Trabajo organizacion 2

“Trabajo modalidad no presencial”
Curso 2013/2014
ORGANIZACIÓN DE
CENTROS
EDUCATIVOS
Nombre: Rodríguez Martín, Mª
Dolores
Curso: 2º Psicopedagogía
Profesora: Emilia Moreno
DNI: 75560475

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Organización de Centros Educativos
 Introducción………………………………………………………………Pág. 3
 Listado de artículos encontrados……………………………………….Pág. 5
 Resumen de los artículos seleccionados………………………….……..Pág.7
 Opinión personal sobre el tema…………………………………………Pág.31
 Conclusión……………………………………………………………...…Pág.32
 Bibliografía………………………………………………………………Pág. 35
 Anexos…………………………………………………………………….Pág.36
ÍNDICE

3
El trabajo que se presenta a continuación trata de una búsqueda bibliográfica
centrada en un tema concreto que nos ha facilitado la profesora. El tema que he
seleccionado es “estudios o investigaciones relacionadas con los recursos educativos”.
El tema central de todos los artículos seleccionados ha sido las TICs.
Las TICs en la actualidad se han convertido en un recurso muy utilizado en
nuestra sociedad, especialmente en el entorno educativo, ya que su uso es necesario
como medio de conocimiento, gracias a la información que estas dan al alumno con la
finalidad de cubrir las necesidades de nuestro alumnado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Pero para poder aprovechar todas estas tecnologías en el entorno educativo es
necesario un cambio pedagógico por medio de los docentes y las instituciones
educativas. Modificando el método tradicional educativo por un método donde sean
utilizadas las TICS como medio de aprendizaje participativo e interactivo, a través de un
aprendizaje constructivista.
En primer lugar he realizado una búsqueda bibliográfica de artículos
relacionados con el tema, revisando todos los índices de los últimos 5 años y
seleccionando los artículos relacionados con el tema elegido.
Una vez realizada la búsqueda bibliográfica he realizado un breve resumen de
diez artículos:
 Innovación educativa: experimentar con las tic y reflexionar sobre su uso.
 El blog como herramienta didáctica en el espacio europeo de educación
superior
 El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros
educativos. Un estudio de casos.
 Innovación pedagógica con tic y el desarrollo de las competencias informaciona
les y digitales.
Introducción

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 Análisis de las aportaciones de los blogs educativos al logro de la competencia
digital
 La pizarra digital interactiva como recurso docente
 Tareas significativas y recursos en Internet. WebQuest
 El impacto de los proyectos tics en la organización y los procesos de enseñanza-
aprendizaje en los centros educativos.
 Un análisis de las actividades didácticas con tic en aulas de educación
secundaria.
 Un estudio sobre internet en las aulas. ¿Qué nos dicen los profesores de
secundaria sobre el uso de estos recursos en sus prácticas?
Y finalmente he expresado mi opinión personal sobre el tema elegido.

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 Almerich, Gonzalo; Suárez, Jesús. M; Orellana, Natividad; Mª Isabel Díaz.
(2010). La relación entre la integración de las tecnologías de la información y
comunicación y su conocimiento. Revista de Investigación Educativa, 1, pp. 31-
50.
 Area, M; Cepeda, O; González, D y Sanabria, A. (2010). Un análisis de las
actividades didácticas con tic en aulas de educación secundaria. Revista de
Medios y Educación, 38, pp. 187-199.
 Area Moreira, Manuel. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de
las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. Revista de Educación,
352, pp. 77-97.
 Area Moreira, Manuel. (2008). Innovación pedagógica con tic y el desarrollo de
las competencias informacionales y digitales. Revista Investigación en la
escuela, 64, pp. 5-18.
 Area Moreira, Manuel. (2005). Tecnologías de la información y comunicación
en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. RELIEVE, 1,
pp.3-25.
 Aznar Cuadrado, Virginia y Soto Carballo, Jorge. (2010). Análisis de las
aportaciones de los blogs educativos al logro de la competencia digital. Revista
de Investigación en Educación, 7, pp. 83-90.
 Boza Carreño, Ángel;Toscano Cruz, María de la O y Méndez Garrido, J.M.
(2009).El impacto de los proyectos tics en la organización y los procesos de
enseñanza-aprendizaje en los centros educativos. Revista de Investigación
Educativa, 27, pp. 263-289.
 Domingo Coscollola, María y Fuentes Agusto, Marta. (2010). Innovación
educativa: experimentar con las tics y reflexionar sobre su uso. Revista de
Medios y Educación,36, pp.171 – 180.
Listado de los artículos encontrados

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 E. Ramírez y otros. (2011). Un estudio sobre internet en las aulas. ¿Qué nos
dicen los profesores de secundaria sobre el uso de estos recursos en sus
prácticas? Revista Iberoamericana de Educación, 56, pp.1-18.
 Gallego, Domingo y Cacheiro M.L. (2009). La pizarra digital interactiva como
recurso docente. Revista Electrónica Teoría de la Educación, 10, (2), pp. 127-
145.
 Hernández Mercedes, M.Pilar. (2008). Tareas significativas y recursos en
Internet. WebQuest. Revista de didáctica ELE, 6, pp. 1-25.
 Maquilón Sánchez, Javier. J; Mirete Ruiz, Ana Belén; García Sánchez,
Francisco. A y Hernández Pina, Fuensanta. (2013). Valoración de las TIC por
los estudiantes universitarios y su relación con los enfoques de aprendizaje.
Revista de Investigación Educativa, 2, pp. 537-554.
 Martínez Gimeno, Almudena y Hermosilla Rodríguez, J.M. (2010). El blog
como herramienta didáctica en el espacio europeo de educación superior.
Revista de Medios y Educación, 38, pp. 165 – 175.

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 Innovación educativa: experimentar con las tic y reflexionar sobre su uso.
Es una realidad que hoy en día nos llega información digital por todos lados
(televisión, ordenador…), la mayoría de los estudiantes pertenecen a generaciones que
ya han nacido en la era digital y que tienen una demostrada habilidad en el manejo de
las herramientas tecnológicas. A través de este artículo conocemos la investigación
“Recerca TIC: Investigación para la innovación educativa en 10 centros docentes de
alta dotación tecnológica” del grupo DIM de la UAB. Se nos presenta una
propuesta TIC (acompañada de un soporte formativo y de asesoramiento hacia el
profesorado) donde la tecnología se usa como medio para un cambio en estos centros.
Es una investigación dirigida por el Dr. Pere Marqués, cuya finalidad es impulsar la
experimentación de metodologías didácticas con soporte TIC, profundizar en las
ventajas e inconvenientes del uso de las TIC en los procesos de Enseñanza y
Aprendizaje, profundizar en el concepto de buenas prácticas con las TIC, elaborar un
catálogo de buenas prácticas con el uso de las TIC, 6 vídeos para difundir buenas
prácticas con el uso de las TIC y crear una comunidad virtual de profesorado.
Presentan una investigación donde los cambios metodológicos son mediados
por una propuesta TIC. Es una investigación colaborativa que aplica metodologías
próximas a la investigación-acción. Participan 10 centros docentes de Cataluña con alta
dotación tecnológica.
Al inicio de la investigación, el equipo de investigadores realiza 2 documentos,
sobre el concepto de Buenas prácticas y el otro sobre Modelos didácticos con uso de las
TIC, que posteriormente ajustaron en función de las aportaciones del profesorado de la
investigación.
Los resultados fueron muy positivos, ya que consiguieron mayoritariamente los
cinco objetivos de la investigación. Consiguieron favorecer e impulsar la innovación
pedagógica, a partir de impulsar la experimentación de metodologías didácticas con
Resumen de los artículos seleccionados

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soporte de las TIC, tras elaborar un catálogo de buenas prácticas con soporte TIC, a
partir de profundizar en las ventajas e inconvenientes del uso delas TIC en los procesos
de Enseñanza y aprendizaje y por último consiguieron impulsar la innovación
Pedagógica, en parte, por crear una comunidad virtual de profesorado.
Por último, para el cierre de la investigación, proporcionaron algunas
aportaciones de diferentes autores que basan sus estudios en el mismo planteamiento y
los resultados de la investigación.

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 El blog como herramienta didáctica en el espacio europeo de educación
superior
Este artículo nos presenta el resultado de una experiencia docente universitaria a
través del uso del blog como herramienta. Un Blog, es un sitio web personal o
colectivo que simplifica y facilita la publicación de contenidos en Internet.
En los últimos años, son numerosas las experiencias que se han generado en
todos los niveles educativos, y son muchos los docentes que han elaborado Edublogs
como guía de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El balance de ventajas e inconvenientes (que para la docencia y el desarrollo del
aprendizaje y competencias del alumno ha supuesto el uso del blog), que se han
obtenido tras esta experiencia son numerosas, destacan las siguientes:
Inconvenientes:
- El principal de ellos es la enorme carga de trabajo que supone para el
profesorado la elaboración de dicho blog y su mantenimiento.
- la escasa madurez en el manejo de recursos tecnológicos, y en concreto de la
Web 2.0 del alumnado en general, la mayoría ha necesitado asesoramiento y
tutorías, además de las sesiones formativas iniciales.
- Dificultad para seguir el hilo de comentarios establecido en una entrada.
- Los problemas técnicos han generado serios problemas en cuanto a la
publicación de algunas entradas, o en la generación de mensajes en el
correo del profesorado. Esto ha impedido en alguna ocasión el adecuado
seguimiento del trabajo de algunos alumnos.
- Problemas en la expresión escrita y en la argumentación por parte del
alumnado. Este inconveniente es común a otros modelos de trabajo, pero no
por ello su importancia ha sido menor en este caso.
Ventajas:
- Se tiene información permanente de la evolución de las clases y del
aprendizaje del grupo, pudiendo reorientar las sesiones para su mejora.

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- Las interacciones de aprendizaje que se generan son multidireccionales, el
rol del profesor y del alumno cambia, ya que los blogs del alumnado
también son fuente de información, conocimiento y aprendizaje para el
profesor.
- Fomento del canal de expresión del alumnado a través de opiniones y por
compartir experiencias de aprendizaje y reflexiones sobre su realidad
profesional y personal.
- La relación entre el profesorado y el alumnado es más estrecha y
constante.
- La autonomía y responsabilidad del alumnado en su aprendizaje se ve
considerablemente aumentada.
Como conclusión, según el autor del artículo la experiencia ha sido muy
positiva, considera que el blog puede llegar a ser una gran herramienta para el
desarrollar una metodología didáctica que respeta los principios básicos de la reforma
universitaria en marcha. Se promueve el aprendizaje autónomo y responsable del
alumno, poniendo en juego y desarrollando competencias esenciales para su desempeño
profesional.

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 El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros
educativos. Un estudio de casos.
Este artículo nos ofrece una síntesis de los resultados más destacables de un
estudio de caso sobre la integración y uso de las TIC en centros educativos de Canaria
que participan en El Proyecto Medusa. Con este proyecto de investigación se ha
pretendido analizar el proceso de integración pedagógica de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de
centros de educación infantil, primaria y secundaria de Canarias.
La investigación se llevó a cabo durante el año 2006 y 2008, en cuatro centros
de Educación Infantil y Primaria y de Secundaria Obligatoria participantes en el
Proyecto Medusa en la isla de Tenerife.
El Proyecto Medusa se puso en marcha en 2001, cuya finalidad era facilitar la
integración de las TIC en el contexto de la educación escolar y así mejorar la calidad del
sistema educativo. Las acciones que se contemplan en este Proyecto se han centrado en
la dotación de equipamientos a los centros educativos, con las denominadas salas o
aulas Medusa compuestas por ordenadores personales conectados en red y con acceso a
Internet mediante banda ancha, a la formación del profesorado en la utilización de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a la innovación e investigación
educativa utilizando las TIC para definir modelos pedagógicos y organizativos de
acceso a la información.
Los objetivos que querían conseguir con dicho estudio son:
- Identificar los cambios e innovaciones generados por el uso pedagógico de
las nuevas tecnologías en los centros en los ámbitos organizativo (tanto a
nivel de centro, de seminario, y/o de aula); en el ámbito de enseñanza en el
aula (en contenidos, actividades, metodología de enseñanza y de evaluación);
y en el ámbito de profesionalidad docente (formas de trabajo y colaboración
entre profesores).
- Explorar los procesos de aprendizaje del alumnado que ocurren en
situaciones de enseñanza apoyadas en el uso de ordenadores.

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- Analizar la situación del proyecto Medusa en los centros educativos,
identificando los problemas o dificultades más destacados que tienen lugar
con relación a las TIC.
Los casos seleccionados para este estudio tienen las siguientes características:
- Tres centros educativos de Educación Infantil y Primaria que inician por vez
primera su participación en el Proyecto Medusa.
- Un centro educativo de Educación Secundaria que tiene varios años de
experiencia de participación en el Proyecto Medusa.
Como conclusión, podemos decir que gracias al Proyecto Medusa los
centros escolares de Canarias difícilmente podrían haber iniciado el proceso del
uso de las TIC en sus prácticas educativas. A través de este estudio hemos
podido conocer que este proyecto ha permitido la innovación fundamentalmente
en la infraestructura y dotación de recursos tecnológicos, pero no la mejora en
los procesos pedagógicos organizativos, aunque ha podido observarse que
algunos centros ya han logrado ciertas mejoras en su enseñanza y en el
aprendizaje de los estudiantes empleando las tecnologías digitales.
Podemos concluir a firmando que el Proyecto Medusa es similar en
todos los centros estudiado, en general en todos los centros se basan en modelos
didácticos tradicionales, en los que el empleo de las TIC no juega un papel
determinante para ampliar o mejorar la calidad de lo aprendido, sino que
constituye un recurso más añadido. Podría decirse que las TIC se utilizan como
apoyo al trabajo habitual de clase y no como un recurso central de la enseñanza
catalizador de la innovación pedagógica.
Este estudio nos ha ayudado a conocer más de cerca lo que está pasando
en el interior de los centros educativos y aulas cuando se utilizan los recursos
tecnológicos del Proyecto Medusa.

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 Innovación pedagógica con tic y el desarrollo de las competencias informaciona
les y digitales.
El tema que se aborda en este artículo es el reto que en este momento surge en
el sistema educativo actual sobre la innovación del modelo de enseñanza desarrollado
por el profesorado con las TIC en el aula.
El problema educativo ya no es la ausencia de las tecnologías en los centros esco
lares, por ello se nos plantea la cuestión en el artículo, ¿en qué medida las TIC están
generando innovación pedagógica de la práctica docente? Es una realidad que nuestro
sistema educativo cuenta con la disponibilidad de las tecnologías digitales en sus
distintas versiones (ordenadores de sobremesa, portátiles, conexión a Internet, pizarras
digitales…), pero quizás no estamos dando el uso adecuado a estas herramientas con las
que contamos. Según un conjunto de informes recientes que han revisado los resultados
encontrados en distintos estudios e investigaciones realizados en diversos países,
resaltan la conclusión más destacable de dichos estudios, que a pesar del incremento de
la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas, la practica educativa de los
docentes en el aula no supone necesariamente una alteración significativa del modelo de
enseñanza tradicional.
El problema que nos plantea el autor de este artículo es que actualmente se están
innovando los recursos tecnológicos existentes en los centros educativos, pero las
funciones didácticas que los profesores otorgan a estos materiales y el tipo de tareas
demandadas a los estudiantes no presentan una renovación pedagógica relevante. De
este modo, la utilización didáctica de las tecnologías digitales con el alumnado en la
clase consiste, en líneas generales, en la realización de tareas como:
- Apoyar las exposiciones magistrales del profesor en el aula.
- Demandar al alumnado la realización de ejercicios o microactivida
des interactivas de bajo nivel de complejidad.
- Complementar o ampliar los contenidos del libros de texto solicit
ar al alumnado que busquen información en Internet.
- Enseñar al alumnado competencias informáticas en el uso del software.

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Por ello surge la necesidad de dar coherencia pedagógica a las prácticas del aula
con las TIC. El autor propone que todo proyecto o practica didáctica destina a que el
alumno aprenda a través de la realización de actividades realizadas con las TICs,
debería planificarse en una perspectiva metodológica que asuma los planteamientos y
principios de un modelos educativo apoyado en las teorías, pero también recuperar los
principios de la Escuela Nueva y Moderna, es decir un aprendizaje basado en la
experiencia y la actividad, construcción del conocimiento a través de la reflexión,
trabajo en equipo , resolución de problemas de la vida real… en la cual nos sirva de
ayuda las TICs.
Finalmente el autor nos hace referencia a una serie de actividades que podemos
realizar con las TICs y trabajar de forma que los alumnos hagan un uso más
enriquecedor de las herramientas con las que cuentas nuestros sistemas educativos
actualmente.
Como conclusión, a través de este artículo hemos podido ver que la
incorporación y utilización de las tecnologías digitales en las escuelas, no genera
necesariamente innovaciones en los métodos didácticos y en las prácticas docentes.
Todo lo contrario, muchos estudios afirman que las TIC en el aula son utilizadas
únicamente para la trasmisión de información, en el trabajo individual del alumno y en
la realización de actividades reproductivas de conocimiento.

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 Análisis de las aportaciones de los blogs educativos al logro de la competencia
digital
Es una realidad la utilización de los blog como herramienta educativa dentro del
sistema educativo formal. El artículo tiene como objetivo analizar que modalidades de
blog son utilizadas en el aula y cuáles son las finalidades que se les dan a estos
Edublogs en los diferentes niveles educativos no universitarios en nuestro país.
Parece evidente que la educación electrónica es un objetivo de la educación
en la sociedad del conocimiento, por ello una clave del éxito futuro en la
educación orientada a la sociedad del conocimiento pasa por aprender a elegir y
valorar en la educación, tanto desde el punto de vista de los profesores, como de
los alumnos.
A partir de aquí es cuando surgen los Blogs (también llamados Weblogs) los
máximos exponentes de lo que hemos venido en llamar Web 2.0. Derivado de este
término surge la idea de los Edublogs para identificar aquellos Weblog que tienen
los procesos de enseñanza y aprendizaje como principal centro de interés y que se
inscriben en el contexto educativo.
Para el análisis de esta herramienta se han tomado como muestra un total de
374 blogs educativos contenidos en los directorios de Blogs Científicos y
Educativos de España, Blogfesores y Aulablog.
Tras este análisis de blog de los diferentes niveles infantil, primaria y secundaria
los resultados han sido los siguientes:
- Los blogs de Educación Infantil cuidan mucho su estética para resultar
muy atractivos a los más pequeños. Suelen estar llenos de colorido,
con diferentes tamaños y estilos de fuente; son herramientas con
sonidos y elementos de animación que los hacen muy dinámicos.
- En Educación Primaria predominan los blogs que desarrollan
contenidos y actividades de varias asignaturas instrumentales o troncales
de un mismo curso, aunque también los hay solamente para asignaturas
específicas.
- Los blogs de Educación Secundaria suelen ser para una asignatura o
asignaturas de la misma área pero de diferentes cursos.

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Los blogs de Educación Infantil analizados tienen como primordial objetivo
ser una ventana de unión entre las familias y el maestro. Estos blogs se utilizan sobre
todo para informar a los padres de las actividades que realizan sus hijos en el
colegio.
Los blogs de Educación Primaria y Educación Secundaria son más variados.
Nos encontramos diferentes modalidades, de tal forma que los blogs pueden ser:
- Sólo de los alumnos: son los alumnos los que se encargan de publicar sus
propias producciones.
- Sólo del profesor: es el profesor el que gestiona el blog, es decir, es el
encargado de seleccionar y publicar los contenidos, las actividades…
- En colaboración el profesor con los alumnos: son tanto el profesor como
los alumnos los que recomiendan los contenidos, enlaces…
- Blogs de intercambio con otros profesores: en los que el profesor
muestra, tanto a sus alumnos como a sus compañeros, materiales que
pueden resultar útiles para la docencia.
- Blogs de intercambio con otros grupos de alumnos de otros centros
extranjeros.
Como conclusión, podemos decir que la utilización de los blogs educativos
favorece el aprendizaje de las habilidades propias de la alfabetización o
competencia digital, tanto para los alumnos como para los profesores.

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 La pizarra digital interactiva como recurso docente
En este artículo se analizará el recurso de La Pizarra Digital Interactiva (PDI),
que es un recurso de grandes posibilidades educativas para los docentes. Nos presentan
los resultados de distintas investigaciones que han analizado el uso de la PDI a través de
distintos programas de formación docente en distintos niveles educativos y áreas
curriculares.
La Pizarra Digital es el recurso tecnoeducativo que ha irrumpido con más fuerza
en el contexto de la educación y formación en el siglo XXI. Es un sistema tecnológico,
generalmente integrado por un ordenador y un videoproyector, que permite
proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo.
Se puede interactuar sobre las imágenes proyectadas utilizando los periféricos del
ordenador: ratón, teclado, tableta gráfica...
Son varias las investigaciones que se han llevado a cabo en relación con esta
herramienta educativa. Las investigaciones sobre PDI, en lengua inglesa, han alcanzado
un nivel importante en el marco de los estudios pedagógicos, aunque queda aún un buen
camino por recorrer.
La clasificación y organización de estas investigaciones sigue modelos
distintos. BECTA prefiere organizar temáticamente las investigaciones, destacando
algunos aspectos sencillos y útiles para los docentes. NCEF distingue dos categorías,
por una parte, los libros y otros medios y, por otra, los artículos de revistas
especializadas. Las Bases de Datos que ofrece Smart Technologies parece preferir
una clasificación cronológica y/o geográfica de los trabajos.
También en España hemos desarrollado una serie de investigaciones con
resultados esperanzadores para los partidarios de este recurso educativo. En el año 2005
iniciamos la investigación el Iberian Research Project con cinco objetivos clave:
- Revisar y analizar la literatura pedagógica y las investigaciones realizadas
sobre PDI.
- Identificar las posibilidades pedagógicas de la PDI en la praxis docente.
- Diseñar, implementar y evaluar modelos formativos para los profesores y
alumnos usuarios de PDI.

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- Calibrar los resultados obtenidos por la introducción en España de las
PDI en diferentes niveles educativos.
En la investigación que llevaron a cabo en la Comunidad de Madrid,
participaron diez centros docentes públicos de Primaria y Secundaria y ciento veinte
profesores. Los resultados fueron fundamentales, la formación tecnopedagógica que
reciben los profesores resulta el elemento clave para conseguir la integración positiva en
el aula de la PDI, aprovechando todas sus potencialidades.
Otras de las investigaciones en la misma línea que la anterior, es la llevada a
cabo por Iberian Research Project, para analizar los aspectos metodológicos que implica
ek uso de la Pizarra Digital. Los resultados obtenidos por este trabajo de campo fueron:
- La Pizarra Digital es una herramienta aceptada por la generalidad del
profesorado.
- La Pizarra Digital es una herramienta del profesor que le permite ubicarse
correctamente ante el reto continuo que suponen los avances tecnológicos.
- La formación para los profesores usuarios de Pizarra Digital debe
comprender aspectos técnicos, metodológicos, interactivos y creativos.
- Los contenidos con una presentación multimedia, interactiva y creativa son
más fácilmente generadores de conocimiento por parte de los alumnos.
- Una metodología adecuada para la utilización de la Pizarra Digital no debe
ignorar el potencial creativo de los alumnos de cualquier edad, área o nivel
educativo.
- Casi el 50% de los profesores participantes en la investigación
aportaban una experiencia de más de 2 años en la utilización de la Pizarra
Digital.
- La versatilidad de la herramienta hace que sea una constante una actitud
reflexiva sobre la mejora de la metodología empleada.
- La mayor motivación de profesores y alumnos usuarios de la Pizarra Digital
lleva consigo una mejora de la autoestima y una participación más
activa en la dinámica de la clase.
- La inversión económica que hay que realizar en las aulas para dotarlas de
una Pizarra Digital y los buenos resultados que se generan de manera

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inmediata nos permiten afirmar que estamos ante uno de los modelos más
eficaces.
En estos proyectos de investigación han generado un alto potencial creativo en
los profesores participantes. Para alcanzar niveles de creatividad eficaces hay que
formar a los docentes con habilidades metodológicas y también creativas.
Tras todas sus investigaciones los autores del artículo se basan en la priorización
de la formación de los profesores usuarios, ya que es dónde han realizado los mayores
esfuerzos. Desde el primer momento tuvieron muy claro que trabajar con una
Pizarra Digital era algo aparentemente fácil, todos los profesores podían hacerlo
sin tener demasiadas dificultades. Comprobaron rápidamente que para sacar el máximo
provecho a la herramienta con su gran potencial informático, multimedia,
interactivo y ante todo didáctico, se precisaba de formación.
Como conclusión, tras la observación personal de docentes y usuarios de PDI en
los últimos cinco años y tras el análisis detenido de las investigaciones, podemos
afirmar que la PDI se incorpora al abanico de recursos tecnológicos que puede
utilizar el docente, con un importante nivel de posibilidades tecnopedagógicas,
creativas e innovadoras que se aumentan y fortalecen cuando se ofrece una formación
adecuada a los profesores.

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 Tareas significativas y recursos en Internet. WebQuest
A lo largo de este artículo se hace un análisis de las WebQuest, actividades con
las que se promueve el uso racionalizado de Internet, a la vez que se ponen en marcha
procesos cognitivos de orden superior.
Como se comentan en los anteriores artículos, estamos en una nueva cultura,
la Era Internet, que requiere una adecuación y una serie de cambios. Aunque estas
herramientas son una realidad en la Sociedad de la Información, las actitudes ante
las TIC pueden ser y son muy diferentes, tanto a nivel individual como a nivel
institucional.
Para comenzar el artículo realizan un concepto sobre WebQuest. Como bien dice
en el nombre es un web, que ofrece innumerables recursos para la enseñanza de
idiomas. Dada la flexibilidad del medio, muchos de ellos se pueden utilizar de
manera integrada, adaptándose así a los distintos perfiles y necesidades de los
grupos concretos de alumnos. Será el profesor quien decidirá, según las características
de sus alumnos y el contexto, qué integrar en el aula y cómo hacerlo. Las variables que
inciden en la modalidad son numerosas: las necesidades del currículo, el perfil de
los estudiantes, etc.
La WQ es una metodología didáctica de aplicación racional de las TIC
(concretamente, de Internet) en el aula, basada en el constructivismo y en los principios
del aprendizaje cooperativo, donde se nos proponen procedimientos estructurados de
forma motivadora cuya finalidad es la resolución concreta de "problemas", es
decir, la realización de una tarea.
A lo largo del artículo proponen el proceso metodológico correcto para el uso de
las WebQuest, para ello es importante conocer las características de dicha herramienta:
- Presenta una estructura clara, orientada a la consecución de una , el
alumno sabe en todo momento qué tiene que hacer y qué se espera de él.
- Favorece el aprendizaje autónomo, la reflexión, las dinámicas positivas
y el desarrollo de capacidades estratégicas.
- Posibilita trabajo cooperativo y amplía la autonomía de trabajo del
estudiante.

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- Es estimulante y motivadora no sólo para el alumno, sino también
para el profesor.
- Permite optimizar el uso de Internet en el aula.
- Acerca efectivamente al alumno a la realidad que está estudiando.
- Se produce un aprendizaje "técnico" en situaciones de uso real.
- Tiene naturaleza interdisciplinar.
La estructura de la WebQquest está compuesta por los siguientes apartados:
1. Introducción: tiene dos finalidades, por un lado orientar al alumno
sobre los contenidos de la WQ y prepararle para el tema que se
tratará y su planteamiento; y, por otro, captar la atención del alumno e
incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca
atractiva, asequible e importante para su formación.
2. Tarea: En ella se describe qué deberán haber realizado los alumnos al
finalizar el ejercicio.
3. Proceso: se indican de forma ordenada, clara y completa los pasos o
actividades concretas que los alumnos deben seguir para realizar la
tarea.
4. Recursos: consiste en una lista de sitios web (u otros recursos), previamente
seleccionados por el profesor, que ayudarán al alumno a realizar la tarea.
5. Evaluación: se indica al alumno cómo va a ser evaluado, con qué criterios,
en qué modalidad y por medio de qué instrumentos.
6. Conclusión: sirve para resumir la experiencia realizada y, en ella, se anima a
la reflexión sobre lo aprendido.
7. Guía didáctica: en este apartado se publicaran datos sobre la WebQuest, a
quien va dirigida, al que va dirigida, los objetivos y contenidos, los
conocimientos previos necesarios, el número de sesiones y condiciones
de desarrollo, etc.
En relación con su duración podemos señalar los siguientes tipos de WebQuest:
- WebQuest a corto plazo: Con una duración muy limitada (de 1 a 3
sesiones). El número de actividades es reducido y la tarea no presenta gran
complejidad.

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- WebQuest a largo plazo: El trabajo se extiende a lo largo de mucho más
tiempo (de cuatro sesiones en adelante, un mes o más.) Conlleva la
realización de más actividades y de mayor complejidad.
- Miniquest: Se trata de una WQ de corta duración, compuesta sólo por
tres apartados (escenario, tarea y producto).
Para el diseño de una WebQuest, es importante el equilibrio entre las parte que
forman la misma, debe haber una coherencia interna, sino causaría graves
consecuencias en el desarrollo de las actividades.
Este artículo defiende que en los últimos años ha quedado demostrado en
numerosos estudios que esta metodología es perfectamente aplicable al área de ESL
(English Second Language). Por consiguiente, debemos considerar que ha llegado el
momento de que también los profesores de ELE reaccionemos ante esta realidad.
En ELE, están todavía en los inicios, pero contamos con un abanico
impresionante de experiencias y estudios a su disposición para poder llevar a
cabo esta práctica educativa con conciencia y calidad.

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 El impacto de los proyectos tics en la organización y los procesos de enseñanza-
aprendizaje en los centros educativos.
En este artículo nos presenta los resultados de un proyecto de I+D (MCYT
2005-07) que analiza los proyectos TICs en Andalucía. La progresiva presencia de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en nuestras vidas nos está
haciendo cambiar estilos y en el terreno de la educación esta incorporación ha supuesto
rápidos avances en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este estudio se plantean objetivos como:
- Describir desde una perspectiva científica, el estado actual de uso de los
medios tecnológicos en los centros educativos TIC para analizar la
rentabilidad de estos programas y su incidencia en la vida de los centros.
- Obtener información contrastada sobre el grado de implementación de los
nuevos recursos de software libre en los Centros TIC y su impacto en los
procesos de enseñanza-aprendizaje generados directamente en las aulas.
Para llevar a cabo el estudio han utilizado encuesta a profesores, entrevistas a
coordinadores TICs y directores de centros, y grupos de discusión entre investigadores,
coordinadores TICs y directores de centros. El diseño de la investigación es transversal
puesto que recogen los datos de la realidad en un solo momento temporal (durante un
curso académico).
La población sobre la que se realizó la investigación la constituyen los centros
TICs andaluces de 1ª generación. No obstante, dado que en la metodología de encuesta
serán los profesores los informantes de la misma, éstos constituyen la población objeto
de estudio.
Como conclusión decir, que el resultado de este estudio demostró que la
presencia de las TIC en los centros educativos, promovida por la política de impulso de
la sociedad del conocimiento de la Junta de Andalucía, ha generado un aumento
notable, progresivo y continuado, de su uso en las aulas. En las fechas en la que este
informe se redacta, la mayoría del profesorado declara utilizar las TIC regularmente en
sus clases mientras que algo más de una tercera parte dice no usarlas con tal regularidad.

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Las TIC se utilizan, fundamentalmente, para buscar información y reforzar los
aprendizajes. No obstante, se aprecia que sigue sin aprovecharse el verdadero rol
potencial de las TIC. El profesorado que manifiesta que sus procesos de enseñanza-
aprendizaje se han modificado, afirma que sus clases se vuelven más activas y
participativas facilitando el aprendizaje autónomo de los alumnos, una cultura
cooperativa, mayor comunicación entre los profesores y aumento de motivación en el
alumnado.

25
 Un estudio sobre internet en las aulas. ¿Qué nos dicen los profesores de
secundaria sobre el uso de estos recursos en sus prácticas?
La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
los centros escolares ha generado bastantes expectativas en torno a la transformación
que pueda operarse en la enseñanza del currículo. Este trabajo estudia cómo los
profesores de enseñanza secundaria están incorporando a sus prácticas algunas de
estas tecnologías, en concreto los recursos asociados a Internet.
Con este artículo se nos propone ir más allá de aquellos estudios en los
que, simplemente, se enumeran los factores que intervienen en estos procesos.
Desearíamos avanzar para aproximarnos a una explicación en la que se vea la relación
entre distintos elementos. Ello nos permitiría sugerir ciertas orientaciones tanto a los
docentes como a la administración.
Existe un acuerdo relativo a que la integración de las TIC en la enseñanza, se
entiende como un proceso de innovación. Dicho proceso ha sido descrito a través
de dos etapas de características diferenciadas: una primera en la que los centros
establecen como eje la infraestructura que se necesita para llevar a cabo la innovación
y una segunda etapa en la que cambian los objetivos, estructuras y roles de la
organización, lo cual conduciría a usar nuevos enfoques en la enseñanza, y a
modificar las creencias y teorías pedagógicas en los profesores.
Según Cuban la introducción de las TIC en las practicas docentes aporta razones
que tienen que ver con las creencias culturales sobre lo que es la enseñanza, cual es el
conocimiento propio de la institución escolar, y la relación alumno-profesor. Subraya
que la organización graduada en los centros ha influido profundamente en los que los
profesores hacen en las clases. Dicha organización por grados establece una
clasificación de materias, profesores, objetivos curriculares muy estratificados por
edades…
Los estudios relativos a la institución escolar muestran que el acceso a la
tecnología influye en el uso que los docentes hagan de ella, aludiendo no solamente a la
cantidad de ordenadores disponibles, sino también a la ubicación de los equipos, porque
en secundaria es importante organizar los recursos digitales de acuerdo a las
necesidades de los departamentos. Asimismo, algunos estudios subrayan otros factores

26
estructurales que determinan los usos de las TIC: infraestructuras inadecuadas y
carencia de apoyos técnicos y desde los equipos directivos.
Estos estudios señalan, por un lado, la disponibilidad, ubicación y la calidad de
los recursos y, por otro lado, los servicios de apoyo y regulaciones administrativas como
los factores que juegan un papel determinante para explicar el grado de innovación
adoptado por los centros.
Con respecto a los factores más relacionados con el profesor, nos interesan
sobre todo las que explican los elementos y causas que influyen en cómo los
profesores configuran sus prácticas con las TIC.
Lo que realmente les interesa para llevar a cabo este trabajo es discernir qué
aspectos de las TIC entrarían a formar parte de ese conocimiento pedagógico de
la materia, puesto que ellos serían fundamentales para explicar si los docentes las
usan. Las posibilidades de que los profesores decidan utilizar o no las TIC en su
práctica también depende de que confíen en que usar la tecnología les reportará ciertos
beneficios y que valores que la tecnologías es compatible con las prácticas existentes.
Los objetivos que pretenden conseguir con este trabajo son:
 Analizar las condiciones de disponibilidad y calidad de los recursos, así como su
accesibilidad en los centros de secundaria, para poder valorar si dichas
condiciones son favorables a la incorporación de estos recursos a las prácticas.
 Estudiar el conocimiento profesional de internet de los docentes.
 Analizar las actitudes y razones que mueven a estos profesores a utilizar
recursos de internet en sus aulas.
De los 411 centros a los que se les envió el cuestionario, participaron 149,
haciendo un total de 1721 cuestionarios respondidos. En cuanto a los resultado de
dichos cuestionarios decir, que la dotación de recursos en los centros parece suficiente,
sobre todo si atendemos a los decretos que señalan como “obligatoria” la existencia
de aula de informática. Dicho aula dispone de buena accesibilidad a la red y de
soportes informáticos suficientes, es en este espacio donde se imparte la docencia con
internet, sin embargo, el lugar de la práctica docente habitual es el aula ordinaria.

27
Con relación a las prácticas en el aula con estos recursos, el estudio nos muestra
que se utilizan sobre todo como soportes donde se recoge y almacena información. De
esta forma, los recursos de internet y las tareas docentes más comunes son los de
“búsqueda y presentación de información” y las de “usos informativos”,
“presentación de información” y “tareas individualizadoras”. Aquellos usos y tareas
que supondrían un cambio en los patrones metodológicos se incorporan de forma
anecdótica. Por ello podemos decir que sigue presente una concepción de estos
soportes desde su caracterización más tradicional o menos innovadora de las
prácticas docentes: como facilitadores de la presentación de información, depósitos y
almacenes de información, para el alumno que realiza las tareas de forma individual
consultando distintas fuentes.
Tanto la formación inicial, más relacionada con la especialización
científica, como la formación continua en los Centros de Formación e Innovación
Educativa resulta útil para adquirir el conocimiento pedagógico sobre internet.
Finalmente, aunque su uso no es generalizado, internet está empezando a figurar
en las prácticas de secundaria, pese a las cuestiones estructurales y organizativas no
faciliten su incorporación curricular, para ello los docentes introducen estos recursos en
las prácticas de siempre, incorporando cambios de forma realista y profesionalizada
(dichos cambios se relacionan con su ejercicio profesional).
Este trabajo arroja conclusiones muy reveladoras sobre el conocimiento y usos
de los profesores de secundaria sobre internet, así como las actitudes hacia estos
recursos.

28
 Un análisis de las actividades didácticas con tic en aulas de educación
secundaria.
El estudio de los procesos de integración y uso de las TIC en el sistema escolar
se han convertido, en esta última década, en uno de los ámbitos o problemas
relevantes en la investigación educativa actual tanto en nuestro país como en el
contexto europeo.
En este artículo se basa en un estudio de casos desarrollado en dos centros de
Educación Secundaria de Tenerife integrados en el Proyecto Medusa del Gobierno de
Canarias. Se presentan aquí los resultados obtenidos de las observaciones de diversas
clases, en qué medida estas actividades están favoreciendo la adquisición de
competencias informacionales y digitales en el alumnado, y cómo se han organizado y
desarrollado las mismas en el contexto del aula.
La Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias
pusieron en marcha, en 2001 el Proyecto Medusa, con el que pretendió impulsar la
integración de las TIC en el contexto de la educación escolar. Este proyecto se dirigen a
la “dotación de equipamientos” a los centros educativos, a la “formación del
profesorado” en la utilización de las nuevas tecnologías. Con este estudio pretenden
analizar el proceso de integración pedagógica de las TIC en las prácticas de enseñanza y
aprendizaje de centros de educación Infantil, Primaria y Secundaria de Canarias. Para
ello desarrollaron una investigación cualitativa en la que han realizado un estudio
de las prácticas o actividades realizadas con TIC en las aulas en dos centros
participantes en el Proyecto Medusa.
Los objetivos concretos de este análisis fueron:
a) Describir los tipos de actividades con TIC que se desarrollan en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las aulas.
b) Analizar las actividades de enseñanza y aprendizaje con TIC atendiendo a los
posibles cambios e innovaciones que se producen en su organización y gestión.
Ambos centros se encuentran inmersos en el Proyecto Medusa, el primer centro
se encuentra dentro desde su inicio, en el año 2002 y el segundo se incorporó en el
curso 2005-2006.

29
La metodología planteada para el análisis de los procesos y prácticas de uso de
las TIC en los centros escolares consistió en un estudio de casos, durante dos
cursos escolares, se ha llevado a cabo, en la fase inicial, un diagnóstico de la situación a
través de una entrevista a los Coordinadores/as del Proyecto Medusa y Directores/as en
cada uno de los Centros. Posteriormente se realizaron observaciones de aula y
entrevistas a aquellos profesores que tenían programado el desarrollo de actividades con
TIC.
El análisis de la información recogida pretende conocer cómo se organizan y
desarrollan las actividades con TIC y que tipo de actividades se llevan a cabo. Las
observaciones se realizaron a un total de 10 profesores de los dos Institutos de
Educación Secundaria seleccionados, 5 profesores en cada uno de ellos.
Los resultados se exponen en función de dos ejes, según el tipo de actividades
que se desarrollan con las TIC y según como se organizan y se desarrolla dichas
actividades. Se clasifican a las actividades para el desarrollo de la competencia digital y
tratamiento de la información en tres tipos:
a) Actividades para la búsqueda, análisis y comprensión de la información
b) Actividades para la creación, difusión y publicación de información
c) Actividades para el trabajo colaborativo y comunicación
A partir de los datos recogidos se puede observar que las actividades que se
desarrollan son fundamentalmente actividades de consolidación de contenidos.
El tipo de uso didáctico de las TIC, podrían clasificarse del siguiente modo:
- Apoyo de las exposiciones magistrales del profesor.
- Realización de ejercicios o microactividades de bajo nivel de complejidad.
- Complementar o ampliar los contenidos del libro de texto con búsqueda de
información en internet.
- Actividades para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de búsqueda y
comprensión de información.
- Actividades destinadas al aprendizaje y desarrollo de habilidades para la
“Producción personal y difusión pública del conocimiento”.
- Otro tipo de actividades es de grabación digital de voz.

30
- Actividades destinadas al aprendizaje y desarrollo de habilidades para la
“Comunicación e interacción social”.
En cuanto a cómo se organizan las actividades podemos decir que:
- La distribución del alumnado suele ser de dos alumnos por ordenador,
aunque en determinados casos puede haber un ordenador por alumno.
- Los profesores dan instrucciones tanto al comienzo de la sesión, como para
abandonar el aula y dejarla en condiciones óptimas para su uso.
- La presentación de las actividades hace referencia a lo ya trabajado en el aula
ordinaria.
- Los profesores supervisan en todo momento el desarrollo de las actividades.
- Los medios y recursos que suelen utilizar son DVD o las páginas Web.
- Las dificultades técnicas observadas son: ordenadores con conexión a
Internet insuficientes, pequeños problemas técnicos o mal funcionamiento
del programa.
- El comportamiento del alumnado, en ambos centros, suele ser correcto en la
mayoría de las observaciones.
Como conclusión, destacar que ambos centros educativos disponen de un alto
grado de dotación tecnológica, este hecho confirma que el Proyecto Medusa, está
facilitando el incremento de dotación y disponibilidad de las tecnologías en los centros
educativos.

31
A lo largo de estos diez artículos hemos podido conocer las TICs más de cerca,
desde sus ventajas e inconvenientes, hasta las diferentes herramientas que nos
proporcionan (blog, WebQuest…).
Vivimos en una sociedad que está en continuo cambio, ya que se encuentra
inmersa dentro del desarrollo tecnológico, donde las tecnologías de la información y la
comunicación han producido un gran cambio en nuestras vidas. Estos cambios no
podían ser menos en los diferentes niveles y sistemas educativos, por ello las TICs han
provocado un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje del alumnado,
adaptando dichos cambios al área de la educación.
En el área educativa, las TIC´s nos pueden servir de gran apoyo tanto para los
docentes, como para los estudiantes. Debemos ver las TICs como una herramienta de
apoyo (no como la sustitución del docente) que pretende ayudarnos para que el
estudiante tenga más elementos para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde mi punto de vista, el uso de recursos tecnológicos en el aula motiva al
alumnado en su implicación en el estudio, pero todavía nos queda mucho por recorrer,
para conseguir una total implantación de las nuevas tecnologías a nivel del profesorado.
Es decir, el profesor por su parte debe basarse en la teoría constructivista que
promueva el trabajo en equipos colaborativos, saber relacionarse con sus alumnos,
conocer, utilizar y aplicar las TIC atendiendo las necesidades de cada uno de ellos. Son
muchos los profesores que aún utilizan los recursos que nos ofrecen las nuevas
tecnologías de forma tradicional.
Debido a los cambios que están surgiendo a nivel educativo, como futuros
docentes debemos adaptarnos a ellos, ya que el alumnado se va adaptando de forma
natural a dichos cambios, somos nosotros los que quizás los que debemos hacer
importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de desprender muchas cosas que
ahora se hacen de otra forma, dejando de lado el libro de texto y adaptarse a la nueva
Opinión personal sobre el tema

32
era que “nos está pisando los talones”.
La idea es utilizar y aprovechar esas nuevas herramientas que nos ofrecen las
TIC (con responsabilidad) y estar concienciados en cuanto a los cambios que se dan de
forma rápida, pues cada vez las TIC, nos ofrece una gama de avances que pueden
ofrecer ventajas significativas para la educación actual. Ya no es un secreto que gracias
a las tecnologías tenemos un fácil acceso a la comunicación y a la información, cosa que
ante era difícil y sobre todo menos motivador para nuestro futuro alumnado.

33
Una vez llevado a cabo el trabajo, me gustaría concluir mencionando la
importancia del tema tratado ya que ante la realidad que se vive hoy día, es necesario
plantear diversos estudios e investigaciones relacionados con las TICs, para que nos
ayude a conocer la realidad que se vive en nuestros centros respecto este tema y nos
ayude a reflexionar como futuros docentes ante las posibles mejoras que pueden
plantearse alrededor del mundo de las nuevas tecnologías.
Además de ello, hemos podido comprobar que la formación del profesorado es
bastante importante, no solo formación en el uso de las TICs, sino en la puesta en
marcha de las misma. Es importante además de un uso adecuado, concienciar al
profesorado no solo como uso de una herramienta de apoyo, sino desarrollar un
aprendizaje constructivista donde el alumno aprenda a través de la experiencia y
resolución de problemas.
Como limitaciones, me gustaría destacar que a la hora de buscar artículos
de un mismo tema y de cinco años de antigüedad, me ha resultado un poco complicado
encontrar los artículos, pero finalmente he encontrado todo los artículos, necesarios para
realizar el presente trabajo.
Conclusión

34
“El uso educativo de las TICs fomenta el
desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje de
la ciencia y la tecnología (…), el uso de programas
interactivos y la búsqueda de información
científica en Internet ayuda a fomentar la actividad
de los alumnos durante el proceso educativo,
favoreciendo el intercambio de ideas, la motivación
y el interés de los alumnos por el aprendizaje de las
ciencias.” (Pontes, 2005)

35
 Area, M; Cepeda, O; González, D y Sanabria, A. (2010). Un análisis de las
actividades didácticas con tic en aulas de educación secundaria. Revista de
Medios y Educación, 38, pp. 187-199.
 Area Moreira, Manuel. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de
las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. Revista de Educación,
352, pp. 77-97.
 Area Moreira, Manuel. (2008). Innovación pedagógica con tic y el desarrollo de
las competencias informacionales y digitales. Revista Investigación en la
escuela, 64, pp. 5-18.
 Aznar Cuadrado, Virginia y Soto Carballo, Jorge. (2010). Análisis de las
aportaciones de los blogs educativos al logro de la competencia digital. Revista
de Investigación en Educación, 7, pp. 83-90.
 Boza Carreño, Ángel;Toscano Cruz, María de la O y Méndez Garrido, J.M.
(2009).El impacto de los proyectos tics en la organización y los procesos de
enseñanza-aprendizaje en los centros educativos. Revista de Investigación
Educativa, 27, pp. 263-289.
 Domingo Coscollola, María y Fuentes Agusto, Marta. (2010). Innovación
educativa: experimentar con las tics y reflexionar sobre su uso. Revista de
Medios y Educación,36, pp.171 – 180.
 E. Ramírez y otros. (2011). Un estudio sobre internet en las aulas. ¿Qué nos
dicen los profesores de secundaria sobre el uso de estos recursos en sus
prácticas? Revista Iberoamericana de Educación, 56, pp.1-18.
 Gallego, Domingo y Cacheiro M.L. (2009). La pizarra digital interactiva como
recurso docente. Revista Electrónica Teoría de la Educación, 10, (2), pp. 127-
145.
 Hernández Mercedes, M.Pilar. (2008). Tareas significativas y recursos en
Internet. WebQuest. Revista de didáctica ELE, 6, pp. 1-25.
 Martínez Gimeno, Almudena y Hermosilla Rodríguez, J.M. (2010). El blog
como herramienta didáctica en el espacio europeo de educación superior.
Revista de Medios y Educación, 38, pp. 165 – 175.
Bibliografía

36
Anexos

Trabajo organizacion 2

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