presentación de artículos LSF y LT

1. TEORÍAS DEL
DESARROLLO
SINTÁCTICO
DALE, PHILIP (1980) DESARROLLO DEL LENGUAJE. UN
ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO. MÉXICO, TRILLAS.
Marta López Cea – Conciencia Gramatical

2. Teorías del desarrollo sintáctico
Imitación y reforzamiento:
Sustento en la tradición psicológica
• Aprendizaje :
Imitación – práctica – refuerzo
• Nivel de aceptación : perceptibles y mensurables

3. Imitación
Motivación:
Mecanismo del aprendizaje:
“Algunos niños muestran una tendencia
consistente a imitar palabras que no
conocen, pero que no imitan construcciones
que no usan en un lenguaje espontáneo”
(Bloom,1974).
La imitación tiene que ser evaluada en cada
uno de los contextos que se utilice.

4. Imitación
Los niños normales primero comprenden y
producen aspectos de la sintaxis con la ayuda
de contextos lingüísticos y no lingüísticos, pero
a menudo en el medio que se da la terapia
estos aspectos carecen de significado en este
sentido más amplio.

5. Práctica
Eventualmente, se fijan los rasgos del
lenguaje del niño.
Excepciones : inglés y ruso, los niños
abandonan las formas correctas cuando
aprenden las terminaciones regulares.

6. Reforzamiento
La intervención paterna de lo que dicen sus
hijos se basa en entre la correspondencia
entre la oración y la realidad. Es decir, en la
veracidad de la frase.
1.- La atención paterna puede motivar al
niño y hacerlo hablar , pero no
necesariamente va a hacer que hable
correctamente.
2.- Se postula que los niños aprenden a hablar porque
necesitan comunicar sus necesidades a otros.

7. Restricciones al reforzamiento
1.- La corrección en la pronunciación y selección del
vocabulario utilizando el método de refuerzo
selectivo,l os niños en la etapa de una palabra, se
desarrollaban en forma más lenta versus los que no
eran corregidos por sus madres.
2.- La hipótesis de la necesidad de comunicación
sólo es válida en tanto que hayan más posibilidades
en una expresión sintácticamente correcta como
cuando se genera una frase incorrecta.
El refuerzo parece ser positivo cuando el niño entiende que se
ha expresado bien y ,en consecuencia, es comprendido.

8. Conclusiones:
La aceptación de imitación-práctica y
refuerzo son conceptos explicativos implica
entender la influencia del medio ambiente en
el niño, en consecuencia, su rol es pasivo.
Si entendemos la lengua como creatividad implica
entender que la competencia está regulada por una
serie de reglas y no en un conjunto de elementos.

9. Cómo hablarle al niño?
Estudiado el lenguaje Los niños modifican el
de las madres respecto lenguaje en función de El lenguaje de los
del sexo de sus hijos no la edad de la persona a padres
se vieron diferencias. quien se dirigen.
La simplificación de
la estructura La simplificación
facilitaría el Los niños les prestan
oracional parece más atención a las
aprendizaje.Rol de la
depender de la madre contribuye a oraciones que son
presencia del niño y la predilección por
superiores a su
de lo que éste le producción.
parte de los niños.
contesta al adulto. La hipótesis plantea
Probablemente, la que la atención del
norma es que la niño es mayor La atención encauza lo
mayor parte del cuando escucha un que el niño puede hacer
lenguaje infantil lenguaje más con el lenguaje.Existe
sencillo. un desarrollo paralelo
proviene del lenguaje-comprensión.
lenguaje de niños (Snow, 1972ª-
mayores. Phillips,1973)

10. Expansiones y otros intercambios
especiales
Los intercambios entre madre-hijo tienen aparición
simultánea tanto a nivel de estructura profunda y
superficial ---el niño formula la transformación.
Apuntar: Se estructura la oración con
elementos que ordenan y se acercan a la
estructura profunda ,formulación de preguntas.
Eco:la construcción de la oración es
parcialmente incomprensible y se pregunta a
partir del segmento que no se entiende con un
interrogativo

11. EXPANSION:
• Intercambio en el cual el niño imita a los
adultos, pero más frecuente que los adultos
imiten a los niños.
• Imitación: los niños cambian el modelo adulto;
los adultos ,cuando imitan , cambian el modelo
infantil. Le agregan algo a la frase del niño.
Mamita sopa
Mamita está tomando la sopa
Mamita se tomó la sopa
Esta es la sopa de mamá
• Los experimentos permiten indicar que no se puede
acelerar el desarrollo sintáctico o que las expansiones
no constituyen la forma de hacerlo.

12. El papel del niño
Piaget: • Señala que la finalidad principal de la
actividad educación es la capacidad de hacer
cosas nuevas.
intrínseca • Se deben propiciar hombres que
creen, que sea creativos.
del niño.
• Análisis de casos muestran que los niños
hacen ejercicios lingüísticos donde
practican y juegan con los tiempo
Casos verbales, la sustitución pronominal, la
práctica de oraciones declarativas e
interrogativas, etc.

13. El desarrollo cognoscitivo y el
aprendizaje
En la representación visual, como desarrollo motosensorial ,
Piaget indica que el niño se da cuenta de que el mundo
consiste en objetos constantes, ubicados en un marco
espacial sobre el que el niño y otros pueden actuar.
• El niño habla de lo conocido.
Según Slobin, señala que aunque el desarrollo cognoscitivo
es la base del desarrollo gramatical, ambos no avanzan en
forma sincrónica.
• Los medios de expresión pueden relativamente fáciles (inglés) o difícil
(finlandés)

14. El niño como lingüista
5° La consistencia 2° las estructuras
semántica ayuda al 1° Se le presta en las que hay que
aprendizaje, y que atención a las cambiar el orden
los marcadores de los elementos y
gramaticales se usan terminaciones
en forma de palabras las estructuras no
semánticamente continuas son más
correcta. difíciles que las
continuas
Slobin(1973) ha
establecido 5
generalizaciones
3° Las estructuras
4° Las tentativas a partir de la
regularidades son no continuas resulta
comparación del
más sencillas que más fácil cuando
desarrollo de un
las excepciones existe un marcador
consistentes son
concepto en varias
claro y evidente que
más sencillas que lenguas con significado
cuando no existe o
las inconsistentes similar , pero medio
es muy complejo
lingüístico diferente

15. La comprensión y el desarrollo
sintáctico
Se requiere que las oraciones tengan un significado
obvio para establecer comunicación. Los sucesos y
objetos del ambiente lingüístico deben ser claros y
tengan relación directa con lo que se dice.
El niño ,según Kelley, en forma continua formula y
comprueba hipótesis al usarlas para descifrar (o
“analizar”) las oraciones que oye.
El niño usa su gramática con cualquier hipótesis
gramatical nueva, al tratar de entender la oración.

16. La comunicación y el desarrollo del
lenguaje
Etapa I: el niño omite constituyentes importantes de la oración
como el sujeto, el verbo, los locativos, los objetos, etc.
Etapa II: no utilizan (14) morfemas determinados, usan en
contextos redundantes aunque no en forma consistente.

17. Conclusiones
 - El punto más importantes del desarrollo del niño es
el aprendizaje del lenguaje.
 - Los conceptos de imitación y refuerzo no explican el
fenómeno del aprendizaje del lenguaje.
 - La atención del niño determina el grado de
complejidad del lenguaje de los padres.
 - Hay probabilidad que los intercambios contribuyan al
desarrollo del lenguaje.
 - El niño crea y genera sus propias estructuras
lingüísticas a medida que ensaya sus producciones
oracionales.
 Las investigaciones indican que los sufijos son más
fáciles de aprender que los prefijos.