Prácticas De Alfabetización Digital Para El Profesorado Cive 2005

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Prácticas De Alfabetización Digital Para El Profesorado Cive 2005

  1. 1. V Congreso Virtual de Educación. Taller “Servicios de Internet y sus posibilidades  2005  didácticas”      Prácticas de alfabetización digital para el profesorado.   Lourdes Pérez Sánchez lopesanc@gmail.com  Dpto. Teoría e Historia de la Educación  Francisco Ignacio Revuelta Domínguez fird@usal.es  Dpto. Didáctica, Organización y M.I.D.E  Universidad de Salamanca    Resumen:  Con  la  presente  comunicación  queremos  dar  a  conocer  una  experiencia  de  alfabetización digital llevada a cabo por los autores en el contexto de un congreso virtual,  que supuso la alfabetización básica de docentes en activo interesados en las Tecnologías  de la Información y la Comunicación para mejorar su práctica educativa.  Palabras  clave:  Alfabetización  Digital,  Brecha  Digital,  Prácticas  Educativas,  Servicios  de  Internet, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)    Introducción:    No es nueva la necesidad que tiene el profesorado, sea cual sea el nivel en el que imparta  docencia, de abrirse a las posibilidades didácticas y de evaluación que tienen las Nuevas  Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). Es por ello que presentamos en la  quinta  edición  del  Congreso  Virtual  de  Educación  (V  CIVE  2005)  el  taller  “SERVICIOS  DE  INTERNET  Y  SUS  POSIBILIDADES  DIDÁCTICAS”  donde  los  participantes  del  mismo  adquirieron  las  habilidades  básicas  de  los  Servicios  de  Internet  como  herramientas  didácticas.    Estructura modular:    Creíamos  en  la  necesidad  de  ofrecer  una  estructura  modular  del  taller  ya  que  está  ampliamente  experimentada  en  la  formación  en  red  que  las  unidades  didácticas  modulares tienen una mayor efectividad. Pensamos que la este tipo de estructura permite  entender  las  materias  estudiadas  como  una  totalidad  integradora  de  contenidos  y  enfoques para tratar problemas u objetos de estudio, textos y situaciones de aprendizaje  cuya  finalidad  es  proporcionar  una  visión  de  conjunto  de  la  complejidad  que  representa  un determinado campo de estudio.     De  igual  forma,  esta  estructura  didáctica  permite  que  el  alumno  pueda  adquirir,  de  acuerdo  con  sus  tiempos  y  ritmos de  aprovechamiento,  las  competencias  que  considere  necesarias  para  su  desarrollo  personal  y  profesional,  según  las  características  de  conocimiento y habilidades que previamente ha adquirido.    1     
  2. 2. V Congreso Virtual de Educación. Taller “Servicios de Internet y sus posibilidades  2005  didácticas”      Nuestro taller presentaba los siguientes módulos:    o MÓDULO I: INTERNET Y SUS SERVICIOS  o MÓDULO II: LA NETIQUETA  o MÓDULO III: SERVICIOS DE COMUNICACIÓN ASÍNCRONA  o MÓDULO IV: SERVICIOS DE COMUNICACIÓN SÍNCRONA  o MÓDULO V: OTROS SERVICIOS    Cada módulo estaba dividido en 4 secciones:    ‐ Contenidos  ‐ Actividades  ‐ Bibliografía y referencia electrónicas  ‐ Cuestionario de evaluación del módulo    Previamente, ofrecíamos a las personas que se apuntaron al taller un documento inicial de  información donde explicábamos con detalle diversos apartados que es necesario conocer  previamente y con exactitud para un buen desarrollo de las prácticas de aprendizaje on‐ line; los apartados del informe inicial eran los siguientes:    ‐ Área temática  ‐ Destinatarios  ‐ Objetivos  ‐ Bloques de contenidos  ‐ Contenidos desglosados  ‐ Metodología  ‐ Actividades (obligatorias y optativas)  ‐ Temporalización de los módulos y las actividades  ‐ Estrategias y criterios de evaluación.  ‐ Un cuestionario de valoración de cada Módulo.    Esta  guía  del  alumnos  es  un  pieza  clave  en  toda  formación  en  red  pues  supone  una  información  de  alta  necesidad  para  los  alumnos  de  cualquier  modalidad  de  aprendizaje:  cursos, seminarios, talleres, ...    Desarrollo de la actividad:    Tuvimos,  aparte  de  algunos  problemas  técnicos  preliminares,  entre  24  y  26  alumnos  matriculados, de los cuales 22 realizaron el taller en su totalidad. Nuestras expectativas se  vieron  superados  por  la  aceptación  del  taller  que  fue  realmente  buena  por  los  comentarios que nos llegaban de los participantes bien por correo electrónico o mensajes  depositados  en  algunos  de  los  foros.  Posteriormente,  y  tras  el  primer  contacto  con  los  2     
  3. 3. V Congreso Virtual de Educación. Taller “Servicios de Internet y sus posibilidades  2005  didácticas”      alumnos nos pusimos a trabajar desde el principio con una atención personalizada de cada  uno  de  ellos,  ya  que  al  ser  dos  tutores  en  el  taller  y  dado  el  número  de  alumnos  que  asumir por cada uno de nosotros no era excesivamente abundante. Se trabajo durante 3  semanas, tiempo de desarrollo del propio congreso virtual.    Ejemplo de tutoría en foro:    Como tutores on‐line de este taller y haciendo una atención personalizada, en ocasiones  nos  vimos  desbordados  para  corregir  todas  las  actividades  propuestas  y  realizadas  por  cada  alumno  y  a  la  vez,  tratar  que  estos  alumnos  no  se  desvincularan  de  esta  actividad  más de 2 días, puesto que la perdida de conexión con la plataforma del propio congreso y  ya que el medio más apropiado para trabajar cada módulo fueron los foros, se generaba  tal cantidad de mensajes que podría llegar a saturar a más de uno y estos podrían “tirar la  toalla”.         Generamos 9 foros, 5 para los módulos ‐uno para cada módulo‐, un foro para cuestiones  generales, un foro para la evaluación del taller, otro para dudas sobre la evaluación que  hacíamos  los  tutores  a  los  alumnos  y  uno  final  para  las  despedidas  finales  de  taller‐ congreso.     A  posteriori,  hemos  visto  la  necesidad  de  crear  un  foro  para  la  socialización  de  los  componentes del taller, creemos que es muy importante un foro que se llame “Cafetería”  3     
  4. 4. V Congreso Virtual de Educación. Taller “Servicios de Internet y sus posibilidades  2005  didácticas”      o similar, donde los componentes de un curso o taller on‐line puedan discutir sobre otros  temas  particulares  y  personales  que  faciliten  el  proceso  de  enseñan‐aprendizaje  de  los  alumnos y que cada uno de ellos expresen sus inquietudes sobre los más diversos temas,  incluso  a  veces  sobre  el  propio  curso  pero  de  una  forma  distendida,  donde  los  tutores  puedan observar lo que sucede pero sin mediar en ese foro.     Estamos muy convencidos de que las experiencias de este tipo son más que agradecidas  por los alumnos de cursos, seminarios y talleres en procesos de e‐learning.    Nuestro taller incluía en los contenidos a las herramientas síncronas de Internet y tuvimos  la oportunidad de realizar varias sesiones de Chat en las cuales las dudas se resolvían de  forma más directa e informal que las respuestas dadas con las herramientas  asíncronas,  no  obstante  existían  dificultades  en  las  sesiones  de  Chat  en  cuanto  al  idioma,  no  todos  eran  castellanoparlantes,  y  la  falta  de  habilidades  competenciales  en  el  uso  de  la  herramienta  proporcionada  por  el  propio  congreso  y  la  falta  de  aplicación  de  la  “netiqueta” (contenido visto en el Módulo 2) llegaron a producir tales desfases entre las  cuestiones planteadas que iban desde las más técnicas para acceder al sitio, hasta las más  avanzadas que ponían de manifiesto la transferencia de los aprendizajes adquiridos en el  taller hacia las asignaturas que impartían los participantes.     No  podemos  hablar  de  fracaso,  sino  de  resaltar  la  brecha  digital  existente  en  alfabetización instrumental, al menos, entre los participantes del Taller.    Evaluación del taller por parte de los alumnos:    Los  participantes  del  taller  nos  expresaron  su  gratitud  por  el  mismo  y  resaltaron  la  necesidad  de  éste  en  congresos  similares,  aportaron  posibles  mejoras  en  cuanto  a  secuenciación  de  contenidos  y  temporalización  de  las  actividades  (sugerencias  que  evidentemente  dependían  del  nivel  técnico  de  los  participantes,  a  más  nivel,  mayor  significatividad  de  reflexión  sobre  los  conocimientos  planteados)  y  advirtieron  algunos  errores y que algunas actividades podrían tener un sentido más enriquecedor formuladas  según sus criterios.                      4     
  5. 5. V Congreso Virtual de Educación. Taller “Servicios de Internet y sus posibilidades  2005  didácticas”      Ejemplo sobre qué opinaron los participantes ante la dificultad de los contenidos:      Y un ejemplo sobre la utilidad de los contenidos:          5     
  6. 6. V Congreso Virtual de Educación. Taller “Servicios de Internet y sus posibilidades  2005  didácticas”      Respuestas a la pregunta: ¿Crees que el contenido de este taller es necesario para ampliar  y mejorar la utilización de las NTIC en el aula?        Esta es una de las variables más interesantes para nosotros como tutores del taller, con  esta variable intentamos saber el grado de acuerdo existente entre los alumnos sobre si  los contenidos tratados en el taller suponen una mejora en la utilización de las TIC en el  aula.  Observamos  que  de  49  cuestionarios  recibidos,  contestan  a  esta  pregunta  44.  La  mediana  se  sitúa  en  5.  Esto  supone  que  el  73.5  %  está  “De  acuerdo”  o  “Totalmente  de  acuerdo” en que estos contenidos son necesarios para ampliar y mejorar el uso de las TIC  en el aula.    Conclusiones y reflexión final:    Por  nuestra  parte,  quedamos  muy  satisfechos  por  la  experiencia  global  aparte  de  la  de  crear, planificar y tutorizar un taller totalmente on‐line, observando las dificultades que se  pueden plantear y las posibilidades que los propios componentes planteaban, nos hacían  reflexionar  sobre  las  posibilidades  que  ellos  vieron  a  los  Servicios  de  Internet  y  la  transferencia  que  hicieron  para  llevar  estas  herramientas  a  cada  una  de  las  materias  o  cursos que cada componente del taller impartía.     Creemos  que  de  forma  global  el  planteamiento  didáctico,  la  estructura  modular,  las  actividades, los recursos y la evaluación obtenida fueron más que un éxito asegurado.  6     
  7. 7. V Congreso Virtual de Educación. Taller “Servicios de Internet y sus posibilidades  2005  didácticas”      Agradecimientos:    Desde  aquí,  agradecemos  a  los  propios  alumnos  de  este  taller  su  participación  en  el  mismo  y  su  trabajo  que  nos  ha  generado  mucho  material  para  seguir  reflexionando  y  realizando  más  proyectos  para  otras  prácticas  de  enseñanza  on‐line  en  congresos  similares y en nuestra propia institución.      Algunas referencias electrónicas para saber más:    CASTRO BORRALLO, Josep, 2005, La alfabetización digital como factor de inclusión social.  La experiencia de la Red Conecta, en Revista Teoría de la Educación. Educación y Cultura  en  la  Sociedad  de  la  Información,  6  (2),  en  http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06/n6_articulos.htm, consultado el 9  de febrero de 2006     MARQUÉS,  Pere,  2000,  Nueva  cultura,  nuevas  competencias  para  los  ciudadanos.  La  alfabetización  digital.  Roles  de  los  estudiantes  hoy,  en  http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm, consultado el 13 de febrero de 2006     SAENZ,  César,  Metodología  de  la  teleformación,  en  http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/cesar/metodtelef.htm, consultado el 13  de febrero de 2006.    SAENZ, César, Una nueva función formativa: la tutoría telemática, en  http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/cesar/tutoriatelemat.htm,  consultado el 13 de febrero de 2006    SHAPIRO,  J.  J.  y  HUGHES,  S.  K.,  1996,  “Information  techonology  as  a  liberal  art:  enlightenment  proposal  for  a  new  curriculum”,  en  Educom  Review,  31  (2),  March/April,  también  en  http://www.educause.edu/pub/er/review/reviewArticles/31231.html,  consultado el 9 de febrero del 2006    7     

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