Facultad                de Educación Aprendizaje orientado a proyectosInstructora: Mtra. María Fernández García           ...
ÍNDICEContenido                                                           Página   I.   Programa del curso                ...
PROGRAMA DEL CURSODatos de IdentificaciónNombre del curso: APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOSDestinatarios: Profesores del ...
principios teóricos y metodologías, con el fin de aplicar un determinado         conocimiento a la realidad.        Diseñ...
Referencias Cabrerizo, J. (2008)               Programación por competencias: formación y                                ...
I.      Introducción a la Reforma Integral de la EducaciónLa transformación educativa que se plantea el Plan Nacional de D...
Por su parte, en la educación media superior, la Reforma Integral de laEducación Media Superior (RIEMS), es un proceso con...
Figura 1.1. Implicaciones de la RIEB                                       7
Figura 1.2. Perfil de egreso de la RIEB                                          8
Figura 1.3. Competencias para la vida (RIEB)                                               9
Figura 1.4. Características del nuevo currículo de Primaria                                                              10
Figura 1.5. Estructura del nuevo currículo de Secundaria                                                           11
Figura 1.6. Modalidades y competencias de la RIEMS                                                     12
Figura 1.7. Marco curricular común (RIEMS)                                             13
Figura 1.8. Componentes del Marco curricular común (RIEMS)                                                             14
Figura 1.9. Competencias genéricas de la RIEMS (parte1)                                                          15
Figura 1.10. Competencias genéricas de la RIEMS (parte2)                                                           16
Figura 1.11. Competencias genéricas de la RIEMS (parte3)                                                           17
Figura 1.12. Características de las competencias genéricas de la RIEMS                                                    ...
Figura 1.13. Las secuencias didácticas integradoras                                                      19
El aprendizaje orientado a proyectos                                 INTRODUCCIÓNMantener a los estudiantes de las Institu...
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Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones oelementos que se deben tener en cuenta cuando se p...
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COMPETENCIAS:¿Qué quiero que losestudiantes logren oalcancen con larealización delproyecto? Responda:quién, qué, cómo ycuá...
REQUISITOS:Estos pueden serconocimientos,cubrimiento de temasespecíficos, manejo deherramientasinformáticas, etcRECURSOS Y...
EL DOCENTE DEBERÁ:   EL ESTUDIANTE DEBERÁ:ACTIVIDADES:Detalle en la columnaizquierda los pasos oacciones que deberealizar ...
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CRONOGRAMA:Proponga un calendarioestimado de las etapaso fases del proyecto, lasactividades y productosa desarrollar en ca...
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  1. 1. Facultad de Educación Aprendizaje orientado a proyectosInstructora: Mtra. María Fernández García Mayo de 2012 0
  2. 2. ÍNDICEContenido Página I. Programa del curso 2 II. Introducción a la Reforma Integral de la Educación (RIEB) 5 III. Implicaciones de la RIEB 7 IV. Perfil de egreso de la RIEB 8 V. Competencias para la vida de la RIEB 9 VI. Características del nuevo currículo de Primaria 10VII. Estructura curricular de Secundaria 11VIII. Modalidades y competencias de la RIEMS 12 IX. Marco curricular común de la RIEMS 13 X. Componentes del Marco curricular común 14 XI. Competencias genéricas de la RIEMS 15XII. Características de las competencias genéricas (RIEMS) 18XIII. Las secuencias didácticas integradoras 19XIV. El aprendizaje orientado a proyectos 20XV. Plantillas de trabajo para diseño de proyectos de clase 26 1
  3. 3. PROGRAMA DEL CURSODatos de IdentificaciónNombre del curso: APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOSDestinatarios: Profesores del CECYTEMFecha: 2 AL 8 DE mayo de 2012Competencias a desarrollarAl concluir el curso, el participante: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque porcompetencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios,utilizando para ello el método de aprendizaje orientado a proyectos.Estrategias de aprendizaje:  Exposición participativa.- técnica expositiva mediante la cual el facilitador desarrollará los aspectos más significativos de los contenidos de aprendizaje, promoviendo la colaboración activa del participante, a través de la formulación de preguntas, ejercicios y discusiones dirigidas.  Lluvia de ideas.- el facilitador promoverá la participación del grupo para enunciar todas las ideas que puedan generarse sobre un tema. Y posteriormente, junto con el grupo, se clasificarán y analizarán las ideas vertidas.  Experiencias estructuradas.- técnicas en las que se facilita por un lado la experimentación y colaboración de algunos participantes en ciertas tareas, así como la observación, el análisis crítico, la discusión sobre de dichas actividades y su relación directa con una temática específica, por parte del resto del grupo.  Taller.- técnica de enseñanza que promueve la puesta en práctica de una serie de 2
  4. 4. principios teóricos y metodologías, con el fin de aplicar un determinado conocimiento a la realidad.  Diseño de proyectos de clase.- técnica que promueve la planificación de un conjunto de actividades orientadas al diseño de una situación de enseñanza- aprendizaje que pueda ser aplicada posteriormente en el aula. OBJETIVO, TEMAS Y SUBTEMAS POR UNIDADTEMA I: El paradigma de la educación con base en competencias SUBTEMAS1.1. Antecedente generales1.2. La educación con base en competencias1.3. Distintos paradigmas de la educación con base en competencias1.4. La Reforma Integral de la Educación Media SuperiorTEMA II: Principales metodologías de aprendizaje activo en el nivel de Educación MediaSuperior SUBTEMAS2.1. Las metodologías activas de aprendizaje2.2. Fundamentos generales2.3. Tipos de metodologías2.4. Aplicaciones en la educación media superiorTEMA III: El aprendizaje orientado proyectos: fundamentos generales SUBTEMAS3.1. El aprendizaje orientado proyectos3.2. Fundamentos psicopedagógicos3.3. Ventajas generales3.4. Elementos del proyectoTEMA IV: Diseño de proyectos de clase SUBTEMAS4.1. El proceso de diseño de un proyecto de clase4.2. Elementos a considerar4.3. Características de un buen proyecto4.4. Taller de diseño de proyectosTEMA V: Aplicación del aprendizaje orientado proyectos SUBTEMAS5.1. Desarrollo adecuado de un proyecto de clase5.2. Lineamientos generales 3
  5. 5. Referencias Cabrerizo, J. (2008) Programación por competencias: formación y práctica. Madrid: Prentice Hall. Castillo, S. (2009) Evaluación educativa de aprendizaje y competencias. México: Prentice-Hall / Pearson, UNED. Cázares, L. (2007) Planeación y evaluación basada en competencias. México: Trillas. Díaz-Barriga, F. (2004) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México: McGrawHill. López, L. S. (2011) La clase para pensar. Ediciones Uninorte: Colombia. Perrenoud, P. (2007) Diez nuevas competencias para enseñar: invitación al viaje. Barcelona: Graó: Colofón. Pimienta, J. (2008) Evaluación de los aprendizajes: un enfoque basado en competencias. México: Prentice-Hall, Pearson Educación. Ruiz, M. (2009) El concepto de competencias desde la complejidad: hacia la construcción de competencias educativas. México: Trillas. Secretaría de Educación Pública Reforma Integral de la Educación Media Superior (2008) en México: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. México: SEP. Tobón, S., Pimienta, J. y García Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación J.A. (2010) de competencias. México: Prentice Hall: Pearson. Zabala, A. (2007) 11 ideas clave: cómo enseñar y aprender competencias. Barcelona: Graó: Colofón. 4
  6. 6. I. Introducción a la Reforma Integral de la EducaciónLa transformación educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012(Prosedu), son el marco que da rumbo y sentido a las acciones de políticaeducativa que se impulsan en el México de hoy y el de las próximas décadas.Con base en el artículo 3º constitucional y en apego a las atribuciones que leotorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública propusocomo uno de los objetivos fundamentales del Prosedu, “elevar la calidad de laeducación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuentencon medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollonacional” (p. 11).La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el ámbito de laeducación básica, la constituye la Reforma Integral de la Educación Básica(RIEB), cuyos propósitos principales son lograr:  La articulación entre los niveles que conforman la educación básica  La continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria  El énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación para la vidaEs por ello que a partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar(2004) y educación secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil deegreso de la educación básica y las competencias para la vida. En 2008, seseñaló la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión y de reforma de laeducación primaria, actualmente en curso, para articularla con el último año depreescolar y el primero de secundaria. 5
  7. 7. Por su parte, en la educación media superior, la Reforma Integral de laEducación Media Superior (RIEMS), es un proceso consensuado que cosiste enla Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:  La construcción de un Marco Curricular Común  La definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior  La profesionalización de los servicios educativos  La Certificación Nacional Complementaria.Con la RIEMS, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar susprogramas y planes de Estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidospor las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.Entre los beneficios que la SEP ha identificado a partir de este proceso deReforma, se encuentran los siguientes:  Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados por grado y asignatura.  Fortalecer la formación de directivos y docentes.  Impulsar procesos de gestión escolar participativos.Sin embargo, de acuerdo con la SEP, los alumnos pasan, los edificiospermanecen pero los docentes – que son los principales responsables de laformación de las nuevas generaciones – deben estar en constante evolución. Espor eso que usted profesor es el punto angular de la Reforma, ya que sin ustedes imposible transformar los conceptos en conocimiento y convertir a unmuchacho o a una muchacha en alguien que madure, que razone y que sepa queel estudio no es un fin en sí mismo, sino que es una etapa de su desarrollo comoser humano.Por otra parte, es importante reconocer que las nociones de liderazgo puedencomprenderse, pero si el liderazgo no se ejerce, se queda en buenas intenciones ypotencial inexplotado. Por tanto, el director es el líder de este ambiciosoproyecto educativo, ya que cotidianamente debe lidiar con múltiples problemas yencontrar para cada uno de ellos una solución adecuada.A continuación se presentan varios gráficos en los que se describen las principalesimplicaciones relacionadas con dicha Reforma Educativa: 6
  8. 8. Figura 1.1. Implicaciones de la RIEB 7
  9. 9. Figura 1.2. Perfil de egreso de la RIEB 8
  10. 10. Figura 1.3. Competencias para la vida (RIEB) 9
  11. 11. Figura 1.4. Características del nuevo currículo de Primaria 10
  12. 12. Figura 1.5. Estructura del nuevo currículo de Secundaria 11
  13. 13. Figura 1.6. Modalidades y competencias de la RIEMS 12
  14. 14. Figura 1.7. Marco curricular común (RIEMS) 13
  15. 15. Figura 1.8. Componentes del Marco curricular común (RIEMS) 14
  16. 16. Figura 1.9. Competencias genéricas de la RIEMS (parte1) 15
  17. 17. Figura 1.10. Competencias genéricas de la RIEMS (parte2) 16
  18. 18. Figura 1.11. Competencias genéricas de la RIEMS (parte3) 17
  19. 19. Figura 1.12. Características de las competencias genéricas de la RIEMS 18
  20. 20. Figura 1.13. Las secuencias didácticas integradoras 19
  21. 21. El aprendizaje orientado a proyectos INTRODUCCIÓNMantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos ymotivados constituye un reto muy grande aún para los docentes másexperimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, lainvestigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayorparticipación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado laenseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador ycomplejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área oasignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998;Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docenteslos incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada enproyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar deser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso deaprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual enla que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos deaprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoquede enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándaresaltos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezasindividuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentrodel marco de un currículo establecido.Este documento ofrece una introducción a la enseñanza por proyectos. Explica lasrazones, basadas en investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila de quémanera puede este incrementar el compromiso de los estudiantes y su retenciónde conocimiento. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluyeuna lista de verificación de aspectos importantes que se deben tener en cuenta aldesarrollar proyectos adecuados. Se atienden además algunas consideracionespara llevar a cabo la evaluación y se discuten problemas potenciales y formas deevitarlos. ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtica en elque los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienenaplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, etal, 1998; Harwell, 1997).En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largoplazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basadaen proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a 20
  22. 22. partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky,Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construccionesmentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas oconceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni,2001).Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en suescogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 MultimediaProject, 1999, Katz, 1994). ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO (REAL)Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a lacomunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen encomún los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard,1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):  Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.  Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.  Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.  Problemas del mundo real.  Investigación de primera mano.  Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.  Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.  Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.  Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.  Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.  Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.  Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.) BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motivaa los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan yque son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan elalcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). 21
  23. 23. Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen con niños y jóvenes quetienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales yétnicos diversos y que en algunos casos están aprendiendo inglés como segundalengua. Las instituciones educativas están buscando formas de atender lasnecesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece unaposibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidadesde aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socioculturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación con suspropias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizajerelacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard,1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indígenas se hace énfasis en laexperiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999;Reyes, 1998).La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. Laeducación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulsofuerte a comprometerse activamenteen los proyectos, a las experiencias deaprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). Elenfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno delos mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos(Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993).Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:  Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).  Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).  Hacer la conexión entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).  Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998). 22
  24. 24.  Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.  Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).  Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.  Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.  Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).  Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998).  Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).Un docente que utilizó en sus clases de matemáticas y ciencias la enseñanza porproyectos, reportóque muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvierondificultades en algunos entornos académicos, encontraron significado y motivaciónpara aprender trabajando en proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anotótambién, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento además dehabilidades de razonamiento y solución de problemas, la enseñanza por proyectospuede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y aalcanzar los estándares establecidos. CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS PUNTOS ESCENCIALES PARA ESTRUCTURAR PROYECTOS DE MANERA EFECTIVALos proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintasmaneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar unproyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectosimportantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for theFuture, n.d.). CÓMO PLANTEAR OBJETIVOS O METAS PARA LOS PROYECTOSEs muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobrelos objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tantoel docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los 23
  25. 25. elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque elplanteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguienteselementos (Bottoms & Webb, 1988):  Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.  Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo,o sitio Web.  Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.  Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.  Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y padres de familia.  Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable quedocentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucradosestén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir laresponsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988). CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS:Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades oconceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivosacadémicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumplen losestándares establecidos porlos Ministerio de Educación y que han sido adoptadospor la institución educativa . 24
  26. 26. Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones oelementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos deaprendizaje:  ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.  ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).  ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo).  ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes? (Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).  ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad deaplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto eldocente como el estudiante entiendan con exactitud que es lo que se va aaprender.Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:  ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.  ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.  ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo?Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.  ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Material disponible en línea en: http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php 25
  27. 27. PLANTILLA PARA DISEÑAR PROYECTOS DE CLASENOMBRE DEL EXPEDIENTE:DOCENTE:ÁREA ACADÉMICA: MATERIA: Edad y Grado:NÚMERO DE Ej: 15 - 18 AñosESTUDIANTES (1° a 3°)DESCRIPCIÓN:Procure que ladescripción del aporteuna visión, lo más claray amplia posible, de laintención educativa deeste proyecto. 26
  28. 28. COMPETENCIAS:¿Qué quiero que losestudiantes logren oalcancen con larealización delproyecto? Responda:quién, qué, cómo ycuánto.DURACIÓN DELPROYECTO¿Cuánto tiemporequiere el estudiantepara cumplir con latarea? Número desesiones de clase yduración de cada una;por ejemplo, 2 clases de45 minutos cada una.Puede incluir tambiéntiempo de trabajo extra-aula que requerido. 27
  29. 29. REQUISITOS:Estos pueden serconocimientos,cubrimiento de temasespecíficos, manejo deherramientasinformáticas, etcRECURSOS YMATERIALES:Recursos indispensablespara que el estudiantepueda desarrollaradecuadamente elproyecto. Incluye tantoespecificaciones deHardware y Software,como enlaces a sitiosWeb con informaciónrelevante u otrosmateriales. 28
  30. 30. EL DOCENTE DEBERÁ: EL ESTUDIANTE DEBERÁ:ACTIVIDADES:Detalle en la columnaizquierda los pasos oacciones que deberealizar el docentedurante el desarrollo delproyecto. En la columnaderecha, lo que debehacer el estudiante.Estos deben ser losuficientemente claros yordenados para evitartanto confusiones,como el riesgo de dejarpor fuera asuntosimportantes de atenderpor parte del docente odel estudiante. 29
  31. 31. EVALUACIÓN: ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓNExplicite los criterios deevaluación de losestudiantes antes,durante y al finalizar elproyecto.Adicionalmente, hagalas anotacionespertinentes para que elproyecto se pueda llevara cabo de la mejorforma posible.No olvide evaluar elproceso de trabajo y losresultados del mismo. 30
  32. 32. CRONOGRAMA:Proponga un calendarioestimado de las etapaso fases del proyecto, lasactividades y productosa desarrollar en cadafase. 31

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