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Planeacion primer grado

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planeación didáctica de primer grado, grupo A de la escuela primaria Angel Albino Corzo, Tonalá, Chiapas

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  • 1. ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO” CICLO ESCOLAR 2009-2010 PLANEACIÓN DIDACTICA DE 1°. GRADO GRUPO “A”, SEMANA DEL 24 AL 28 DE mayo DEL 2010. PELERr BLOQUE III, PROYECTO 3: Desfile de oficios y profesiones Vto. Bno. EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA LAURO JULIÁN SANTIAGO SANTIAGO DE J. BONIFAS FIGUEROA http://www.profesorlauro.blogspot.com
  • 2. ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO” CLAVE 07DPR0603H, ZONA ESCOLAR 026, SECTOR 26, CICLO ESCOLAR 2009-2010 PLANEACIÓN SEMANAL DE ACTIVIDADES DEL 24 AL 28 DE MAYO DE 2010. PRIMER GRADO GRUPO “A”. AMBITO: Participación Comunitaria y Familiar. ASIGNATURA: ESPAÑOL Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad PROYECTO 3 Conocer algunos servicios que ofrece la comunidad para Desfile de oficios y profesiones elaborar un aviso clasificado y presentarlo a la escuela. APRENDIZAJES TEMAS DE ACTIVIDADES ESPERADOS REFLEXIÓN  Identifica la  Correspondencia entre 1. EXPLORAN LOS AVISOS CLASIFICADOS DEL información principal partes escritas de un PERIÓDICO. de los anuncios texto y partes orales.  El docente explica a los alumnos la función y utilidad de los publicitarios.  Correspondencia entre avisos clasificados. Lee en voz alta algunos anuncios y  Identifica anuncios unidades grafofonéticas. solicita que se los comenten en equipo. publicitarios en un  Valor sonoro  Organizados por equipos, los alumnos tratan de leer un periódico. convencional. anuncio del periódico para averiguar qué promociona. El  Identifica las letras  Función de los anuncios docente da pistas a los alumnos en caso de dificultad pertinentes para publicitarios. (“¿con qué letra empiezan las palabras?”, “¿dirá que escribir frases o  Estructura de los venden cachorros o computadoras?”). Pág. 97 palabras anuncios publicitarios.  Comparten con el resto del grupo la información recabada. determinadas.  Recursos para describir 2. IDENTIFICAN PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE  Establece un producto o servicio. OFREZCAN EN LA LOCALIDAD Y QUE REQUIERAN UN correspondencias ANUNCIO ESCRITO. entre partes de  Los alumnos investigan con sus papás, hermanos mayores, escritura y partes de tíos o abuelos a qué oficios o profesiones se dedican, oralidad al tratar de cuáles son los servicios que ofrecen o labores que se leer frases y dedican en su trabajo?. Página 98 oraciones.  Juegan a la sopa de letras y ahorcado de oficios y  Reporta a la clase profesiones, para identificar algunos oficios que ahí las actividades aparecen. Pág. 99 realizadas.  Se imaginarán y dibujarán lo que le gustaría realizar  Busca letras cuando sean grande. Pág. 100 conocidas para  Organizados en equipos, los alumnos comentan sobre guiar su lectura. productos o servicios que proporcionen los miembros de su localidad, y eligen algunos a los que pudiera hacérseles un anuncio escrito.  Completan una ficha con los datos necesarios para escribir el anuncio: el servicio o producto que se ofrece, sus características, dirección o teléfono de contacto, condiciones de la oferta, etcétera. Página 101  En equipos los niños jugarán memorama de oficios y / o profesiones. Ganará quien junte más pares. Pág. 102 3. ESCRIBEN EL ANUNCIO.  En equipo, los alumnos escriben el anuncio publicitario acordado empleando la ficha de datos. Se rotan los papeles de quien escribe, quien dicta y quien corrige el texto. Cuidan la limpieza y caligrafía para facilitar la lectura de sus textos. Intercambian sus anuncios para corroborar que sean claros y que proporcionan la información necesaria. Corrigen y pasan en limpio nuevamente si es necesario. Pág. 101 4. COMPARTEN LOS ANUNCIOS CON LA COMUNIDAD
  • 3. ESCOLAR  Organizar un desfile en el salón de clases, cada niño elegirá un oficio o profesión y se disfrazará de acuerdo a su elección.  Los demás adivinarán de qué oficio y/ o profesión se trata.  Exponen sus anuncios en el periódico escolar, de ser posible,lo distribuyen en su localidad. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS  Tarjetas  Cartulinas  Periódicos (anuncios clasificados)  Memorama de oficios y profesiones EVALUACIÓN OBSERVACIONES  Elaboración y publicación de un anuncio (Trabajo individual)
  • 4. ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO” CLAVE 07DPR0603H, ZONA ESCOLAR 026, SECTOR 26, CICLO ESCOLAR 2009-2010 PLANEACIÓN SEMANAL DE ACTIVIDADES DEL 24 AL 28 DE MAYO DE 2010. PRIMER GRADO GRUPO “A”. ASIGNATURA: TIEMPO ESTIMADO: 6 sesiones, apartados 4.2 hasta 4.4 MATEMÁTICAS EJE: Sentido numérico y TEMA: Significado y uso de las SUBTEMA: Problemas aditivos pensamiento algebraico operaciones CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES:  4.2 Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional.  4.3 Resolver problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y reparto mediante procedimientos diversos.  4.4 Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n” SECUENCIAS DIDÁCTICAS (ACTIVIDADES) APARTADO 4.2 PÁG. 130-131  Con anticipación, se deberán conseguir 40 fichas azules, 40 fichas rojas y 2 dados por cada equipo.  Al jugar al cajero, los alumnos empezarán a trabajar las agrupaciones: 10 fichas azules se cambian por 1 ficha roja. No se trata de que en estos momentos se les nombren decenas y unidades. Básicamente, siguen explorando las ideas de la sesión anterior, pero en un contexto diferente. Lea en voz alta las instrucciones y haga un ejemplo al frente. Cuando los alumnos estén jugando, puede recorrer los diferentes equipos para verificar que todos comprendieron las instrucciones; si no es así, apoye a los equipos explicándoles nuevamente.  Cuando la mayoría de los equipos haya hecho las cinco rondas, haga una puesta en común y pregunte a los alumnos quién ganó en cada equipo, anotando en el pizarrón el número de fichas rojas y de fichas azules que tuvo el ganador de cada equipo; cuando estos datos estén en el pizarrón, puede preguntar quién obtuvo mayor puntaje de todos los ganadores, quién quedó en segundo lugar, y así sucesivamente.  En el problema dos se han incluido tres números de entre los cuales tendrán que elegir el correcto. El primer número se refiere al número de fichas, sin tomar en cuenta el valor de cada una. Cuando los alumnos estén trabajando, se puede pasar con los equipos y plantear preguntas que los hagan reflexionar sobre lo que están haciendo: ¿Por qué eligieron este número? ¿Por qué no puede ser este?. En otro equipo eligieron este número, ¿cómo los convencerían de que están mal?  El último problema es de reafirmación, por lo que se espera que los alumnos no tengan problemas para darse cuenta de que, aunque hay dibujadas pocas fichas, se pueden representar números mayores. Por ejemplo, en el último cuadrado hay 6 fichas y los alumnos tienen que representar el número 51; al hacerlo, tendrán que decidir cuál de esas cifras (el 5 o el 1) indica las fichas rojas (que valen 10) y cuál las fichas azules (que valen 1).  Recuerde que durante la confrontación de resultados es importante que los cuestione con preguntas como: ¿Cómo saben que es así? ¿Por qué no al revés: 5 fichas azules y una roja?  El alumno observará que, por ejemplo, en 48, el 4 realmente representa 40, por eso la respuesta es 40 + 8. En nuestro sistema decimal el nombre de la mayoría de los números es un apoyo para saber la suma que se pide, por ejemplo, el cincuenta y seis, permite encontrar la respuesta: 50 + 6. En el caso de los números del 11 al 15 esto no sucede, ya que no decimos, por ejemplo, diez y dos. Por ello, en la lista se han incluido el 12 y el 14. PÁGINA 131 APARTADO 4.3 PÁGINAS 132-133  Los alumnos resolverán los problemas utilizando sus procedimientos propios: usar algún tipo de material para representar los datos (fichas, frijoles), hacer dibujos o bien sumas con sumandos iguales.  Observar y escuchar lo que dicen los niños mientras resuelven los problemas, e intervenir para recuperar sus formas de resolución preguntándoles, por ejemplo: ¿cómo supieron cuántas sillas había?; ¿cómo supieron cuántas canicas regalaron?; ¿qué hicieron para saber cuántas canicas
  • 5. regalaron?; ¿por qué sumaste tantas veces el mismo número?  Al observar dificultades, es necesario intervenir haciendo preguntas como: ¿Qué se les ocurre hacer para saber para cuántas bolsitas alcanzan los bastones?; ¿necesitan material (fichas, frijoles)?; ¿les gustaría hacer dibujos?; ¿creen que hacer cuentas les puede ayudar? APARTADO 4.4 PÁGINAS 134-136  Ayudar a que los alumnos se familiaricen con problemas en los que se requiere sumar o restar un mismo número a otros varios y que reflexionen sobre las relaciones que se conservan entre estos números. Por ejemplo, Juan y Pedro tienen respectivamente 6 y 12 años de edad. ¿Cuántos años más tiene Pedro que Juan? ¿Cuántos años tendrá Juan y cuántos tendrá Pedro dentro de tres años? Actualmente Pedro tiene el doble de años que Juan, dentro de tres años también tendrá el doble?  Se trata de resolver situaciones en las que aparezca una relación aditiva constante (sumando o restando). Por ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3 años? Posteriormente se puede analizar la diferencia de edades entre ellos, por ejemplo: si Juan (de 5 años) tiene 2 años más que Luis (el de 3 años), dentro de 3 años, ¿seguirá teniendo 2 años más? Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que posteriormente puedan diferenciarlas de las correspondencias multiplicativas del tipo “1 a n” o “n a 1”. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro del Alumno de Matemáticas. Páginas 130-136 Matemáticas Secuencias Didácticas. Págs. 178-189 Programas de estudio 2009 Matemáticas. Págs. 103-104 Materiales:40 fichas azules, 40 rojas y dos dados por equipo de trabajo. 100 Palitos de paletas por equipo. RELACIÓN CON OTRAS EVALUACIÓN ASIGNATURAS OBSERVACIONES:
  • 6. FORMACIÓN CÍVIVA Y ÉTICA SECCIÓN A3. Todos los seres vivos requerimos de agua ¿Quién necesita el agua? ¿Por qué necesitamos el agua? ¿De qué manera nos afecta cuando falta? ¿Qué podemos hacer para cuidarla y no desperdiciarla? ¿Qué puede pasar si no cuidamos del agua? Posibles actividades de aprendizaje En parejas, los alumnos comentan las actividades que realizan diariamente en casa y en la escuela en las que utilizan el agua. Entre todo el grupo se identifican situaciones en las que la carencia de agua afecta su bienestar. Además, pueden realizar dibujos de lo que ocurre con plantas y animales cuando no tienen agua. Para reflexionar sobre los usos del agua en la casa y en la localidad, pueden describir sucesos en los que se identifique la necesidad de cuidarla y se señalen algunas medidas que pueden aplicarse en cada caso. Entre todo el grupo se elabora una lista de las acciones que puede realizar cada uno en la casa en la escuela para ahorrar agua. Elaboran un periódico mural, que colocan en un lugar común, para invitar a sus compañeros de escuela a no desperdiciar el agua. ASIGNATURA EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA TEMAS  La vida a mi alrededor Y LA SOCIEDAD  ¿Qué necesitamos para vivir?  Cuidemos a un ser vivo PROPÓSITOS  Identifiquen las características que comparten las plantas, los animales y el ser humano como seres vivos, partiendo de la observación de los organismos de su entorno.  Identifiquen que las plantas, los animales y los seres humanos tienen necesidades que cubren con los elementos del lugar donde viven.  Aprecien y respeten a las plantas, los animales, el aire, el agua y el suelo del lugar donde viven. APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES Recorrer el patio de su escuela, su jardín; hacer una  Identifica a los seres vivos que se visita a un lugar cercano para observar algunas de las encuentran en su entorno inmediato. plantas y animales que se localizan ahí; investigar  Describe y compara algunas tamaño, color, dónde viven, qué comen, cómo son, qué características observables que hacen. Es importante que tomen nota durante el comparten las plantas y los animales y da recorrido, haciendo paradas cortas para dibujar plantas ejemplos de algunas formas en que las y animales que llamen su atención y después, en clase, personas interactúan con ellos. se puedan hacer comparaciones entre los distintos  Identifica y usa ciertas características colores de flores, sus formas, la textura de los troncos, para distinguir y agrupar animales y las características de los animales. plantas. Para favorecer la expresión oral, pedir a los alumnos  Reconoce algunas plantas o animales que que describan cómo son las plantas y los animales que hay a su alrededor.
  • 7. representan un peligro potencial e Páginas 59 y 60 identifica conductas seguras frente a éstos. Establecer una clasificación que les permita distinguir a los seres vivos de lo no vivo a partir del reconocimiento  Identifica los criterios utilizados para de características comunes como que nacen, crecen, se distinguir un ser vivo de lo que no está alimentan, respiran, se reproducen y mueren. Los vivo. alumnos pueden describir verbalmente cuáles son las  Reconoce que comparte las características que utilizan para reconocer a los seres características que observa en otros vivos (respiración, alimentación y que tienen seres vivos. descendencia). Asimismo, elaborar una tabla en la que,  Valora la importancia de los animales, las de un lado, dibujen ejemplos de seres vivos y en otra plantas, el agua, el suelo, el aire y el sol columna incluyan ejemplos de lo no vivo. para la supervivencia y la protección de Páginas 61 y 65 animales, plantas. Realizar un germinador y llevar un registro semanal del crecimiento de la planta.  Observa y registra algunas características Página 66 de las plantas o animales.  Identifica las necesidades que tienen las plantas y los animales para vivir.  Propone y realiza algunas acciones para cuidar los animales, las plantas, el agua, el suelo y el aire del lugar donde vive. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Libro del alumnos págs. 59-66 Con Formación Cívica. Sección A3 EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES  Registro del crecimiento de una planta  El germinador Tonalá, Chiapas; a 24 de mayo de 2010. Vto. Bno. EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA LAURO JULIÁN SANTIAGO SANTIAGO DE J. BONIFÁS FIGUEROA

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