Psicologia evolutiva22
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Psicologia evolutiva22 Psicologia evolutiva22 Presentation Transcript

  • La Ps icología E volutiva: objeto de es tudio, modelos teóricos ymetodología.
  • L psicol í ev ut aes l pat de l psicol í que se a oga ol iv a re a ogaencagade r l relest de l pr r eaiza udio os ocesos de cambio ópsicol gico que ocuren al l r de l v huma r o ago a ida na aes mbios guada r a ó con tes T l ca r n el ci n r gr ndes fa or a ct es: 1.-L et pade l v en que l per se a a a ida a sona encuent e r a cunst ncia t aes, óica 2.-L s cir a s culur l hist r s y La Ps icología E volutiva es tudia sociaes en l s que su exist ta r l a encia r nscura 3 E iencia pat aes excl a de .- xper s ricul r usiv s los cambios conductuales en ca uno yno gener l bl aota da aiza es r s relación con la edad que s e per s. sona producen en las pers onas a lo largo de toda s u vida
  • Paradigma Este paradigma Psicogenetico psicogenetico se concentra en la evolución de los cambios cognitivos C ONS TRUC TIVIS M O o mentales del individuo influenciados por Es la idea que mantiene que elindividuo no es un simple producto del los cambios ambiente, ni resultado de sus genéticos, para lo dispocisiones internas, si no una construcción propia que se va cual Piaget produciendo día a día como resultado estipulo la teoría de la interacción entre esos dos de los estadios factores.
  • Pr obj iv cr rhombr ca ces de imer et o: ea es pa Metas y objetivos de la ha cosa nuev s no simpl e de cer s a ement educ ación r irl que ha hecho ot a epet o n rs gener ciones. a Segundo: for rment que pueda ma es n cr ica, que pueda v ifica, yno a a it r n er r cept r t l que se l ofr . odo o es ezcaProyec c iones de os et os áaplic ación del L obj iv est n enca dos a mina pot reldesar l gener lde sus encia rolo aparadigma educa per elé sis se pone en l ndos, o nfa pr ó de su a onomíamor le omoci n ut a aps ic ogenétic o al int ect l el uac ontexto
  • E ñ nzaes pl nt rpr ema apat de l cuaes seaposibl nse a a ea obl s rir os l e C eel bor r enidos escol r yes t mbié pr eerr a a cont aes a n ov OT l infor ció necesaiapaaque l niñ pueda a a ren oda a ma n r r os os n v nzaa econstucció de contlr r n enidos Maes tro N O C I A Docent media e= dor M L - r nsmisorde conocimient Ta os I U - nima A dor E M Super isor í - v o guadelpr de a endizae oceso pr j N N - est doreducaiv Inv iga to T O O
  • const ucció delconocimient r n o Pr de el bor ció oceso a a n aumno l alumn o Selecciona or niza tr nsfor , ga , a ma Infor ció r ma n ecibidaA prendizaj Difer es fuent ent es R a ó con idea pr ia el ci n s ev se A enderuncont pr enido Ar significa tibuye do M oment l odel a E aumno es un constuct a iv de su pr conocimient yelr ll r or ct o opio o econstuct de l dist os cont r or os int enidos escol r a aes l que se enfr a os ent
  • La equilibracion no es mas que el equilibrio entre la Teoría de la acomodación y la as imilación,equilibrac ión un equilibrio dinámico que puede vers e perturbado por nuevas aproximaciones del s ujeto cuando ocurre un des ajus te del s ujeto al medio o por nuevas problemáticas que el medio plantee al s ujeto
  • Todos los organismos nacen con la capacidad para Cuando una persona debe ajustar sus estructuras cambiar sus esquemas para mentales o conducta a las responder a una nueva exigencias del ambiente. situaciónADAPTACION ASIMILACION Utilizar los esquemas que ya tenemos dándole sentido a lo que sucede, intentando entender algo nuevo y ajustándolo a lo que ya se conoce ACOMODACION
  • ESQUEMAS Sucesión de acciones reales o mentales, quetienen una organización y que son susceptibles de aplicarse a situaciones semejantes. Tienen unelemento descendente y un elemento efector. Los esquemas se automatizan. Son esquemas de acción. Asimilación Acomodación Por modificación Por combinaciónse incorporan nuevas el esquema previo tiene informaciones en el que modificarse que esquema previo ajustarse a la nueva experiencia o información
  • Los estadios del desarrollo según Piaget E tapa S ens orio motor E tapa Preoperacional control de motor E s la etapa del pens amiento y la del lenguaje  y aprendizaje que gradúa s u capacidad acerc a de objetos fís icos de pens ar s imbólicamente. E tapa de las Operaciones FormalesE tapa de las Operaciones C oncretas E n es ta etapa el adoles cente Los  proces os de razonamiento logra la abs tracción s obre s e vuelen lógicos y conocimientos concretos pueden aplicars e a problemas obs ervados que le permiten concretos o reales emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
  • El sujeto comienza hacer capaz El lenguaje desempeña unde abordar problemas de una papel fundamental pues elforma científica, de una forma pensamiento hipotético-hipotético-deductiva. deductivo no puede darse sinPuede formular una hipótesis el ya que lo posible soloexplicativa y tratar de comprobar puede representarsesi de hecho las previsiones se Operaciones mediante el lenguajecumplen o no se cumplen formales Depende de apariencias El sujeto va siendo perceptivas, se deja capaz de realizar engañar por estas, y su acciones mas capacidad de demostración complejas, sin poder Operaciones concretas aun es reducida anticipar consecuencias de sus acciones el niño solo resuelveLos intercambios del problemas con acciones Etapa preoperacional sin que la representaciónsujeto con e medio sonpuramente prácticos, desempeñe un papelmotores esencial en su conducta