar mejor con el apoyo de las TIC  El docente diversifica las capacidades tomadas del curriculum de acuerdo al nivel educativo y las relaciona con las TIC pertinentes como medios para desarrollar habilidades que hagan capaz al mundo del logro de aprendizajes significativos. Luego el docente planificará actividades de aprendizaje que no sólo se refieran al uso de las herramientas para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino también para compartir en red experiencias y trabajar en equipo con docentes de otros centros educativos, y para modernizar su gestión administrativa.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  28. 28. 28 En tal sentido: Las TIC en apoyo al proceso de enseñanza –aprendizaje responden a los intereses y necesidades del educando, facilitando el desarrollo de capacidades cuando participan activamente en: Actividades de indagación Actividades de procesamiento de información Actividades de resolución de situaciones problemáticas Trabajos colaborativos El docente es capacitado para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje usando TIC considerando las capacidades curriculares y el desarrollo de habilidades que las propias: TIC lo propician, desde una perspectiva de mejoramiento e innovación permanentes. El docente con el uso de las TIC, participa en red intercambiando experiencias en los procesos de planificación, implementando, ejecución y evaluación de la acción educativa. El docente se vale de las TIC para modernizar el proceso de generar información relacionada con la documentación y estadísticas propias del proceso educativo en cada año escolar. El docente tiene en cuenta si las estrategias metodológicas aplicadas fueron las pertinentes para el aprovechamiento productivo y constructivo de las herramientas TIC.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  29. 29. 29 1.3. PRODUCCIÓN E INNOVACIÓN CON LAS TIC El Docente que conoce e integra las TIC al currículo maneja herramientas flexibles y adaptables que le permiten generar soluciones propias a los problemas que se le presentan De esta manera , adapta o crea sus propios materiales de enseñanza contextualizadas. Los estudiantes, igualmente, mejoran sus competencias comunicativas y producen materiales originales, recreadas a partir de las informaciones que reciben y procesan. Esta etapa superior de innovación y creación de material educativo es posible luego de un trabajo sistemático de desarrollo de las capacidades de investigación, procesamiento de información y resolución de problemas en el marco del trabajo colaborativo. El docente deberá tener en cuenta, que un material educativo es creativo cuando tiene las siguientes características:  Divergencia: es decir, que no siga los modelos y paradigmas ya establecidos  Originalidad y significatividad: es decir, que interpreta la realidad con una visión personal y a partir de sus experiencias.  Efectividad y concreción: cuando el pensamiento se consolida en elementos tangibles o en productos.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  30. 30. 30 Para el docente un material es innovador cuando:  Diferente a los materiales educativos ya creados.  Tiene una forma de aplicación nueva y diferente.  Está desarrollado de acuerdo a las nuevas teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente debe considerar que el nivel de producción e innovación en cada nivel educativo es distinto, así como los ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje y las habilidades desarrolladas y adquiridas por sus estudiantes. 2. Perfiles Se denominan de salida en el sentido de que definen los objetivos que deben haberse satisfecho una vez que los alumnos y los docentes hayan completado su exposición a las estrategias empleadas.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  31. 31. 31 2.1. Perfil del alumno Cuadro 1 Situación esperada respecto a la situación actual para los alumnos de inicial, primaria INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Explora las TIC’s Conoce las TIC y las Investiga, explora y aprovecha en el evalúa las TIC’s y sus contexto de su aplicaciones, en y aprendizaje para su accionar permanente. Explora las TIC’s Produce material Trabaja en equipo productivo para plantear y resolver “situaciones problema” utilizando TIC’s Explora las TIC’s Utiliza las TIC’s para Crea con efectividad socializar los resultados entornos TIC’S de su aprendizaje interculturales para el fortalecimiento de la identidad Aprende de manera Aprende de manera Aprende de manera“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  32. 32. 32 significativa significativa utilizando significativa utilizando software las TIC’s utilizando TIC’s educativoPerfil del docente CUADRO 2 Situación esperada respecto a la situación actual para los docentes de Inicial, Primaria y Secundaria INCIAL PRIMARIA SECUNDARIA Conoce software Conoce las TIC´s, Conoce las TIC´s y educativo tomando en tomando en cuenta las propicia en sus cuenta las ventajas ventajas y desventajas alumnos la desventajas de su de su aplicación en el exploración e aplicación en el proceso de enseñanza– investigación de las proceso de enseñanza– aprendizaje. mismas. aprendizaje. Adopta y produce Produce material Crea y pone en“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  33. 33. 33 material educativo educativo utilizando practica estrategias de utilizando TIC´s. las TIC´s. aprendizaje de trabajo en equipo, a fin de resolver problemas utilizando las TIC´s. Promueve en los Fomenta y participa en alumnos el uso la creación de entornos adecuado de las TIC´s TIC´s de carácter para la producción de intercultural que material educativo. afiancen la identidad. Investiga, evalúa y Investiga, evalúa y Produce material selecciona software selecciona las TIC´s y educativo utilizando educativo y estrategias estrategias adecuadas TIC´s para mejorar los adecuadas para para mejorar los procesos de mejorar los aprendizajes. aprendizaje. aprendizajes. Utiliza las TIC´s, en Investiga, evalúa y particular las selecciona las TIC´s y tecnologías web, para planifica estrategias socializar el adecuadas para aprendizaje. mejorar los aprendizajes.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  34. 34. 34El niño del nivel de Educación Inicial debe vivir su aprendizaje y estar en contactodirecto con su entorno. Es por ello que, al utilizar las TIC, la docente no buscadesarrollar en el niño habilidades curriculares directamente. Las actividades quediseña utilizando las TIC le sirven para evaluar y reforzar algunas habilidades delcurrículo que previamente se han desarrollado en el niño.Por otro lado, el aprendizaje en Primaria esta dirigido básicamente a la adquisiciónde capacidades, en tanto que estas permiten delimitar y manejar los hechos (enfoquede problema – solución), es decir, se busca la aparición o apropiación de estrategiasmétodos que simulen la realidad (algoritmos) y den la impresión de que se sabe loque se experimenta.El aprendizaje en Secundaria es el aprendizaje de formas de buscar (heurísticas) queamplíen la experiencia del alumno en dos áreas: la socialización (como integración oadscripción a un grupo) y la autonomía (que a veces se queda en el mero cambio dedependencias).“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  35. 35. 35 PARTE 2 APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA LA APROPIACIÓN DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA Sensibilización y comprensión de los Recursos Multimedia Huascarán“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  36. 36. 361. El Portal Educativo Huascarán 1. El Portal Educativo Huascarán 1.1. ¿Qué es un portal? Como su nombre lo indica es una puerta a una gran cantidad de contenidos similar o marcadamente diferente, según el carácter del portal. A la vez, funciona como puerta de acceso a los contenidos, mucho más vastos, que se pueden hallar en Internet. 1.2. ¿Por qué educativo? En Internet no toda la información es verdadera, relevante y menos aun educativa. Ante un nuevo espacio de interacción social donde están, cada vez más representados los diversos campos del pensamiento y el quehacer humano, resulta imprescindible contar con una propuesta pedagógica y educativa explícita.Más aún, un portal peruano se convierte en una valiosa alternativa para la comunidad educativa convirtiéndose en una opción atractiva dentro del espacio que frecuentan los así llamados “internautas”.El sustento de la importancia social de lo “educativo” es el mismo que recorre la teoría pedagógica. Internet es un nuevo medio con un lenguaje pleno de potencialidades por desarrollar para lograr los objetivos que buscamos con la educación en el Perú.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  37. 37. 37 1.3. ¿Cómo se navega por un portal? La manera de navegar en un portal sigue básicamente la lógica de los hipertextos que se pueden encontrar comúnmente en Internet. La estructura en “capas” de un portal contempla una página de presentación desde la que se puede acceder a los campos o áreas de mayor relevancia. Dentro de cada una de estas áreas suele haber índices con nuevos recursos independientes entre sí, pero conectados por hipervínculo. La idea es que el usuario no se sienta limitado a una sección o área y puede movilizarse libremente siguiendo un orden que no es lineal, como en un libro que se lee de la primera a la última página. El orden es un portal, como en las ramas de un árbol, presenta multitud de caminos dependiendo de la decisión y el interés del usuario. 1.4. ¿Qué tipo de recursos puedo encontrar en el Portal Educativo Huascarán? a) Recursos de información:Son aquellos recursos cuya función es aportar datos e información interesante, oportuna y relevante para los usuarios del Portal. Se componen básicamente de textos como artículos, noticias, entrevistas, informes, manuales, etc. Cada texto, en su formato y estilo narrativo se vale de la capacidad expresiva del lenguaje escrito para hacer llegar su mensaje de la mejor manera. Se incluyen además las fotos, gráficos“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  38. 38. 38 e imágenes que acompañando a los textos o por separado, brindan más y mejor información al usuario. b) Recursos de interacción: La comunidad educativa participa en el Portal Educativo a través de: Foros: Permite que los miembros de la comunidad educativa participen enviando sus propuestas, preguntas, inquietudes, comentarios, etc., e intercambien información con otros participantes. Los aforos se clasifican en diferentes temas de interés educativo, nacional, regional o local. Chat: Son salas donde se genera un dialogo fluido entre visitantes al Portal que se encuentren simultáneamente conectados a Internet. Consultas en línea: Es un espacio en el que los miembros de la comunidad educativa pueden absolver sus dudas directamente con especialistas en distintos temas de la agenda educativa. Sugerencias: A través de esta sección, la comunidad educativa podrá realizar reclamos sugerencias o emitir su opinión relacionada a temas específicos. Las opiniones emitidas en esta sección, llegaran directamente al funcionario a quien compete el tema en cuestión.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  39. 39. 39 Encuestas: Se realizan encuestas sobre diversos temas específicos o generales, a fin de que la comunidad educativa participe y los resultados sirvan de insumos al proceso de mejoramiento de la calidad. Publicación de Paginas Web: Todos los miembros de la comunidad educativa podrán alojar páginas web de carácter educativo o institucional, en los servidores del Data Center Huascarán. Para ello es necesario respetar la guía de estilo Web del Portal. c) Recursos de apoyo al aprendizaje: La característica distintiva de este portal radica en sus recursos de apoyo al aprendizaje. Todos ellos deben requerir ser orientados para un mejor aprovechamiento de los alumnos. Web TV: Este es un catalogo digital que servirá como recurso educativo para los actores de la educación. Son videos que se han generado durante muchos años desde el Ministerio de Educación y que ahora están disponibles desde el Portal de Huascarán. Web E–book: Los libros que conforman este recurso están disponibles en sus versiones digitales para que los alumnos, docentes e investigadores puedan utilizarlos y analizarlos.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  40. 40. 40 Cada e–book cuenta con una ficha didáctica para un mejor conocimiento y uso educativo. Web Links: Los web Links son una gran base de datos como los grandes metabuscadores. Sin embargo, se diferencia de ellos en la medida en la que su gran criterio de organización e inclusión es que sean sitios educativos o que aporten a los procesos de aprendizaje en concordancia con las estructuras curriculares vigentes. Además, están clasificados y calificados para guiar adecuadamente al usuario. Web imágenes: Consta de miles de imágenes para ayudar al estudiante y al docente a ilustrar presentaciones, tareas asignaciones especiales, facilitando a la vez, la representación grafica de un concepto. Diccionario poliglota: El año de 1905 fue publicado el Vocabulario Poliglota, producto del trabajo de algunos misioneros franciscanos que intentaban entender mejor la lengua quechua y la Aymara. Se trata, pues, de más de 12,000 palabras en español que tienen equivalencias en el quechua de cuatro regiones distintas y en el Aymara.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  41. 41. 41 Huascarán ha digitalizado este documento histórico y diseñado un sistema de consulta con entradas en diferentes lenguas. Además, esta en proceso la locución de cada una de las palabras en quechua y Aymara para que la pronunciación correcta sea escuchada. 2. El Centro de Conocimiento Intercultural Huascarán 2.1. Marco conceptual del CCIH a) ¿Qué es un Centro de Conocimiento y cuál es su finalidad? Los centros de conocimiento son una aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación que organiza, fortalece y mejora la producción y gestión del conocimiento en los centros educativos partiendo de la actividad de aprendizaje propia de la comunidad educativa y potenciándola con procesos informáticos. b) ¿Qué es el Centro de Conocimiento Intercultural Huascarán? Es parte del sistema de comunicación pedagógica del Programa Huascarán. Es un ambiente virtual de interacción entre los agentes educativos, en especial alumnos y docentes. En él se gestionan cursos, recursos y el conocimiento resultante. Es un medio que favorece el desarrollo de actitudes, valores y prácticas desde una perspectiva intercultural.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  42. 42. 42 c) ¿Por qué es Intercultural? Ante su realidad multicultural, el Perú requiere desarrollar una conciencia ciudadana intercultural sustentada actitudes, valores y prácticas de respeto, dialogo, tolerancia; básicos para una convivencia creadora y además con conocimientos y competencias acordes. d) Objetivos del CCIH Generar condiciones para desarrollar experiencias de aprendizaje virtual con estrategias metodológicas que potencian la autonomía y la colaboración. Organizar, promover y orientar interacciones pedagógicas entre los docentes y alumnos en el marco de la estructura curricular básica (a través de los cursos virtuales, otras actividades y las guías metodológicas de los cursos) Integrar los recursos multimediales en las aulas de una manera creativa que beneficie el proceso de enseñanza – aprendizaje. e) ¿Qué podemos encontrar en el CCIH? Encontramos cursos virtuales (explicadas más adelante), recursos, servicios y herramientas, sistemas de registro y de mensajes, etc. Como docentes podemos abrir aulas de cursos virtuales y si deseamos profundizar en esa participación, podemos crear otros cursos.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  43. 43. 43 Como alumnos podemos participar al inscribirnos en las aulas, e interactuamos no solo siguiendo el curso sino también aportando, creando, modificando y compartiendo recursos. f) Formación de una comunidad virtual integrada de Huascarán El verdadero impacto para el docente y el alumno radica en la comunidad y la amplitud de la comunidad educativa que se forma. Esto significa: Plantear nuevas formas en que los docentes y alumnos participen: usuarios, productores, administrativos, exploradores, etc. Crear, mantener y renovar una serie de cursos y recursos en todas las áreas del conocimiento. Integrar los cursos y recursos en un entorno real y virtual (mixto) que permita la administración y la CREACION de cursos y recursos desde las redes humanas.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  44. 44. 44 2.2. Descripción del CCIH a) Roles de los participantes del CCIH: Participación Gestión Producción En las aulas Su Crea recursos virtuales: aprendizaje Modifica siguiendo un Sus recursos curso. actividades y Envía tareas Alumno Investigando en tareas la zona de Su recursos y participación herramientas. Sus mensajes Comunicándose. Las aulas que Recursos Abre aulas y abre Herramientas convoca En algunos Cursos Docente alumnos. casos Guía el administra aprendizaje de cursos los alumnos.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  45. 45. 45 Evalúa los cursos. Cursos Registra y norma El total del Nuevas el desarrollo de Centro de interacciones los cursos en las Conocimiento Investiga aulas. en tanto que Programa éste es un Huascarán “sistema de administració n del aprendizaje” (LMS) b) Cursos en línea Son un eje importante del CCIH Son espacios donde se generan los procesos de interacción, comunicación e información orientados al aprendizaje. Es la unidad o componente básico funcional del centro de conocimiento.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  46. 46. 46 El curso es la secuencia estructurada de actividades que realiza el alumno, de manera autónoma, que le permite “aprender haciendo” por medio de una serie de interacciones con otros participantes, componentes y agentes del proceso y en las áreas del CCIH que se presentan en este diagrama. AULAS LECCIONES MI BUZON RECURSOS Y EJERCICIOS AVISOS APLICACION EVALUACION COMPARTIEN ES ES DO VIRTUALES TAREAS LIBRO DE APORTES Generales En los cursos Herramientas c) ¿Qué contienen los cursos en línea? Contenidos pedagógicos Lecciones: el contenido informativo, conceptual y las actividades referentes al tema del curso. Ejercicios: evaluaciones interactivas del curso.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  47. 47. 47 Herramientas De reporte o seguimiento: recomendaciones basadas en una interpretación pedagógica y psicológica de la estadística de las interacciones de cada alumno. De interacción: libro de aportes. De comunicación: buzón de mensajes, aforos, chat. De información: base de recursos. d) Aulas en línea Los docentes interesados en extender su práctica docente en un ambiente virtual, pueden abrir un aula de cursos disponibles. Esto significa que, por ejemplo, en el curso 1 pueden existir 6 aulas, en el curso 2 se pueden abrir 28 aulas, y cada aula va a tener sus alumnos y su docente, su propio espacio y buzones de tareas distintos. También podrá compartir recursos con todas las aulas. e) Guías Metodológicas del CCIH Cada uno de los cursos del CCIH esta acompañado por una guía metodológica cuyo objetivo principal es orientar el aprovechamiento pedagógico de dichos cursos a través de la relación clara entre las capacidades definidas en la estructura curricular básica y“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  48. 48. 48 laaplicacióndel curso en cualquiera de sus dos variantes, aplicación en un contexto en línea y aplicación en un contexto presencial Este aprovechamiento, aunque de infinitas posibilidades, se puede resumir en dos direcciones: Se usa en un contexto virtual, donde el docente y el alumno solo interactúan (o principalmente lo hacen) a través del curso mismo. A esto lo llamamos: Aplicación en un contexto en línea. Se usa el curso como un auxiliar, un recurso o apoyo para el desarrollo del año escolar. En este caso, se llama: Aplicación en un contexto presencial. Las guías metodológicas del CCIH pueden usarse de dos maneras:  En el caso de la aplicación en un contexto en línea: Las recomendaciones y actividades propuestas sirven para enriquecer las interacciones dentro del mismo curso, es decir, refuerzan la adquisición o estimulación de las capacidades objetivo del curso Para ello, se proponen actividades que aprovechan herramientas, aplicaciones y servicios virtuales que no están incluidos en el curso o que, según el análisis pedagógico, se determina que requieren un reforzamiento.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  49. 49. 49 Estas recomendaciones se dan en los tres procesos que hemos considerado desde el principio como constructores del conocimiento: Información, comunicación e interacción. Por ejemplo: - En el caso de información, aporte del uso de buscadores, se sugiere refinar los criterios de búsqueda, usar meta-buscadores, programas que hagan sumarios, etc. - En el caso de comunicación, se recomienda intensificar el uso del chat y del correo electrónico, o de las web cam. - En el caso de interacción, los servicios de intranet, el uso de agendas y planificadores permiten extender las capacidades que se desarrollan con los cursos.  En el caso de la aplicación en un contexto presencia: Las recomendaciones y actividades propuestas sirven para reforzar las capacidades, competencias, conocimientos y actitudes que se están desarrollando en las situaciones de aprendizaje propias del año escolar. El docente, que esta desarrollando su planificación curricular, puede encontrar en el curso una manera y una inspiración para tratar puntos distintos enfocándolos desde la perspectiva intercultural, lo que le facilita encontrar esa integración de contenidos.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  50. 50. 50 Las fichas (que son parte de las guías metodológicas) le dan ejemplos útiles de cómo reforzar la aplicación de las escenas o lecciones en el contexto de su aula. En ese sentido, el curso debe ser visto como un recurso global, integral, que vincula muchas capacidades del currículum en la aplicación exacta de lo que significa este eje transversal: la interculturalidad. 2.3. ¿Qué concepción de aprendizaje planeta el CCIH? La oferta del aprendizaje de los centros de conocimiento esta sustentadas en el aprendizaje flexible respecto de objetivos, contenidos y estrategias, tiempo, ruta de aprendizaje, evaluación y apoyo. 3. El Proyecto RIVED 3.1. Marco Conceptual de RIVED: RIVED es la Red Internacional de Educación Virtual para el mejoramiento del aprendizaje de las ciencias y la matemática, que combina los conceptos de un aprendizaje eficaz con tecnologías apropiadas en materia de TIC. Participan actualmente en este proyecto Perú y Brasil. RIVED fue creada para mejorar la enseñanza de las ciencias en los países participantes, aprovechando el potencial de las Tecnologías de la Información. RIVED no pretende no ser un sustituto del aula, sino un recurso del programa de aprendizaje. Resalta la función del docente,“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  51. 51. 51 como facilitador y director del proceso de enseñanza y del alumno como sujeto del aprendizaje, pensador, investigador y solucionador del problema. 3.2. Los módulos de RIVED El concepto fundamental de RIVED para la enseñanza de la Ciencia y las Matemáticas es el módulo de aprendizaje. Son unidades multimedios (Impresos, video, software, World, Wide, Web, etc.) sobre temas específicos, donde pueden aprovecharse las ventajas que ofrecen las tecnologías electrónicas. Cada módulo ha sido construido con una mezcla de materiales existentes y materiales nuevos, entretejidos en un marco que utiliza la Red como medio de distribución central, coordinación y recolección de datos. Los módulos pueden tomar una de las tres formas  Módulo unidisciplinario: enfoca un tema o concepto en una sola disciplina de las ciencias o de las matemáticas.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  52. 52. 52  El módulo multidisciplinario: se ocupa de un asunto específico, extrayendo del conocimiento y de los procesos que pertenezca a diversas disciplinas de la ciencia y de las matemáticas.  El módulo integrado: parte de una situación problema de la vida real y proporciona herramientas al estudiante para generar y probar soluciones, extrayendo de diversas disciplinas según lo necesario, sin instrucciones explicitas.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  53. 53. 53 CAPÍTULO III“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  54. 54. 54 INTEGRACIÓN Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA HUASCARÁN AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA 1. La diversificación curricular y las TIC La diversificación del currículo es el proceso de construcción de proyectos específicos (PEI), elaborados por los docentes y director de cada centro educativo, los que analizando el currículo de los diversos niveles educativos, las políticas regionales y recogiendo información del contexto pretenden atender las características, intereses necesidades y demandas individuales y socioculturales de cada comunidad educativa. Las TIC son elementos que se tienen en cuenta para diversificar el currículo, debido a que son parte del contexto que ayudara a optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje según cada realidad.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  55. 55. 55 En el siguiente cuadro se señala la integración de las TIC desde los lineamientos de política regional para tomarlos en cuenta en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y por ende en el Proyecto Curricular del Centro Educativo (PCC) para que finalmente se ejecute en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de las Programaciones de largo y corto alcance. 2. Actividades de aprendizaje con los Recursos Multimedia Huascarán para los niveles de Educación Primaria y Secundaria.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  56. 56. 56 Cuando el docente planifica la Unidad Didáctica tiene en cuenta el contexto y la realidad del entorno escolar, debido a que su planificación responde a necesidades e interese de los alumnos y las alumnas. Es en estas Unidades Didácticas donde se integran teóricamente los Recursos Multimedia Huascarán al relacionarlos con las Capacidades diversificadas de acuerdo a cada nivel curricular. Y es en las Actividades de aprendizaje (Nivel Primaria) o Sesión de aprendizaje (Nivel Secundaria) donde se concretiza la integración y aprovechamiento de los Recursos Multimedia Huascarán a través de acciones pedagógicas desarrolladas con pertinencia, secuencia lógica y coherencia apoyándose en las TIC como medio para el logro de competencias y Objetivos. ¿Con que ¿Qué ¿Cómo hare que producto se capacidades y mis alumnos visualiza el logro Indicadores de objetivos debo logren esas de estas evaluación lograr en mis capacidades? capacidades y alumnos? objetivos? En el nivel de A través de la Es el producto Son señales Primaria, se planificación y concreto, creativo observables que“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  57. 57. 57 refiere a las ejecución de e innovador demuestran si el capacidades diversas obtenido con el producto como parte de actividades de apoyo de los obtenido una aprendizaje donde Recursos visualiza o competencia. se aplicarán las Multimedia concretiza el En el Nivel pertinentes Huascarán. logro de las Secundaria, son estrategias capacidades y competencias, metodológicas de objetivos objetivos, etc. acuerdo al nivel programados. Dependiendo del curricular. currículo que se aplique.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  58. 58. 58 CAPÍTULO IV“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  59. 59. 59 PRODUCCIÓN E INNOVACIÓN CON LOS RECURSOS MULTIMEDIA HUASCARÁN Los productos educativos concretizan los logros alcanzados en el proceso de enseñanza y aprendizaje donde se desarrollan diversas capacidades relacionadas objetivamente con los interese y necesidades de los alumnos. Se sugiere un trabajo colaborativo, organizado y de mutuo interés, donde se visualice el desarrollo y concreción de capacidades de investigación, procedimiento de información, resolución de situaciones y aplicación en nuevos escenarios (cara a la diversa realidad educativa). Este planteamiento converge en aprendizajes verdaderamente significativos cuando los productos son creativos e innovadores. Cuando se evalúan los productos obtenidos se perciben dos aspectos, uno abstracto y otro concreto. El primero se relaciona con las capacidades adquiridas percibidas a través del segundo aspecto donde se percibe la concreción del producto observado a través de los sentidos.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  60. 60. 60 Ejemplo: Capacidades Indicadores de seleccionadas y Producto creativo e innovador evaluacion diversificadas Produce textos Conjunto de diapositivas con el Escribe textos persuasivos video, fotos, escaneadas, dibujos y orientadas hacia un (carteles) para con breves descripciones de la cambio de actitud sensibilizar a los elaboración del cartel y su contra el exterminio compañeros de su importancia. de la vicuña escuela y su haciendo uso de comunidad contra el Aspecto Aspecto estrategias exterminio de la abstracto concreto comunicativas vicuña. pertinentes (frases, Conceptos, Conjunto de oraciones, rimas, actitudes e diapositivas con moralejas, imágenes, ideales el video, fotos comparaciones, etc.) persuasivos escaneadas, congruentes, dibujos y organizados y descripciones pertinentes para verbales alusivas sensibilizar al tema.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  61. 61. 61 contra el exterminio de la vicuña. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA – NIVEL INICIAL En educación inicial, los niños construyen sus aprendizajes a través de acciones significativas y vivenciales, en constate interacción con el medio social y natural. La educación debe responder a una demanda de la sociedad, la cual exige que los niños puedan integrarse a una sociedad en constante evolución y ser capaces de actuar creativamente frente a los retos que se les presente, como el manejo y búsqueda de información. Los niños necesitan conocer y comprender el mundo que les rodea, deben ser capaces desde su nivel de desarrollo analizar la realidad. Necesitan crear, elaborar sus propios juicios, producir su conocimiento a través de situaciones lúcidas y en libertad. A estas características debe responder el proceso de integración de las TIC a la Educación Inicial, el cual busca principalmente generar en el docente la capacidad de utilizar las TIC en el desarrollo del aprendizaje“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  62. 62. 62 de los niños y niñas, creando entornos de aprendizaje significativos y donde los alumnos puedan expresarse y relacionarse con su medio. MODELO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES DEL NIVEL INICIAL I. FUNDAMENTACION: En educación inicial, los niños construyen sus aprendizajes a través de acciones significativas y vivenciales, en constates interacción con el medio social y natural.La educación debe responder a una demanda de la sociedad, la cual exige que los niños puedan integrarse a una sociedad en constante evolución y ser capaces de actuar creativamente frente a los retos que se les presente, como el manejo y búsqueda de información. Los niños necesitan conocer y comprender el mundo que les rodea, deben ser capaces desde su nivel de desarrollo analizar a realidad. Necesitan crear, elaborar sus propios juicios, producir su conocimiento a traes de situaciones lúcidas y en libertad. A estas características debe responder el proceso de integración de las TIC a la Educación Inicial, el cual busca principalmente generar en el docente la capacidad de utilizar las TIC en el desarrollo del aprendizaje“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  63. 63. 63 de los niños y niñas, creando entornos de aprendizaje significativos y donde los alumnos puedan expresarse y relacionarse con su medio. II. BENEFICIARIOS: Directos: Las docentes del nivel de Educación Inicial. Indirectos: Los alumnos de 4 y 5 años. III. PERFILES: El perfil para el docente del Proyecto Huascarán contempla: Conoce software educativo tomando en cuenta las ventajas y desventajas de su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Adapta y produce material educativo utilizando TIC´s. Investiga, evalúa y selecciona software educativo y estrategias adecuadas para mejorar los aprendizajes. El perfil del alumno se orienta hacia lo siguiente:  Explora las TIC.  Aprende de manera significativa utilizando software educativo de su nivel.  Desarrolla habilidades motoras y cognitivas propias de su edad, usando las TIC.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  64. 64. 64 IV. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Los recursos tecnológicos tales como la computadora y software son utilizados en Educación Inicial como forma de reforzar o evaluar habilidades en el niño. El niño es netamente experimental, debe vivenciar su aprendizaje, por lo cual la computadora se vuelve un mecanismo de comprobación de la adquisición y desarrollo de ciertas aptitudes, de la construcción del aprendizaje. El modelo pedagógico para la capacitación de los docentes comprende los siguientes módulos: a) Módulo de Apropiación de las TIC por los docentes: 1er Paso: Conoce las TIC Durante la capacitación, la docente se familiarizará con las TIC y desarrollará habilidades en cuanto a su uso, debiendo aprender a manejar ciertas herramientas básicas. Ofimática: Herramienta que le servirán para desarrollar sus programaciones, enriquecerlas y producir software educativo a nivel básico. Internet y sus aplicaciones (chat, buscadores, correo electrónico): Dichas herramientas servirán para la interacción entre las docentes (compartir experiencias), acceder a fuentes de información (tomar ideas“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  65. 65. 65 de otros docentes)y acceder a software gratuito de aplicación y desarrollo. Trabajo con software gratuito (como lo es el CLIC): Esto nos permite manejar herramientas que no requieren de una compra especial de hardware (computadoras especiales) o de licencias de uso. 2do Paso: Interrelación con el material concreto Se buscara motivar e incentivar a la docente par que identifique diversos tipos de recursos que tenga en el aula (o sean fáciles de conseguir), que puedan servir para la generación de destrezas e el alumno, requeridas para el uso de las TIC. Así mismo, dichos recursos deben acercar al alumno a las TIC: por ejemplo, el uso de bloques de madera para realizar construcciones simples que incentiven el pensamiento lógico en el niño, radios portátiles, juguetes a batería, etc. 3er Paso: Destrezas previas requeridas para el trabajo con TIC Luego de conocer, manejar las TIC, la docente estará en capacidad de definir las habilidades que son necesarias desarrollar en el alumno para que pueda utilizar y aprovechar las TIC; algunas de estas habilidades son: Desarrollar el pensamiento lógico Relación causa – efecto.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  66. 66. 66 Comprensión emisión de mensaje e indicaciones. Relación imagen – concepto. Relación imagen – concepto – texto. Construcción y comprensión de grafismos. Descripción y clasificación de objetos. Coordinación motriz fina. b) Módulo de Integración de las TIC en el desarrollo curricular: Una vez que el docente maneja los cursos, podrá encontrarle la aplicación adecuada a los mismos, analizando previamente las necesidades y potencialidades de sus alumnos, adaptando las TIC a su contexto socio-cultural e integrándolas a su currículo diversificado y contextualizado. El docente analizara su contexto y partirá de las necesidades de sus alumnos para definir lo siguiente: TIC que podría utilizar, que se adecuen al nivel de desarrollo de los alumnos. Prerrequisitos par utilizar las TIC: habilidades previas. Habilidades y destrezas que se puedan desarrollar mejor con el apoyo de las TIC.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  67. 67. 67 Es importante resaltar el papel de recurso de REFORZAMIENTO que tienen las TIC en el nivel inicial. La docente podrá adoptar o adaptar, según sea el caso, las TIC como un recurso mas para utilizar en clase. c) Módulo de Aprovechamiento Pedagógico de las TIC Este módulo se trabajara dos principales: a. Aplicación de las TIC – Por el docente: Se capacitara a la docente en estrategias aplicación de las TIC como recurso de aprendizaje dentro de su programación de clase. Para ello, la docente deberá seleccionar aquellas TIC que responden adecuadamente a las potencialidades de sus alumnos. b. Utilización de las TIC – Por el alumno: Se trabajara el perfil del alumno como meta final de las actividades programadas. Es aquí donde se definen las habilidades propias del uso de las TIC que los alumnos deberán lograr. Con todas estas herramientas, la docente será capaz de innovar y mejorar su propia acción pedagógica, a través de la capacitación en línea, de compartir en foros de discusión ideas y conceptos, de intervenir en charlas en línea con docentes de otros países, etc. La posibilidad de publicar lo que va desarrollando en clase, le permite a la“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  68. 68. 68 docente mejorar su desempeño y enriquecerse con los aportes de otras docentes. d) Modulo de Producción e Innovación de Materiales Educativos: Ya sea utilizando herramientas sencillas y comunes como las de Ofimática o herramientas de desarrollo mas especializado (Flash, Swish, CreateToegether), la docente podrá estar en capacidad de crear material educativo especifico para su grupo de alumnos, adaptando algún material o generando uno nuevo que responda a las características de su entorno socio-cultural.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  69. 69. 69 CAPÍTULO V“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  70. 70. 70 GUÍA DE LA DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL TRABAJO CON LA DOCENTE A. Módulo de apropiación de las TIC por los docentes Los docentes por primera vez en algunos casos se acercan a una computadora y en general a las TIC. Es necesario entonces acercar a la docente a las TIC de manera paulatina y motivadora. Paso 1: Conoce las TIC La mejor forma de acercar a las docentes a las TIC es a través del Internet. Es un entorno amigable donde la docente adquiere ciertas habilidades y conocimientos: uso de la barra de herramientas, guardar y abrir archivos, copiar imágenes y textos, etc. He aquí un ejemplo de actividad: Actividad 1: “Mis fichas de análisis de Web” 1. Propósito: hacer uso del Internet y sus aplicaciones 2. Conocimientos Navegación en Internet, búsqueda avanzada de información, uso de portales. 3. Duración: 2 horas aproximadamente. 4. Recursos: Internet, Directorio de paginas web recomendadas. 5. Acciones“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  71. 71. 71 Paso 1: Las docentes navegaran en las painas web indicadas. Al termino de la navegación, tomando nota de las características de cada uno de los portales. Paso 2: Cada una levantara una ficha de registro de la pagina de la pagina visitada, se pueden tomar como ejemplo el siguiente formato: FICHA DE RESGISTRO N° Dirección URL: Visitada por: Titulo de la Página: País de Procedencia: Institución/Autor Tipo: Temas encontrados: Comentarios: Año/Grado/Ciclo: Inicial Primaria Secundaria“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  72. 72. 72 Paso 3: Se creara una carpeta para insertar las fichas de registro e ir elaborando el registro Web. 6. Producto final: Registro de Web – fichas de Registro. Paso 2: Interrelación con el material concreto y Paso 3: Destrezas previas para el trabajo con TIC Una vez que la docente conoce las herramientas TIC, las maneja, puede establecer la relación que hay entre los materiales concretos y los materiales TIC. El poder utilizar las herramientas TIC requiere del desarrollo previo de algunas de estas habilidades en los niños: Desarrollar el pensamiento lógico. Relación causa – efecto. Comprensión y emisión de mensaje e indicaciones Relación imagen – concepto. Relación imagen – concepto – texto. Construcción y comprensión de grafismos. Descripción y clasificación de objetos. Coordinación motriz fina. He aquí un ejemplo de Actividad:“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  73. 73. 73 Actividad 2: “Cartel de Recursos” 1. Propósito: Reconocer la relación entre material concreto y material TIC, teniendo en cuenta los saberes previos. 2. Conocimientos: Interrelación entre materiales. 3. Duración: 1 hora. 4. Recursos: Procesador de textos, papelógrafos, listado de material del aula. 5. Acciones: Paso 1: Las docentes deberán elaborar un listado de todos los materiales del aula, con las habilidades que desarrollan cada uno: Clasificación Material Habilidades requeridas para utilizar el material Habilidades desarrolladas con su uso Por su mayormente: tal vez en alguna área especifica. Tipo de material y cantidad. Habilidades previas Habilidades que desarrolla el pequeño“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  74. 74. 74 Paso 2: Al igual que el cuadro anterior, las docentes elaborarán el mismo indicando esta vez herramientas tecnológicas o de interfase a estas. ¿Cuáles pueden ser los materiales que se podrían utilizar?: Hay que tomar en cuenta ciertos criterios: ¿Cómo se relacionan con las TIC? ¿Son una interfase entre el material concreto y las TIC? Las docentes pueden considerar el uso de los siguientes materiales: 1. Carritos de juguete a pilas: Ayudan a trabajar movimiento, concepto de electricidad, fuerza, resistencia. 2. Bloques de madera o bloques lógicos: Ayudan a trabajar construcciones, cantidades, estructuras. 3. Radios a pilas: Ayudan a trabajar directamente lo que son las TIC, botones de acción, elaboración de materiales utilizando TIC (casetes con cuentos grabados por los niños, canciones, etc.). 4. Producto final: Listado de materiales de aplicación en el aula. B. Módulo de Integración de las TIC en el desarrollo curricular: Llega el momento en que la docente debe incluir en su programación de aula las TIC como herramientas o recursos para el aprendizaje. Actividad 1: “Integrando las TIC”“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  75. 75. 75 1. Propósito: Integrar las TIC como herramientas en la programación curricular de aula. 2. Conocimientos: Análisis de aplicación. 3. Duración: 2 horas. 4. Recursos: Procesador de texto u hoja de cálculo. 5. Acciones: Paso 1: La docente analizara su contexto y partirá de las necesidades de sus alumnos para definir: TIC ideales, Prerrequisitos, Habilidades y Destrezas TIC que podría utilizar, que se adecuen al nivel de desarrollo de los alumnos. Habilidades previas. Se pueden desarrollar mejor con el apoyo de las TIC. Paso 2: Las docentes seleccionaran los materiales necesarios para incluirlos en sus programaciones, por área. Paso 3: Compartirán con el equipo lo elaborado para enriquecer los trabajos.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  76. 76. 76 C. Módulo de Aprovechamiento Pedagógico de las TIC: Es en este módulo la docente podrá elaborar algunas unidades didácticas incluyendo el uso de las TIC. Dependiendo de la infraestructura que posea el docente. Si el CEI no cuenta con computadoras, las docentes podrán solamente dedicarse a enriquecerse a través de las TIC en el aspecto profesional, en su desempeño como docente: preparación en línea, acceso a material y actividades, foros de discusión, etc. Actividad 1: “Las TIC en el aula” 1. Propósito: Elaborar unidades didácticas utilizando las TIC como herramientas. 2. Conocimientos: Conocimientos previos: manejo de las herramientas TIC. 3. Duración: 1 hora por diseño de actividades por herramienta. 4. Recursos: Herramientas de Ofimática, Internet, Intranet. 5. Acciones: Paso 1: Las docentes en equipos desarrollaran una unidad didáctica de su programación de aula, utilizando las TIC. Para ello se seguirán los esquemas de programación de actividades en Inicial. Paso 2: Se revisarán en conjunto las propuestas.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  77. 77. 77 6. Producto final: Programaciones para el banco de actividades. D. Módulo de Producción e Innovación de Materiales Educativos. En este momento la docente empezará a crear su propio material. Dependiendo de la infraestructura que tenga el CEI podrá crear materiales. Actividad 1: “Elaborando material” – Si tienen PC´s 1.- Propósito: Diseñar materiales para los alumnos. 2.- Conocimientos: Los que se indican en la programación o unidad didáctica. 3.- Duración: 2 horas por cada material. 4.- Recursos: Todas las herramientas aprendidas. 5.- Acciones: Paso 1: Las docentes obtendrán insumos para la producción de su material visitando algunas páginas web que ofrecen material gratuito. Paso 2: Las docentes elaborarán material diverso para aplicarlo en el aula: - Material de evaluación - Material de reforzamiento - Material de motivación“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  78. 78. 78 - Material de entretenimiento Paso 3: Al término de la actividad compartirán sus materiales, formando el banco de materiales didácticos. 6.- Producto final: Materiales didácticos elaborados con TIC. GUÍA DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA La presente guía de apoyo para el I Taller de Interaprendizaje – 2002, dirigida alos docentes que hoy se encuentran en el Programa Huascarán, contiene información útil que facilitan la integración de las TIC en el proceso educativo. Al mismo tiempo, no se puede olvidar que frente a la multiculturalidad de nuestro país es preciso reconocer las especificidades locales y regionales. Dicho esto, más que intentar ofrecerle “recetas” al docente, se busca motivar una exploración, creatividad y participación en sus propios procesos de enseñanza – aprendizaje que le puedan servir de base para “seguir construyendo”. Igualmente, se presentan algunas ideas que han dado resultado en el contexto educativo y que surgen de la experiencia directa del docente.“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque
  79. 79. 79 LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN 1. Cultura Digital Para participar como miembro activo en una sociedad, se debe compartir ciertas habilidades, costumbres y modos de relacionarse. La sociedad actual se distingue porque como parte esencial de sus modos de relacionarse e interactuar usa medios de comunicación digitales: televisor, radio, disco compacto (de audio, de video digital o de datos o software), telefonía, internet entre otros. La costumbre de usar medios ha creado contextos y situaciones distintivas, por ejemplo: los videos clip y películas con sus efectos especiales, el estilo informal y alternativo en los “disc jokeys”, los cibernautas, los hackers, el comercio electrónico, los cursos virtuales, el correo electrónico, el chat, etc. A este conjunto distintivo de opiniones, creencias, costumbres y situaciones, se le denomina cultura digital. Es importantes tener en cuenta que para participar de sus ventanas y saber seleccionar su uso, se requiere la formación de criterios y principios para aplicar pedagógicamente una serie de habilidades como “leer” y navegar información digital en formato hipertextual e hipermedial, habilidad para sintetizar, integrar y evaluar información relevante de diferentes fuentes de información digital, pensar“Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” - Lambayeque

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