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Elaboracion de reactivos
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    Elaboracion de reactivos Elaboracion de reactivos Presentation Transcript

    • ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
    • ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL APRENDIZAJE ESCOLAR  Definir de manera precisa los aprendizajes que se quieren medir.  Determinar los instrumentos con los que dichos aprendizajes pueden ser medidos.  Establecer normas explícitas que fundamenten y conforme a las cuales se haga la medición.
    • ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Los exámenes deben:       Relacionar el saber entre el profesor y sus alumnos para que éstos puedan expresar los aprendizajes que hayan logrado y que sean medidos. Fundamentar los aprendizajes logrados por los alumnos a fin de que sean mejorados. Mostrar la diferencia entre lo enseñado por el maestro y lo aprendido por los alumnos. Evaluar el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales o actitudinales, susceptibles de manifestarse con lápiz y papel. Planear y elaborar los exámenes conforme a una tabla de especificaciones. Aplicar los exámenes en situaciones formales de evaluación, que demandan de los alumnos respuestas duraderas e implican que el profesor asigne una calificación.
    • ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Los exámenes deben:      Estar elaborados como resultado del dominio del programa de estudios en cuestión, de la tecnología propia de la evaluación del aprendizaje escolar, así como de la expresión escrita. Describir los aprendizajes que debieron lograr los alumnos. Estar integrados por reactivos que constituyan un muestra representativa de todos los aprendizajes que debieron lograr los alumnos y que pretenden ser medidos con el examen en cuestión. Integrarse conforme los criterios editoriales de la institución. Estar acompañados por el modelo de respuesta a cada una de las preguntas que contenga el examen.
    • Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje escolar Principios generales para la elaboración de exámenes: 1. Definir el objetivo del examen 2. Definir los reactivos apropiados 3. Los exámenes deben ser representativos 4. La dificultad de los reactivos debe ser la apropiada 5. Los reactivos deben construirse sin factores ajenos que impidan su solución 6. Los reactivos deben propiciar la expresión del aprendizaje que se pretende medir 7. El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos
    • Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje escolar Tipos de exámenes:  Exámenes de composición o por temas: exigen del alumno una respuesta elaborada por él de acuerdo con su capacidad de expresión escrita. Están integrados por reactivos de ensayo o por temas o de respuesta restringida.  Exámenes objetivos: se les llama así porque los reactivos con los que se elaboran presentan respuestas previamente conformadas por el profesor. El alumno sólo tiene que elegirlas o escribir algunas palabras para responderlas. Están integrados por reactivos de complementación, opción múltiple, ordenamiento y multiítem o base común.
    • Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje escolar  1. 2. 3. 4. 5. Planeación de los exámenes Definir los aprendizajes por medir Desarrollar la tabla de especificaciones Elaborar banco de reactivos Definir criterios editoriales Elaborar hoja de respuestas para el examen y del examen
    • Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje escolar Objetivo del examen Los exámenes deben definir el objetivo que pretenden conseguir. Debe quedar perfectamente claro para qué se va a elaborar y aplicar el examen en cuestión. Los objetivos de los exámenes pueden ser:  diagnóstico  dominio
    • Tipos de aprendizajes Aprender a decir Hechos Datos Conceptos (aprendizajes declarativos) Saber hacer Aprender a hacer (aprendizajes procedimentales) Aprender a ser (aprendizajes actitudinales) Saber cómo hacer Conductas específicas Manifestaciones verbales
    • ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Criterios editoriales:  Nombre y clave de la institución  Ciclo lectivo  Nombre y clave de la asignatura  Nombre del profesor  Tipo de examen  Tema del examen  Fecha  Espacios para el nombre del alumno y grupo al que pertenece  Número de aciertos, puntos, calificación del examen, valor del examen  Objetivo del examen  Instrucciones generales y/o particulares  Reactivos  Cada bloque de reactivos con su puntuación
    • ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL APRENDIZAJE ESCOLAR El CENEVAL da la siguiente definición:  “Un reactivo es la formulación de una proposición o un problema para que sea contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o área de conocimiento determinado”.
    • ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Existen tres formas básicas de reactivos:  Pregunta (en dónde nació B. Juárez)  Frase incompleta (B. Juárez nació en ______)  Orden (Escribe el nombre del lugar donde nació B. Juárez)
    • Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje escolar Los reactivos están constituidos por tres elementos: 1. Las instrucciones: es la información que se proporciona a los alumnos para que den respuesta al reactivo. 2. La base del reactivo: es la pregunta, frase incompleta u orden que se plantea a los alumnos para que la resuelvan, completen o cumplan, respectivamente. 3. El tipo de respuesta: es la forma como, en congruencia con el tipo de reactivo, los alumnos deben dar la solución respectiva. 4. La justificación de la respuesta: es dar los argumentos por los cuales se considera correcta la respuesta del reactivo.
    • Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje escolar Tipos de reactivos:  De ensayo o por tema  De respuesta restringida  De complementación o respuesta breve  De opción múltiple  De correlación  De ordenamiento o jerarquización  De base común, multiitem o multireactivo  De clasificación o agrupamiento  De ejecución
    • REACTIVOS DE ENSAYO O POR TEMAS          Exámenes por composición Organiza ideas y las expresa Altos niveles de razonamiento Campo limitado Fácil de preparar Se aplican a situaciones, problemas o ejemplos nuevos No miden opiniones ni actitudes Preferible varios reactivos específicos Comparen y contrasten, presenten argumentos en pro y en contra, den las razones de, expliquen cómo, etc
    • SUGERENCIAS EN CUANTO AL CONTENIDO      Producir, organizar y expresar ideas Integrar aprendizajes en áreas diferentes Crear formas originales Resolver problemas Evaluar el valor de las ideas
    • INSTRUCCIONES: Aspectos y formas BASE DEL REACTIVO: Orden o pregunta Delimitar información TIPO DE RESPUESTAS: Abierta Personal varias respuestas correctas Construcción de criterios como base
    • EJEMPLO  Describe el desarrollo que tuvo la Revolución Mexicana, señalando tres de sus principales causas: una política, una social y una económica que le dieron origen, dos de sus hechos militares, políticos y sociales más relevantes, tres personajes más importantes, uno político uno militar y uno civil; tres logros y dos repercusiones que, a la fecha, ha tenido, así como tu opinión, fundamentada en por lo menos dos reconocidos historiadores, respecto del valor que este hecho histórico tuvo para el desarrollo del México contemporáneo.
    • REACTIVOS DE RESPUESTA RESTRINGIDA  Exámenes por composición  Respuesta individual  Limita contenido y respuesta  Respuesta menor que la de ensayo
    • SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA       Especificar claramente la tarea Precisar la extensión, cantidad de detalles o los datos que se tienen que incluir y el valor en puntos Solicitar que en sus respuestas apliquen sus conocimientos a situaciones, ejemplos o problemas nuevos Las respuestas deben ser aceptables. Si se pide opinión debe mostrar el razonamiento que las respalde Comparen y contrasten, presenten argumentos en pro y en contra, expliquen cómo, etc. Construir varias respuestas antes de administrar la prueba
    • SUGERENCIAS EN CUANTO AL CONTENIDO         Explicar relaciones de causa- efecto Describir las aplicaciones de los principios Presentar argumentos pertinentes Formular hipótesis sostenibles Formular conclusiones válidas Expresar los supuestos necesarios Describir limitaciones de los datos Explicar métodos y procedimientos
    • INSTRUCCIONES: Aspectos y formas BASE DEL REACTIVO: Orden o pregunta Delimitar información TIPO DE RESPUESTAS: Abierta Personal varias respuestas correctas Construcción de criterios como base
    • EJEMPLO  Descríbanse dos situaciones que ilustren la aplicación de la ley de la oferta y la demanda. No hay que recurrir a ejemplos examinados en clase
    • REACTIVOS POR COMPLEMENTACIÓN O RESPUESTA BREVE     Exámenes por objetivos Elegir respuesta Reactivo por complementación una o dos palabras Reactivo de respuesta breve una o dos frases
    • SE CARACTERIZAN POR:  Frase incompleta  Contienen líneas o espacios  No incluye respuestas
    • SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA  Una sola respuesta correcta  Respuesta breve y definida  No usar aseveraciones del libro de texto  Espacios libres de igual longitud  No dar respuestas
    • SUGERENCIAS EN CUANTO AL CONTENIDO  Mide aprendizajes declarativos y procedimentales  En la taxonomía de Bloom las categorías de conocimiento y comprensión
    • INSTRUCCIONES: Aspectos y formas BASE DEL REACTIVO: Frase o enunciado incompleto Delimitar información TIPO DE RESPUESTAS: Respuesta unívoca
    • EJEMPLO Instrucciones: lea con atención los siguientes en la línea la palabra que corresponda. enunciados y compleméntelos escribiendo (debajo de cada reactivo se señala el aprendizaje que pretende medir) 1.- Las líneas de un mapa de climas que unen los puntos que tienen la misma presión barométrica, se llaman: _____ 2.- Un miembro del senado de México es electo para un período de _____años Terminología (declarativo factual) Hechos específicos (declarativo factual) 3.- Si se mantiene constante la temperatura de un gas mientras que se incrementa la presión que se le aplica, ¿qué le sucederá a su volumen? ______ Principios científicos (declarativo conceptual) 4.-¿Qué artefacto se usa para descubrir si una carga eléctrica es positiva o negativa ? ______ Método o procedimiento (declarativo conceptual) 5.- La leche se vende en .26 cts por cada cuarto de litro y en .88 por litro. ¿Cuántos centavos se ahorraría en cada cuarto si se compraran litros enteros? _______ Resolución de problemas numéricos (procedimental) 6.- x b 3 b-1 entonces x = Manipular símbolos matemáticos (procedimental) _______
    • REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE  Exámenes por objetivos  Reconocer la respuesta correcta  Mayor número de preguntas tiempo más confiabilidad menor
    • SE CARACTERIZAN POR:      Plantear una pregunta, varias opciones de respuesta y una sola correcta Mide aprendizajes declarativos, procedimentales y actitudinales. No apropiados para problemas matemáticos De base estructurada Difíciles de construir
    • SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA      Lenguaje apropiado, claro y sencillo No sinónimos No lenguaje rebuscado Artículos o preposiciones en la base del reactivo Evitar errores de puntuación, ortografía y abreviaturas
    • SUGERENCIAS EN CUANTO AL CONTENIDO  Una sola idea  Reactivos independientes  Evitar contenidos intrascendentes o triviales  Misma categoría conceptual  Cuatro o cinco opciones de respuesta
    • INSTRUCCIONES: Aspectos y formas BASE DEL REACTIVO: Pregunta, casos, frases incompletas Evitar información innecesaria Problema o situación tenga sentido propio Enunciado afirmativo Evitar términos que confundan o den pistas TIPO DE RESPUESTAS: Cerrada
    • Indicaciones para la elaboración         Una sola opción correcta (que resuelva completamente) Opciones y base con concordancia gramatical Opciones con similar extensión No repetir opciones (ni con sinónimos) Evitar que una opción ayude a elegir la correcta No formas negativas No formas absolutas No “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “no se”
    •         La respuesta correcta debe aparecer en todas las posiciones el mismo número de veces Cuatro o cinco opciones La opción verdadera y los distractores plausibles Las opciones de similar longitud Evitar frases inadecuadas, ridículas o humorísticas No combinaciones de opciones No utilizar las mismas palabras en base y en opciones Se puede usar dibujos, gráficas, etc
    • RECOMENDACIONES PARA SU PRESENTACIÓN  Afirmación y pregunta  Frase incompleta  Orden o consigna
    • EJEMPLO De las siguientes parejas de números racionales, en ¿Cuál se puede establecer una proporción? A) B) C) D) 12/10 y 5/6 7/14 y 3/6 2/2 y 5/6 12/10 y 2/4
    • EJEMPLO El gobierno mexicano realiza diferentes funciones que benefician a la población. ¿Cuál de las siguientes es de carácter cultural? A) Creación de teatros populares B) Instalación de centros de salud C) Formación de asociaciones comerciales D) Creación de fuentes de empleo
    • REACTIVOS DE CORELACIÓN  Casamiento, asociación, apareamiento  Identificar pares de elementos asociados  Exámenes por objetivos
    • SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA Izquierda los reactivos, incluyendo el paréntesis  Dos columnas Derecha opciones de respuesta  Columnas testadas  Cuatro mínimo, diez máximo
    • Igual que en la izquierda Número de elementos de columna derecha  Dos o tres unidades mayor al de la izquierda  Todos los elementos en la misma página
    • SUGERENCIAS EN CUANTO AL CONTENIDO  Mide hechos (factual o conceptual)  Asociaciones sencillas  Método compacto y eficaz
    • INSTRUCCIONES: Indicar la forma de relacionar las columnas Indicar cuántas veces se puede usar cada opción BASE DEL REACTIVO: Respuestas homogéneas Respuestas más cortas que la base del reactivo TIPO DE RESPUESTAS: Identificarse alfabéticamente Misma especie, género, número De longitud similar
    • EJEMPLO Instrucciones: Correlacione los reactivos que aparecen en la columna izquierda referentes a las fases del proceso administrativo, con los nombres de estas que aparecen en la columna derecha. Deberá escribir en el paréntesis la letra de la opción que corresponda. Sólo puedes usar una vez cada opción Fase del proceso administrativo ( ) 1. Se ocupa de evaluar y medir la ejecución de los planes de trabajo para detectar las medidas correctivas necesarias. ( ) 2. Consiste en ejecutar los planes de trabajo de acuerdo con la estructura organizacional y guiar los esfuerzos del grupo a través de la motivación, la comunicación y la supervisión. ( ( ) 3. Establecer la estructura necesaria para sistematizar los recursos, mediante la determinación de jerarquías, disposición, correlación y agrupación de actividades. ) 4. Consiste en determinar los objetivos y elegir los cursos de acción para lograrlos, con base en la investigación y elaboración de un esquema que habrá de cumplirse en un futuro Nombre A. Control B. Dirección C. Organización D. Planeación E. Integración F. Previsión
    • REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN  Exámenes por objetivos  Dar orden lógico  Construir una organización adecuada
    • SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA  De base estructurada  Preferible que el alumno escriba su respuesta
    • INSTRUCCIONES: Claras en cuanto al orden BASE DEL REACTIVO: Pregunta orden o consigna TIPO DE RESPUESTAS Unívoca Sin medios puntos
    • EJEMPLO Instrucciones: ordena en forma creciente, escribiendo del 1 al 4, las frecuencias de la luz Azul Roja Infrarroja Ultravioleta ( ( ( ( ) ) ) )
    • REACTIVOS DE BASE COMÚN, MULTIITEM O MULTIREACTIVO  Evalúan conocimientos y habilidades interrelacionadas  Desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de conocimientos  Consta de un segmento de información y se formulan diferentes reactivos
    • SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA  Todo el reactivo en una sola hoja  Instrucciones claras  Base del reactivo claro  Reactivos a resolver a partir del análisis
    • SUGERENCIAS EN CUANTO AL CONTENIDO Aprendizajes : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Aplicar principios Interpretar relaciones Reconocer y expresar inferencias Reconocer si es pertinente la información Elaborar y reconocer hipótesis Formular y reconocer conclusiones válidas Fundamentare las suposiciones Reconocer limitaciones de datos Diseñar procedimientos experimentales
    • INSTRUCCIONES: Precisar el análisis de la base del reactivo Especificar los reactivos relacionados BASE DEL REACTIVO: Breve Significativa Clara Concisa Tener valor interpretativo y de análisis Evitar detalles innecesarios RESPECTO A LOS REACTIVOS: Implicar análisis e interpretación
    • EJEMPLO Mortalidad de individuos de raza blanca en los Estados Unidos por accidentes automovilísticos, 1957- 1958 Tasa de mortalidad por cada 100,000 individuos Edades (años) Hombres Mujeres Todas las edades 32.9 11.1 1-4 10.5 8.0 5-14 10.4 5.4 15-19 54.2 16.4 20-24 76.3 12.7 25-44 35.6 9.11 45-64 33.1 12.9 De más de 65 58.4 22.5 Fuente de los datos básicos: Boletín de Estadística de Metropolitan Life Insurance Company, Vol. 42, febrero de 1961 Instrucciones: Las siguientes aseveraciones se refieren a los datos de la tabla anterior. Léase cada una de las Afirmaciones y márquese la respuesta de acuerdo con la siguiente clave: Márquese: S Si los datos de la tabla apoyan la aseveración R Si los datos de la tabla refutan la afirmación N Si los datos de la tabla no apoyan ni contradicen lo que se indica S R N 1.- La tasa de fallecimientos por accidentes automovilísticos es mayor para los hombres S R N 2.- Los accidentes automovilísticos son causa importante de la mortalidad entre los hombres jóvenes cuya edad oscila entre los 20 y los 24 años. S R N 3.- No es cierto que los individuos que rebasan los 65 años manejen un vehículo con mayor seguridad que los adolescentes entre los 15 y 19 años S R N 4.- El mayor número de individuos que mueren por accidentes automovilísticos es el de aquellos que rebasan los 65 años S R N 5.- Al combinarse todas las edades, sólo alrededor de 11 por ciento de los fallecimientos de mujeres puede atribuirse a accidentes automovilísticos
    • REACTIVOS DE CLASIFICACIÓN O AGRUPAMIENTO  Listado de elementos a clasificar  La tarea es seleccionar
    • SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA       Complementación o respuesta breve, opción múltiple y correlación Definir la tarea Una sola posibilidad de clasificación No usar clasificaciones de libros Especificar tipo de respuesta Instrucciones, base del reactivo y respuesta correspondientes a reactivos de complementación o respuesta breve u opción múltiple
    • EJEMPLO ¿ Cuáles de las siguientes afirmaciones son congruentes con la planeación escolar participativa? I La comunidad escolar debe definir los objetivos de la escuela, a partir de los objetivos y requerimientos de cada uno de sus integrantes. II Todos los problemas de una escuela son susceptibles de ser atendidos por la comunidad escolar III Para mejorar los resultados de una organización escolar, sus integrantes tienen que participar en la planeación y ejecución de los procesos IV Es fundamental identificar los problemas que requieren solución y formar equipos de trabajo con las personas más interesadas en resolverlos V La asamblea escolar es el medio idóneo para identificar las causas de los problemas, diseñar soluciones y vigilar su cumplimientos A) B) C) D) I, II, V I, III II, III, IV III, V
    • Reactivos de ejecución  Exámenes por composición  Aprendizajes procedimentales  Usados en: matemáticas, física y química  La tarea es resolver el problema
    • SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA  Especificar la tarea y forma de respuesta  Incluir información y datos necesarios  Situaciones y ejemplos nuevos pero similares  Indicar cantidad de detalles para la respuesta  Problemas independientes  Redacción sencilla, clara y directa  Señalar requisitos
    • EJEMPLO Un instructor administra una prueba de elección múltiple de 50 preguntas a 200 alumnos en un curso de introducción a la psicología, la media es de 37 y la desviación estándar de 5 puntos. Califica sobre una curva y desea dar notas de “A” a 16% de los alumnos. ¿Qué resultado deberá tener un alumno para obtener una “A”?