La sonrisa de Mona Lisa

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La sonrisa de Mona Lisa

  1. 1. Asignatura: Sociedad, Familia y Educación Profesora: Encarna BasPRÁCTICA DE LA SONRISA DE MONA LISACINE MªDolores Salmerón Pérez Especialidad: Tecnología
  2. 2. EDUCACION FAMILIAR Y CINEFICHA DE LA PELICULATítulo: La sonrisa de Mona LisaDrama-Comedia-Romántica / USA / 119 minutosDirector: MIKE NEWELLFecha: 2003 (Estreno en USA: 19 Diciembre 2003/ Estreno en España: 16 Enero 2004)Reparto:Julia Roberts Katherine WatsonKirsten Dunst Betty WarrenJulia Stiles Joan BrandwynDominic West Bill DunbarMarcia Gay Harden Nancy AbbeyMaggie Gyllenhaal Giselle LevyJuliet Stevenson Amanda ArmstrongJohn Slattery Paul MooreTopher Grace Tommy Donegal 2
  3. 3. Sinopsis:Katherine Watson (Julia Roberts) viaja desde California al campus de la Universidad deWellesley en Nueva Inglaterra en otoño de 1953 para enseñar Historia del Arte. En laera de postguerra, Katherine espera que sus estu-diantes, las mejores y las másbrillantes del país, aprovechen las oportunidades que se les presentan. Sin embargo,poco después de su llegada, Katherine descubre que el entorno de la prestigiosainstitución está estancado en la conformidad. Según su profesora de etiqueta, NancyAbbey (Marcia Gay Harden), un anillo de com-promiso en el dedo de una joven estáconsiderado un premio mayor que una buena educación. Cuando Katherine anima asus alumnas a pensar por sí mismas, se enfrenta con las facciones más conservadorasdel profesorado y del alumnado, incluidas una de sus estudiantes, la superficial BettyWarren (Kirsten Dunst). La recién ca-sada Betty se convierte en una formidableadversaria cuando Ka-therine convence a su mejor amiga, Joan Brandwyn (Julia Stiles),para solicitar su ingreso en la Escuela de Derecho de Yale, incluso aunque estéesperando la propuesta de matrimonio de su novio. Para la elegante y provocativaGiselle Levy (Maggie Gyllenhaal), Katherine se convierte en mentora y modelo decomportamiento. De su ejemplo, la dulce y tímida Connie Baker (Ginnifer Goodwin)también adquiere valor y consigue la suficiente confianza para su-perar susinseguridades. A través de los intentos de sus estudian-tes para encontrar su propiocamino, Katherine también aprende una lección diferente para ella misma.Destinatarios:Nos dirigimos a un alumnado de entre 12 y 18 años que cursan estudiosinstitucionalizados, es decir una educación formal: Educación Secundaria Obligatoria yPostobligatoria (Bachillerato o Ciclos Formativos de Formación Profesional). Nosdirigimos por tanto a adolescentes que se encuentran en una etapa de la vida decontínuo crecimiento y búsqueda de la identidad.La adolescencia es una etapa clave de la vida que implica el paso de la infancia a lavida adulta. En este período crucial y crítico del ciclo vital se configura la identidadpersonal adulta, que implica dar respuestas a las preguntas sobre ¿quién soy?, ¿quéquiero llegar a ser? y ¿cuáles son mis prioridades?, ello obliga al adolescente aposicionarse respecto a sí mismo y a la sociedad que le rodea (Garaigordobil, 2000). 3
  4. 4. Dentro de esta construcción de la identidad personal se desarrolla la identidadsexo/género, que se va a nutrir de los conceptos otorgados a lo que significa ser“hombre” o ser “mujer” que se configuran desde las diferentes culturas y momentoshistóricos. Dentro de ambos procesos, el desarrollo de la identidad de género, en elsentido más amplio de la identidad personal integral, el/la adolescente necesitatrascender los condicionantes del género y aprender a valorarse tal y como es, es decircomo persona y no como representante del género masculino o femenino; estoimplica la toma de conciencia de la existencia de estereotipos y roles de género quelimitan y coartan sus posibilidades y deseos (Oliveira, 1998).Contexto y escenario en el que tiene lugar:La pelicula se desarrolla en una universidad de Nueva Inglaterra en los años 50 y 60,concretamente está ambientada en 1953. La historia se centra en dicha escuelafemenina (en la realidad una de las más prestigiosas y conservadoras de la América delos cincuenta) el Wellesley College. Por tanto el escenario en el que nos situa es unolleno de ideales preestablecidos con respecto al papel de la mujer en la sociedad. Larealidad de la epoca es una mentalidad tradicional y conservadora (ver Anexo I).La universidad de Wellesley es un escenario especialmente relevante durante la eraEisenhower, donde empezaban a encenderse las primeras chispas de lo queposteriormente sería conocido como revolución feminista. El centro dicha revoluciónfeministan es la profesora de Historia del Arte Katherine Watson, una mujer joven quellega a Wellesley con sus ideas idealistas de lo que debería ser enseñar a algunas de lasmujeres más inteligentes de Estados Unidos.Existe una evolución desde la Segunda Guerra Mundial hasta los primeros años de ladécada de los 50, que es donde se sitúa el film. La guerra fue el primer momento en lahistoria en que se dijo que las mujeres podían hacer el trabajo de un hombre. Sesoltaron los corsés y tomaron las fábricas. Después, tras la guerra, volvieron aajustarles los corsés con posiciones claras como amas de casa que apoyaban a susmaridos y criaban a sus niños. Superficialmente todo parecía ir bien, pero por debajose plantaba la semilla para la nueva generación. 4
  5. 5. Objetivos a lograr con las secuencias del film:· Reflexionar sobre lo que significa ser hombre y ser mujer en nuestra sociedad; e identificar cómo se enseña a ser hombre y a ser mujer en una sociedad patriarcal.· Identificar los estereotipos de género presentes en nuestra sociedad y saber de la repercusión de los estereotipos en la vida de las personas.· Ser consciente de que las capacidades de las personas no están condicionadas por su sexo y proporcionar trayectorias de género distintas, independientemente del sexo.· Analizar críticamente la existencia de actitudes sexistas y fomentar el desarrollo de actitudes igualitarias entre los sexos.· Desarrollar la capacidad crítica respecto a las cuestiones sociales y a la intervención de los profesionales de la educación.· Comprender y respetar el papel del profesor como orientador, educador y transmisor de valores.· Entender la educación como algo necesario, como un instrumento para aprender tanto conocimientos teóricos como principios morales, ideales o valores.· Ver y comprender la importancia de la familia en la educación; conocer la influencia que los padres pueden ejercer en la vida de sus hijos: visión positiva y negativa.· Utilizar el cine como recurso pedagógico a emplear en nuestras futuras aulas para invitar al alumnado a la reflexión sobre diferentes cuestiones sociales 5
  6. 6. Contenidos del Bloque I que se van a trabajar:TEMA 1 • Padres y madres: primeros responsables de la educaciónLa familia es la primera responsable de la educación de los hijos. Padres y madres sonlos encargados de la socialización primaria y del desarrollo humano de sus hijos. Elhecho de que sea la primera institución, la más persistente, la más íntima y la máscompleta que trata con el niño, explica porqué la familia es tan esencial para laformación de la personalidad (contenido que tambien aparece en el tema 4: la familiacomo lugar de construcción de la identidad). Los padres son los arquitectos de laatmosfera emocional que impregnará más posteriormente a sus hijos. Los padrestrasnmiten de forma deliberada, verbal y no verbalmente, a sus hijos, ideas, creencias,valores, sentimientos y las conductas que esperan de ellos. Sin embargo en ocasionestambien lo hacen en forma no consciente. En resumen los ejemplos paternos son unvehiculo de transmisión de valores.En la pelicula podemos ver claramente la transmisión de valores familiares en la figurade Betty, hija de una ex-alumna de Wellesley la cula está tan implicada en launiversidad como en la vida de su hija. Betty observa el desafío de su profesoraKatherine contra el status quo casi como una afrenta personal. Al principio, Betty esuna arpía, horrible y condescendiente con todo el mundo. Pero cuando conocemosen el film a su madre, una mujer formidable e intimidadora, vemos como Betty setransforma de la misma manera. Poco a poco, sin embargo, empiezan a aparecergrietas en la fachada de Betty y, en un momento dado, toda su apariencia exterior sederrumba.Toda la vida de Betty ha estado marcada por su madre. Es casi como un mini-clon deella. Su madre le ha transmitido que su meta ha de ser casarse y ser una buena esposa,y cree que una vez que lo haga todo será perfecto. Aparentar ser feliz y fingir una gransonrisa. En la primera de las escenas seleccionadas (ESCENA 1) para ver dichainlfuencia de la familia en los hijos (“De tal palo tal astilla” como dice el profesor deitaliano en la escena), se ve cómo la madre de Betty le inculca valores de sumisiónacon respecto a su futuro marido.En la segunda de las escenas escogidas (ESCENA 2) donde tambien aparecen madre ehija, vemos claramente cómo la madre “aconseja” a su hija según la mentalidad de laépoca sugiriendole que no haga enfadar a su marido, que ahora su casa es la de sumarido y que se ponga guapa para estar perfecta cuando vuelva del trabajo. Elaparentar ser feliz y fingir una gran sonrisa parece ser lo más adecuado según lamadre, y claramente haciendo oídos sordos ante el problema matrimonial de su hija:“Es el trato que hiciste. El que hicimos todas.”La única persona que finalmente le anima a tener el valor para ser ella misma es suprofesora Katherine. Esto refleja que ademas de la influencia de la familia en laeducación también tienen voz los profesores. En este caso Betty, tras mucho luchar enla batalla entre la imagen y la verdad de su vida decide no seguir con lo “aprendido” desu madre e intentar ser ella misma. 6
  7. 7. TEMA 3 • Importancia de la figura del educador/docente • El valor de educar • Promoción del pensamiento y de la autonomía • Negación a una educación que adoctrine • Aprender a pensarEn la escena seleccionada para el desarrollo de este tema (ESCENA 3) se puedeobservar cómo la figura del docente es tanto o más influyente en la educación de loseducandos.En primer lugar hablaremos del papel de las alumnas y de la docente. Las alumnas sonbrillantes y tienen muchos conocimientos en la materia de Historia del Arte, perodchos conocimientos solo aquellos que provienen de lo que leen siguiendo elprograma establecido. Son muy participativas en clase, pero siempre repitiendo elcontenido de los libros y nunca expresando sus opiniones o reflexiones. Por influenciade la profesora Watson que las incita a participar comienzan a formar y expresar suspropios conceptos y opiniones.La figura de la profesora actúa como un estímulo y una orientación del aprendizajecuya iniciativa principal corresponde a las propias alumnas. Tal aprendizaje es unaconsecuencia espontánea del ambiente estimulante y de la relación viva que seestablece entre las alumnas y entre éstas y la maestra (pedagogía nueva Saviani). Estepersonaje hará que las jovencitas piensen por sí mismas, al impartir su clase deHistoria del arte, deformando sus conceptos cotidianos y diciéndoles que no esperen aque un libro les diga que pensar. Se niega a seguir las pautas de una educación queadoctrine y que anule la capacidad de pensar, analizar, contrastar y tomar decisionesde acuerdo con unos principios. “Debemos aprender a pensar” (Jauregui, J.A. 2000:61)Los aires independientes y progresistas de la profesora Katherine chocan de inmediatocon las estudiantes más conservadoras. Ella trata de hacer ver a las alumnas suconcepto de cómo debía ser una mujer, frente a lo que la sociedad de ese momentoconsideraba como correcto: prepararse para ser buenas esposas y excelentes madres.Con ello vemos como la figura del profesor no solo educa con conocimientos teóricossino educa tambien en valores (contenido que tambien aparece en el tema 4: hablar deeducación es hablar de valores). La vieja idea de una escuela competitiva, fuertementevinculada al éxito académico, va dando paso a otra en la que los valores, actitudes,habilidades y competencias morales y cívicas constituyen núcleos básicos del procesoeducativo.La otra escena escogida para comentar la figura del profesional de la educación(ESCENA 4) nos muestra cómo las alumnas miran un cuadro de Jackson Pollock quepara la época no era considerado “arte”. Las chicas animadas por la motivación de lamaestra a al menos considerarlo (“Ni siquiera les tiene que gustar, sólo considérenlo”).Se dan la oportunidad de conocer otras opciones gracias a la convicción de laprofesora Watson que no puso en duda el valor del cuadro. 7
  8. 8. TEMA 4 • Coeducación • Educación para la igualdad: roles y estereotipos sexuales • Hablar de educación es hablar de valores • La familia como lugar de construcción de la identidadEn la primera de las escenas correspondiente los contenidos del tema 4 (ESCENA 5),vemos un fragmento del inicio de la pelicula donde a modo de presentación se nosmuestra la escuela universitaria Wellesley, donde se desarrolla la trama de la pelicula.Dicha escuela es un claro ejemplo de la no existencia de coeducación.Entendemos la coeducación, como educación mixta, es decir la educación integral dehombres y mujeres en la misma institución. La situación opuesta se conoce comoeducación diferenciada. La mayoría de las instituciones de educación superior limitó suinscripción a un solo sexo hasta comienzos de 1960. Era una de las características enescuelas residenciales católicas, cuyas políticas han cambiado desde entonces paraconvertirse en mixtas.Es cierto que hoy día sigue existiendo este tipo de enseñanza donde hombres ymujeres reciben su educación en escuelas separadas. Según muchos estudios estopuede tener sus ventajas e inconvenientes, pues por ejemplo se dan casos donde lasmejores calificaciones provienen de escuelas femeninas. A pesar de que puede haberlibertad social y personal para elegir este tipo de edución, simpre será mejor unaeducación donde chicos y chicas se eduquen y convivan en el mismo aula como lamejor garantía para aprender a convivir, a respetarse y a asumir y valorar en positivolas diferencias entre hombres y mujeres.El desarrollo del principio de coeducación en los centros escolares, en todas las etapaseducativas, garantiza el fomento y el desarrollo efectivo de la igualdad de derechosentre hombres y mujeres y contribuye a la cohesión social e igualdad de oportunidadesentre personas de distinto sexo. Una enseñanza mixta es el mejor contexto paraprevenir los prejuicios y los estereotipos sexistas que supongan una discriminaciónentre hombres y mujeres, y para prevenir la violencia de género. 8
  9. 9. Por tanto a pesar de tener alumnas brillantes con excelentes resultados académicos, laescuela Wellesley de la pelicula no sería el mejor ejemplo para una edución basada enla igualdad de ambos sexos.Una segunda escena (ESCENA 6) trata en este apartado el tema de los estereotipossexuales ya sean transmitidos a traves de la educación de la escuela o a través de lafamilia. Como ya se ha dicho, el hecho de que sea una escuela femenina anulatotalmente la coeducación, con lo cual ya se están haciendo claras diferenciacionescon respcto al sexo. En la escuela además de las asignaturas correspondientes a lafutura formación profesional, se imparten clases de elocución, decoro asi comonormas para “ser buenas esposas”.En la escena vemos el papel de la mujer en la sociedad de la época. La mujer estudiahasta que se casa, y el casamiento no es un derecho o privilegio, es una obligación y elmayor premio obtenido, es el mayor sueño de una joven de veinte, veintiún años. Si noes de esta manera a las mujeres se les vería como un tipo de fenómeno. Lo quetransmitia la escuela, asi como las familias de las alumnas es que el principal propósitode una mujer en la vida es estar casada, ser madre y esposa. Es el “papel para el que senace”. Al final de la escena vemos tambien una serie de anuncios de publicidad quemuestra la profesora donde se ven claramente el rol de género, el estereotipo de lamujer de la época.Lo llamativo y significativo de esto es que estos anuncios no son muy diferentes a losque podemos ver en pleno siglo XXI. La educación ha avanzado mucho, y las escuelaseducan a chicos y chicas para la igualdad de ambos sexo pero pese a ello, siguenexistiendo patrones sexistas que hacen que se transmitan los estereotipos sexuales. 9
  10. 10. Sector de población implicado, y sus características más relevantes:El sector de población implicado en la película (en su mayoría) no es otro que chicasadolescentes en su último año de escuela antes de ir a la Universidad durante los años50, concretamente en 1953.Este sector de mujeres de la posguerra era inteligente, disciplinado, con un excelenteexpediente académico, tradicionalistas y pero con la única aspiración en la vida deconvertirse en madres y esposas a pesar de su gran potencial. Las vidas de estasjóvenes se desarrollaban bajo estos parámetros hasta que la joven profesora dehistoria del arte Katherine Watson (Julia Roberts) cuestionó este destino para el quesegún ellas “habían nacido”. Esta maestra desafió a sus estudiantes a mirar más allá deesta realidad y considerar las posibilidades de lo que podría ser. 10
  11. 11. La sociedad que rodeaba a estas jóvenes está repleta de costumbres y valorestradicionales que no permitían en su entonces a las mujeres, lograr desarrollarcompletamente su capacidad dentro de cualquier otro ámbito que no fuera el hogar.Aquella que lograba salirse de lo “establecido” era básicamente la rara, la extraña, seencontraba en el ojo del huracán, era criticada y mal mirada, pues cambiar una familiao un matrimonio en ese entonces era imperdonable para toda la sociedad, ibas contralos mismos valores con las que fueron inculcados por sus padres. 11
  12. 12. Propuesta de intervención educativa más adecuada. Razonando la respuesta.Desarrollo de la respuesta.El cine es un recurso didáctico puede funcionar muy bien para el desarrollo de laidentidad personal, la identidad de género, la inteligencia emocional y las habilidadessociales. Podemos distinguir diferentes etapas en nuestra propuesta educativa a travésdel visionado de la pelicula “La sonrisa de Mona Lisa”. Dichas etapas son las siguientes:ETAPA 1: SONDEO Y PREPARACIÓNDurante una sesión de tutoría con los alumnos, se hace un pequeño sondeo indagandocon el alumnado sobre las temáticas elegidas para la propuesta educativa asi como elgrado de conocimiento que tiene sobre la pelicula escogida. Éstas últimas para el casode nuestra pelicula, La sonrisa de Mona lisa son: • Estereotipos sexuales y sexismo como contravalores; igualdad y coeducación como valores. • La influencia del profesor en el alumnado: transmisión de valores.ETAPA 2: PROYECCIÓN DE LA PELÍCULAPara esta etapa se necesita contar con los medios técnicos adecuados para llevar acabo la proyección del film.ETAPA 3: ANÁLISIS DE LA PELÍCULADespues del visionado de la película, se harán las ACTIVIDADES propuestas yelaboradas por el profesor. Dichas actividades se realizaran en grupos de 3-5 personasy serán escritas para posteriormente entregarlas. Además de ello, serán expuestas por 12
  13. 13. un portavoz del grupo al resto de la clase con el posterior debate y discusión de lasideas o conclusiones obtenidas por cada grupo. Las actividades son las siguientes: ACTIVIDAD 1: CONOCER LAS PALABRAS ADECUADASEl grupo de alumnos debe rellenar la siguiente ficha con los correspondientessignificados de cada uno de los términos de la lista. Finalmente expondrán susdefiniciones. ESTEREOTIPO DE GÉNERO COEDUCACIÓN MACHISMO FEMINISMO ROL DE GÉNERO IGUALDAD DE GÉNERO 13
  14. 14. ACTIVIDAD 2: ¿DÓNDE ESTAN LOS ESTEREOTIPOS?Los alumnos de cada grupo tratarán de identificar los estereotipos de género máscercanos que aparecen en sus vidas diarias (anuncios, situaciones reales, películas,etc.) que perpetúan los roles de cada sexo, rellenando la siguiente tabla. Finalmenteexpondrán sus respuestas. EN T.V. EN CASA EN EL INSTITUTO… ACTIVIDAD 3: LOS ESTEREOTIPOS DE LA PELICULASe trata de que los alumnos nombren tres escenas de la pelicula donde se puedan verclaramente estereotipos de género o roles sexuales establecidos. ESCENA PELICULA ¿Qué estereotipo de género se observa en la escena?1.2.3. ACTIVIDAD 4: LA FIGURA DEL EDUCADOR/DOCENTE 14
  15. 15. El grupo deberár rellenar la tabla con los aspectos positivos y negativos de la laborcomo docentes y transmisores de valores en el caso de las profesionales de laeducación escogidas para el análisis y compararlos unos con otros debatiendo sobrecuáles son los correctos o más adecuados en la educación y porqué. PROFESORES Aspectos positivos Aspectos Negativos Katherine Watson Nancy (profesora de decoro y elocución) Directora de la escuela WellesleyCuestiones para la reflexión y el trabajo en equipo: 1. ¿Cuál es el papel social de la escuela en la época recreada en el film? ¿Y en la actualidad? Señalad las diferencias y similitudes entre ambas. 2. ¿Por qué ese título para la pelicula? ¿Qué os suscita dicho título? ¿Tiene algún significado especial? 3. ¿Creéis que es buena la actitud de la profesora de querer cambiar las cosas por su cuenta? ¿Debería haber trabajado conjuntamente con el centro para su “innovadora” forma de enseñar? 4. Pensad si realmente el camino propuesto por la profesora es el “mejor” para las alumnas. ¿Es real la libertad de elección de las alumnas? 15
  16. 16. 5. ¿Por qué siguen existiendo estereotipos sexuales en la vida actual? ¿Qué ocurre cuando un hombre o una mujer no se ajustan a los estereotipos de su género? 6. ¿Creéis que las capacidades de las personas vienen condicionadas por su sexo? ¿Por qué? 7. ¿Pensáis que son los padres los únicos responsables de la educación de los hijos? ¿Son siempre los hijos el reflejo idéntico de sus padres? 8. Analizad y comentad la frase de la película: “No os pido que os guste, sólo que lo consideréis” y encontrad una situación real en la que fuera aplicable. 9. Enumerad algunos aspectos que os haya descubierto la película frente a vuestros conocimientos previos y cómo han podido cambiar vuestras formas de pensar y expectativas respecto a los temas tratados.Otros aspectos o cuestiones que se considere relevante:Puesto que en la pelicula aparece una escuela exclusivamente femenina, en el texto seutilizan contínuamente palabras asociadas al sexo femenino, no queriendo hacer enningún caso un uso sexista del lenguaje. Se da la circunstancia concreta y específica deque se trabaja con personajes femeninos en el film. En otras ocasiones nos referiremosa ambos sexos con términos más genéricos como alumnado, profesores, etc.Valoración de la práctica:La propuesta de intervención pedagógica nos servirá para educar en la igualdad degénero y para acercar y conocer un poco más la figura del docente a través del cine.Como ya se dijo anteriormente, la adolescencia es una etapa crucial y clave donde losadolescentes aprenden no solo a valorarse a sí mismos, sino tambien a valorar a losdemás y a su entorno inmediato. Es fundamental que detrás de estos chicos y chiashaya una familia y unos profesores formados que los ayuden a conseguir un correctodesarrollo personal. 16
  17. 17. La propuesta de intervención educativa con el cine como herramienta de trabajopuede ayudar mucho al profesorado en la complicada tarea de la educación de losadolescentes. Es una metodología motivadora para el alumnado que busca como finúltimo el propiciar una sociedad igualitaria basada en el respeto a los demás.Bibliografía: • http://es.wikipedia.org/wiki/Adolescencia • http://www.labutaca.net/films/21/monalisasmile1.htm • http://www.uhu.es/36102/bibliografia/cine/mona.pdf • http://www.filmaffinity.com/es/film985010.html 17
  18. 18. • http://www.lahiguera.net/cinemania/pelicula/641/sinopsis.php• http://es.wikipedia.org/wiki/Coeducaci%C3%B3n• http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=258• http://es.catholic.net/educadorescatolicos/694/2342/articulo.php?id=21014• Granados de Mayurí, B. (2003). Temas de desarrollo humano. Desafíos y propuestas para el trabajo social. Editorial PUCP.• Ortega Ruiz, P. y Mínguez Vallejos, R. (2001). Los valores en la educación. 2001. Editorial Ariel.• Garaigordobil, M. (2000). Intervención Psicológica con adolescentes. Un programa para el desarrollo de la personalidad y la educación en derechos humanos. Editorial Pirámide.• Oliveira, M. (1998). La educación sentimental. Editorial Icaria. 18
  19. 19. Anexo I: Folleto de 1953 Folleto de 1953 19
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