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Liviian navarro caro investigación acción

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  • 1. INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
    Facilitadora: Livian Navarro Caro
    Magister en Tecnología y Diseño Educativo
  • 2. Concepto de investigación-acción
    Es una forma de explorar un problema en el aula de clase, con la finalidad de mejorarlo, en la que se implican como “indagadores” los involucrados en la situación investigada.
  • 3. Preguntas claves para iniciar la investigación-acción
    ¿Qué se investiga?
    La práctica educativa
    El profesor. Puede contar con la ayuda de expertos o colaboradores.
    ¿Quién investiga?
    A través de un enfoque cualitativo primordialmente.
    ¿Cómo se investiga?
    Para mejorar su práctica educativa
    ¿Para qué se investiga?
  • 4. Lo que no es y lo que es la investigación acción en educación
    ¿QUÉ ES?
    ¿QUÉ NO ES?
    Se trata de actividades sistemáticas basadas en evidencias.
    Es una investigación sobre uno mismo como docente, con la colaboración de otros docentes o asesores.
    Es una modalidad diferente que se interesa por el punto de vista de los implicados, produciéndose cambios favorables tanto para el docente-investigador como a la situación investigada.
    No es lo que normalmente hace un profesor cuando reflexiona sobre lo que ocurre en su salón de clases.
    No es una investigación sobre otras personas.
    No es la aplicación del método científico a la enseñanza.
  • 5. Ciclo de la Investigación-Acción
    1
    Reflexión final.
    Determinación de la preocupación temática sobre la que se va a
    investigar
    4
    2
    Acción –observación: Puesta en marcha del plan: recopilación y análisis de los datos
    Reflexión inicial o diagnóstica con respecto al origen y evolución del problema
    3
    Planificación: Describir el problema, definir objetivos, desarrollar plan de acción
  • 6. Fase 1: Determinación de la preocupación temática sobre la que se va a investigar
    No se trata de la problemas teóricos que sean de interés para el docente-investigador, sino de problemas regularmente vividos por éste y que pueden ser resueltos a través de soluciones prácticas.
  • 7. FASE 2: Reflexión inicial o diagnóstica
    En esta etapa debemos preguntarnos ¿Cuál es el origen y evolución del problema, ¿Qué correspondencia existe o no entre la teoría y la práctica? Es necesario documentarse sobre la teoría en relación con el problema.
    En esta fase debemos describir nuestra praxis educativa.
    Priorizar áreas susceptibles de mejoras.
    En conclusión debemos concientizar la necesidad de mejorar.
  • 8. Fase 3: Planificación
    En esta fase se debe:
    • Describir el problema que nos ocupa.
    • 9. Definir los objetivos y los logros a alcanzar.
    • 10. Elaborar un plan de acción.
    • 11. Describir cómo se van a controlar las mejoras en la práctica educativa del docente, al tomar decisiones sobre la base de los resultados generados por la investigación.
  • Fase 4: Acción-observación
    La acción o puesta en marcha del plan, parte del recopilación de datos a través de las siguientes técnicas e instrumentos que más se adaptan a la i-a.
    Técnicas
    Instrumentos
    Técnica de Investigación documental
    Técnica de Investigación de campo
    La observación
    Estructurada
    No estructurada
    La entrevista no estructurada
    Informal
    Focalizada
    Individual
    Grupal
    Ficha de trabajo
    Lista cotejo
    Anecdotarios
    Diarios
    Cámara fotográfica
    Cámara de video
    Grabador
    Libreta de notas
  • 12. Fase 5: Reflexión final
    En esta fase se analizan y se interpretan los resultados. Descubrimos lagunas en nuestra formación docente. Generamos nuevos problemas que darán origen a un nuevo ciclo de planificación-acción-reflexión.
    Los resultados deben organizarse en torno a las preguntas claves, que también lo fueron en el proceso de planificación, en qué medida mejoramos nuestra comprensión educativa, nuestras prácticas y los contextos en las que éstas se sitúan, fijándonos no tanto en la calidad de los resultados sino, sobre todo, en la calidad de los procesos que hemos generado.
    Finalmente, se elabora un informe de la i-a, en el mismo se debe tener en cuenta la audiencia a la que va destinado; identificar los aspectos problemáticos o contradictorios de los datos recogidos; dejar claro cómo se seleccionaron, recogieron y analizaron los datos; y presentar el análisis de los resultados y conclusiones.
  • 13. TIPOLOGÍAS DE LA I-A
    TIPOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
  • 14. Características de la i-a
    • Implica la transformación y mejora de una situación real educativa.
    • 15. Parte de la práctica docente.
    • 16. Se realiza por las personas implicadas en la practica del docente investigador.
    • 17. Implica la colaboración de otras personas.
    • 18. Implica una reflexión sistemática en la acción.
    • 19. La “formación” es el elemento fundamental en el proceso de i-a.
    • 20. El proceso de investigación-acción se le concibe como una espiral de cambio.
  • Críticas hacia la investigación-acción
    • Se pone en duda que la investigación que realizan los docentes sea una verdadera investigación, sino una simple indagación o exploración sobre su propia praxis.
    • 21. Se le acusa a la i-a de carecer de objetividad, porque el docente está muy implicado en la situación investigada, puesto que investiga su propia praxis.
    • 22. Se le critica asimismo a la i-a la imposibilidad de generalizar los resultados, por no trabajarse con muestras representativas de la población y usar sólo técnicas cualitativas de recolección de datos.

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