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Joan rue

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  • 1. Innovar la docencia universitaria<br />EHU/UPV<br />Joan Rué, UAB<br />
  • 2. 1.¿en qué contexto estamos?<br />Cambio social: transición desde la sociedad industrial a la del conocimiento<br />Nuevos valores: “sociedad riesgo”, las identidades, la democracia, la sostenibilidad, …<br />Desarrollo humano: ciudadanos capaces de pensarse a sí mismos, la reflexividad.<br />La gestión y difusión del conocimiento: la información, las TIC.<br />Las necesidades formativas: formación a lo largo de la vida; on line, etc.<br />
  • 3. Ejemplos de nuevas demandas formativas<br />Curriculos abiertos y negociados. <br />Proyectos, estudios de caso<br />Interacción social en los aprendizajes, competencias sociales y emocionales <br />Creatividad, Pensamiento creativo y divergente, Investigación<br />Competencias relacionadas con actuaciones profesionales.<br />Capacidades de Análisis y de Síntesis<br />
  • 4. Cuatro preguntas para orientarnos<br />¿Para qué cursan sus titulaciones los estudiantes?;<br /> ¿En la sociedad del conocimiento, puede aislarse <br />la universidad del sistema productivo y de servicios?,<br /> ¿Qué papel tiene la universidad en el desarrollo del <br />capital humano de un país? <br />¿Quién financia la Formación Superior y para qué?<br />
  • 5. ¿En qué medida estamos de acuerdo?<br />- Para incrementar la implicación del estudiante hay que promover su sentido de autonomía y de autorregulación en el aprendizaje.<br />
  • 6. Los recursos (innovadores) deben estar en función de un doble diagnóstico:¿Qué tenemos?¿Qué deberíamos hacer?¿Por qué?<br />
  • 7. Campos de estrategiasrelevantes<br />Personas y <br />Grupos<br />Curriculum<br />Aprdizaje: <br />indiv.<br />grupo<br />Coop.<br />Estrategias de<br />activación<br /> del aprendizaje<br />Recursos de<br />apoyo en <br />el aprendizaje<br />Exp- práctica<br />
  • 8. Ejemplos de estrategias relevantes<br />1. Portafolio alumno<br />7 Evaluación <br />Regulación<br />(auto/hetero)<br />2. Resoluc. casos,<br />problemas ...<br />Estrategias de<br />activación<br /> del aprendizaje<br />6. Tutoría<br />3. Aprdizaje grupo<br />Coop.<br />4. Práctica <br />reflexionada<br />5. Recursos de<br />apoyo en <br />el aprendizaje<br />
  • 9. Dos conceptos clave:<br />El nivel de profundidad en el aprendizaje<br />La regulación y autorregulación de <br />los aprendz.<br />
  • 10.
  • 11. la regulación y/o la autorregulación<br />La capacidad de los estudiantes de ejercer un grado de control sobre el proceso de aprendizaje que realizan y sobre los objetivos, los medios y productos del mismo, haciéndolo lo máximo de eficaz y de eficiente. <br />Dicho control se evidencia en los sucesivos pasos en el trabajo, así como en la permanente auto-evaluación de lo que se está haciendo.<br />
  • 12. 1- Potenciar recursos para la auto-regulación:<br />En qué medida los alumnos pueden responderse a:<br />¿Qué debo hacer? <br />¿Qué necesitaré? <br />¿Qué temporización seguiré?<br />¿Cómo lo haré?<br />¿Qué necesito saber? <br />¿Con quién trabajaré o lo discutiré? <br />¿Cómo se que es correcto lo que realizo?<br />
  • 13. Afinar la intuición docente <br />Matrices de evaluación /autoevaluación (rubrics) 3<br />
  • 14. Conclusiones, <br />Enfoques más profundos del aprendizaje requieren competencias de trabajo en autonomía.<br />El principio de trabajo autónomo favorece el encaje de estilos personales de aprendizaje diferentes.<br />La intervención del profesorado mediante determinadas condiciones, pueden favorecer un mayor desarrollo de dicha autonomía.<br />Los profesores pueden desarrollar su propia competencia profesional para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de los alumnos.<br />
  • 15. EskerrikAsko<br />
  • 16.  Puede ser debido a una falta deandamios o a la (baja) calidad de los mismos<br /> A más ambición, a retos más altos, mejores andamiajes requeridos.<br />

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