La educacion y sus procesos

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La educacion y sus procesos

  1. 1. LA EDUCACION Y SUS PROCESOS. “Toda ayuda innecesaria dada a un organismo en crecimiento detiene de manera importante su desarrollo, es decir, no debemos hacer algo, que el otro (aprendiz) pueda hacer por sí mismo”.El estado como encargado de dirigir o proporcionareducación a sus ciudadanos ha tenido que encargar aexpertos que organicen tal tarea, y es así como nace ladisciplina de la pedagogía y la didáctica en función de unaserie de necesidades.Fin de toda educaciónEl propósito de la educación es proporcionar una cultura alas nuevas generaciones, y así también como la de poderconstruir y crear un mejor ciudadano que poseahabilidades y competencias que le permitandesenvolverse con facilidad en un mundo dinámico y enuna sociedad que ha pasado de la esclavista, a la feudal yhoy en día se encuentra como sociedad capitalista. 1
  2. 2. Preparar al alumno para que sea capaz de formular elproyecto que es su vida, y llevarlo a una plena realización.Proyecto que debe estar cimentado en una jerarquía devalores éticamente establecida en la realidad que le tocóvivir.Rodearlo de un ambiente rico en estímulos, para que elalumno aprenda a elegir, decidir y sostener sucompromiso.Permitir el desarrollo de múltiples posibilidades quecaracterizan a cada uno, por medio de la iniciativa,creatividad y originalidad.La educación desde la antigüedad se ha visto como unmedio que permite al ciudadano desenvolverseadecuadamente en la vida cotidiana, ya que si bien escierto, la existencia humana consiste en una serie deactividades y retos en los cuales el ser humano tiene quecontar con capacidades para tomar decisiones y riesgos,pero también debe de tener la capacidad de aprovechar 2
  3. 3. los recursos cognoscitivos al relacionarse con los demás yconsigo mismo.En las obras de Platón (año 400 A.C.), en específico en laRepública se aprecia el interés por organizar y contar conun sistema educativo el cual garantice la preservación dela cultura y se haga llegar a los ciudadanos. Y dichaeducación sea impartida por el estado.Recordemos que para que pueda existir la educación serequiere de un conjunto de procedimientos basados enprincipios lógicos, y es así como se organiza la pedagogíacomo ciencia que tiene como objeto de estudio laeducación y además es de carácter psicosocial.Esta disciplina se ocupa de la educación y la enseñanza.Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar,ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje.Apoyándose en áreas disciplinarias tales como lapsicología, la sociología, la antropología, la filosofía, lahistoria y la neurociencia, entre otras. 3
  4. 4. Para lograr tales objetivos la pedagogía cuenta con ladidáctica. La didáctica tiene como objeto de estudio losprocesos y elementos existentes en la enseñanza y elaprendizaje. Al ocuparse de los sistemas y métodosprácticos de la enseñanza destinados a dejar en larealidad las pautas de las teorías pedagógicas.La enseñanza como una actividad educativa está formadade tres elementos como son: un profesor o docente, unoo varios alumnos o discentes y el objeto deconocimiento.En este proceso de enseñanza y aprendizaje el docentetransmite sus conocimientos al o a los alumnos a travésde diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo(planes y programas de estudio, estrategias didácticas,metodología, método). 4
  5. 5. Pero es importante mencionar que en el proceso deenseñanza-aprendizaje se requiere comprender laspreguntas siguientes: ¿Qué enseñar?, ¿Cuándoenseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Con qué enseñar? yfinalmente ¿Qué, Cuándo, Para qué Evaluar?, estaspreguntas han sido elaboradas por la filosofía de laeducación.El éxito en la educación es sin lugar a dudas, el método, latécnica, los tipos de estrategias, metodologías,instrumentos, y todos los elementos que se hanconstituido y organizado en torno a la pedagogía y a ladidáctica.Recuérdese que el aprendizaje se produce cuando entranen conflicto lo que el estudiante sabe con lo que deberíade saber. Por lo tanto, podemos decir, que se presenta unaprendizaje cuanto se manifiesta un cambio permanenteen la comprensión; ésta supone información,conocimiento, modificación de actitudes, desarrollo decapacidades, por medio de la experiencia y los planes deacciones en un sujeto. 5
  6. 6. Los estudiantes son sujetos activos que aprenden, iniciany aprovechar experiencias, buscan información pararesolver problemas y reorganizar lo que saben para lograrnuevos aprendizajes sobre todo, es importante que dichosaprendizajes sean congruentes con la realidad social,laboral, familiar y con el entorno, ya que solo así de estamanera serán considerados aprendizajes significativos.Por lo tanto, es importante mencionar que la construccióndel conocimiento depende de los conocimientos previosdel alumno y las representaciones acerca de la realidad yde la actividad a realizar, así como de la actividad internao externa que el sujeto realice, y solo así se logra alcanzarun aprendizaje significativo.El punto de partida es todo conocimiento previo, y es asícomo el conocimiento es el resultado del aprendizaje. Porlo tanto los modelos pedagógicos deben enfatizar lapropia construcción y organización del conocimiento delalumno. 6
  7. 7. El potencial de aprendizaje en un alumno indica lasposibilidades para aprender en función de la interaccióncon el medio ambiente.Por lo tanto, es muy importante el medio ambiente en elque se encuentre el alumno, ya que serán mayores lasventajas si el ambiente es más rico culturalmente.La cultura incluye: los valores, creencias, conocimientos,ciencia y tecnología y todos aquellos elementos que hansido transmitidos de una generación a otra.Recuérdese que la estructura de la inteligencia en unsujeto es modificable por medio de la intervenciónoportuna y la mediación adecuada en el aprendizaje. 7
  8. 8. Por lo tanto, las capacidades y destrezas que facilitan lamodificación de la estructura de la inteligencia en unalumno se puede modificar por el aprendizaje de lasmatemáticas. Siempre y cuando éstas estén orientadas aldesarrollo de dos capacidades fundamentales básicas:  El razonamiento lógico.  La orientación espacio-temporal.Así también por medio de destrezas tales como: las decalcular, representar, medir, comparar, localizar y elaborarbosquejos o planos de casas y comunidades. 8
  9. 9. La pedagogía es la ciencia que estudia el hecho yproceso educativo.La estructura de la pedagogía es: Ontológica, teleológica ymesológica.La ontológica: dicta los principios que deben caracterizara la educación.Teleológica: Establece el fin y los objetivos inherentes.Mesológica: También se le conoce como la Didáctica, lacual proporciona los medios, técnicas, procedimientos yformas para el proceso enseñanza-aprendizaje.La teoría educativaEstá integrada por la Pedagogía Ontológica y laPedagogía Teleológica (los principios, el fin y losobjetivos). En donde se establecen los principios yobjetivos, es decir, consiste en el marco teórico yreferencial que dan razón de ser al estilo educativo. 9
  10. 10. La práctica educativaComprende la didáctica que ha de responder al estiloeducativo marcado por la teoría educativa. La filosofía dela educación elegida señala ese estilo educativo. Todapedagogía responde a una filosofía que la fundamenta.Hablar de filosofía es proponer: ideal de persona, perfildel mexicano, y tipo de ciudadano.Tareas de la filosofía de la educación  Analizar el lenguaje educativo.  Indicar el sentido general del proceso educador.  Mostrar la estructura educada del hombre.  Explicar a través de las Teleologías, las diversas pedagogías.Hablar de Modelo Educativo implica una filosofía de laeducación que condiciona la Teoría Educativa y a su vezNorma a la Didáctica. 10
  11. 11. De acuerdo a lo anterior, tenemos la teoríapsicogenética que establece que para que el sujetoadquiera ciertos aprendizajes, es necesario que alcancelos niveles cognitivos que cada uno de los estadios dedesarrollo supone (véase Jean Piaget).Por lo tanto, la enseñanza debidamente organizada puedeconducir a la creación de Zonas de Desarrollo Próximo(ZDP), es decir, relacionar lo que es capaz de hacer ahorael sujeto, con lo que será capaz de hacer mañana bajosciertos contextos y circunstancias, con el apoyo de otrosindividuos más capaces.De acuerdo con la perspectiva sociocultural (Vygotsky,1920) el profesor es un agente cultural, es decir, unmediador entre el saber sociocultural y los procesos ymecanismos de apropiación por parte de los estudiantes. 11
  12. 12. Y bajo esta perspectiva la enseñanza, consiste en facilitarla creación de zonas de desarrollo próximo en losestudiantes, por medio de la estructuración de sistemasde andamiaje, es decir, sistemas de apoyo y ayuda,flexibles y estratégicos.Por lo tanto, el aprendizaje se debe convertir en unanueva capacidad adquirida por el sujeto y basado en loscomportamientos ya existentes en su repertorio. Asímismo también supone el procedimiento activo de lainformación y que cada persona lo organiza y construye asu manera, los cuales se pueden sintetizar en tres formas.  Aprendizaje por ensayo y error.  Aprendizaje por condicionamiento.  Aprendizaje por comprensión. 12
  13. 13. FUENTES DEL CURRICULUMLAS FUENTES DEL CURRÍCULUM SON:  Fuente sociológica,  Fuente epistemológica,  Fuente psicológica y  Fuente pedagógica.SOCIOLOGICA • Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formación determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales.EPISTEMOLOGICA • Se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos.PSICOLOGICA • Considera las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodología, la selección y formulación de los objetivos y la organización de los contenidos.PEDAGOGICA Tiene que ver con las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido. 13
  14. 14. ELEMENTOS BASICOS DEL CURRÍCULUM  Podemos considerar elementos básicos del currículum al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo:  los objetivos,  los contenidos,  la metodología y  la evaluación.OBJETIVOS (QUÉ ENSEÑAR, PARA QUÉ ENSEÑAR)  Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.  Definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.CONTENIDOS OPERATIVOS  Definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno.  Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje. 14
  15. 15.  La evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial.  Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en términos de conductas, sino en términos de competencias y capacidades.  La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias es una necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formación.  Implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales… (es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo.CONTENIDOS (QUÉ ENSEÑAR)  Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin.  Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta.  Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, 15
  16. 16. es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.CONTENIDOS CONCEPTUALES  Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo.  Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos.  También engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales (es decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES  Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza.  Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse “know how” o saber cómo. 16
  17. 17. CONTENIDOS ACTITUDINALES (hábitos, valores y actitudes) • Son necesarios en cualquier currículo formativo por:  El carácter instrumental,  Se precisan durante el proceso de aprendizaje y  Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social,METODOLOGIA (¿CÓMO ENSEÑAR?)  Especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado.  Incluye:  Principios metodológicos.  Métodos, Estrategias, Técnicas  Actividades y experiencias de aprendizaje  Recursos y materiales didácticos que se emplearán  Organización didáctica 17
  18. 18. PRINCIPIOS METODOLOGICOS  Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza.  Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado.METODOS, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DIDACTICASLos principios metodológicos dan lugar a diversos métodosdocentes, que usarán de determinadas estrategias y técnicasdidácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanzaACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE  Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos de la misma.  Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.  El diseño de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fácil de planear, pues se requieren conocimientos de didáctica y de teorías del aprendizaje. 18
  19. 19. RECURSOS DIDACTICOS  Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.  Son recursos didácticos los medios concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. • Permiten:  Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible.  Proporcionar medios variados de aprendizaje.  Estimulan el interés y la motivación del grupo.  Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.  Permiten facilitar la comunicación.  Complementan las técnicas didácticas y  Economizan tiempo.MEDIOS DIDACTICOS  Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. 19
  20. 20. ORGANIZACIÓN DEL AULA  Es necesaria la creación de un ambiente para aprender, esto tiene su expresión en las condiciones del salón de clase, en la decoración, en la disciplina de trabajo, en la preparación del maestro, en la organización social de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la educación.  Entre los elementos organizativos tiene particular interés el referido a la distribución del tiempo y del trabajo, que permitirá capacitar a los estudiantes en la organización responsable de sus actividades, en la adquisición de aprendizajes, de experiencias, destrezas y habilidades de trabajo.EVALUACION  Hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje.  Una evaluación auténtica no puede reducirse a: o examinar y calificar los resultados obtenidos, o el “rendimiento” de los alumnos.  Por el contrario, debe incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados. 20
  21. 21. La evaluación no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado dehacer. Debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, la propiaenseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como en lorelativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formaciónseguido.PRIMER NIVEL DE CONCRETACION CURRICULAR. INSTITUCIONAL  Tiene carácter normativo. En él se reflejan las intenciones educativas del Sistema así como los principios psicopedagógicos que lo fundamentan.  Sus principales características son:  Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre la metodología y la evaluación.  Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino que serán los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que trabajan.  Es prescriptivo, está destinado también a prescribir determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todos los estudiantes en el transcurso de su escolaridad. 21
  22. 22. SEGUNDO NIVEL DE CONCRETACION: PLAN DE ESTUDIOS  Constituye el documento normativo que articula a largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de una Institución Educativa.  Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas.TERCER NIVEL DE CONCRETACION: PROGRAMA DE MATERIAS • Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a mediano plazo el conjunto de experiencias de aprendizaje que permitirán alcanzar las capacidades previstas por el Plan de Estudios en coherencia con las Finalidades Educativas.CUARTO NIVEL DE CONCRETACION: PLAN DE CLASE DEL DOCENTE • Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo. • Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que facilita la intervención del profesor pues le permite organizar su práctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone. 22
  23. 23. PLAN DE CLASE DOCENTE: UNIDAD DIDACTICA • Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. • En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación. • Es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del aula. • La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a: – Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender? – Contenidos de enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender? – Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar – aprender? – Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿con qué? – Organización de la enseñanza y el aprendizaje. – Formas de evaluar (cuantitativo y cualitativo). 23
  24. 24. Los dos últimos niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular. • Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisión acerca los cambios, adecuaciones, que permitirán ajustar el currículum a las necesidades reales. • Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonomía contribuyendo así a su desarrollo profesional.“Un Hombre realizado, es el que ha llegado a transformar su potencialidaden acto. Aunque posea limitaciones y posibilidades únicas…diferentes.Además, recibe las influencias (condicionamientos) diversificadoras delmedio ambiente que tiene características propias sociales, afectivas,culturales, morales y económicas. A las cuales responde de acuerdo consus modalidades personales y sus experiencias pasadas. Por lo tanto,debemos de reconocer que un ser humano se realiza en la medida de susposibilidades y limitaciones que le impone el medio ambiente y lascondiciones neurofisiológicas. Aunque el ser humano también se realizamientras o a medida que vive para los demás, ya que a través de esteproceso aprende a vivir y a convivir. Por lo tanto, la sociedad debe de serun espacio en donde sea posible crear un ambiente de comprensión yaceptación mutua, de auténtica fraternidad y acogida, a fin de que cadapersona sea capaz de un cambio de vida y de llevar a cabo su papel dentrode una comunidad humana concreta como es la sociedad”. 24
  25. 25. Elaborado por:Efraín Alberto Trejo LimónEfrain.trejo@hotmail.comRamón Ruiz Limónwww.slideshare.net/Euler/slideshowswww.slideshare.net/lkhume/slideshowslkhume@hotmail.com 25

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