ESTILOS                   Son las              Conclusiones a las             que llegamos acerca               de la form...
ESTILOS DE                       ENSEÑANZA      Deben                                   Se clasifican    Cumplir con      ...
ESTILOS DE                                         Proceso de adquisición                                                 ...
Inclusión ontológica y                                                 ESTILOS DE                                       Co...
TAXONOMÍA DE LOS                                                     ESTILOS DE                                           ...
Estilos de                                                           Aprendizaje y                                        ...
El diagnóstico y                           evaluación de los                               estilos de                     ...
Recomendaciones                                                    para mejorar los                                       ...
Estrategia; refleja las                                                    Sugerencias de                                 ...
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  1. 1. ESTILOS Son las Conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cómo actúan las personas. Estilos Educativos Estudiado por Leichter (1973). él sustenta que se * Confirman aprenden en la se *Modifican interacción con los *Adaptan demás TenemosEstilos de Estilos de Estilos deEnseñanza Aprendizaje Aprendzaje en adultos
  2. 2. ESTILOS DE ENSEÑANZA Deben Se clasifican Cumplir con en Consistencia o Impone,continuidad a través Directivo o autocrático protege y del tiempo adoctrina y con Abandona, No directivo no da o anárquico importancia, Coherencia ocontinuidad a través calla de las personas Permisivo, Estimula, da democrático confianza, o mixto explica y da instrucciones
  3. 3. ESTILOS DE Proceso de adquisición Aprendizaje es el de una disposición, APRENDIZAJE relativamente duradera Según su Aspectos que naturaleza ayudan a definir los factores congnitivos Tipos *Dependecia; estan más a gusto con la *Reflexividad-impulsividad Dependencia - sobresle resolución de problemas *Dependencia-indepencia del Independencia Witkin en equipo campo. *Independencia; *Control restrictivo- flexible, Prefieren resolución etc personal de problemas Conceptualización y Categorización *Enfoque relacional Aparecen 4 aspectos Estudiado por contextual; se asocia en el funcionamiento Kagan con los niños cognoscitivo *Enfoque analítico descriptivo; se asocia Reflexividad con los adultos *El espacio frente a Cualidades concreto; lo impulsividad Nociones de Espaciales se refieren conectamos con los *Precaución al sentidos *Aceptación de se mide con *Espacio abstracto;Tiempo controlado lo conectamos con la Modalidades por el orden y inteligencia, Sensoriales El instrumentoestructuració de la imaginación e intuición "Matching Familiar realidad Figures" el orden Se apoyan es estos puede ser sentidosProceso mentales de *Secuencial (lineal o Lleva el pensamiento inducción y serializado) espacial deducción Visual o icónico *Aleatorio (no lineal, multidimensional ) Lleva el pensamiento verbal Auditivo oRelaciones que se simbólico mueven dialécticamente Lleva el pensamiento entre Cinético o motórico *Reafirmarse en su enativo individualidad y *Afectivos; influyen la *Compartir y colaborar con Rasgos motivación y la otros expectativa *Fisiológicos
  4. 4. Inclusión ontológica y ESTILOS DE Confrontación se debe tener APRENDIZAJE EN dialéctica hombre - en cuenta ADULTOS naturaleza (Cultura) Se fundamenta Caracterización Teoría sinérgica en 2 postulados de Adam Participación 4 Níveles de Aprendizaje El adulto para superar voluntaria (Bartolomé y Alonso (1992) sus propias contradicciones, es un se basan en ser que necesita Respeto mutuo 4 Aspectos del aprender cualquiera De la exploración individuo sea su condición Espíritu de de los biopsicosociológica colaboración conocmientos a la se da en acción Sus saberes o sus un proceso maneras de saber Reflexión y El adulto es un ser acción Sus capacidadesinserto en una realidad multiplicadoras física y social que *Conocimiento constantemente se Reflexión crítica sobre *Ideasmodifica, lo cual le exige *Puntos de vista Sus recursos actualizarse a fin de estratégicosenfrentarse con éxito a Autodirección su circunstancia Su motivación, actitudes respecto al aprendizaje Variables en las estrategias de soporte (Wolfs - 2001) Grado de atención y de concentración Gestión del tiempo Uso de las fuentes o medios que permiten crear un medio favorable al estudio
  5. 5. TAXONOMÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Estilos de Según muchas aprendizaje según Honey, investigaciones se Entwistle y Schmeck Mumford y ha comprobado Alonso que se Recuerda mejor Estilo Activo; Entwistle Schmeck Son de mente se basa en cuando se procesa (1988) (1984) abierta profunda y elaborativamente Profundo; intención Procesamiento y cuando se Estilo Reflexivo; del estudiante por Profundo; Dedica son prudentes más atención al Invierte más comprender significado tiempo pensando que memorizando Estilo Teórico; Superficial o Procesamiento Algunas son extensivo; se Elaborativo; se características perfeccionistas y preocupa por preocupa de la les gusta analizar cumplir pero no por manera por procesar y sintentizar comprender la información Clasificna, contrastan, Estratégico; intención comparan, analizan Procesamiento y sintetizan Estilo Pragmático; del estudiante de Superficial; es el aplicación práctica obtener buenas extremo inferior en el de las ideascalificaciones, alcanzar continuo del Elaboran el éxito o el procesamiento pensando en reconocimiento profundo ejemplos Demuestran un Procesamiento Procesamiento aprendizaje más inferior; Se superficial; sería rápido procesan los memorizar los nombres símbolos usados en de los presidentes del la comunicación Perú prescindiendo de situarlos en el tiempo
  6. 6. Estilos de Aprendizaje y aplicaciones didácticas Oportunidades Estilos de aprendizaje y Estilos de aprendizaje y de aprendizaje rendimiento académico Aspectos metodológicos que metacognicón pueden favorecer en el aprendizaje cuando se tienen es en cuenta la preferncia por según según determinado estilo Cada cosa que pasa, agradable o Alonso, según molesta, Gallego y De Natale planificada o no Honey (1997) (1990) planficada Alonso, Gallego y Honey (1997) afirma que lo definen sostiene que Como el conocimiento y "Aprendizaje y la estrategia rendimiento implican Todos tenemos para aprender la transformación en preferencias, y estas van una unidad diferente evolucionando, al ritmo de con elementos nuestra edad cronológica Subconcepto de la cognitivos y de y de nuestra experiencia idea de aprender a estructuras no ligadas aprender inicialmente entre si" El discente más Estilo de capacitado sera aquel preferencias y que sea capaz de Aprendizaje tendencias que influyen aprender en cualquier en el aprendizaje situación Formación actividad organizada para aumentar la competencia de las personas en el Necesidades aprendizaje del DiscenteComprensióngeneral que Autodirigido facilite una base de Destrezas Procesos En Grupo actitud básicas: educativos positiva y leer, Autoconocimiento para tres Institucional motivación escribir, etc. modos de aprendizaje
  7. 7. El diagnóstico y evaluación de los estilos de aprendizaje Se usan los siguientes instrumentos Una Experiencias propuesta según Alonso (1992) Kolb, Juch, Honey y Mumford Es posible la auto y heteroevaluación y el Utiliza elauto y heterodiagnóstico cuestionario siempre y cuando se Honey Alonso cuente con instrumetos fiables y válidos Presentan un esquema dividido en 4 etapas Vivir de Generalización, esperiencias Reflexión elaboración de Aplicación hipótesis
  8. 8. Recomendaciones para mejorar los Estilos de Aprendizaje Alonso y Recomendaciones Recomendaciones Gallegos para mejorar el Recomendacion Recomendaciones para mejorar el es para mejorar (1994) estilo de estilo de para mejorar el aprendizaje activo el estilo de estilo de aprendizaje aprendizaje reflexivo aprendizaje teórico pragmático Se puedemejorar en cada Hacer algo nuevo,uno de los estilos intentar nuevas Ejercita tu de aprendizaje formas de estudio capacidad de Practica la Piensa en modos con la prácticos de observación detección demetacognición y hacer las cosas incoherencias o las prácticas Leer temas con puntos débiles en adecuadas Busca los argumentos de opiniones Concéntrate en la oportunidades para los demás contrarias a las elaboración de participar en propias planes de acción actividades académicas Lee, con cierta grupales Variar las regularidad, algo Busca actividades del día denso durante oportunidades 30 minutos para experimentar Aprovecha todo algunas de las momento de Organiza tus clases y técnicas halladas. actividades con Toma una actividades tiempo situación sociales completa y Después de una analízala clase piensa en Conoce a otras Lee por la forma como personas y trata adelantado el podrías aplicar lo de interactuar con desarrollo de Escoge un tema aprendido ellas clases con muchas teorías diferentes y Asiste a la Participa de contradictorias, Trata de presentación de comunicar tus grupos de etc videos y/o sentimientos, etc discusión, a fin de películas que oir puntos de muestren como se vista distitnos,etc hacen las cosas
  9. 9. Estrategia; refleja las Sugerencias de maneras de cómo se va estrategias de enseñanza según los estilos de a proceder para asegurar el logro de los aprendizaje objetivos según Alonso y Sugerencias Sugerencias para Sugerencias para Gallego para el estilo de Sugerencias para el el estilo de el estilo de (1994) aprendizaje estilo de aprendizaje aprendizaje aprendizaje teórico activo pragmático reflexivo El docente debe Presentar diferentes ser capaz de Presentar los objetivos y puntos de vista en Explicar las relacionesutilizar estrategias Organizar actividades las actividades del curso relación con la existentes entre lo que de enseñar para que involucren análisis con una estructura y orientación del curso enseña y como lo facilitar el de textos, estudio de finalidad clara, desde el enseña aprendizaje de casos, videos-foros inicio alumnos condistintos estilos de Proponer actividades aprendizaje dinámicas Favorecer el uso Elaborar guías o pautas Indicar trabajos con la que proporcionen estratégico, en suficiente anticipación orientación a los diferentes situaciones, para que los alumnos alumnos sobre los de los procedimientos No emplear métodos establezcan sus de aprendizaje expositivos en forma trabajos, actividades, tiempos reales esposiciones,etc prolongada Dar sufcientes Realizar secuencias de indicaciones prácticas Utilizar técnicas de Organizar trabajos en trabajo individual y y concretas representación de grupos homogéneos en grupal roles donde los alumnos puedan sentirse en un mismo ivel intelectual Abordar problemas Emplear material reales y ayudarlos a Plantear la resolución audiovisual observarlos de problemas, etc Plantearles situaciones y Propiciar la formación problemas complejos Orientar a los alumnos de grupos para que los analizen para que comprendab heterogéneos, con el y luego establezcan en que circunstancias fin de que unos generalizaciones, etc resulta pertinente aprendar de otros, etc emplear determinado procedimiento. etc

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