Manejo residuos aula

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin
de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS DENTRO Y FUERA DEL AULA
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes
que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Aleyda Herrera Arias
Nombre de la institución: I.E. Ciudadela del Sur
Código DANE 163001003301
Sede educativa: La Fachada R adicado Sede:
Dirección principal: I.E. Ciudadela del Sur
Teléfono: 3108244554 Fax:
Correo Electrónico: aleydaherreraa@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: 2 Departamento: Quindío
2. Nombre del Docente: Sandra Milena Giraldo
Nombre de la institución: I.E. Ciudadela del Sur
Código DANE 163001003301
Sede educativa: La Fachada R adicado Sede:
Dirección principal:
Correo Electrónico: sayraluna04@gmail.com
Página Web:

3. Nombre del Docente: Jorge Alberto Garay
Nombre de la institución:
Código DANE 801 003 100 301
Sede educativa: Central Radicado Sede: 8905
Dirección principal: Puerto Espejo
Correo Electrónico: garayguerrero6624@gmail.com
Página Web:
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Aleyda Herrera Arias
Cargo: Coordinadora Teléfonos: 3108244554
Correo Electrónico: aleydaherreraa@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas. X
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que
principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:
_________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____25________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad

,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Mayo 2014
Fecha de finalización: Noviembre 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Medio ambiente – Prae – Lenguaje – artística – basuras – residuos – residuos orgánicos - inorgánicos
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
 La Institución Educativa Ciudadela del sur sede la fachada necesita consolidar la cultura en la gestión del riesgo, en
el manejo integral de los residuos sólidos; pese a ser problemática trabajada con anterioridad y haberse hecho
esfuerzos en la búsqueda de su solución se consideran procesos no cerrados ya que algunos de estos
problemas continúan siendo evidentes. El proyecto nos permitirá estudiar cómo se puede controlar el manejo
de los residuos solidos de la escuela a través del análisis de la situación e implementación de estrategias para el
manejo y aprovechamiento de los residuos sólidos.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
General:
 Transversalizar las áreas de lenguaje, artística y ciencias naturales a través de la implementación de las AHD, en el aula,
garantizando el cumplimiento de la misión del PRAE de la Institución Educativa Ciudadela del Sur, sede La Fachada.
Específicos:
 Fomentar una cultura de espacios limpios en la institución.
 Mejorar los procesos de producción textual.
 Afianzar la creatividad en los estudiantes.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
 Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito
comunicativo.
 Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas.
 Determino el tema, el posible lector de mi
texto y el propósito comunicativo que me lleva
a producirlo
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
 Reconozco la importancia de animales,
plantas, agua y suelo de mi entorno y
propongo estrategias para cuidarlos.
 Respeto y cuido los seres vivos y los objetos
de mi entorno.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
 Comprendo la importancia de valores básicos
de la convivencia ciudadana como la
solidaridad, el cuidado, el buen trato y el

respeto por mí mismo y por los demás, y los
practico en mi contexto cercano
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
La evaluación de saberes previos se realizará a través de de un formulario de Google
Drive.https://docs.google.com/forms/d/14dh1FIij_0cHsa2nSGm0h4XtnNAxYFenHpuHe92ZAp8/viewform?usp=send_form
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado
en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
Los estudiantes conocen algunos de los manejos de los residuos dentro y fuera del aula de clase, pero a la hora de su
clasificación desconocen su uso.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
 Los estudiantes observarán dos videos para afianzar sus conocimientos, aunque también contarán con la
autonomía de indagar e investigar en los buscadores.
Videos:
https://www.youtube.com/watch?v=mY--D25Lmb8
https://www.youtube.com/watch?v=KCztBCEl_0g
 Después de ello los estudiantes a través de dibujos realizados en Tux Paint comparar el medio ambiente que los

rodea con el que quisieran tener
 Los estudiantes crearán mensajes en Toon Doo, luego crearán una campaña con la ayuda de su maestra en
clase.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Como los estudiantes involucrados son de grados menores, se buscaron recursos educativos interactivos que desarrollaran
en ellos capacidades creativas.
Por eso se eligieron
Videos de Youtube
Tux Paint
Toon Doo
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Aleyda
Sandra
Oct. 2 Inicio Apenas se realizó la
evaluación de saberes
previos, ésta manera de
evaluar llamo la atención
de los estudiantes.
2
Aleyda
Sandra
Oct. 3 Continuidad Los estudiantes responden
positivamente planteando
estrategias creativas y que
los motivan a trabajar en
las áreas involucradas
3
4
5
6
7
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los
docentes. Los estudiantes responden positivamente planteando estrategias creativas y que los motivan a trabajar en las
áreas involucradas
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Herramientas valiosas como éste proyecto son los que se deben propiciar en las sedes educativas hoy en día ya que los

resultados académicos están siendo perjudicados por los conflictos del contexto.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con
TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital x
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso
pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y x

recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1
inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los
estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior
no será aceptado.
Foto 2

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://libradaromero15.wix.com/prae
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios
indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones
propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas,
investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen
al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el
aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los
referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad
educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del
diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los
recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados
mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando
cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS DENTRO Y FUERA DEL AULA GRADO: 1 AREAS QUE INTEGRA: Ciencias naturales,
lenguaje FECHA: Sep y Oct 2014 TIEMPO PREVISTO: 4 sesiones
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
 Desarrollo mi
capacidad de
producción
textual.
 Comprendo la
importancia
del buen trato
entre pares y
el cuidado del
medio
ambiente
 Elijo el
tipo de
texto que
requiere
mi
propósito
comunicat
ivo.
 Busco
informació
n en
distintas
fuentes:
personas,
medios de
comunica
ción y
libros,
entre
otras.
 Produzco
textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativa
s.
 Determino el
tema, el
posible lector
de mi texto y
el propósito
comunicativo
que me lleva
a producirlo.
 Comprendo la
importancia de
valores básicos
de la
convivencia
ciudadana como
la solidaridad, el
cuidado, el buen
trato y el respeto
por mí mismo y
por los demás, y
los practico en
mi contexto
cercano
 Reconozco la
importancia de
animales,
plantas, agua y
suelo de mi
entorno y
propongo
estrategias para
cuidarlos.
 Respeto y cuido
los seres vivos y
los objetos de
 Produzco textos que
comunican a mis pares
cómo es el adecuado
uso y manejo de los
residuos.
 Produzco textos que
orientan a mi
comunidad sobre el
cuidado del medio
ambiente.

mi entorno.
METODOLOGIA La siguiente AHD como herramienta de conocimiento (proceso de enseñanza-aprendizaje) se desarrolla en medio de involucrar las
Tecnologías de Información y Comunicación en el aula de clase de los estudiantes de primero de la I.E. Ciudadela del Sur, para ello se hace necesario que el
docente tenga pleno conocimiento de la teoría que rige éste proceso, pues desde el modelo pedagógico socio constructivista Lev Vigootsky nos propone el ser
entes portadores de conocimiento pero no aplicándolo de manera tradicional y conductista, somos un puente entre el conocimiento y el estudiante involucrando
problemáticas del contexto, para guiarlos aplicando el Aprendizaje Basado en Problemas.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Para iniciar la sesión el docente deberá mostrar a sus estudiantes la AHD con la que se va a trabajar, haciendo la presentación del
problema de manera oral, ya que aún los estudiantes no tienen desarrollada por completo su competencia lectora.
Después de presentar el problema los estudiantes en grupos de 5 entrarán en un diálogo participativo con preguntas hechas por su docente, como:
¿Consideras que dicho problema si existe a nuestro al redor?
¿Cuáles creen que sean las cusas?

¿Qué conoces y qué desconoces de la problemática?
¿Qué harías para solucionar el problema?
Después de planteadas éstas preguntas el docente le indicará al estudiante que debe realizar una evaluación de saberes previos, invitándolos a
participar de un pequeño test, el cual fue diseñado en Google Drive,
https://docs.google.com/forms/d/14dh1FIij_0cHsa2nSGm0h4XtnNAxYFenHpuHe92ZAp8/viewform?usp=send_form.
Después de mostrar a los estudiantes su desempeño en la encuesta, se les hará la ayuda ajustada necesaria para dejar en claro algunos vacíos de la
temática. Y de ésta manera se les pedirá que en sus grupos de trabajo tomen fotografías en el interior del aula y fuera de ella para plantear la
problemática desde su perspectiva.

Las versiones de los problemas planteados por los estudiantes se cargarán con la ayuda de la docente a la wix (LINK WIX)
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En ésta fase el estudiante deberá ser autodidacta e indagar acerca de las dudas que surgieron en la fase 1, para ello el docente prestará la ayuda
ajustada necesaria y le presentará a sus estudiantes dos videos
https://www.youtube.com/watch?v=mY--D25Lmb8
https://www.youtube.com/watch?v=KCztBCEl_0g

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En ésta fase, los estudiantes se reunirán a socializar la información encontrada, como tras toda la sesión el docente deberá realizar la ayuda
ajustada pertinente para que se dé continuidad a la siguiente actividad donde el estudiante mediante el recurso educativo ToonDoo, realizarán
historietas comparando el medio ambiente que los rodea y en el que quisieran vivir.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Mediante las caricaturas de la fase anterior los estudiantes expondrán en clase sus trabajos y allí mediante preguntas tales como:
 ¿Cómo te parecen éste tipo de dinámicas y herramientas para la resolución de problemas?
 ¿Crees que puedes aprender solucionando problemas de tu entorno?
 ¿Valoras las dinámicas propuestas por tu docente?
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Para evaluar los conocimientos aprendidos por los estudiantes y el desarrollo de competencias, el
docente le pedirá crear imágenes en Tux Paint con mensajes alusivos al cuidado del medio ambiente, y en la segunda parte elegirán 4 de esos mensajes para
hacerlos en físico en clase de artística y luego exponerlos en la institución.

REFERENTES CONCEPTUALES:
La siguiente AHD como herramienta de conocimiento (proceso de enseñanza-aprendizaje) se desarrolla en medio de involucrar las Tecnologías de
Información y Comunicación en el aula de clase de los estudiantes de primero de la I.E. Ciudadela del Sur, para ello se hace necesario que el docente tenga
pleno conocimiento de la teoría que rige éste proceso, pues desde el modelo pedagógico socio constructivista Lev Vigootsky nos propone el ser entes
portadores de conocimiento pero no aplicándolo de manera tradicional y conductista, somos un puente entre el conocimiento y el estudiante involucrando
problemáticas del contexto, para guiarlos aplicando el Aprendizaje Basado en Problemas.
Para la temática central del medio ambiente nos basamos en cartillas de medio ambiente de escuela nueva y en el PRAE de la institución.
RECURSOS (Incluya también los Recursos
BIBLIOGRAFIA:
Digitales utilizados):
(Educación).
Power Point
(Jose Francisco Amador, 2014)
Tux Paint
(García)
Youtube
(Limas)
Toon Doo
WEBGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=mY--
D25Lmb8
https://www.youtube.com/watch?v=KCztB
CEl_0g
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Aleyda
Sandra
Oct. 2 Inicio
Fase 1 y Fase 2
Apenas se realizó la evaluación de saberes previos, ésta manera de
evaluar llamo la atención de los estudiantes.
El estudiante plantea su problema y realiza su exploración
autónoma con los elementos dados en clase.

2
Aleyda
Sandra
Oct. 3 Fase 3 y 4 Los estudiantes responden positivamente planteando estrategias
creativas y que los motivan a trabajar en las áreas involucradas
3

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