Memorias de un proceso en la ensfo
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Memorias de un proceso en la ensfo Document Transcript

  • 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. PRESENTACIÓN: No hay número que sea malo, menos el quinto, para marcar la gallardía de lo que se hace y debe hacerse con el propósito de estar donde se debe estar. Este que se presenta constituye el espacio para seguir la comunicación en la Normal Superior, un aspecto importante para el entendimiento y la comprensión; pero también para sentirse parte de un micro mundo dentro de otros mundos y que juntos constituyen uno solo. En una primer parte, se retoman ideas escritas ya en otros folletos, con la finalidad de aportar al pensamiento así como a la información de los compañeros de recién ingreso, lo singular de la Normal Superior Federal de Oaxaca en esta sede de Tuxtepec, De igual manera se remarcan para los alumnos como asesores, dispersos en su gama de actividades y que no han tenido tiempo de meditar sobre ellos, para que conceptualicen lo que la escuela en diversos momentos ha sido y pretende ser. En una segunda parte, el pasado hace su aparición en el presente subjetivo, que permita a los sujetos de la ENSFO ser lo que son, con la posibilidad de aceptar que la claridad de los hechos no negocia posiciones, vengan de donde vengan; y siempre estar dispuesto a la valoración con lo fundamental del criterio que se postula en la Normal, desde los ángulos de la transformación critico social de su visión y misión. Va con la idea de aportar algo, sin la desesperanza postergada en la negativa que los quintos ni en la reserva monetaria de los bancos se pueden encontrar. Este, aquí esta y se espera pueda ser aprovechado. UN ANALISIS PROPOSITIVO PARA LA ENSFO TUXTEPEC FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 1
  • 2. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. EL LENGUAJE PLÁSTICO DE LA EXPLICACIÓN. Nuestro propósito es algo difícil de explicar, pese a que en él se inscribe el camino que ha de recorrerse en la relación laborar y profesional del servicio educativo en la ENSFO: El de la información para la formación; el del saber para nuevos haberes. El de pautar la forma para la emersión del contenido, la esencia y el conocimiento. Es esa subjetividad inmersa en el pensamiento del ser para ser atendido y que con dificultad emerge para ser objetivo. Por lo mismo que su riqueza se centra en lo significativo del entendimiento. Es eso más o menos...El aguantar callado en la charla sutil… El permanecer en el silencio cuando el bullicio invade el ambiente. Lo pletórico de lo que hay en el sentido de la transformación para erradicar males y vicios. Es decir la amplia gama de posibilidades que dé la creatividad para la solución de los problemas. La plus variante de una posición que encaja donde no puede ser. Nos referimos a esa tenue forma de ver las cosas, misma que nuestra posición niega para realizarse o convertirse en logro. Es esa retórica dúctil, enriquecida de criterios que va sobre algo que la rechaza y sin embargo ese algo la necesita. Rechazo que aceptamos por momentos pero que la madurez manifiesta como proceso de formación. No como fin acabado, sino como procesos de condiciones para generar otras condiciones. Como un mal necesario que constituye la riqueza de términos que en su belleza e identidad, ramifica sus signos en las actitudes poco aceptadas e inusuales de la práctica: En el ser alumno y en el ser maestro. ¡Humanos al fin! FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 2
  • 3. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. Que difícil entender esta dualidad de posiciones en una misma persona, en un mismo conglomerado y más cuando en un grupo o en una escuela se multiplican tratando de clarificar las dos actitudes a la vez. Misma y compleja como el desarrollo histórico del pensamiento. ¿Cómo entender? Que ser maestro es ser persona, es ser alumno, es ser profundamente humildes en todo. Desde la ingestión de los alimentos hasta la comprensión humana e histórica de la suave patria. COMO FORMULAR ALGUNOS CRITERIOS EN LA ENSFO – TUXTEPEC. Después de dos años y 10 meses de haber iniciado los trabajos académicos en la ENSFO – TUXTEPEC, resulta importante analizar y reflexionar sobre lo que éste significa actualmente en base a su desempeño, la finalidad de su estancia, su estructura, su funcionamiento real y objetivo; donde el análisis establezca puntos de apoyo para explicar el fortalecimiento y la reflexión el esclarecimiento de la debilidad para suprimir inequidades. Claro está que en el ejercicio del pensamiento estas las dos situaciones que difícilmente se separan. O más bien, análisis y reflexión no deben separarse para el entendimiento de todo desarrollo. Es de entender que algo se dirá de otro algo que existe. Porque es un hecho que la ENSFO – TUXTEPEC está y el deber de continuar así como de permanecer, requiere del reconocimiento que sus agentes le den por medio del trabajo colegiado, académico y de proyección. Conviene por lo tanto, hacer un bosquejo de las vaguedades que se derivan de la expresión que en la plática sutil de los actores en la Normal Superior, impregnan los pasillos, loa patios, las aulas o las calles aledañas. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 3
  • 4. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. Los rumores de los hechos y las prácticas.  Derivada de la debilidad mental de algunos, producto de la formación que arrastran; “Nos necesitan por lo tanto tendrán que pasarnos, aun sin entregar trabajos y faltando a asesorías”.  Algunos asesores gesticulan la inconformidad de permitirle a los alumnos maestros muchas cosas que no les debe corresponder, debido a que son exclusivo de los asesores. Claro entender en la madurez, que en la práctica de las decisiones el poder de las bases se delega y se asume con responsabilidad bajo los principios convergentes de la participación democrática. Ley natural que entraña la gentileza de que ninguna parte es más que la totalidad.  Las autoridades comentan las consideraciones a las inasistencias, ya sean personales o por cargos de representación escolar o sindical. Incluso se cuestiona el pago del bono anual de asistencia y la beca de desempeño, sin un gesto de cumplimiento ni compromiso por parte de algunos alumnos. Amenazan en la situación actual con la reducción de la matricula si es que no se llega a justificar la inversión que se hace en el rubro. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 4
  • 5. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC.  Los resultados hasta ahora no han sido satisfactorios. En la región son poco los interesados en el ingreso, pues la demanda en secundaria se desvía a otros profesionistas, que invaden el sistema educativo por no encontrar trabajo en lo que corresponde a su formación. Políticas viciosas y conveniencieras del sistema de contratación que menoscaba la acción de las escuelas formadoras de docentes y que además busca privatizar para que en la formación de particulares encuentre feliz término a sus postulados con la reproducción de alumnos dispuestos a cumplir fiel mente lo que el sistema emite.  Los problemas de deserción alcanza hasta en un 40% a algunos grupos. En otros la proporcionalidad porcentual en la reprobación es parecida.  Las asesorías no están cumpliendo con las expectativas de la planeación en cada semestre debido a inasistencias e impuntualidad, incumplimiento en los trabajos de observación y práctica docente, nulo desarrollo del trabajo autónomo, problemas de estudio y entrega de productos así como deficiencia en los recursos técnicos, metodológicos y teóricos para la realización de trabajos. Las explicaciones que puedan darse, no son suficientes para aclarar debidamente los resultados educativos en la ENSFO – TUXTEPEC. Permiten mas bien rumorar los gestos sin propuestas concretas que mantienen a la deriva la nave de la formación de los LES. (Licenciados en Educación Secundaria). La práctica es la madre educativa de la formación. La tarea de todos. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 5
  • 6. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. Se debe asumir responsabilidades para que la Subsede marche, ofreciendo apoyos necesarios que permitan clarificar funciones, roles, comisiones, coordinaciones y representaciones dentro de la Subsede de Tuxtepec. Induce por lo tanto, a emitir criterios que guíen en el quehacer educativo el aprendizaje de los alumnos maestros; la enseñanza que realizan los asesores; la transformación continua de la práctica bajo el proyecto de formación de la ENSFO y la gestión participativa de los alumnos y asesores. Se debe para esto, necesariamente, redefinir la política educativa de la Escuela, que permita poner en el centro de atención las actividades que se realizan en las aulas así como las observaciones y prácticas del trabajo docente en las escuelas secundaria. Modificar un tanto la estructura marcada por el Plan 99 y retocar criterios en todas las extensiones de la colaboración. Guiando las acciones bajo los principios y valores de la participación democrática. Gomez-Morín confirma los riesgos de la participación si la moneda gira hacia la cara que no se desea. No existe educación para la democracia en un sistema vertical y autoritario. Tampoco puede construirse una real y genuina formación para la ciudadanía responsable en un modelo educativo que no motiva a los actores a sumir responsabilidades y rendir cuenta de sus acciones. 1 1 GOMEZ-MORIN, Lorenzo. Criterios de desempeño `para la escuela pública mexicana. Revista Educare nueva época. no. 1 México 2005. Publicada por la Subsecretaría de Educación Básica. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 6
  • 7. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. Extrapolando lo significativo de estos términos al lado del trabajo que se hace en la Normal Superior desde el punto de vista de la participación, los criterios de la consulta y el consenso deben permitir verificar la práctica y la experiencia de estos pocos años y clarificar en la remembranza, los puntos de coincidencia y acuerdos a que se ha llegado con los alumnos y asesores. Las vertientes indicativas. He aquí algunas de las vertientes por las cuales puede darse la participación activa de los alumnos y asesores de la subsede de Tuxtepec: 1. Debe estar en el centro de atención de las políticas de acción de las autoridades, coordinaciones y representantes de la ENSFO _ TUXTEPEC. la formación del profesorado en las aulas de manera teórica y práctica. Retomando siempre la visión y misión que postula la escuela para formación de los alumnos. 2. Dar garantías a la participación de los diversos actores en las instancias de decisión, haciendo del consenso, la consulta y las reuniones principios para la acción, desde el inicio hasta el final de cada curso escolar. Los parlamentos democráticos pueden ser la forma en donde la colectividad normalista de fe del nivel de discusión y capacidad de respuesta a sus desarrollo. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 7
  • 8. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. 3. Reflejar en la acción social, en la práctica pedagógica y la participación política, la preparación crítica y prepositiva que se recibe en la formación, sin olvidar lo que dice “Freire”: que no hay práctica educativa sin sujetos, sin espacio tiempo, sin experiencias; que no sea política, que no este envuelta en sueños, que no involucre valores, proyectos, utopías. No hay práctica educativa sin ética. 4. Valorar resultados con puntos de reflexión que permitan seguir transitando y renovando la experiencia pedagógica de alumnos y asesores bajo criterios propios y propuestos que encajen en el contexto de desempeño de los que formamos parte de la comunidad de aprendizaje de la ENSFO.TUXTEPEC. Por muy compleja e indescifrable que una escuela pueda ser, se puede desde una visión concreta, destapar la pretensión que fortifique en la objetividad y el proceso la visión subjetiva del deseo. Distinguiendo desde los diversos roles en que retozan los actores, la intensión de hacerse a si mismos. Construyendo y formando saberes, conocimientos, actitudes y valores. Rasgos propuestos: (Algunos practicados otros olvidados) Se pueden verificar algunos rasgos, que en el hacer de la formación estarían constantemente revisándose y valorándose. Se presenta por el momento unos, que aún teniendo pleno conocimiento de ellos se complican en el trabajo cotidiano de la escuela y se pierden entre los vericuetos de las soledades y el olvido que amaga el tiempo de las asesorías. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 8
  • 9. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC.  La combinación de la teoría y a práctica, centrada en la participación constructiva del conocimiento y desarrollo del aprendizaje físico, lógico y social.  Disposición para la formación y el trabajo, valorando el contexto en que se da la vida normalista de la Subsede.  Actitud positiva en los diversos ámbitos en el que se accione, se labore o se actúe, ya sea social, político, cultural o pedagógico.  Planeación adecuada de las diversas actividades que se realicen.  Impulso del trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, que garantice la consolidación de grupos. En las aulas por medio del trabajo por equipos así como las plenarias para el análisis y la reflexión. En la escuela, por medio del trabajo colegiado, equipos deportivos y culturales y comisiones de trabajo.  Fomento al trato digno, la libre expresión, el diálogo, la tolerancia, la equidad, la democracia y la justicia.  Cumplimiento digno a los acuerdos por consulta o consenso con todos los grupos y asesores, eliminando todo indicio de actos ventajosos o acciones viciadas,  Valorar hechos, evaluar procesos, distinguir adversidades y seguir adelante. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 9
  • 10. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. LAS IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN EN LA ENSFO – TUXTEPEC. LA EVALUACIÓN ESCOLAR. Debe entenderse que todo organismo vivo, inerte o social puede y debe evaluarse. No por el determinismo de toda acción, sino por lo incierto que resulta ser la realidad en el presente, (que decir del pasado o el futuro). Por lo cual entender lo que se vive permite retroceder en la comprensión de lo acontecido para proyectarse tenazmente en lo que viene. Puede evaluarse por el deseo de estudiar, de conocer y debe evaluarse por la finalidad de recrear, de valorar aportaciones, avances y mejorar prácticas. Esto nos lleva a entender que las evaluaciones se aceptan y aplican desde el punto de vista de la concepción que soporta su ejecución y su pericia. Como mecanismo, estrategia o instrumentación para trastocar lo ejecutado, valorándolo y proponiendo nuevos procesos. El para que, el qué y como evaluar permiten en principio, formar el pensamiento evaluativo de la instancia, organismo, grupo o institución que facilite esta acción. Desde la posición de un enfoque formador en la educación, entendiéndola como el formar para la vida; los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores, las actitudes, y los principios, se aprenden para la supervivencia. Por lo cual el proceso de evaluación se da como un proceso continuo y permanente en constante revisión. Donde se cuestione, se haga señalamientos y se proponga que hacer para optimizar. De aquí lo factible que resulta ser la propuesta del foro de evaluación de la ENSFO-TUXTEPEC, que permita reafirmar criterios, postular nuevos y encadenar a la acción del trabajo de formación un proceso importante para la construcción de conocimientos que fortalezcan la visión crítica y la misión social para el desarrollo en los maestros alumnos de la Normal Superior. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 10
  • 11. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. No debe entenderse como un fin en sí2, sino como ese proceso que valore diversos aspectos del desarrollo de los intervensionistas de la acción en las escuelas: asesores, alumnos, autoridades y/o personal de apoyo, como una posición de “brigada” en lo que amerita trabajar colectivamente. La acción de cuestionar permite hacer preguntas, la de los señalamientos abrir el panorama del análisis y la de las propuestas, obliga a la reflexión del proceso, que en un ambiente crítico conduce a la madurez y a la construcción de los conocimientos en el terreno educativo. En conjunto, la evaluación en la ENSFO-TUXTEPEC, debe retomar los procesos de aprendizaje y formación del alumno-maestro; el de la enseñanza que ejercen los asesores; el de la organización, funcionamiento o gestión que corresponde a las autoridades, el personal de apoyo, las coordinaciones, comisiones y las representaciones. LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN EN LA ENSFO La ENSFO – TUXTEPEC, particulariza su funcionamiento y organización en la participación de todos los actores del hecho educativo. La estructura marca convenientemente la acción del proceso con intervención de todos3, siendo las reuniones de academia los recursos principales para valorar el desarrollo general cualitativamente y las grupales de manera cuanti y cualitativamente, para el aprendizaje específico de las diversas asignaturas que cursan los alumnos en las especialidades. 2 Es decir que no se debe trabajar solo para evaluarse, pensando que con ello se gratificaría la acción de las instancias, los asesores o los alumnos y con hacer una revisión formal se estaría anunciando los porcentajes favorables a las metas propuestas y se estaría desterrando la esencia misma de la construcción cognitiva, afectiva, sensitiva, de participación social, prepositiva o axiológica del asunto del desarrollo. 3 Convenientemente al modo de ser “tortuga” a la biodiversidad del pensamiento y reparando en ella conjuntar esfuerzos que permitan avanzar en colectivo, aprendiendo a hacerlo con la inteligencia de que se busca resolverlo por el bien de todos, llámese director, coordinador, asesor o alumno. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 11
  • 12. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. Se formalizan tres reuniones ordinarias de la academia, en donde se permite la participación de todos los asesores, coordinadores de especialidades, representantes de grupo y la coordinación académica de la subsede. Desde el inicio de cada semestre en la reunión de planeación se deben valorar los recursos humanos para la distribución de la carga académica, los materiales para la atención de las asignaturas, las experiencias de enseñanza y aprendizaje para la planeación de las actividades interdisciplinarias y tras disciplinarias, las propuestas de actividades extracurriculares que se sumen en cursos, eventos y/o acciones convenientes. La reunión colegiada de seguimiento, se traduce en revisar los primeros resultados del proceso de preparación de los estudiantes, conocido como primera parcial y se propone mejorar la segunda evaluación parcial, apuntalando propuestas que verifiquen logros y criticando las actitudes de desaliento para la formación. Al finalizar el semestre se propone la reunión colegiada de evaluación general, en donde se ventilan de manera crítica los avances, logros o retrocesos del semestre. Se hace un balance de los recursos, las metas, la participación de cada uno de los actores en cuanto a asistencia, puntualidad, cumplimiento en los trabajos, resultados, productos, acuerdos, formas de enseñanza aprendizaje e inclusive, procesos de evaluación.4 La evaluación más interesante en la institución es la del desarrollo formativo de los Licenciados en Secundaria, que se da en cada uno de los grupos con la intervención de asesores y alumnos. Cuantitativamente deben presentarse dos calificaciones parciales y una final resultado de la suma promedio de las dos primeras. Normativamente esta última se presente siempre y cuando se cubra el 85% de la asistencia. Según los criterios y normas de evaluación 4 Hasta aquí la presentación formal de un esquema de trabajo evaluativo involucra normas , criterios y formalidades éticas apagadas a la estructura de funcionamiento que permite en su desempeño la Normal Superior de Oaxaca y en la sede de Tuxtepec, se trata de operar con la prudencia necesaria en el avance del entendimiento, la comprensión y el aprendizaje de asesores y alumnos. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 12
  • 13. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. Didácticamente, el colegiado de cada semestre establece los criterios pertinentes que se presentan al inicio, tomando en cuenta la participación del alumno, exposiciones, trabajos por sesión y producto final. Es necesarias la presencia del alumno en la evaluación final, pues en la reunión se finiquita su permanencia y continuidad en la institución. RESULTADOS DESEADOS. De agosto del 2005 a la fecha, nuestra estancia en la Cuenca del Papaloapan ha sido estable, por lo menos en lo que respecta al espacio donde se reciben las asesorías. Se ha crecido en promedio con dos grupos por ciclo escolar y el cociente población es de 18 alumnos por grupo. La deserción en los primeros semestres nos ha pegado hasta en un 40% y el retiro voluntario e involuntario de asesores, tomando como máximo 21, ha sido de 7 en los tres ciclos escolares. Buscar permanecer en la región ha costado esfuerzo, señalando dos caminos en el comportamiento, aun pensando que no estamos preparados para desempeñarnos en la visión y misión de la ENSFO, la estructura participativa y la práctica del cumplimiento y la responsabilidad. Por otro lado se pretende resolver el asunto reincorporando la idea de los propedéuticos para el conocimiento de los procedimientos normativos, fundamentalistas diríamos, que socave la implementación oficial en el sentido de la justificación del gasto en este nivel. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 13
  • 14. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. Por un lado buscar aplicar la normatividad5 al ser rígidos en los lineamientos o criterios del Plan y Programa de estudios y las indicaciones técnicas administrativas así como académicas de la ENSFO, son palabras fuera de la posición cuestionable de la visión critica, mas bien, se requiere de la toma de conciencia a la necesidad de postular criterios evaluativos acordes a la visión y misión social de la formación, y esta la da el tiempo al igual que las experiencias de participación y aprendizaje en la ENSFO – TUXTEPEc, por lo cual la consolidación de los grupos como de la sede requiere tanto de la acción como la paciencia. El otro camino emergente es el de la tolerancia, inscribiéndola en la necesidad de la continuidad, la permanencia y el reconocimiento como institución. Esta se va aplicando en los primeros ciclos escolares que cursan los alumnos, con oportunidades justificadas que les permita consolidar su estancia en la especialidad o grupo escogido. Las estrategias de acción general, no han soslayado la del desarrollo de la confianza, la empatía, la humildad, la de convivencia social, deportiva, así como la cultural, pues representan para esta institución la amalgama de provecho para el crecimiento y la preparación de los LES. Desear una escuela en donde todos se comprometan a sacarla adelante conciente y responsablemente, cumpliendo con las utopías soñadas y por soñar, en una construcción histórica con sentido y una realidad significativa erigida por todos, vale la pena seguir en ella. Si no se permite con la actitud crecer y hacer en el sentido de este pensamiento, mejor sería liar el hato, tomar el portante, coger el hatillo, levantar velas, liar los bártulos, alzar el vuelo, salir de naja o marcharse. LA CONTINUIDAD DEL PROCESO. 5 Este camino rígido, frió e inquebrantable, la sostienen los que son falto de creatividad y esperanza en un mundo educativo diferente FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 14
  • 15. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. Revisar permanente, constante, de manera continua el proceso de formación de la subsede, requiere de prepararse para ello. De sistematizar formas que se revaloren, de fortalecer principios así como criterios para el crecimiento y la preparación, de crear fines afines a la visión crítica de la construcción social. Como se dijo antes, de comprometerse para ello, en ambientes de bienestar, respeto y eficacia para todos. Los asesores en la calidad formadora de docentes, deben orientar la práctica de la enseñanza y la construcción de conocimientos, ayudar a sensibilizar las posturas fuera de lugar de los alumnos y de los propios, ganárselos y ubicarlos en el camino correcto motivando la relación comunicativa de ser persona en el camino de. ¿Qué más se puede decir si con pocos renglones el camino se vuelve inmenso y cada día más escabroso? ¿Qué hace falta? Amabilidad, pericia, paciencia, creatividad, inteligencia, oportunidad, posibilidad, acción participación; suficientes conceptos como para crear una prueba con la conjetura de salir reprobados. Los alumnos en su afán de aprender, demostrar que ser parte de una institución6 que les brinda la oportunidad de seguir creciendo académicamente, es retomar los principios de la colaboración, de la necesidad de formarse para la vida académica con mayor holgura, en solidaridad y criticidad. No parcelar la acción en el grupúsculo pensamiento retroactivo o estático del que no avanza, no retrocede, ni mira a los lados; (menos abajo ni a la izquierda 7), premeditando la afectación de la subsede con acuerdos de grupo ya que con ello se rompe la cohesión y se pugnan posiciones sin sentido. Una sesión sin realizarse representa económicamente una perdida significativa que favorece a unos cuantos. Pero también la posibilidad de un mejor entendimiento y comprensión del mundo para hacerlo diferente, tomándolo por el lado crítico. Permitir que con ventaja se este en la Normal, representa viciar la práctica escolar que en la visión ética y profesional no tiene cabida. El alumnado en su formación debe responder por ello, de lo contrario la historia os juzgará y esperar a tanto por poco, no vale la pena. 6 Se debe alimentar el pensamiento en el sentido que la Escuela Normal Superior, no es una institución sino una “Comunidad de Aprendizaje”. No un membrete caracterizado como un adjetivo, sino como un sustantiva que se da a conocer conforme avanza con eficaci. 7 FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 15
  • 16. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. TUXTEPEC, OAX. MAYO DEL 2009. FRACMENTOS DE MEMORIA EN LA ENSFO-TUXTEPEC. (11 de septiembre del 2008.) Un aspecto delirante invade ahora el pensamiento, no se si sea preciso escribir algo. ¿Pero que? He estado dilucidando la forma como los maestros asesores de la Subsede pueden presentar su Plan de trabajo y como elaborar su Planeación Académica de los cursos. Aun no logro definir el sentido que deben darle al proceso y pienso que los comentarios de los maestros en la reunión de académicos de la ENSFO-OAXACA, que hacen falta fundamentos teóricos en relación al propósito de la Normal Superior, en buena medida es precisa. Se habla de desarrollar en la práctica una pedagogía crítica y para ello debemos estudiar tanto la teoría crítica como la pedagogía crítica. Nada más certero en la observación, que la situación de una Normal que se desgasta en la escaramuza de la violencia Inter. laboral sin poder encontrarle sentido a lo que se es y hacia donde conducen sus actos. Una lucha de intereses en donde el poder se define en la posición hegemónica de las instancias docentes, estudiantiles y/o directivas. Debe ser esta soledad la que hace volar la imaginación sin decir palabras, e incluso el escribirlas no representa nada hasta que alguien les de sentido con la lectura. Otro alguien que al igual a uno, quizás delire tratando de atar cabos sobre esta maraña de perspectivas. No solo esto sobre salta el pensamiento, también gesticula dolorosamente como hacerle con los maestros que solicitaron ingresar en este ciclo escolar a la Normal y no están siendo aceptados por la institucionalidad; debido a la firma de una minuta de acuerdo entre representantes de la ENSFO (Consejo Estudiantil y Dirección de la Escuela) y la Coordinación General de Educación Básica y Normales del IEEPO, en donde se acepta que a la Subsede de Tuxtepec, solo le correspondía un grupo de Español. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 16
  • 17. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. Mientras observo como la suela de mi zapato izquierdo se desgasta más que la del derecho, hago un comparativo de esto con mis neuronas estimuladas y agitadas por el humo de los cinco cigarrillos que he inhalado. Remarco mi idea en lo que debo entregar mañana así como lo que debo recibir y discutir con los encargados de la escuela. Esto de la Coordinación ni empieza ni termina; es una línea sin continuidad que no halla donde cerrarse ya que cada evento que se realiza es parecido al otro pero a la vez diferente. Piden que entregue inscripciones, horarios, carga académica, currículum de asesores, calificaciones del semestre anterior, que reciba programas, listas, que cumpla con las reuniones, que reclame constancias de descanso por 10 días que no salieron, que gestione lo de “Pedro” y vea sobre la revisión del convenio con la secundaria general, así como los apellidos mal escritos en la lista de asistencia de alumnos de Español 101. Solicitan a la vez el pago de las inscripciones y las reinscripciones de los alumnos de este ciclo escolar. Este último me pone en alerta, pensando en organizar lo que debo hacer mañana para cumplir con ello. Mientras el sueño incide e insistente obliga a dejar esto para otro día. Por lo tanto debo apagar las velas, que aunque no se crea de esta era moderna en plena ciudad de Oaxaca, ha quedado suspendida la energía eléctrica en esta casa que me sirve de albergue y el único recurso para poder escribir a estas horas de la noche, son las tenues luces de los cirios. Sobre lo que pensaba por momentos, sobre el proceso de elección del nuevo Comité Ejecutivo Seccional de la XXII puede esperar. ¡ Fuuuuuuuuuuu! UNA SEMANA DESPUES. ¡Chiiiiisssss! Enciendo un cerillo y con ello las velas que dejé apagadas la semana anterior que estuve tratando algunos asuntos en la ciudad de Oaxaca. Todos relacionados con los trabajos que debo hacer en la Escuela Normal. Aun no solicito la reconexión y trato de no desesperarme por todas las cosas que hay que hacer. La Normal Superior ha sido algo muy importante para mi como profesor y cosa curiosa, aunque se piense que la labor nuestra en esencia sea la de enseñar, la mía en la normal ha sido la de aprender. He asumido la actitud de buscarle sentido a esto de la coordinación académica de la subsede, por medio de aprender de FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 17
  • 18. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. todo lo que con ello se relacione. Vaya que es mucho, por lo mismo no termina uno de aprender. Estoy conciente que esto es así pese a que nadie me lo dijo, y en tanto redacto estas remembranzas, la mente vuela cuando por vez primera (que ya no ha habido otra porque la primera es la primera), me ofrecieron coordinar los trabajos de la Subsede de Tuxtepec. En ese entonces, sentado con los “ofrecedores” en un extremo del corredor de la casa del “compadre”, prometí una respuesta increíble, acompañando a mi sí con la justificación de la inexperiencia para un cargo como este y que mi preparación académica de nivel básico no ayudaba mocho para mi desempeño en este otro nivel. “Ni tarde , ni perezoso”, con los “ofrecedores” nos dimos a la tarea de elaborar la lista de los colaboradores que entrarían a impartir asesorías en la Normal superior de Tuxtepec. Dos grupos de español y matemáticas estarían conformando la primera generación con 53 alumnos en promedio, 29 en la primera especialidad y 24 en la otra. En esos primeros días de agosto del 2005, recuerdo haber acudido al primer curso de los TEA (Talleres de Educación Alternativa) en la sede de la Normal Superior en Santa Cruz Xoxocotlán, Oax. Y en un espacio breve del taller, se me presentó al director de la escuela y se me entregaron los materiales para el estudio de los programas e impulsar el primer semestre que iniciaba el 9 de septiembre, según calendario aceptado por la ENSFO para ese ciclo escolar. Se tenia pensado iniciar los trabajos en la Secundaria General “José Vasconcelos” de Tuxtepec, en víspera de firmar el convenio de uso del inmueble con el instituto, la secundaria y la normal. Aclaro, este primer acercamiento a la normal no fue del todo gratificante, ya que el director de la escuela a la usanza autoritaria, me leyó la cartilla con las determinaciones que marcan lo ajeno del pensamiento y la participación a algún grupo político que actúan al interior del magisterio. Según él, aunque no negaba su origen de formación y participación política con los “pro gobiernistas” diseminados ya del “primero de mayo”, su visión era de base y como tal actuaba en la ENSFO. LA ENTRADA COMO PRINCIPIO Y FIN DEL INICIO. La propuesta de entrar a coordinar trabajos en la ENSFO entre la sede y la subsede, llegó con “Bonfil”, entonces presidente del Consejo Estudiantil en ese periodo y liberado por un año para accionar las gestiones de la escuela junto con la dirección. Pero FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 18
  • 19. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. “Bonfil” proponía con base a la amistad con el compañero “Patro” y al compañero “Solórzano”. Visionaban poner e la coordinación a alguien que hiciera un trabajo apegado a la política del desarrollo de la sección XXII y del movimiento magisterial democrático del estado, además de que todo aquel que entrase a trabajar debería apegarse a las condiciones impuestas por los lineamientos de la comunidad estudiantil de la Superior. Es decir, más que aceptar las reglas de la institucionalidad, debería uno apegarse a los planteamientos de los resolutivos emanados de los congresos estudiantiles en todos los aspectos de desempeño. De entrada habría de aprenderse los malabares de la expresión de los fenómenos para la funcionalidad de una escuela que en el nombre lleva la fatuidad, pero que en el contexto se afianza a la realidad de los factores que la hacen lo que es. Un espacio de oportunidad para la posibilidad. Un lugar para que el docente frente a grupo de la región, con mínimo dos años de servicio y clave 10 (base) e interino ilimitado (95), tenga por medio del acercamiento el lugar para desarrollar su preparación. En tanto no se perciba desde la visión filosófica crítica que los seres en la naturaleza social somos seres en formación y por lo mismo la necesidad nos lleva a crear conciencia de nuestra emancipación, todo espacio representativo de una oportunidad, no tendrá significado en la posibilidad del desarrollo. Tarea entender esto, pues en ello consiste la preparación, la formación, la continuidad y/o el desarrollo; pero más que nada la apremiante necesidad de los propósitos que la institución propone como tal. Tarea leer a Paulo Freire8 Si el trabajo nuestro que no termina nunca en las escuelas ya que existen otros ámbitos de desempeño, es la de enseñar, cómo entonces le hacemos para aprender. Sin duda debe partirse de algo y ese algo debe ser la posición humilde de la persona que realiza un trabajo. En la subsede topamos con una situación que no se ha podido sostener en la demanda, la llegada de profesores que impartan asesorías en las 10 especialidades del Plan 99 y las diversas asignaturas que a lo largo de 12 semestres se deben de estudiar por cada generación para culminar la Licenciatura en Educación Secundaria. Se observa que la oferta de especialistas con experiencia y valor para enseñar en este nivel en la región se reduce 8 Es recomendable para entender la pedagogía critica latinoamericana, leer a Paulo Freire en “La educación como práctica de la libertad”, Pedagogía del Oprimido” “Pedagogía de la esperanza” y “Pedagogía de la autonomía” FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 19
  • 20. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. a unos cuantos. El reducido número que sobre sale de los educadores que tienen que coadyuvar a la formación de otros, ya están ocupados, no tienen tiempo o les hace falta como decíamos, mejores estímulos en condiciones de salario, contexto y recursos para entrarle. Amén de que algunos están con la competencia por el salto adelantado en tiempo, que como subsede nos lleva ella en la región. Después de la entrevista con el director Mtro. Filiberto Valdés de la Rosa, siguieron las reuniones de preparación del curso con los maestros de la lista que tenían que impartir las asesorías. De entrada no podía ser aceptado aquel que procedía de una escuela particular, que cobrara por honorarios en alguna otra dependencia del Instituto, que hubiese trabajado en la escuela de la competencia. Así como aquellos que no cubrieran los perfiles correspondientes a las especialidades o líneas de formación, proceder laboralmente de una secundaria o no estar titulados en la licenciatura por la que son contratados en la ENSFO. Pero como se dijo al inicio, la reducción en el número de maestros disponibles y con la cualidad de participación por el movimiento era latente en la región, con algunas estrategias bien definidas tendrían que entrar todos. La primera reacción de la Dirección de la Escuela fue rechazar a “Frans” porque su especialidad en Psicología la había hecho en la Normal Superior particular de Tampico. La segunda fue negar la entrada de “Hidalgo” por cobrar por honorarios en la UPN y la tercera fue recriminar la fecha de inauguración de los cursos presionando para que se hiciera el día 9 y no el día 10 de septiembre como lo habíamos acordado con los alumnos en la primera reunión general el día 20 de agosto del 2005. Al final de varias discusiones por teléfono con el director, acepto nuestra situación y seguimos avanzando en el trabajo de la normal. O sea, que lo necio no se nos ha quitado todavía. Más que esto, consideramos que la permanencia de muchos se debe a la posición con que se juega el futuro de la Normal en la Subsede. Las ganas que le echan los camaradas en el trabajo y el sentido de la comunión en las relaciones del personal que contribuye más en la construcción de conocimientos desde la posición del colectivo que desde la posición individual de los mismos. Lo que viene es un bosquejo de los antecedentes de la ENSFO – TUXTEPC, para poder entender esto y seguir aprendiendo. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 20
  • 21. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. ANTECEDENTES DE LA ENSFO – TUXTEPEC. A partir de la emisión de la convocatoria en abril del 2005, comisiones integradas por el personal de la planta permanente de la sede y representantes estudiantiles (CAEs y Consejo), se dio la difusión para el ingreso e inicio de la subsede de la ENSFO en la Región de Tuxtepec. Después de cumplir con los requisitos de ingreso, se formaron dos grupos de las especialidades de Español y Matemáticas. El 20 de agosto de ese año se realizó la primera reunión de maestros estudiantes de la subsede y los asesores que impartirían las clases en las asignaturas de tronco común y del campo de conocimiento general del Plan Mixto 1999 para el ciclo escolar 2005 – 2006 en el primer semestre. De la fecha señalada al presente ha sido la Escuela Secundaria Federal “José Vasconcelos” de la Cd. de Tuxtepec, la que nos ha dado hospedaje académico y nos ha apoyado con la permanencia en la Región. Obviamente que esto ha sido estipulado bajo un convenio que dicta el uso de las instalaciones en tiempo indefinido; debiendo el alumnado y personal de la subsede conservar en buen estado el inmueble, apoyando en gestiones a la Secundaria, al igual que colaborar para el mantenimiento de las aulas que se utilizan. Esta última disposición, ha sido convenida y aceptada por la comunidad normalista de la subsede, como una forma de agradecer a la secundaria el acatarse a los lineamientos generales de colaboración que el sistema educativo oficial ofrece para la superación de maestros en el estado de Oaxaca. La inauguración de la Subsede por acuerdo de la reunión general del día 20 de agosto, se efectuó el día 10 de septiembre del 2005 a las 5:00 PM. en el Parque “Juárez” de la Cd. de Tuxtepec , colaborando todos en el programa y con el apoyo de la Dirección de Educación Municipal, la Caja Popular Mexicana, la familia Bejarano Lorenzo, el club de danza “ Bini ruyaa”, el sindicato 12 de julio y la orquesta filarmónica de la Casa de la Cultura de Tuxtepec. Asistieron como invitados autoridades municipales, Jefe del Departamento y jefes de sector, así como diversos supervisores y directores de escuelas de diferentes niveles educativos. De la Sede de la ENSFO estuvo FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 21
  • 22. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. presente el Director de la Escuela Lic. Filiberto Valdés de la Rosa, Jefe de Area de docencia Mtro. Carlos Rene Román Salazar y representantes Estudiantiles del Consejo y CAEs. 9 Los profesores que iniciaron impartiendo asesorías con los dos grupo formados fueron: Brígida Bejarano Lorenzo, Cándido Tapia Santiago, Hendris Antonio Enríquez (+), Novel Solórzano Guzmán, Carlos Enrique Hernández Montero, Francisco González Mata, Miguel Darío Hidalgo Castro y Abel Santiago Pérez. Ha acompañado a la planta de asesores como asistente de servicios el Sr., Alberto José García. Se han incorporado otros profesores así como por diversas razones otros han abandonado el esfuerzo de superación y permanencia de esta subsede. Para el ciclo escolar 2006 – 2007. con el trabajo colaborativo de los alumnos y una amplia propaganda e información sobre la creación de esta extensión, se formaron dos grupos más de Español y Matemáticas. Se incorporaron como asesores en ese entonces, la Mtra. Leticia Noemí Ortega Silva y el Mtro. Antonio Ávila Galán, se atendieron los semestre del 1° al 4° e iniciando el estudio de asignaturas específicas de cada especialidad desde el tercer semestre. Los tipos de reuniones que se realizan (Colegiado, de representantes y general), han impulsado el trabajo académico, de proyección, así como el cultural y deportivo que han permitido el desarrollo de la subsede en la región. El resultado es la conformación de seis grupos de las especialidades de Español (3), Matemáticas (2) y Física (1), con 97 alumnos en atención y 16 asesores impartiendo cátedra. Como nuevos elementos de la planta docente se han incorporado la Mtra. Claudia Ma. isabel Salomón Parra, Mtra. Guadalupe López Esteba, Mtro. Julián Cervantes Tapia, Mtro. Hugo Mauro Moreno, Mtro. Gabriel Guzmán Toledo y el Lic. Edgardo Demetrio Serra Arroyo. La singularidad que caracteriza a la Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca, se inscribe en los principios de la participación democrática, pues los mecanismos de discusión para el trabajo formativo, administrativo y de gestión, la determina las instancias colectivas para la toma de acuerdos. En el plano académico formativo, los alumnos al igual que los asesores, impulsan las actividades hacia los tres campos de 9 Ver video de la inauguración, FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 22
  • 23. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. conocimiento que dicta el Plan Mixto de la Licenciatura en Educación Secundaria. El Campo General, el Común y el Específico. En su conjunto estructuran el estudio y la preparación de las bases fundamentales del sistema educativo mexicano así como los conocimientos científicos de la pedagogía general. La atención a lineamientos de la escuela secundaria, los programas, y el conocimiento del desarrollo del adolescente. La posición critica, analítica y reflexiva para la preparación de las propuestas didácticas, las estrategias para la enseñanza aprendizaje en el nivel, la observación como la práctica permanente de los conocimientos específicos que se descubran y construyan de la especialidad que cada alumno aborda en su preparación. En el aspecto administrativo, se toman como base los requerimientos normativos estipulados para el funcionamiento de la Normal Superior, inyectándole espíritu de servicio, cordialidad, amabilidad a la atención y sobre todo comprensión a las condiciones específicas de cada agente de la subsede. Condición fundamental los valores de la tolerancia y la justicia. En el rubro de la gestión, consulta y consenso estos emergen de las discusiones, el análisis y la reflexión crítica que las reuniones colegiadas de asesores, representantes de grupo y asamblea general, que la subsede de Tuxtepec implementa para la toma de acuerdos incidiendo en el funcionamiento y buena marcha de la institución. EL BOOM DEL MAGISTERIO. Después de un semestre recorrido con convocatoria para nuevo ingreso en mano, entregando calificaciones y organizando el segundo periodo semestral del ciclo 2005 – 2006, estalla como era tradición ya en mayo, 22, (haciendo honor a la sección XXII), el paro indefinido de labores en el estado de Oaxaca. La respuesta al Pliego petitorio había sido rechazado por consenso como insuficiente y se instalaba el Plantón indefinido el la Cd. de Oaxaca. Como repuesta, la subsede tendría que suspender asesorías e irse al paro con el gremio desde la posición que cada uno jugaba en las delegaciones sindicales a que pertenecían. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 23
  • 24. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. En ese entonces mi relación laboral con la Superior se expresaba como de medio tiempo a través de un honorario en el que se incluía atender las necesidades de la Normal por la tarde y estar en las asesorías los sábados y domingos. La otra parte del tiempo laboral la hacía en la dirección de la escuela primaria “Conrado Sánchez Mendoza”, además de estar conectando las actividades de la subsede con la sede de la ENSFO en Oaxaca. Después de 24 días de haberse iniciado el paro y el plantón magisterial, con las relaciones de negociación partidas entre magisterio y gobierno estatal, éste, sin declaración alguna decide desalojar el plantón de los maestros en la madrugada del 14 de junio del 2006. Una acción inusual entre el magisterio y gobierno después de 25 años de lucha magisterial en el estado. La incredulidad de los maestros a tal acción, exacerbó los ánimos y ese mismo día se recuperó el zócalo con resultados lamentables por los dos bandos. Por el lado del gobierno la policía antimotines junto con la ministerial, recibieron la paga de su osadía y su barbarie con golpes y detenciones que fueron negociados posteriormente. La cruenta lucha de negociación política con el “patrón Gobierno” se volvió una virulenta acción de posiciones que abortó de manera espontánea la respuesta de un pueblo que exigía un gobierno para el, no para el sostenimiento de los que la avasallaban sin las mínimas intensiones de cambiar a favor de todos. Un pueblo que suspiró con máximo esfuerzo el poder y lo ejerció con la libertad con que lo soñó, viviendo la utopía por unos días de aciago y virulencia. Como todo parto que da existencia, nace así la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca. APPO Mientras todo esto ocurría, la dirección de la escuela exigía nuestra presencia en la Cd. de Oaxaca como subsede. Algunos compañeros participaban activamente con su delegación sindical, otro respetaban el acuerdo aplicando la estrategia del avestruz y en un llamado de atención, los siete integrantes de la subsede acudimos a la capital para aclarar la participación de cada uno de nosotros con el director de la escuela. Con una estrategia de trabajo autónomo para aprobar el segundo periodo semestral, se cito a los alumnos en la escuela donde laboramos, para explicarles el trabajo que debían entregar, en el plantón instalado en la casa de gobierno del estado ubicado en la población de Santa Ma. Jocotepec, que por acuerdo de la asamblea estatal la región de Tuxtepec estaría ahí instalada. Nos permitimos un espacio junto con los asesores y alumnos para reunirnos en la secundaria “José Vasconcelos” y explicar el trabajo que debería FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 24
  • 25. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. entregarse, dicha acción en lo posterior sería satanizado por la dirección de la Normal, tachando nuestra participación como de “traidores al movimiento magisterial” amenazando nuestra presencia como coordinador de la subsede. Todo porque no acudimos a la Normal al llamado de la dirección para que explicásemos ahí lo de la estrategia de trabajo para salvar el semestre. Con sinceridad podemos decir como lo hicimos con anterioridad con los compañeros del consejo estudiantil, que la dirección no nos avisó sobre esta intensión y previendo lo que habría de hacerse, se citó a los alumnos para explicar lo del trabajo por un solo día. Se nos avisó posteriormente de las pestes que se dijo de la subsede y de la coordinación, para responder con toda calma que nuestro trabajo se asume bajo una actitud de esfuerzo y dignidad por lo que no sería una acción mal comprendida la que nos hiciera desviar el camino de nuestra lucha y posición social dentro del magisterio. El tiempo le da cavidad a los cuerpos en el espacio después de que los disturbios de una tempestad han pasado. Claro esta que cada objeto se ubica bajo las leyes de la gravedad y su característica física; en el caso de los sujetos estos se guían por sus intereses que pueden estar ego centradas o colectivizadas a la idea del gremio. LO QUE SIGUIO DESPUES. Dos grupos más fueron aceptados en la subsede, debido al movimiento y el retrazo en los semestres, sin presentar examen de admisión y con algunos colados de la sección 59. La mayoría al ser anticipados de la posición política de la ENSFO, como fundada por la XXII y desenvuelta en el Movimiento Magisterial Democrático, decidieron no presentarse ya a las asesorías y a darse de baja definitiva. Otros, como los murciélagos en las nuches frías, se afianzaron a la presa pretendiendo no ser descubiertos y colapsaron su presencia con la denuncia de otros que señalaron el camino abrojado de la subsede de Tuxtepec. Lo que siguió después es la estrecha vereda que habrá de plasmarse con la interpretación de los sujetos actores de la ENSFO-TUXTEPEC, que quieran dilucidar su visión histórica con la crítica y la autocrítica necesaria para su construcción. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 25
  • 26. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. Cualquier esfuerzo que se impulsa, se forma y desarrolla con acciones concretas es digno de aceptarse. Pero es más loable de aplaudir, si sus cultivos magnánimos producen los frutos deseados. Ese que se va glorificando con las razone sosegadas a la ética de la esperanza con la humildad del pensamiento, que busca aprender para compartir y construir, representa una condición fundamental para todos. La Brigada Magisterial de Tuxtepec constituye potencialmente un extracto de posibilidades dentro de un conjunto mayor, que debe tutelarse bajo los principios de la fe democrática, incluyendo la participación conciente del gremio de la Sección XXII Se guía en una bidireccionalidad de arranque y logro, que toma en cuenta en principio, los postulados políticos, los valores democráticos de la acción, los sentimientos originales de la participación del gremio y el gesto humano de la necesidad de la transformación. En los resultados, en la difusión masificada del conocimiento por ser éste un producto social que corresponde su dominio a los pueblos y conglomerados que participan en ellos. Por lo cual, a ellos debe llegar porque de ellos renace. La creación de la Brigada no es un fin para la acción de la transformación, crecidamente es un instrumento del movimiento transformador que puede servir en diversas instancias educativas y políticas. La Universidad Pedagógica, La Normal Superior así como el Esfuerzo Democrático son parte de esto, sin que ello implique desde una posición rectora una obligación académica o dogma político, más bien, incide concretamente en un compromiso moral para la formación y la transformación. La Brigada no se define en la forma, en el número, en las características personales de cada uno de los integrados. Tiene un aspecto común que la dosifica. Su sentido está en la necesidad del saber, del conocer, del hacer, del investigar, del formarse para trasformar. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 26
  • 27. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. Cambiar en el sentido de la diferencia de ver esto con otros ojos. Es una gama de posibilidades empecinado por el conocimiento, en la oportunidad que señalan los diverso contextos de experiencia y aprendizaje por conocer. Su línea de integración asemeja la del soplador chino, que en el “swing” de su ejecución, todos deben de apoyarse para no salir fisurados y su punto de apoyo es el proyecto de búsqueda del saber. El que no se mantenga en la lógica de la cohesión, sosegado a la necesidad del conocer y la difusión; con espíritu humilde y ético, saldrá por inercia disparado en la acción de la Brigada. Situación que se dará sin que nadie obligue su salida. Sola la nefasta y caduca visión de la práctica tradicional, que encierra las acciones al aula, la escuela y al pensamiento individual egocentrado al conocimiento, dará la estocada. En un mundo técnico y material de la ciencia, criticada por no ser inteligente ni ético, demandamos la faena contra la ignorancia, contra los fanatismos, contra la indolencia mental, contra la renuncia a la independencia de juicios que dominan las providencias de las personas, las colectividades y los gobiernos de los más fuertes. Criticamos la propaganda burda de los chovinistas por un lado y de los malinchistas por el otro, juzgamos la fe ciega, alucinada, ofuscada, deslumbrada, empeñada, turbada, obsesionada, empecinada de los “oportunistas” que ambicionan el poder, sin considerar que éste es un aspecto del desempeño social que se construye en las condiciones que dictan las bases y las masas. En la acción, la Brigada busca potenciar el trabajo colectivo para el proyecto de investigación que permita el desarrollo de una cultura docente. Busca la significación de experiencias en el contexto histórico del maestro y la sociedad. Aprecia el proceso con la responsabilidad que el gremio proporcione, defendiendo valores, creando compromisos, persiguiendo fines, apoyándose en los conocimientos técnicos y prácticos así como en el esfuerzo colectivo de los hombres con esperanza. Se requiere para todo ello, un cambio de actitud en el dialogo creativo de los hechos, siendo investigadores de contextos con los principios y valores colectivos. Sin aceptar que esta actividad es propia de autoridades de la materia que dominan el pensamiento sosegado de los docentes. Más bien, la Brigada en la práctica debe representar un FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 27
  • 28. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. acto intencional, reflexivo y compartido en donde siempre se piense que todo es posible. En resumen, los prerrequisitos para integrarse son: la habilidad para el trabajo colaborativo; apertura a la crítica constructiva y a la autocrítica valorativa; pensamiento analítico, reflexivo, crítico y creativo; así como compromiso ético. Si en la “Peña” nos invade la “rabia”, en la búsqueda de la construcción del conocimiento, que sea el olfato lo que nos guié. BRIGADA MAGISTERIAL DE TUXTEPEC DICIEMBRE DE 2008. ¡Que tus sueños se invadan de esperanza para que en la posteridad lo nuestro sea digno de vivirse! Aspiraciones de los años que vienen de la Coordinación Académica. UNA PINTA A LA CONCIENCIA. Conocí al compañero Hendris haya por los años ochenta, cuando cursábamos la Normal Básica en la Cd. De Ixtepec, y junto con otros le arrancábamos bullicio a las horas de aciago para los bolantes de denuncia o las pintas garabateadas que buen efecto provocaban en los compañeros contrincantes por las posiciones políticas de participación estudiantil en la ENUFI. Tenia esa emanación perspicaz y quisquillosa en el trato con todos, desde la formación hasta los días que iniciamos el trabajo en la Zona escolar 114 de San José Rió Manso, purgando condena en las escuelas unitarias de lunes a viernes para que los fines de semana o FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 28
  • 29. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. días de fiesta nos desviviéramos en las tertulias de octubre con la majestuosa luna que envidian los otros meses (por lo cual suspiran sembrando girasoles los poetas); o en marzo cuando se hincha de orgullo el mexicano por la expropiación petrolera y los torneos de Básquet Bol. que engalanaban las fiestas de San José con el remanso del río que le da nombre. Siempre buen amigo, capaz de brindar ayuda con la mano extendida o los hombros sobrepuesto para apoyarse en los momentos puntuales. Ofrecía atención alegre así como chuscas pláticas en las reuniones de los camaradas. Interpretaba las románticas de entonces como queriendo rendirle culto a la dama de los sueños y sin decir va, reforzó la posición democrática de los maestros de la Sección XXII, cubriendo con otros compañeros grupos abandonados por los “charros” en la escuela primaria “Fco. I. Madero” de Tuxtepec. A partir de su llegada al terruño histórico de “La Noria” o “Palo Blanco”, hoy Cd. de Tuxtepec, a finales de 1985, retoma un rumbo diferente su quehacer académico y su realce literario hasta combinarlo con las acciones políticas operativas que presento adecuadamente en el periodo de cambio municipal, por primera vez dado en Tuxtepec, siendo director de Educación y cultura en el municipio de San Juan Bautista. Siempre polémico en el trato con la vida, discurriendo los hechos laborales en las primarias de la zona 109 y posteriormente en la Secundaria General, la Escuela de Educación Especial, la Universidad Pedagógica y la Normal Superior. Fortificó sus estudios en la primaria y secundaria de su pueblo natal San Pedro Tapanatepec, su Normal Básica en Cd. Ixtepec, su Licenciatura en Español en la Superior Estatal de Tlaxcala e hizo práctica así como experiencia literaria, en la Asociación Cultural de Tuxtepec, Cuenca del Papaloapan, que con otros poetas, cuentistas y cronistas impulsan hasta hoy la fe mágica y singular de los Tuxtepecanos. Un día en esa rareza que da el tiempo, después de platicar el sábado por la mañana de esos temas que nos brindan la oportunidad de conocernos mas y mejor como compañeros de la Normal Superior, parodiábamos nuestras posiciones en los “todos somos Carlitos” o “todos somos Alberto”, sin distinguir los privilegios o las suertes echadas en cada uno. Que por cierto, son suertes dadas al vació, ocultas, sin distinguirse, menos darse cuenta de ellas. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 29
  • 30. ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA SEDE TUXTEPEC. Y decidimos hacerle la invitación al compañero Hendris, en esos momentos en que los soles del mes incitan a refrigerar sin la intención de petrificarse con las frías aguas de la amarga cebada. – Con “Cherra” o al “Colonial”. Ningún lugar fue motivo de gozo o satisfacción para la candida presencia del compadre o la galanura del hábil cronista de la Cuenca; hasta no ser el tiempo del futbol o la discreción grupal de los amigos “Tabernicolas” que en las tardes se reúnen para las charlas laborales, políticas, sindicales, educativas y hasta emotivas con todo tipo de discusión “chelera”. Tenia esa posibilidad trazada de ser polémico y ser cada día más, en la literatura, en la política, así como en lo educativo. Gustaba de ser buen amigo, buen compadre, buen compañero y obviamente buen trabajador y buen padre. Si como ciudadanos, como personas, valoramos a los seres que son forzados a su partida por la podredumbre la necrofilia y hacemos un umbral a la razón, tan sensible como la tela de juicio, una pinta a la conciencia de la sociedad y de los que tienen en sus manos la justicia, hoy por siempre no deben esperar. ABRIL DEL 2009. FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5 30